Luận văn thạc sĩ an evaluation of the esp coursebook for second year students at marine engine department vietnam maritime university vimaru

Đánh giá sách giáo khoa ESP cho sinh viên năm hai ngành máy tàu tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam VIMARU. Nâng cao chất lượng giảng dạy.

• Tác giả: Lương Thị Minh Thu
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam Maritime University
• Chuyên ngành: ELT Methodology
• Đề tài: Đánh Giá Giáo Trình Tiếng Anh Chuyên Ngành Dành Cho Sinh Viên Khoa Máy Tàu Biển Tại Trường ĐH Hàng Hải Việt Nam
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Đánh Giá Giáo Trình Tiếng Anh Chuyên Ngành

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, tiếng Anh chuyên ngành đóng vai trò then chốt trong sự thành công của sinh viên các ngành kỹ thuật, đặc biệt là sinh viên khoa Máy Tàu Biển tại Trường ĐH Hàng Hải Việt Nam. Bài viết này đi sâu vào việc đánh giá giáo trình hiện hành, xác định điểm mạnh, điểm yếu và đề xuất các giải pháp cải thiện giáo trình tiếng Anh chuyên ngành nhằm đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập và làm việc của sinh viên. Tài liệu gốc đề cập đến tầm quan trọng của tiếng Anh trong lĩnh vực hàng hải, nhấn mạnh vai trò của nó như "the language of the sea", tức là ngôn ngữ chung của những người làm việc trên biển.

1.1. Giới thiệu Giáo trình Tiếng Anh Máy Tàu Biển tại VIMARU

Giáo trình "English for Marine Engine Students and Ship‟s Engineers" được thiết kế riêng cho sinh viên năm thứ hai khoa Máy Tàu Biển tại Trường ĐH Hàng Hải Việt Nam (VIMARU). Giáo trình này đã được sử dụng gần 15 năm qua. Tuy nhiên, theo tài liệu gốc, chưa có nghiên cứu đánh giá nào được thực hiện để xem xét mức độ đáp ứng nhu cầu của sinh viên. Việc review giáo trình là cần thiết để đảm bảo sinh viên có được nền tảng tiếng Anh chuyên ngành hàng hải vững chắc, hỗ trợ cho công việc sau này.

1.2. Tầm quan trọng của Đánh giá Giáo trình Tiếng Anh Kỹ thuật

Đánh giá giáo trình tiếng Anh kỹ thuật là quá trình quan trọng giúp xác định chất lượng giáo trình, mức độ phù hợp với mục tiêu đào tạo và nhu cầu của người học. Việc này giúp nhà trường và giảng viên có cơ sở để điều chỉnh, cải thiện giáo trình, nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập. Theo Tomlinson (1998: p.3), đánh giá giáo trình là “a systematic appraisal of the value of materials in relation to their objectives and to the objectives of learners using them.”

II. Thách Thức Vấn Đề Với Giáo Trình Tiếng Anh Chuyên Ngành Hàng Hải

Mặc dù giáo trình tiếng Anh chuyên ngành đóng vai trò quan trọng, nhưng việc đảm bảo chất lượng giáo trình và đáp ứng nhu cầu thực tế của sinh viên luôn là một thách thức. Các vấn đề có thể bao gồm nội dung chưa cập nhật, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, thiếu tính thực tiễn, hoặc chưa đủ khả năng phát triển kỹ năng tiếng Anh cho kỹ sư hàng hải tương lai. Vì vậy, việc đánh giá giáo trình định kỳ là hết sức cần thiết để kịp thời phát hiện và giải quyết các vấn đề tồn tại.

2.1. Nội dung giáo trình tiếng Anh ngành Máy Tàu Biển Cần Cập Nhật

Ngành Máy Tàu Biển liên tục phát triển với những công nghệ mới, thuật ngữ mới. Nếu nội dung giáo trình không được cập nhật thường xuyên, sinh viên có thể gặp khó khăn trong việc tiếp cận kiến thức mới và áp dụng vào thực tế công việc. Việc đánh giá cần tập trung vào tính cập nhật của các kiến thức chuyên môn được trình bày trong sách tiếng Anh chuyên ngành máy tàu biển.

2.2. Kỹ năng tiếng Anh cho sinh viên hàng hải Đã Đủ

Ngoài kiến thức chuyên môn, sinh viên cần được trang bị đầy đủ các kỹ năng tiếng Anh như nghe, nói, đọc, viết để có thể giao tiếp hiệu quả trong môi trường làm việc quốc tế. Giáo trình cần có các bài tập, hoạt động đa dạng để giúp sinh viên rèn luyện và nâng cao các kỹ năng tiếng Anh cần thiết. Theo Allwright (1981), materials help students know what to learn. In addition, he says, they are resources for ideas, activities for instruction and they give teachers rationale for what to do.

2.3. Giảng viên Giáo Trình Mối liên hệ cần cải thiện

Sự thành công của giáo trình còn phụ thuộc vào khả năng của giảng viên trong việc khai thác và truyền đạt kiến thức. Nếu giảng viên không có đủ kinh nghiệm hoặc phương pháp giảng dạy phù hợp, hiệu quả sử dụng giáo trình sẽ bị giảm sút. Do đó, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa việc đánh giá giáo trình và đánh giá năng lực giảng dạy.

III. Phương Pháp Cách Đánh Giá Giáo Trình Tiếng Anh Chuyên Ngành Hiệu Quả

Việc đánh giá giáo trình tiếng Anh chuyên ngành cần được thực hiện một cách khoa học và khách quan, dựa trên các tiêu chí rõ ràng và phương pháp phù hợp. Có nhiều phương pháp đánh giá khác nhau, từ việc khảo sát ý kiến của sinh viên và giảng viên đến việc phân tích nội dung và cấu trúc của giáo trình. Việc lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp sẽ giúp thu thập thông tin chính xác và đưa ra những kết luận xác đáng.

3.1. Khảo sát sinh viên khoa Máy Tàu Biển Góc nhìn từ người học

Khảo sát ý kiến của sinh viên là một trong những phương pháp đánh giá giáo trình quan trọng nhất. Sinh viên là người trực tiếp sử dụng giáo trình và có thể đưa ra những nhận xét chân thực về nội dung, cấu trúc, tính hữu ích và mức độ phù hợp của giáo trình với nhu cầu học tập của họ. Kết quả khảo sát cần được phân tích kỹ lưỡng để xác định những điểm mạnh, điểm yếu của giáo trình và đề xuất các giải pháp cải thiện.

3.2. Phỏng vấn giảng viên Kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành

Giảng viên là những người có kinh nghiệm trong việc sử dụng giáo trình và hiểu rõ những khó khăn, thuận lợi trong quá trình giảng dạy. Phỏng vấn giảng viên sẽ giúp thu thập thông tin về hiệu quả sử dụng giáo trình trong thực tế, những vấn đề phát sinh và các đề xuất cải thiện. Thông tin từ giảng viên kết hợp với ý kiến của sinh viên sẽ cung cấp một bức tranh toàn diện về giáo trình và giúp đưa ra những quyết định chính xác.

IV. Giải Pháp Cải Thiện Giáo Trình Tiếng Anh ĐH Hàng Hải Việt Nam

Dựa trên kết quả đánh giá, cần đưa ra các giải pháp cụ thể để cải thiện giáo trình tiếng Anh chuyên ngành nhằm đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập và làm việc của sinh viên. Các giải pháp có thể bao gồm cập nhật nội dung, điều chỉnh phương pháp giảng dạy, bổ sung các bài tập thực hành, hoặc thay đổi cấu trúc của giáo trình. Mục tiêu cuối cùng là tạo ra một giáo trình chất lượng, hiệu quả, giúp sinh viên phát triển toàn diện các kỹ năng tiếng Anh cần thiết.

4.1. Cập nhật nội dung và thuật ngữ chuyên ngành

Nội dung giáo trình cần được cập nhật thường xuyên để phản ánh những thay đổi trong ngành Máy Tàu Biển. Cần bổ sung các thuật ngữ mới, các công nghệ tiên tiến và các tiêu chuẩn quốc tế mới nhất. Việc này sẽ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức hiện đại và áp dụng vào thực tế công việc.

4.2. Bổ sung bài tập thực hành và tình huống thực tế

Để tăng tính thực tiễn, giáo trình cần bổ sung các bài tập thực hành, các tình huống thực tế và các case study liên quan đến ngành Máy Tàu Biển. Sinh viên cần được tạo cơ hội để áp dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tế, rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng giao tiếp.

4.3. Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy và đánh giá

Phương pháp giảng dạy cần được đa dạng hóa để phù hợp với phong cách học tập của sinh viên. Cần sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực như thảo luận nhóm, đóng vai, thuyết trình, và sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Phương pháp đánh giá cũng cần được đa dạng hóa để đánh giá toàn diện các kỹ năng tiếng Anh của sinh viên.

V. Nghiên Cứu Kết Quả Đánh Giá Giáo Trình Tiếng Anh Chuyên Ngành

Các nghiên cứu đánh giá giáo trình có thể chỉ ra những điểm mạnh và điểm yếu cụ thể của giáo trình hiện tại, cũng như mức độ đáp ứng nhu cầu của sinh viên. Kết quả nghiên cứu này là cơ sở quan trọng để đưa ra các quyết định điều chỉnh và cải thiện giáo trình, đảm bảo rằng sinh viên được trang bị kiến thức và kỹ năng tiếng Anh tốt nhất để thành công trong sự nghiệp.

5.1. Phân tích kết quả khảo sát và phỏng vấn

Dữ liệu thu thập từ khảo sát sinh viên và phỏng vấn giảng viên cần được phân tích một cách kỹ lưỡng để xác định những xu hướng và vấn đề nổi bật. Cần so sánh, đối chiếu ý kiến của sinh viên và giảng viên để có cái nhìn khách quan và toàn diện về giáo trình.

5.2. Xác định những điểm mạnh và điểm yếu của giáo trình

Dựa trên kết quả phân tích, cần xác định rõ những điểm mạnh và điểm yếu của giáo trình. Điểm mạnh cần được phát huy, trong khi điểm yếu cần được khắc phục để cải thiện hiệu quả sử dụng giáo trình.

VI. Kết Luận Hướng Đi Mới Cho Giáo Trình Tiếng Anh Hàng Hải

Việc đánh giá giáo trình tiếng Anh chuyên ngành là một quá trình liên tục và cần thiết để đảm bảo chất lượng giáo trình và đáp ứng nhu cầu của sinh viên. Trong tương lai, cần tiếp tục thực hiện các nghiên cứu đánh giá định kỳ, cập nhật nội dung và phương pháp giảng dạy, đồng thời tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên để xây dựng những giáo trình tiếng Anh chất lượng cao, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho ngành Hàng hải Việt Nam.

6.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo về giáo trình tiếng Anh

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc so sánh hiệu quả của các giáo trình khác nhau, hoặc đánh giá tác động của các giải pháp cải thiện giáo trình đã được triển khai. Ngoài ra, có thể nghiên cứu về nhu cầu tiếng Anh của sinh viên sau khi tốt nghiệp để có cơ sở xây dựng giáo trình phù hợp hơn.

6.2. Tầm quan trọng của việc cải thiện giáo trình liên tục

Việc cải thiện giáo trình là một quá trình liên tục và không ngừng nghỉ. Thế giới liên tục thay đổi, và giáo trình cần phải được điều chỉnh để đáp ứng những thay đổi đó. Chỉ khi đó, chúng ta mới có thể đảm bảo rằng sinh viên được trang bị kiến thức và kỹ năng tiếng Anh tốt nhất để thành công trong sự nghiệp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES  LƯƠNG THỊ MINH THU AN EVALUATION OF THE ESP COURSEBOOK FOR SECOND-YEAR STUDENTS AT MARINE ENGINE DEPARTMENT-VIETNAM MARITIME UNIVERSITY (VIMARU) (Đánh giá giáo trình tiếng Anh chuyên ngành dành cho sinh viên năm thứ hai Khoa Máy Tàu Biển - Trường ĐH Hàng Hải Việt Nam) M. MINOR THESIS MAJOR : ELT METHODOLOGY CODE : 60 14 10 HANOI - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES  LƯƠNG THỊ MINH THU AN EVALUATION OF THE ESP COURSEBOOK FOR SECOND-YEAR STUDENTS AT MARINE ENGINE DEPARTMENT-VIETNAM MARITIME UNIVERSITY (VIMARU) (Đánh giá giáo trình tiếng Anh chuyên ngành dành cho sinh viên năm thứ hai Khoa Máy Tàu Biển - Trường ĐH Hàng Hải Việt Nam) M. MINOR THESIS MAJOR : ELT METHODOLOGY SUPERVISOR: PROF. HOÀNG VĂN VÂN HANOI - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration.

iii List of abbreviations. iv List of charts, figures and tables. v Table of contents. vi PART 1: INTRODUCTION 1.

Aims of the study. Scope of the study. Method of the study. Design of the study.

3 PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Textbook, course-book and material. Roles of teaching materials in a language program. Course-book evaluation.

Definition of course-book evaluation. Why course-book evaluation. Types of course-book evaluation. Course-book evaluation in ESP.

Why students’ evaluation. 10 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Techniques for course-book evaluation. Models for evaluation.

Criteria for evaluation. Previous studies on materials evaluation. 16 CHAPTER 2: THE STUDY 2. The context of the study.

An overview on Vietnam Maritime University and the Marine Engine Department. The aims of the ESP course. The ESP course-book. The ESP teachers.

Data collection instruments. 22 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 3. Results and discussion. Learners’ attitude towards learning ESP.

23 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Learners’ evaluation of the current ESP course-book. Learners’ evaluation of the teachers’ exploitation of ESP materials. Teachers’ views of ESP course-book.

The suitability of the course-book to the audience. The suitability of the course-book to the aims. The suitability of the course-book to the content requirements. The suitability of the course-book to the methodology.

44 PART III: CONCLUSION 1. Summary of the study. Limitations of the study. Suggestions for further research.

48 REFERENCE APPENDIX 1 (Students questionnaire in English) APPENDIX 2 (Students questionnaire in Vietnamese) APPENDIX 3 (Teachers’ views as stated in the interview) APPENDIX 4 (Checklist for evaluating ESP materials by Hutchinson and waters) APPENDIX 5 (A sample of an original unit vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.(Vimaru) LIST OF ABBREVIATIONS ESP: English for Specific Purposes GE: General English VIMARU: Vietnam Maritime University 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.(Vimaru) LIST OF CHARTS, FUGURES, AND TABLES Chart 1: Students’ levels of English Chart 2: The aims of the material Chart 3: The usefulness of tasks and exercises in skill development Figure 1: Stages in the ESP process Figure 2: The material evaluation process Table 1: Students’ time of learning English Table 2: Students’ ranking of their purposes of learning ESP Table 3: Students’ needs met by the ESP course-book Table 4: Students’ attitude towards the content of the ESP course-book Table 5: Students’ attitude towards time allocation for ESP Table 6: Students’ attitude towards vocabulary and grammar Table 7: Students’ attitude towards language skills covered Table 8: Students’ attitude towards tasks and exercises Table 9: Students’ satisfaction towards classroom activities Table 10: Students’ suggestions Table 11: Students’ opinions towards teacher’s use of language and the course-book Table 12: Teachers’ views of content Table 13: Teachers’ perceived limitations of the course-book Table 14: Students’ reactions to the course-book as observed by teachers Table 15: Challenges to the students in using the course-book as observed by teachers Table 16: Teachers’ self-reported challenges in using the course-book 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. RATIONALE It goes without saying that English is by far the most popular language of all. Since Vietnam began its open-door policy, the English teaching and learning has strongly developed. More and more people learn English in order to have a better work opportunity.

In Maritime field, English has been considered 'the language of the sea'. This means English is the only language used by seafarers of all nationalities at sea and this shows how important English is for seafarers. Vietnam Maritime University (VIMARU) has been the leading university in maritime section. After graduating from VIMARU, the students of Navigation Department and students of Engine Department work not only on board domestic ships but also on board foreign ships sailing around the world.

Moreover, Vietnam is now a member of WTO, Vietnamese seafarers will have golden opportunities to work on European ships for higher payment if their English is good enough. Because of this, the VIMARU leaders always consider English to be a very important subject. A ship crew is divided into two departments: Deck department and Engine department. When they work on a ship, it means that they live and work in an international environment.

English becomes their most important communication instrument to carry out their daily communication. Especially, engine crews work in the engine room and they need a good English for their marine engine major so that they can operate all machinery on board well. In other words, ESP (English for Specific Purposes) plays a fundamental role in the success of the marine-engine students’ future occupation if they are to work on board the ship. It can’t be denied that materials in general and ESP materials in particular play an important role in the process of language teaching and learning as appropriate materials can stimulate effective teaching and learning.

Therefore, in order to have a successful language- teaching program, it is necessary to have good materials, 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.(Vimaru) especially in Vietnamese setting. The course-book “English for Marine Engine Students and Ship‟s Engineers” was designed for the second-year students at Marine Engine Department _VIMARU with the greatest effort of teachers of English Department. This course-book has been used for nearly 15 years, however, no research on the course-book evaluation has been carried out to see how much it meets the students’ needs. For these above- mentioned reason, the researcher decided to choose materials evaluation as the theme of this minor thesis titled as: AN EVALUATION OF THE ESP COURSEBOOK FOR SECOND-YEAR STUDENTS AT MARINE ENGINE DEPARTMENT_VIETNAM MARITIME UNIVERSITY (VIMARU) 1.

AIMS OF THE STUDY The paper aims at evaluating the course-book English for Marine Engine Students and Ship‟s Engineers to see how far it is suitable to the second-year students at the Marine Engine Department, VIMARU. The specific aims are:  to evaluate the appropriateness of the material to the course requirements in terms of aims, content, and methodology  to offer some suggestions for further improvement of the course-book which is appropriate to the needs and expectations of the students 1. RESEARCH QUESTION The following research question is raised for exploration: To what extent does the ESP course-book English for Marine Engine Students and Ship‟s Engineers at Marine Engine Department-VIMARU meet the course requirements in terms of aims, content, and methodology? 1. SCOPE OF THE STUDY The ESP course is only for the second year students at VIMARU, thus the study focuses on the evaluation of the second year students at Marine Engine Department- VIMARU on ESP course-book currently used.

4 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.(Vimaru) Hutchinson and Waters (1993) and many other language evaluation experts agreed that evaluating a teaching material is a complicated process based on different criteria such as audience, content, physical appearance, cultural bias, needs…. However, because of the constraint of this kind of research, the researcher just focuses on three criteria: aims, content, and methodology. METHOD OF THE STUDY The study follows a quantitative research approach. A Survey questionnaire is designed for 162 second-year students at Marine Engine Department, VIMARU, who have worked with two-thirds of the course-book to evaluate the quality of the ESP course-book.

In addition, interviews are conducted with three ESP teachers who have been using the course-book to teach second-year students at VIMARU to gain additional information about the quality of the course-book. DESIGN OF THE STUDY There are three main parts in this study: introduction, development, and conclusion. The introduction provides the rationale, the aims, the research question, the scope, and design of the thesis. The development consists of three chapters: - Chapter 1, Literature Review, provides the relevant theories related to textbook, course-book and material and course-book evaluation.

- Chapter 2, Methodology, introduces the context of the study and describes the methodology employed in the study, research procedures and the participants, instruments and the research procedures. - Chapter 3, Data Analysis and Discussion, presents and discusses the findings that arise from the data collected and recommendations The conclusion provides a brief summary of all the contents studied, draws some conclusions drawn and makes some suggestions for further research. 5 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.(Vimaru) PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. INTRODUCTION This chapter is concerned with the review of a theoretical base to develop a framework in which the study operates.

As a way of start, I will first explore the three notions textbook, course-book and materials. Then, I will present an overview of course-book evaluation including definitions; why course-book evaluation; types of course-book evaluation; course-book evaluation in ESP; why students’ evaluation; techniques, models and criteria for evaluation. Last but not least, previous studies on materials evaluation are mentioned.2 TEXTOOK, COURSE-BOOK AND MATERIALS 1.7) defines a course-book as “a textbook on which a course is based”.ix) shares similar point with McGrath when he considers a course-book as “a textbook which provides the core materials for a course”. In his viewpoint, a course-book is used to provide as much as possible in one book and it is designed to serve as the only book which the learners necessarily use during a course.

In Materials Development in Language Teaching (Littlejohn, 1998) the term “materials” is defined as “anything which is used to help to teach language learners. It can be in the form of a textbook, a workbook, a cassette, a CD-Rom, a video, a photocopied handout, a newspaper, a paragraph written on a whiteboard. Therefore, it can be pointed out that course-book is a type of materials. Roles of teaching material in a language program The relationship between materials and other components in language teaching such as students, teachers, teaching method and evaluation have been controversial for 6 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Since the end of 1970s, there has been a movement to make learners rather than teachers the center of language learning. According to this teaching approach, learners become the targets of teaching and learning process. Therefore, materials, curriculum, teaching method and evaluation should be designed for learners and their needs. For the teaching and learning English to be successful, besides teachers, learners, curriculum, method and evaluation, materials play a decisive part in language teaching and learning.

The importance of teaching and learning materials cannot be denied and so far, there have been a great number of discussions on different perspectives on the role of materials in relation to other elements. Teaching materials are considered the essential components in most language courses because they help students and teachers know teaching and learning content. Discussing the importance of English language teaching materials to learners, Allwright (1981) indicates that materials help students know what to learn. In addition, he says, they are resources for ideas, activities for instruction and they give teachers rationale for what to do.

He also emphasizes that materials control learning and teaching.