Quản Lý Đánh Giá Kết Quả Rèn Luyện Của Sinh Viên Tại Trường Đại Học Thủ Đô Hà Nội

Tài liệu nghiên cứu Quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học thủ đô hà nội đáp ứng yêu cầu đổi, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Hồ Thị Thành
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Yến Thoa
• Trường học: Trường Đại học Thủ đô Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Đánh Giá Kết Quả Rèn Luyện Của Sinh Viên Tại Trường Đại Học Thủ Đô Hà Nội
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Phạm vi nghiên cứu
• 7. Phương pháp nghiên cứu
• 8. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HIỆN NAY
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Nghiên cứu về đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học
• 1.1.2. Nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Đánh giá trong giáo dục
• 1.2.2. Rèn luyện và đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên ở trường đại học
• 1.2.3. Quản lý, quản lý giáo dục
• 1.2.4. Quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên ở trường đại học
• 1.3. Lý luận về đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên ở trường đại học
• 1.3.1. Bối cảnh đổi mới giáo dục đại học và những yêu cầu cần đặt ra với hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học
• 1.3.2. Đặc điểm tâm lý của sinh viên đại học
• 1.3.3. Mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên ở trường đại học
• 1.3.4. Nội dung đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên ở trường đại học
• 1.3.5. Phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên ở trường đại học
• 1.3.6. Tiêu chí đánh giá và khung điểm đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên ở trường đại học
• 1.4. Lí luận về quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên ở trường đại học
• 1.4.1. Quản lý thực hiện mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên ở trường đại học
• 1.4.2. Quản lý nội dung đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên ở trường đại học
• 1.4.3. Quản lý phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên ở trường đại học
• 1.4.4. Tổ chức thực hiện quy trình đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên ở trường đại học
• 1.4.5. Quản lý sự phối hợp của các lực lượng tham gia đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên ở trường đại học
• 1.5.1. Yếu tố nhận thức của các cấp quản lý giáo dục về tầm quan trọng của quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên
• 1.5.2. Yếu tố trách nhiệm của giảng viên, cán bộ chuyên trách trong việc thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên
• 1.5.3. Yếu tố năng lực của chủ thể quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên
• 1.5.4. Yếu tố năng lực của giảng viên, cán bộ chuyên trách khi thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên
• 1.5.5. Yếu tố các văn bản chỉ đạo đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học
• 1.5.6. Yếu tố sự tham gia của các cá nhân, đơn vị trong và ngoài nhà trường vào đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học
• 1.5.7. Yếu tố địa lý nơi đặt trụ sở nhà trường
• 1.5.8. Yếu tố các điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên
• 1.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HIỆN NAY
• 2.1. Khái quát về trường đại học Thủ đô Hà Nội
• 2.1.1. Lịch sử phát triển trường đại học Thủ đô Hà Nội
• 2.1.2. Khái quát về chất lượng đào tạo tại trường đại học Thủ đô Hà Nội
• 2.2. Khái quát về hoạt động khảo sát
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Khách thể khảo sát
• 2.2.3. Nội dung nghiên cứu
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.3. Thực trạng đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường Đại học Thủ đô Hà Nội
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên về mục đích, vai trò của đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên ở trường đại học Thủ đô Hà Nội
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên ở trường đại học Thủ đô Hà Nội
• 2.3.3. Thực trạng mức độ phù hợp của khung điểm đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học Thủ đô Hà Nội
• 2.3.4. Thực trạng mức độ phù hợp của quy trình đánh giá kết quả rèn luyện đối với sinh viên Đại học Thủ đô Hà Nội
• 2.4. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học Thủ đô Hà Nội
• 2.4.1. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học Thủ đô Hà Nội
• 2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên Đại học Thủ đô Hà Nội
• 2.4.3. Thực trạng quản lý thực hiện phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên ĐHTĐHN
• 2.4.4. Thực trạng quản lý sự phối hợp các lực lượng tham gia đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học Thủ đô Hà Nội
• 2.4.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường ĐHTĐHN
• 2.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường ĐHTĐHN
• 2.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HIỆN NAY
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học Thủ đô Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học hiện nay
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi:
• 3.2. Biện pháp quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học thủ đô Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học hiện nay
• 3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức các hoạt động truyền thông nâng cao nhận thức cho CB, GV và SV về việc thực hiện hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường ĐHTĐHN
• 3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng quy trình đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường ĐHTĐHN
• 3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo sử dụng phối hợp các phương pháp trong đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường ĐHTĐHN
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tổ chức phối hợp đồng bộ và chặt chẽ giữa các tổ chức, bộ phận trong và ngoài nhà trường thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường ĐHTĐHN
• 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường ĐHTĐHN
• 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Nội dung và phương pháp khảo nghiệm
• 3.3.3. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.4. Cách tiến hành
• 3.3.5. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Đánh Giá Rèn Luyện Sinh Viên UTHDN Cách Tiếp Cận

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục đại học, việc đánh giá rèn luyện sinh viên Đại học Thủ đô Hà Nội (UTHDN) đóng vai trò then chốt. Hoạt động này không chỉ là thủ tục hành chính mà còn là công cụ để nâng cao chất lượng đào tạo, giúp sinh viên phát triển toàn diện. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, minh bạch, và liên tục, đồng thời phải phù hợp với đặc điểm và mục tiêu đào tạo của trường. Theo Luật Giáo dục số 43/2019/QH14, mục tiêu giáo dục là phát triển toàn diện con người Việt Nam, có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp. Đánh giá rèn luyện là một phần quan trọng để hiện thực hóa mục tiêu này. Việc quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên sẽ giúp cho các cấp quản lý, giảng viên, các phòng ban chức năng có những quan điểm, chính sách, biện pháp giúp sinh viên rèn luyện một cách phù hợp, hiệu quả hơn và cũng là động lực giúp sinh viên tích cực, chủ động rèn luyện tại trường đại học để có được thành tích rèn luyện tốt, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học hiện nay.

1.1. Tầm quan trọng của tiêu chí đánh giá rèn luyện sinh viên UTH

Việc xây dựng tiêu chí đánh giá rèn luyện sinh viên UTH rõ ràng, cụ thể là vô cùng quan trọng. Các tiêu chí này phải phản ánh đầy đủ các mặt hoạt động của sinh viên, từ học tập, nghiên cứu khoa học, đến tham gia các hoạt động ngoại khóa và chấp hành nội quy, quy chế của nhà trường. Ngoài ra, tiêu chí cần phải phù hợp với từng ngành học, từng khóa học để đảm bảo tính công bằng và khách quan. Cần có sự tham gia của nhiều bên liên quan (giảng viên, sinh viên, cán bộ quản lý) trong quá trình xây dựng tiêu chí.

1.2. Vai trò của quy trình đánh giá rèn luyện sinh viên Đại học Thủ đô

Một quy trình đánh giá rèn luyện sinh viên Đại học Thủ đô khoa học, chặt chẽ là yếu tố then chốt để đảm bảo tính chính xác và công bằng. Quy trình cần quy định rõ trách nhiệm của từng cá nhân, bộ phận liên quan, từ sinh viên tự đánh giá đến giảng viên, cán bộ quản lý đánh giá. Quy trình cần bao gồm các bước: thu thập thông tin, xử lý thông tin, đánh giá, phản hồi. Việc công khai, minh bạch quy trình là rất quan trọng để tạo sự tin tưởng cho sinh viên.

1.3. Yêu cầu đổi mới giáo dục đại học đối với hoạt động đánh giá

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục đại học, việc đánh giá rèn luyện sinh viên cần được đổi mới theo hướng tiếp cận năng lực. Điều này có nghĩa là đánh giá không chỉ dựa trên kiến thức mà còn phải đánh giá được khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế, khả năng giải quyết vấn đề, khả năng làm việc nhóm,... Việc đánh giá cần phải đa dạng, linh hoạt, sử dụng nhiều phương pháp khác nhau (ví dụ: tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá của giảng viên, đánh giá của nhà tuyển dụng). Cần có các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên một cách khách quan, nghiêm túc, đúng cách, đúng hướng.

II. Vấn Đề và Thách Thức Trong Đánh Giá Rèn Luyện Tại UTHDN

Mặc dù có nhiều nỗ lực, việc đánh giá rèn luyện sinh viên UTHDN vẫn còn đối mặt với nhiều vấn đề và thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là tính hình thức, nặng về thủ tục, chưa thực sự phản ánh được năng lực thực tế của sinh viên. Ngoài ra, việc phối hợp giữa các bộ phận liên quan còn chưa chặt chẽ, dẫn đến tình trạng chồng chéo, thiếu thống nhất. Một bộ phận sinh viên ý thức rèn luyện chưa tốt, chưa chấp hành nội quy, quy chế của nhà trường vẫn còn hiện tượng quay cóp bài trong thi cử, nghỉ học không lý do, đi học muộn, chưa tích cực tham gia các hoạt động do nhà trường và địa phương tổ chức.

2.1. Sự cần thiết của việc hoàn thiện biểu mẫu đánh giá rèn luyện sinh viên

Biểu mẫu đánh giá rèn luyện sinh viên hiện tại có thể chưa đầy đủ, chưa chi tiết, hoặc chưa phù hợp với thực tế. Cần rà soát, sửa đổi, bổ sung biểu mẫu để đảm bảo phản ánh đầy đủ các khía cạnh cần đánh giá. Biểu mẫu cần được thiết kế sao cho dễ sử dụng, dễ hiểu, và dễ thu thập thông tin. Cần có hướng dẫn cụ thể về cách điền biểu mẫu để đảm bảo tính thống nhất.

2.2. Khó khăn trong hướng dẫn đánh giá rèn luyện sinh viên hiệu quả

Việc hướng dẫn đánh giá rèn luyện sinh viên hiệu quả đòi hỏi giảng viên và cán bộ quản lý phải có kiến thức, kỹ năng, và kinh nghiệm. Cần tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao năng lực cho đội ngũ này. Ngoài ra, cần xây dựng các tài liệu hướng dẫn chi tiết, dễ hiểu để hỗ trợ giảng viên và cán bộ quản lý trong quá trình đánh giá.

2.3. Thiếu nhất quán trong cách tính điểm rèn luyện sinh viên

Sự thiếu nhất quán trong cách tính điểm rèn luyện sinh viên có thể dẫn đến sự bất công, gây bức xúc cho sinh viên. Cần xây dựng một hệ thống cách tính điểm rèn luyện sinh viên rõ ràng, minh bạch, và thống nhất. Hệ thống này cần quy định rõ trọng số của từng tiêu chí, cách quy đổi điểm, và cách xử lý các trường hợp đặc biệt.

III. Giải Pháp Hoàn Thiện Quy Trình Đánh Giá Rèn Luyện UTHDN

Để giải quyết các vấn đề và thách thức, cần có các giải pháp đồng bộ và hiệu quả. Một trong những giải pháp quan trọng nhất là hoàn thiện quy trình đánh giá rèn luyện sinh viên UTHDN. Việc này bao gồm việc rà soát, sửa đổi, bổ sung các quy định, quy chế liên quan, đồng thời tăng cường công tác kiểm tra, giám sát để đảm bảo tính thực thi.

3.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của xếp loại rèn luyện sinh viên

Cần tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức cho sinh viên, giảng viên, và cán bộ quản lý về tầm quan trọng của xếp loại rèn luyện sinh viên. Việc xếp loại cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng, và minh bạch, dựa trên các tiêu chí rõ ràng. Kết quả xếp loại cần được sử dụng để khuyến khích, động viên sinh viên tích cực rèn luyện.

3.2. Xây dựng thang điểm đánh giá rèn luyện chi tiết và khoa học

Việc xây dựng thang điểm đánh giá rèn luyện chi tiết và khoa học là rất quan trọng để đảm bảo tính chính xác và công bằng. Thang điểm cần quy định rõ mức điểm cho từng tiêu chí, từng hoạt động. Thang điểm cần được xây dựng dựa trên cơ sở nghiên cứu, khảo sát, và tham khảo ý kiến của các chuyên gia.

3.3. Đa dạng hóa hình thức rèn luyện sinh viên Đại học Thủ đô

Để rèn luyện sinh viên Đại học Thủ đô hiệu quả, cần đa dạng hóa các hình thức rèn luyện. Ngoài các hoạt động học tập, cần khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa, các hoạt động tình nguyện, các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao. Cần tạo điều kiện để sinh viên phát huy tối đa năng lực và sở trường của mình.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Phân Tích Điểm Rèn Luyện Sinh Viên UTHDN

Việc phân tích điểm rèn luyện sinh viên UTHDN là một công cụ quan trọng để đánh giá hiệu quả của công tác rèn luyện, đồng thời giúp nhà trường có những điều chỉnh, cải tiến phù hợp. Phân tích điểm rèn luyện cần được thực hiện định kỳ, thường xuyên, và có sự tham gia của nhiều bên liên quan.

4.1. Tác động của kết quả học tập và rèn luyện đến sự phát triển của sinh viên

Kết quả học tập và rèn luyện có tác động rất lớn đến sự phát triển của sinh viên. Sinh viên có kết quả học tập và rèn luyện tốt thường có nhiều cơ hội hơn trong học tập, nghiên cứu, và việc làm. Cần tạo động lực để sinh viên phấn đấu đạt kết quả cao trong cả học tập và rèn luyện.

4.2. Vai trò của hoạt động ngoại khóa trong quá trình rèn luyện

Hoạt động ngoại khóa đóng vai trò quan trọng trong quá trình rèn luyện của sinh viên. Tham gia các hoạt động ngoại khóa giúp sinh viên phát triển các kỹ năng mềm, mở rộng kiến thức, và xây dựng các mối quan hệ. Cần khuyến khích sinh viên tham gia tích cực các hoạt động ngoại khóa.

4.3. Đánh giá ý thức kỷ luật của sinh viên trong quá trình rèn luyện

Ý thức kỷ luật là một yếu tố quan trọng trong quá trình rèn luyện của sinh viên. Sinh viên có ý thức kỷ luật tốt thường có khả năng tự giác, tự chủ, và có trách nhiệm với bản thân và cộng đồng. Cần có các biện pháp để rèn luyện ý thức kỷ luật cho sinh viên.

V. Cải Thiện Đạo Đức Lối Sống Sinh Viên Kinh Nghiệm Từ UTHDN

Việc cải thiện đạo đức lối sống của sinh viên là một nhiệm vụ quan trọng của nhà trường. Cần tạo ra một môi trường học tập và sinh hoạt lành mạnh, văn minh, đồng thời tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho sinh viên. Trường Đại học Thủ đô Hà Nội có nhiều kinh nghiệm trong việc này và có thể chia sẻ với các trường khác.

5.1. Gắn kết đóng góp cho cộng đồng với hoạt động rèn luyện sinh viên

Việc gắn kết đóng góp cho cộng đồng với hoạt động rèn luyện sinh viên là một cách hiệu quả để nâng cao ý thức trách nhiệm xã hội cho sinh viên. Cần khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động tình nguyện, các hoạt động vì cộng đồng, và ghi nhận những đóng góp này vào kết quả rèn luyện.

5.2. Phát huy vai trò của Hội Sinh Viên Đại học Thủ đô

Hội Sinh Viên Đại học Thủ đô đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động rèn luyện cho sinh viên. Cần tạo điều kiện để Hội Sinh Viên phát huy tối đa vai trò của mình trong việc đại diện cho quyền lợi của sinh viên và tổ chức các hoạt động thiết thực, bổ ích.

5.3. Nâng cao hiệu quả công tác của phòng công tác sinh viên

Phòng công tác sinh viên đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập và rèn luyện. Cần nâng cao hiệu quả công tác của phòng công tác sinh viên để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên.

VI. Kết Luận và Tương Lai Đánh Giá Rèn Luyện SV Đại Học Thủ Đô

Việc đánh giá rèn luyện sinh viên là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Cần tiếp tục nghiên cứu, cải tiến để nâng cao hiệu quả của công tác này, góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo của trường Đại học Thủ đô Hà Nội và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học.

6.1. Cập nhật quy định đánh giá rèn luyện sinh viên phù hợp

Các quy định đánh giá rèn luyện sinh viên cần được cập nhật thường xuyên để phù hợp với thực tế và yêu cầu của xã hội. Cần rà soát, sửa đổi, bổ sung các quy định để đảm bảo tính công bằng, minh bạch, và hiệu quả.

6.2. Đổi mới thông báo đánh giá rèn luyện để sinh viên chủ động

Thông báo đánh giá rèn luyện cần được đổi mới để sinh viên chủ động hơn trong việc theo dõi và đánh giá kết quả rèn luyện của mình. Cần cung cấp thông tin đầy đủ, chi tiết, và dễ hiểu cho sinh viên.

6.3. Phát triển hệ thống đánh giá rèn luyện trực tuyến hiệu quả

Việc phát triển hệ thống đánh giá rèn luyện trực tuyến hiệu quả là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh công nghệ 4.0. Hệ thống cần được thiết kế sao cho dễ sử dụng, dễ quản lý, và đảm bảo tính bảo mật.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đại học tại Việt Nam, việc nâng cao chất lượng đào tạo trở thành nhiệm vụ trọng tâm. Theo Luật Giáo dục số 43/2019/QH14, mục tiêu giáo dục hướng tới phát triển toàn diện con người Việt Nam về đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe và nghề nghiệp. Hoạt động rèn luyện sinh viên đóng vai trò then chốt trong việc hình thành phẩm chất và năng lực, góp phần nâng cao dân trí và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao. Trường Đại học Thủ đô Hà Nội, với lịch sử phát triển từ năm 1959 và chính thức trở thành đại học từ năm 2014, đã triển khai đánh giá kết quả rèn luyện sinh viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học hiện nay.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên tại trường, nhằm nâng cao hiệu quả công tác này, góp phần cải thiện chất lượng đào tạo. Phạm vi nghiên cứu năm học 2021-2022, với đối tượng khảo sát gồm 247 cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên thuộc các khoa Khoa học xã hội và nhân văn, Sư phạm, Văn hóa Du lịch. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc xây dựng các biện pháp quản lý phù hợp, thúc đẩy sinh viên tích cực rèn luyện, đáp ứng chuẩn đầu ra theo yêu cầu đổi mới giáo dục đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và đánh giá kết quả rèn luyện sinh viên. Khái niệm đánh giá được hiểu là quá trình thu thập, phân tích và giải thích thông tin nhằm xác định mức độ đạt được mục tiêu giáo dục. Kết quả rèn luyện của sinh viên được định nghĩa là mức độ đáp ứng các yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức, thái độ và hành động trong học tập, sinh hoạt và hoạt động xã hội.

Lý thuyết quản lý giáo dục nhấn mạnh vai trò của các cấp quản lý trong việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động đánh giá. Mô hình quản lý đánh giá kết quả rèn luyện bao gồm các nội dung: quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, quy trình đánh giá và sự phối hợp các lực lượng tham gia. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bao gồm nhận thức, trách nhiệm, năng lực của chủ thể quản lý và giảng viên, cũng như các điều kiện khách quan như văn bản pháp luật, sự tham gia của các cá nhân, điều kiện cơ sở vật chất và môi trường xã hội.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính gồm:

• Phiếu điều tra khảo sát 247 đối tượng gồm cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên nhằm thu thập ý kiến về nhận thức, thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả rèn luyện.
• Phỏng vấn sâu các cán bộ quản lý và giảng viên để làm rõ nguyên nhân và đề xuất giải pháp.
• Quan sát thực tế hoạt động quản lý và đánh giá kết quả rèn luyện tại trường.
• Nghiên cứu sản phẩm hoạt động như phiếu đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên.

Phân tích dữ liệu sử dụng phương pháp thống kê mô tả, so sánh tỷ lệ phần trăm và phân tích định tính nhằm đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp. Thời gian nghiên cứu tập trung vào năm học 2021-2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của đánh giá kết quả rèn luyện: Khoảng 85% cán bộ quản lý và giảng viên nhận thức rõ vai trò quan trọng của đánh giá kết quả rèn luyện trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Tuy nhiên, khoảng 15% còn chưa thực sự quan tâm đúng mức, dẫn đến việc triển khai chưa đồng bộ.

2. Thực trạng quản lý nội dung và phương pháp đánh giá: 70% giảng viên và cán bộ chuyên trách cho biết nội dung đánh giá phù hợp với mục tiêu rèn luyện, nhưng chỉ khoảng 60% đánh giá phương pháp được áp dụng đa dạng và linh hoạt. Việc sử dụng phối hợp các phương pháp đánh giá như tự đánh giá, đánh giá của cố vấn học tập và đánh giá đồng đẳng còn hạn chế.

3. Quy trình đánh giá và sự phối hợp các lực lượng: Quy trình đánh giá được thực hiện theo đúng quy định của Thông tư 16/2015/TT-BGD-ĐT, nhưng chỉ có khoảng 65% ý kiến cho rằng sự phối hợp giữa các đơn vị trong và ngoài trường còn chưa chặt chẽ, ảnh hưởng đến tính khách quan và hiệu quả đánh giá.

4. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá: Nhận thức của các cấp quản lý và năng lực của giảng viên, cán bộ chuyên trách là những yếu tố chủ quan quan trọng nhất, chiếm tỷ lệ ảnh hưởng khoảng 75%. Các yếu tố khách quan như văn bản pháp luật, điều kiện cơ sở vật chất và môi trường xã hội cũng có ảnh hưởng đáng kể, khoảng 60%.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên tại Trường Đại học Thủ đô Hà Nội đã đạt được những kết quả tích cực, thể hiện qua nhận thức đúng đắn của đa số cán bộ quản lý và giảng viên, cũng như việc thực hiện quy trình đánh giá theo quy định. Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp đánh giá đa dạng và sự phối hợp giữa các lực lượng còn hạn chế, làm giảm hiệu quả tổng thể của hoạt động đánh giá.

So sánh với các nghiên cứu trong nước, kết quả này tương đồng với báo cáo của ngành giáo dục về việc cần tăng cường sự phối hợp và đổi mới phương pháp đánh giá để phù hợp với đặc điểm tâm lý sinh viên đại học. Việc nâng cao năng lực cho giảng viên và cán bộ chuyên trách được xem là then chốt để cải thiện chất lượng quản lý đánh giá.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ nhận thức, áp dụng phương pháp và mức độ phối hợp giữa các đơn vị, giúp minh họa rõ nét các điểm mạnh và hạn chế trong quản lý đánh giá kết quả rèn luyện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường truyền thông nâng cao nhận thức: Tổ chức các hội thảo, tập huấn định kỳ cho cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên về vai trò và tầm quan trọng của đánh giá kết quả rèn luyện. Mục tiêu nâng tỷ lệ nhận thức đúng lên trên 95% trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: Phòng Công tác sinh viên phối hợp Đoàn Thanh niên.

2. Xây dựng và hoàn thiện quy trình đánh giá: Rà soát, điều chỉnh quy trình đánh giá kết quả rèn luyện phù hợp với đặc thù sinh viên và yêu cầu đổi mới giáo dục đại học. Thời gian hoàn thành trong 6 tháng. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý đào tạo.

3. Đa dạng hóa phương pháp đánh giá: Khuyến khích sử dụng phối hợp các phương pháp đánh giá như tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá của cố vấn học tập và các hình thức đánh giá sáng tạo khác nhằm tăng tính khách quan và chính xác. Thời gian triển khai trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: Các khoa đào tạo, giảng viên cố vấn học tập.

4. Tăng cường phối hợp các lực lượng: Thiết lập cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội trong việc đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên. Mục tiêu nâng cao hiệu quả phối hợp lên trên 80% trong 1 năm. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu, Phòng Công tác sinh viên.

5. Kiểm tra, đánh giá và giám sát thường xuyên: Thiết lập hệ thống kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện nhằm phát hiện kịp thời các tồn tại, hạn chế và đề xuất biện pháp khắc phục. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu, Phòng Công tác sinh viên, các khoa đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục đại học: Luận văn cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý đánh giá kết quả rèn luyện, giúp nâng cao năng lực quản lý và xây dựng chính sách phù hợp.

2. Giảng viên và cố vấn học tập: Tài liệu giúp hiểu rõ vai trò, phương pháp và quy trình đánh giá kết quả rèn luyện, từ đó áp dụng hiệu quả trong công tác giảng dạy và hướng dẫn sinh viên.

3. Sinh viên đại học: Giúp sinh viên nhận thức rõ mục tiêu và tiêu chí đánh giá kết quả rèn luyện, từ đó chủ động tham gia các hoạt động rèn luyện và tự đánh giá bản thân.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục: Cung cấp tài liệu tham khảo về mô hình quản lý đánh giá kết quả rèn luyện trong bối cảnh đổi mới giáo dục đại học, hỗ trợ nghiên cứu và phát triển đề tài liên quan.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên lại quan trọng?
   Đánh giá kết quả rèn luyện giúp xác định mức độ phát triển phẩm chất, năng lực và thái độ của sinh viên, từ đó hỗ trợ điều chỉnh hoạt động giáo dục phù hợp, nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu xã hội.

2. Các tiêu chí đánh giá kết quả rèn luyện gồm những gì?
   Tiêu chí bao gồm ý thức tham gia học tập, chấp hành nội quy, tham gia hoạt động chính trị - xã hội, ý thức công dân và kết quả khi tham gia công tác cán bộ hoặc đạt thành tích đặc biệt trong học tập, rèn luyện.

3. Phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện được áp dụng như thế nào?
   Phương pháp đánh giá kết hợp định lượng và định tính, bao gồm tự đánh giá, đánh giá của cố vấn học tập, đánh giá đồng đẳng và đánh giá tổng kết theo chuẩn, nhằm đảm bảo khách quan và toàn diện.

4. Ai là người chịu trách nhiệm quản lý đánh giá kết quả rèn luyện?
   Ban Giám hiệu, Phòng Công tác sinh viên, các khoa đào tạo, giảng viên cố vấn học tập và các tổ chức đoàn thể trong trường đều có vai trò phối hợp quản lý và thực hiện đánh giá kết quả rèn luyện.

5. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý đánh giá kết quả rèn luyện?
   Cần tăng cường truyền thông, đa dạng hóa phương pháp đánh giá, hoàn thiện quy trình, nâng cao năng lực cán bộ quản lý và giảng viên, đồng thời tăng cường phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường.

Kết luận

• Luận văn đã xây dựng hệ thống cơ sở lý luận và phân tích thực trạng quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên tại Trường Đại học Thủ đô Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục đại học.
• Nghiên cứu chỉ ra những điểm mạnh như nhận thức đúng đắn của cán bộ quản lý và giảng viên, đồng thời cũng nêu rõ các hạn chế về phương pháp đánh giá và sự phối hợp các lực lượng.
• Đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá kết quả rèn luyện, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học.
• Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng làm cơ sở cho các trường đại học khác trong việc cải tiến công tác quản lý đánh giá kết quả rèn luyện sinh viên.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các biện pháp đề xuất, tổ chức đào tạo nâng cao năng lực cho cán bộ và giảng viên, đồng thời xây dựng hệ thống giám sát, đánh giá hiệu quả thực hiện.

Hành động ngay hôm nay để nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển toàn diện sinh viên tại trường đại học của bạn!

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HIỆN NAY 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Nghiên cứu về đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học Trong những năm gần đây việc nghiên cứu về đánh giá hoạt động giáo dục tại các trường đại học ở nước ta đã được đặc biệt quan tâm. Đánh giá hoạt động giáo dục tại các trường đại học là một trong những khâu then chốt để nâng cao chất lượng hoạt động này của nhà trường đại học.

Do đó đã có nhiều nghiên cứu về vấn đề này đã được thực hiện. Phần lớn các công trình nghiên cứu đều bàn về vấn đề đánh giá đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại các trường đại học, những nghiên cứu về đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trường đại học chưa thật nhiều, việc nghiên cứu đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học chủ yếu được lồng ghép vào trong các nghiên cứu cụ thể về đánh giá sinh viên nói chung hoặc đánh giá kết quả học tập của sinh viên nói riêng. Đi đầu trong việc công bố các công trình nghiên cứu những vấn đề lý luận chung về đánh giá hoạt động giáo dục tại trường đại học là các sách, giáo trình về vấn đề này của các trường Đại học như: Đại học Quốc Gia Hà Nội; Trường Đại học SP Hà Nội; Học viện khoa học xã hội,. Quyển “Giáo dục Đại học – một số thành tố của chất lượng” (với 6 phần được sắp xếp theo tiến trình của quá trình đào tạo một cách logic, trong đó: Phần 4 viết về vấn đề “Sinh viên đánh giá – thử nghiệm công cụ và mô hình” do tác giả Nguyễn Phương Nga viết; phần 6 đề cập đến kết quả học tập của sinh viên do tác giả Mai Quỳnh Lan và Nguyễn Quý Thanh viết [28].

Các tác giả: Lưu Bản Cố (2001)[7]; Nguyễn Đức Chính (2002) [6]; Trần Thị Tuyết Oanh (2007) [22]; Nguyễn Phương Nga và Nguyễn Quý Thanh (2010) [19] nghiên cứu về lý luận và ứng dụng các kỹ thuật đo lường- đánh giá thành quả học tập của người học qua các loại hình, công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập vào các môn học. 6 Tác giả Cấn Thị Thanh Hương (2008) [13] nghiên cứu đề xuất tiêu chuẩn, nguyên tắc, cải tiến phương thức, quy trình, kỹ thuật trong các môn học, các ngành học hoặc trong phạm vi các cơ sở đào tạo nhằm góp phần nâng cao tính giá trị của các kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Trần Khánh Đức (2014) đã làm rõ một số thuật ngữ thường dùng trong đo lường và đánh giá kết quả học tập như kiểm tra, đo lường, đánh giá và trắc nghiệm; yêu cầu của kiểm tra và đánh giá về độ tin cậy và độ giá trị; đánh giá câu hỏi và bài trắc nghiệm về độ khó và độ phân biệt; quy trình thiết kế trắc nghiệm [8]. Đề tài luận án tiến sĩ của Vũ Trọng Nghị (2010) “Đánh giá kết quả học tập của sinh viên cao đẳng Kĩ thuật công nghiệp dựa trên năng lực thực hiện qua môn Tin học văn phòng”.

Tác giả đề xuất danh sách năng lực thực hiện tin học văn phòng đi kèm với bộ tiêu chí, công cụ, phương pháp và quy trình đánh giá; đồng thời biên soạn câu hỏi và bài trắc nghiệm tiêu chí nhiều lựa chọn bằng hình ảnh, mẫu công việc tin học văn phòng. Tuy nhiên, với điều kiện và khuôn khổ của một môn học, đề tài đã xác định (giả định) một danh sách các năng lực thực hiện mà không phải các tiêu chuẩn năng lực của một nghề. Phần áp dụng đánh giá theo năng lực mới dừng lại là bài trắc nghiệm tiêu chí nhiều lựa chọn bằng hình ảnh mà chưa được thiết kế phản ánh đầy đủ và xác thực các năng lực mà người lao động sử dụng trong hoạt động nghề [18]. Các công trình nghiên cứu trên đây chủ yếu tập trung vào một số lý luận cơ bản về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học trong các cơ sở đào tạo theo thang xếp loại với mục tiêu kiến thức, kĩ năng và thái độ.

Nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học Hiện nay có một số các công trình như: “Xây dựng và quản lý quy trình kiểm tra đánh giá thành tích học tập của sinh viên hệ chính quy, phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ” của tác giả Mai Danh Huấn (2007) [14]; “Biện pháp quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên trong đào tạo trực tuyến ở các trường đại học, cao đẳng” của Ngô Quang Sơn (2009), [25]; “Cải tiến công tác kiểm tra đánh giá – Một biện pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đại học” của Nguyễn Thị Thu Hằng, [11]; Đề tài: “Đánh giá chất lượng quản lý dạy – học của người hiệu trưởng trường 7 trung học cơ sở” luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục của Nguyễn Anh Thuấn. Luận án đã tiếp cận hoạt động để xây dựng khung lí thuyết và xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng quản lý dạy – học của người hiệu trưởng trường trung học cơ sở. Luận án khảo sát thực tiễn về đánh giá hoạt động này của hiệu trưởng tại 201 trường THCS thành phố Hải Phòng [26]. Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục của Nguyễn Thành Nhân “Mô hình đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ”.

Đề tài đã đưa ra hệ thống lý luận của mô hình đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ. Khẳng định được tính hiệu quả của các giải pháp vận hành mô hình này trong quá trình tổ chức dạy học và đánh giá kết quả học tập cho sinh viên [20]. Luận án tiến sĩ khoa học của tác giả Ngô Xuân Hiếu “Quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trường đại học ở Việt Nam hiện nay”, tác giả đã nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học ở Việt Nam hiện nay và đã đề xuất một số giải pháp quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học ở Việt Nam tuy nhiên nội dung nghiên cứu chưa đặt trong bối cảnh đổi mới giáo dục đại học hiện nay [12]. Các nghiên cứu về đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học và quản lý hoạt động này cho đến nay chưa có nhiều công trình nghiên cứu, việc nghiên cứu quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học thường được lồng ghép vào trong các nghiên cứu cụ thể về quản lý đánh giá sinh viên nói chung hoặc quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên nói riêng.

Đã có những công trình nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học tuy nhiên chưa đặt trong bối cảnh đổi mới giáo dục đại học hiện nay. Các khái niệm cơ bản 1. Đánh giá trong giáo dục Đánh giá có vai trò quan trọng trong việc điều chỉnh các khâu của quá trình giáo dục và là cơ sở cho việc điều chỉnh và đổi mới giáo dục. Theo Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá được định nghĩa: “Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào”.

Hoặc “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin và 8 dữ liệu một cách hệ thống về năng lực và phẩm chất của người học và sử dụng các thông tin đó đưa ra quyết định về người dạy và người học trong tương lai”. [6] Tác giả Trần Khánh Đức đã đưa ra khái niệm đánh giá như sau: “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, chứng cứ về đối tượng cần đánh giá và đưa ra những phán xét, nhận định về mức độ đạt được theo các thang đo hoặc các tiêu chí đã được đưa ra trong các tiêu chuẩn hay chuẩn mực. Đánh giá có thể là đánh giá định lượng, dựa vào các con số hoặc định tính, các ý kiến và giá trị”[8] Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh đưa ra khái niệm đánh giá trong giáo dục như sau: “Là quá trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ mà đối tượng đạt được các mục tiêu giáo dục nhất định. Nó bao gồm sự mô tả về định tính hay định lượng những kết quả đạt được và so sánh với mục tiêu giáo dục đặt ra là phù hợp hay không phù hợp, nó xác định mức độ đạt được mục tiêu giáo dục cũng như tiến trình thực hiện mục tiêu như thế nào” [22,tr8].

Theo Đặng Bá Lãm (2003) “Đánh giá là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải tích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được các mục tiêu dạy học”. [17] Như vậy có thể hiểu: Đánh giá trong giáo dục là quá trình tiến hành có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích và giải thích thông tin để xác định mức độ người học đạt được các mục tiêu giáo dục. Rèn luyện và đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên ở trường đại học * Khái niệm kết quả rèn luyện của sinh viên đại học: Theo cuốn “Từ điển tiếng Việt”, tác giả Hoàng Phê đưa ra khái niệm rèn luyện như sau: Rèn luyện là luyện tập nhiều trong thực tế để đạt tới những phẩm chất hay trình độ vững vàng, thông thạo [24, tr798]. Luận án tiến sĩ khoa học của tác giả Ngô Xuân Hiếu xác định khái niệm kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học như sau: “ Kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học là mức độ đáp ứng yêu cầu về rèn luyện của Nhà nước và các quy định cụ thể của nhà trường đối với hoạt động này.

Nó được thể hiện ở nhận thức, thái độ và hành động tham gia học tập, ý thức chấp hành nội qui, ý thức tham gia hoạt động xã hội, ý thức công dân, ý thức tham gia hoạt động của lớp và nhà trường và thành tích 9 trong học tập, rèn luyện. Do đó việc xác định khái niệm kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học cần dựa trên những quy định của Nhà nước đối với hoạt động rèn luyện của sinh viên trường đại học và khái niệm kết quả học tập của sinh viên.