Đánh giá chương trình cử nhân giáo dục thể chất tại ĐH Sư Phạm TP.HCM

LỜI CAM ĐOAN

MỤC LỤC

1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1. Quan điểm của Đảng, Nhà nước về Giáo dục và đào tạo, Giáo dục thể chất

1.2. Những quan điểm trong đánh giá chương trình đào tạo

1.3. Chương trình đào tạo

1.3.1. Chất lượng chương trình

1.3.2. Mục đích của đánh giá CTĐT đáp ứng nhu cầu xã hội

1.4. Một số mô hình, bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo

1.4.1. Mô hình đánh giá CIPP

1.4.2. Mô hình Kirkpatrick

1.4.3. Mô hình đánh giá chất lượng CTĐT của Taylor-Powell và Ellen Henert

1.4.4. Mô hình AUN-QA (ASEAN University Network-Quality Assurance)

1.4.5. Bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo của ABET

1.4.6. Tiêu chuẩn đánh giá CTĐT các trình độ của GDĐH

1.5. Cơ sở pháp lý trong cải tiến CTĐT cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP

1.6. Khái quát về CTĐT cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP

1.7. Công tác đào tạo cán bộ tại Trường ĐHSP TP.HCM và Khoa GDTC Trường ĐHSP TP

1.7.1. Công tác đào tạo cán bộ tại Trường ĐHSP TP

1.7.2. Công tác đào tạo cán bộ tại Khoa GDTC của Trường ĐHSP TP

1.8. Các công trình nghiên cứu có liên quan

2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

2.1. Phương pháp nghiên cứu

2.1.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu

2.1.2. Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm

2.1.3. Phương pháp quan sát sư phạm

2.1.4. Phương pháp thống kê toán học

2.2. Tổ chức nghiên cứu

2.2.1. Đối tượng nghiên cứu

2.2.2. Khách thể nghiên cứu

2.2.3. Phạm vi nghiên cứu

2.2.4. Địa điểm nghiên cứu

2.2.5. Kế hoạch và thời gian nghiên cứu

3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN

3.1. Đánh giá thực trạng CTĐT cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP

3.2. Nguyên tắc lựa chọn tiêu chuẩn đánh giá CTĐT cử nhân ngành GDTC

3.3. Yêu cầu về nội dung của bộ tiêu chuẩn, tiêu chí

3.4. Lựa chọn tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá CTĐT cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP

3.5. Quy trình đánh giá chương trình đào tạo cử nhân ngành Giáo dục thể chất

3.6. Cách thức đánh giá chương trình đào tạo cử nhân ngành GDTC

3.7. Nguồn minh chứng phục vụ đánh giá CTĐT

3.8. Mô tả diễn giải phân tích các tiêu chí trong từng tiêu chuẩn, phân tích điểm mạnh, điểm tồn tại của CTĐT

3.9. Kết quả đánh giá CTĐT theo thang điểm

3.10. Bàn luận về đánh giá CTĐT cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP

3.11. Đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu xã hội của cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP

3.12. Đánh giá phẩm chất và năng lực của cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP.HCM ra trường đang công tác tại cơ sở giáo dục

3.13. Ý kiến người sử dụng lao động về chất lượng SV thực tập

3.14. Ý kiến phản hồi của cựu SV về quá trình tổ chức đào tạo và tình hình việc làm của cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP

3.15. Bàn luận đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu xã hội của cử nhân Trường ĐHSP TP.HCM ra trường đang công tác tại các cơ sở giáo dục

3.16. Đề xuất CTĐT cử nhân ngành GDTC Trường ĐHSP TP HCM

3.16.1. Mục tiêu, Chuẩn đầu ra

3.16.2. Các bước để xây dựng khung chương trình

3.16.3. Bàn luận về CTĐT cử nhân ngành GDTC mới

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Tổng quan về chương trình cử nhân giáo dục thể chất và đánh giá chương trình đào tạo

Giáo dục và đào tạo luôn được Đảng và Nhà nước ta xác định là động lực quan trọng cho sự phát triển đất nước. Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới giáo dục nhấn mạnh vai trò của giáo dục trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, và phát triển con người toàn diện. Việc đổi mới giáo dục đại học được định hướng theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, và hội nhập quốc tế, tập trung vào việc phát triển năng lực, phẩm chất người học, và gắn kết đào tạo với nhu cầu xã hội.

1.1. Quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục và đào tạo

Đảng và Nhà nước ta luôn coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của toàn dân. Đổi mới giáo dục phải toàn diện, từ quan điểm chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp và cơ chế chính sách. Trọng tâm là phát triển con người toàn diện về đức, trí, thể, mỹ, gắn kết giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội.

1.2. Vai trò của đánh giá chương trình đào tạo CTĐT

Đánh giá CTĐT là một phần không thể thiếu trong giáo dục đại học, giúp cơ sở đào tạo đánh giá kết quả, điều chỉnh, nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu xã hội. Việc đánh giá dựa trên các tiêu chí cụ thể, đảm bảo tính khách quan và minh bạch, đồng thời là cơ sở để khẳng định chất lượng đào tạo của nhà trường.

II. Đánh giá chất lượng và nhu cầu đào tạo cử nhân giáo dục thể chất tại ĐH Sư phạm TP

Trường Đại học Sư phạm TP.HCM xác định mục tiêu chiến lược là đổi mới giáo dục đại học theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, và hội nhập quốc tế. Để đạt được mục tiêu này, việc đánh giá CTĐT cử nhân ngành Giáo dục thể chất được đặc biệt coi trọng. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để cải tiến chương trình, nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực của ngành Giáo dục thể chất trong bối cảnh hội nhập và phát triển.

2.1 Mục tiêu chiến lược của Trường Đại học Sư phạm TP.HCM

Trường Đại học Sư phạm TP.HCM đặt mục tiêu trở thành trung tâm đào tạo đại học chất lượng cao, giữ vai trò nòng cốt trong hệ thống các trường sư phạm. Nhà trường chú trọng đổi mới CTĐT, gắn kết đào tạo với nhu cầu xã hội, tăng cường thực hành, thực tập cho sinh viên, và xây dựng Chuẩn đầu ra (CĐR) phù hợp.

2.2 Tầm quan trọng của việc đánh giá CTĐT cử nhân ngành Giáo dục thể chất

Đánh giá CTĐT cử nhân ngành Giáo dục thể chất giúp Trường Đại học Sư phạm TP.HCM nhìn nhận thực trạng đào tạo, từ đó cải tiến chương trình, nâng cao chất lượng, đáp ứng nhu cầu xã hội. Đây là cơ hội để nhà trường khẳng định vị thế, thu hút người học, và đóng góp vào sự phát triển của ngành Giáo dục thể chất.

Đánh giá chương trình đào tạo cử nhân ngành giáo dục thể chất tại trường ĐH Sư Phạm TP.HCM