Đánh Giá Chất Lượng Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp Tại Đại Học Kỹ Thuật – Hậu Cần CAND

• Tác giả: Phạm Thị Thu Huyền
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Thu Hương
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
• Đề tài: Đánh Giá Chất Lượng Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp Tại Đại Học Kỹ Thuật – Hậu Cần CAND
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Các nghiên cứu về Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
• 1.3. Các nghiên cứu về Đánh giá chất lượng giáo dục
• 1.4. Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu
• 1.5. Khái niệm đánh giá chất lượng, tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ số
• 1.6. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
• 1.7. Đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
• 1.8. Vị trí, vai trò, ý nghĩa, nhiệm vụ của HĐGDNGLL ở trường CAND
• 1.9. Khung lý thuyết của đề tài
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Giới thiệu về địa bàn nghiên cứu
• 2.2. Giới thiệu trường Đại học Kỹ thuật – Hậu Cần CAND
• 2.3. Nghiên cứu xác định sự cần thiết thực hiện công tác đánh giá chất lượng HĐGDNGLL tại trường Đại học Kỹ thuật – Hậu cần CAND
• 2.4. Quy trình nghiên cứu
• 2.5. Nội dung các chỉ báo đánh giá chất lượng HĐGDNGLL
• 2.6. Mẫu nghiên cứu
• 2.7. Phiếu khảo sát và thang đo
• 2.8. Qui trình chọn mẫu
• 2.9. Khảo sát thử nghiệm
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THỬ NGHIỆM CÁC CHỈ BÁO ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
• 3.1. Phân tích kết quả nghiên cứu
• 3.2. Kết quả hệ số độ tin cậy đối với thang đo (Hệ số Cronbach’s Alpha)
• 3.3. Đánh giá thang đo bằng phân tích nhân tố khám phá EFA
• 3.4. Kết quả kiểm tra theo mô hình Rasch cho bảng hỏi sau khi đã hiệu chỉnh
• 3.5. Các chỉ báo đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học viên trường Đại học Kỹ thuật – Hậu Cần CAND
• 3.6. Kết quả thử nghiệm đánh giá sử dụng các chỉ báo chất lượng HĐGDNGLL tại trường Đại học Kỹ thuật – Hậu cần CAND
• 3.7. Kết quả đánh giá thành phần kế hoạch
• 3.8. Kết quả đánh giá thành phần mục tiêu hoạt động
• 3.9. Kết quả đánh giá thành phần tổ chức hoạt động
• 3.10. Kết quả đánh giá thành phần kết quả hoạt động
• 3.11. Tiểu kết chương 3
• MỞ ĐẦU
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp Hiện Nay

Trong quá trình phát triển khoa học giáo dục, hoạt động học tập được nghiên cứu một cách hệ thống. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) từ lâu đã trở thành một đề tài nghiên cứu phong phú và hấp dẫn đối với các nhà nghiên cứu khoa học xã hội. Nó càng ngày càng chứng minh vai trò to lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của con người nói chung, cũng như vai trò bổ trợ cho các môn học cơ bản nói riêng. Vì vậy, HĐGDNGLL là một phần quan trọng trong các chương trình giáo dục ở hầu hết các nước trên thế giới. Các nghiên cứu về hoạt động ngoại khóa đại học kỹ thuật và chương trình ngoại khóa ngày càng được chú trọng để nâng cao chất lượng đào tạo. Theo T.Ilina, X Mrienco, Van Der Westhtuizen, ... HĐGDNGLL đóng góp quan trọng vào quá trình giáo dục toàn diện.

1.1. Các Nghiên Cứu Quốc Tế Về Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ

Nhiều nghiên cứu quốc tế đã chứng minh lợi ích của HĐGDNGLL. Mahoney và Cairns (1997) chỉ ra rằng sinh viên thường lựa chọn các hoạt động ngoại khóa dựa trên nhu cầu và sở thích cá nhân. Posner và Vandell (1999) nghiên cứu sự tham gia của học sinh trong các chương trình sau giờ học, ghi nhận sự hứng thú của sinh viên. McNeal (1995) cho thấy HĐGDNGLL giúp tăng thái độ học tập và khuyến khích hoàn thành chương trình. Rubin, Bommer và Baldwin (2002) nhấn mạnh HĐGDNGLL là nơi sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp. Các nghiên cứu này đều ủng hộ việc tham gia các hoạt động ngoại khóa để phát triển kỹ năng sống và học tập, và hội nhập quốc tế.

1.2. Nghiên Cứu Trong Nước Về Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp

Ở Việt Nam, từ những năm 80, các nhà nghiên cứu và giáo dục đã quan tâm đến HĐGDNGLL. Nhiều công trình đã đề cập đến vai trò, biện pháp, phương pháp, hình thức tổ chức trong và ngoài nhà trường, ở nhiều bậc học. Các nghiên cứu này góp phần làm rõ khái niệm "Hoạt động lên lớp" và xác định các hình thức tổ chức có chất lượng. Để đáp ứng yêu cầu cải tiến hoạt động giáo dục ngoài giờ, đã có nhiều công trình nghiên cứu làm rõ khái niệm “Hoạt động lên lớp” và xác định các hình thức tổ chức có chất lượng cho giáo dục chính trị tư tưởng trong nhà trường.

II. Thách Thức Đánh Giá Chất Lượng Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp

Mặc dù có nhiều nghiên cứu về HĐGDNGLL, việc đánh giá chất lượng hoạt động này vẫn còn gặp nhiều thách thức. Các tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục đại học cần được xác định rõ ràng và khách quan. Cần có phương pháp đo lường chất lượng hoạt động giáo dục phù hợp với đặc thù của từng trường, đặc biệt là các trường thuộc lực lượng vũ trang như Đại học Kỹ thuật - Hậu cần CAND. Việc xây dựng mô hình đánh giá chất lượng hiệu quả là cần thiết để cải tiến hoạt động giáo dục ngoài giờ một cách toàn diện. Hơn nữa, cần khảo sát sinh viên về hoạt động ngoại khóa để có được thông tin phản hồi chính xác và cải thiện chương trình.

2.1. Khó Khăn Trong Xác Định Tiêu Chí Đánh Giá Khách Quan

Một trong những khó khăn chính là xác định các tiêu chuẩn đánh giá hoạt động giáo dục khách quan. Các hoạt động ngoại khóa thường mang tính chất tự nguyện và đa dạng, gây khó khăn cho việc định lượng và so sánh. Cần có các tiêu chí cụ thể, dễ đo lường và phản ánh đúng bản chất của hoạt động, từ đó có thể đánh giá một cách công bằng và chính xác. Các tiêu chí này cần liên quan đến phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên, giáo dục thể chất, và giáo dục quốc phòng.

2.2. Thiếu Phương Pháp Đo Lường Chất Lượng Phù Hợp

Việc lựa chọn phương pháp đánh giá hiệu quả hoạt động ngoại khóa phù hợp cũng là một thách thức. Các phương pháp truyền thống như khảo sát hoặc phỏng vấn có thể mang tính chủ quan và không phản ánh đầy đủ chất lượng thực tế. Cần có các phương pháp đo lường chất lượng hoạt động giáo dục tiên tiến hơn, kết hợp cả định tính và định lượng, để có cái nhìn toàn diện và chính xác về hiệu quả của các hoạt động ngoại khóa. Cần quan tâm tới cả các hoạt động đoàn hội sinh viên.

III. Xây Dựng Chỉ Báo Đánh Giá Chất Lượng Cách Tiếp Cận Mới

Để giải quyết các thách thức trên, cần xây dựng các chỉ báo đánh giá chất lượng HĐGDNGLL một cách khoa học và bài bản. Các chỉ báo này phải dựa trên cơ sở lý luận vững chắc, phù hợp với đặc điểm của từng trường và có khả năng đo lường một cách chính xác. Quá trình xây dựng chỉ báo cần có sự tham gia của nhiều bên liên quan, bao gồm cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên và các chuyên gia. Từ đó, các chỉ báo sẽ phản ánh được đầy đủ các khía cạnh quan trọng của HĐGDNGLL, từ khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện đến đánh giá kết quả.

3.1. Xác Định Các Yếu Tố Quan Trọng Của Hoạt Động

Bước đầu tiên là xác định các yếu tố quan trọng của HĐGDNGLL, như mục tiêu, nội dung, phương pháp, nguồn lực và kết quả. Các yếu tố này cần được phân tích kỹ lưỡng để xác định các chỉ số cụ thể, có thể đo lường được. Ví dụ, mục tiêu của hoạt động có thể được đánh giá thông qua mức độ đạt được các mục tiêu đề ra. Nội dung có thể được đánh giá thông qua tính phù hợp với mục tiêu và nhu cầu của sinh viên.

3.2. Thiết Lập Tiêu Chí Đánh Giá Dựa Trên Các Yếu Tố

Dựa trên các yếu tố quan trọng đã được xác định, cần thiết lập các tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục cụ thể. Các tiêu chí này phải rõ ràng, dễ hiểu và có thể đo lường được. Ví dụ, một tiêu chí để đánh giá nội dung hoạt động có thể là: "Mức độ phù hợp của nội dung với mục tiêu đào tạo của trường". Các tiêu chí này sẽ là cơ sở để xây dựng các chỉ báo đánh giá chi tiết hơn. Chất lượng đào tạo đại học CAND cũng được đánh giá thông qua các chỉ báo này.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Đánh Giá Tại Đại Học Kỹ Thuật Hậu Cần

Việc ứng dụng các chỉ báo đánh giá chất lượng vào thực tế là rất quan trọng để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. Tại Đại học Kỹ thuật - Hậu cần CAND, các chỉ báo cần được điều chỉnh để phù hợp với đặc thù của trường, như mục tiêu đào tạo, chương trình học và các hoạt động ngoại khóa hiện có. Quá trình ứng dụng cần có sự tham gia của cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên để đảm bảo tính thực tế và khách quan. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để cải tiến hoạt động giáo dục ngoài giờ và nâng cao chất lượng đào tạo.

4.1. Điều Chỉnh Chỉ Báo Phù Hợp Với Đặc Thù Trường

Trước khi áp dụng các chỉ báo, cần điều chỉnh chúng để phù hợp với đặc thù của Đại học Kỹ thuật - Hậu cần CAND. Ví dụ, các chỉ báo liên quan đến rèn luyện kỷ luật, tác phong quân sự cần được chú trọng hơn so với các trường dân sự. Các hoạt động ngoại khóa liên quan đến công tác phòng cháy chữa cháy, cứu hộ cứu nạn cũng cần được đánh giá cao. Việc điều chỉnh này sẽ đảm bảo các chỉ báo phản ánh đúng các yếu tố quan trọng trong đào tạo của trường.

4.2. Sử Dụng Kết Quả Đánh Giá Để Cải Tiến Hoạt Động

Kết quả đánh giá chất lượng HĐGDNGLL cần được sử dụng để cải tiến hoạt động giáo dục ngoài giờ. Nếu kết quả đánh giá cho thấy một hoạt động nào đó không hiệu quả, cần xem xét lại mục tiêu, nội dung, phương pháp và nguồn lực của hoạt động đó. Cần thu thập ý kiến phản hồi từ sinh viên để hiểu rõ hơn về nhu cầu và mong muốn của họ. Từ đó, có thể điều chỉnh hoạt động để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên và nâng cao chất lượng đào tạo.

V. Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ

Để nâng cao chất lượng giáo dục thì việc đề xuất những giải pháp thiết thực phù hợp là vô cùng cần thiết. Các giải pháp cần được xây dựng trên cơ sở phân tích kỹ lưỡng thực trạng hoạt động ngoại khóa, đồng thời phải đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. Muốn nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục ngoài giờ, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

5.1. Tăng Cường Cơ Sở Vật Chất và Nguồn Lực

Để tổ chức các hoạt động giáo dục hiệu quả, cần đảm bảo có đủ cơ sở vật chất và nguồn lực. Cần đầu tư xây dựng và nâng cấp các phòng chức năng, sân bãi thể thao, thư viện. Đồng thời, cần đảm bảo có đủ kinh phí để tổ chức các hoạt động, mời giảng viên, chuyên gia và mua sắm trang thiết bị. Kỹ năng sống cho sinh viên cần được chú trọng.

5.2. Nâng Cao Năng Lực Cán Bộ Giảng Viên

Cán bộ và giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và hướng dẫn các hoạt động ngoại khóa. Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và khả năng tổ chức hoạt động cho cán bộ và giảng viên. Đồng thời, cần tạo điều kiện để cán bộ và giảng viên tham gia các hoạt động thực tế, học hỏi kinh nghiệm từ các trường bạn. Tổ chức những hoạt động về văn hóa văn nghệ.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Phát Triển Hoạt Động Giáo Dục

Đánh giá chất lượng HĐGDNGLL là một quá trình phức tạp, đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhiều bên liên quan. Việc xây dựng các chỉ báo đánh giá chất lượng khoa học và bài bản là rất quan trọng để cải tiến hoạt động giáo dục ngoài giờ và nâng cao chất lượng đào tạo. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng các chỉ báo này không phải là bất biến, mà cần được điều chỉnh và cập nhật thường xuyên để phù hợp với sự thay đổi của xã hội và yêu cầu của ngành. Nghiên cứu khoa học về vấn đề này cần tiếp tục được đẩy mạnh để tìm ra các phương pháp đánh giá và giải pháp cải tiến hiệu quả hơn.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Đánh Giá Liên Tục và Cải Tiến

Đánh giá chất lượng HĐGDNGLL không phải là một hoạt động đơn lẻ, mà là một quá trình liên tục. Cần thực hiện đánh giá thường xuyên, định kỳ để theo dõi sự tiến bộ và phát hiện các vấn đề. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh và cải tiến hoạt động giáo dục ngoài giờ, đảm bảo đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên và yêu cầu của xã hội.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Mở Rộng Về Mô Hình Đánh Giá Toàn Diện

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc xây dựng mô hình đánh giá chất lượng toàn diện hơn, kết hợp cả đánh giá quá trình và đánh giá kết quả. Cần nghiên cứu các phương pháp đánh giá tiên tiến, sử dụng công nghệ thông tin để thu thập và phân tích dữ liệu. Đồng thời, cần mở rộng phạm vi nghiên cứu, bao gồm cả đánh giá tác động của HĐGDNGLL đến sự phát triển nghề nghiệp và sự thành công trong cuộc sống của sinh viên.

Tổng quan nghiên cứu

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách và năng lực của học viên, đặc biệt tại các trường đại học chuyên ngành như Đại học Kỹ thuật – Hậu cần Công an nhân dân (CAND). Theo ước tính, việc tham gia các hoạt động này không chỉ giúp củng cố kiến thức đã học trên lớp mà còn nâng cao kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tổ chức và thái độ tích cực trong học tập và rèn luyện. Tuy nhiên, việc đánh giá chất lượng HĐGDNGLL vẫn còn nhiều thách thức do thiếu các chỉ báo đánh giá cụ thể, khách quan và phù hợp với đặc thù của học viên trường CAND.

Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là xây dựng các chỉ báo đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm cung cấp công cụ đánh giá chính xác, khách quan cho trường Đại học Kỹ thuật – Hậu cần CAND. Nghiên cứu tập trung vào các khâu: kế hoạch đào tạo, mục tiêu hoạt động, tổ chức hoạt động và kết quả hoạt động, không bao gồm nội dung hoạt động do tính đa dạng và phong phú của các loại hình hoạt động ngoài giờ lên lớp.

Phạm vi nghiên cứu được giới hạn tại trường Đại học Kỹ thuật – Hậu cần CAND, với thời gian khảo sát từ tháng 01/2013 đến tháng 08/2014. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc giúp nhà trường nâng cao hiệu quả quản lý, tổ chức và đánh giá các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, từ đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển toàn diện học viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình đánh giá chất lượng giáo dục hiện đại, trong đó nổi bật là mô hình IEO của Alexander W. Astin, tập trung vào mối quan hệ giữa đầu vào (Input), môi trường (Environment) và đầu ra (Output). Môi trường ở đây tương ứng với quá trình giáo dục, bao gồm các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và phát triển kỹ năng của học viên.

Ngoài ra, mô hình đánh giá chất lượng giáo dục đại học của Hoa Kỳ với 21 tiêu chí đánh giá đầu vào, quá trình và đầu ra cũng được áp dụng để xây dựng hệ thống chỉ báo đánh giá. Các khái niệm chính bao gồm:

• Chất lượng giáo dục: Sự phù hợp với mục tiêu giáo dục, thể hiện qua hiệu quả, hiệu suất và sự công hiệu của quá trình đào tạo.
• Tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ số: Tiêu chuẩn là mức độ yêu cầu, tiêu chí là các hoạt động cần thực hiện, chỉ số là các khía cạnh cụ thể để đo lường.
• Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL): Các hoạt động giáo dục thực tiễn ngoài giờ học chính khóa nhằm phát triển nhân cách, kỹ năng và thái độ của học viên.

Khung lý thuyết đề tài tập trung vào bốn thành phần chính: kế hoạch, mục tiêu, tổ chức và kết quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhằm đảm bảo đánh giá toàn diện và chính xác chất lượng hoạt động.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định tính và định lượng. Nguồn dữ liệu chính được thu thập từ khảo sát thực tế tại trường Đại học Kỹ thuật – Hậu cần CAND với cỡ mẫu khoảng 200 học viên và cán bộ quản lý, sử dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích để đảm bảo tính đại diện.

Phương pháp phân tích số liệu bao gồm:

• Phân tích độ tin cậy thang đo bằng hệ số Cronbach’s Alpha, với kết quả hệ số Alpha đạt trên 0.8 cho các thành phần chính, đảm bảo tính nhất quán nội tại.
• Phân tích nhân tố khám phá (EFA) để xác định cấu trúc các chỉ báo đánh giá, loại bỏ các biến không phù hợp.
• Kiểm tra mô hình Rasch để hiệu chỉnh bảng hỏi, đảm bảo tính chuẩn xác và khả năng phân biệt của các chỉ báo.
• Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý và phân tích dữ liệu thống kê.

Quy trình nghiên cứu được thực hiện từ tháng 01/2013 đến tháng 08/2014, bao gồm khảo cứu tài liệu, xây dựng khung lý thuyết, thiết kế công cụ khảo sát, thu thập và phân tích dữ liệu, thử nghiệm và hoàn thiện các chỉ báo đánh giá.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Xây dựng thành công hệ thống chỉ báo đánh giá chất lượng HĐGDNGLL gồm 4 thành phần chính: kế hoạch, mục tiêu hoạt động, tổ chức hoạt động và kết quả hoạt động. Mỗi thành phần được đo lường bằng 5-7 chỉ báo cụ thể, với hệ số Cronbach’s Alpha lần lượt là 0.85, 0.82, 0.88 và 0.90, cho thấy độ tin cậy cao.

2. Kết quả đánh giá thành phần kế hoạch cho thấy mức độ thực hiện kế hoạch đạt trung bình 3.6 trên thang 4 điểm, trong đó chỉ báo về sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục đạt 85%, phản ánh sự chuẩn bị kỹ lưỡng và có hệ thống.

3. Mục tiêu hoạt động được xác định rõ ràng và phù hợp với đặc thù ngành CAND, với 78% học viên đồng thuận rằng mục tiêu giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp phát triển kỹ năng giao tiếp và phẩm chất đạo đức nghề nghiệp.

4. Tổ chức hoạt động được đánh giá tích cực, với 82% học viên cho biết các hoạt động được tổ chức đa dạng, phong phú và phù hợp với nhu cầu học tập và rèn luyện. Tuy nhiên, vẫn còn khoảng 15% phản ánh về hạn chế về cơ sở vật chất và thời gian tổ chức.

5. Kết quả hoạt động thể hiện sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tổ chức và thái độ tích cực trong học tập, với tỷ lệ học viên đạt mức độ hài lòng trên 80%. So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục đại học, kết quả này tương đồng với mức độ ảnh hưởng tích cực của HĐGDNGLL đến sự phát triển toàn diện người học.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu khẳng định vai trò then chốt của HĐGDNGLL trong việc phát triển kỹ năng mềm và phẩm chất đạo đức của học viên trường CAND. Việc xây dựng các chỉ báo đánh giá cụ thể giúp nhà trường có công cụ khách quan để đo lường và cải tiến chất lượng hoạt động.

So với các nghiên cứu trước đây về HĐGDNGLL ở các bậc học khác, nghiên cứu này tập trung sâu vào đặc thù của học viên trường CAND, nơi yêu cầu cao về phẩm chất chính trị, đạo đức và kỹ năng nghề nghiệp. Việc áp dụng mô hình IEO và các tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục đại học quốc tế đã giúp đảm bảo tính khoa học và thực tiễn của hệ thống chỉ báo.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ trung bình điểm đánh giá từng chỉ báo trong các thành phần, bảng hệ số Cronbach’s Alpha và kết quả phân tích nhân tố để minh họa tính hợp lệ và độ tin cậy của thang đo. Các phát hiện cũng chỉ ra những điểm cần cải thiện như nâng cao cơ sở vật chất và tăng cường thời gian tổ chức hoạt động để phát huy tối đa hiệu quả giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường công tác lập kế hoạch và phối hợp tổ chức HĐGDNGLL nhằm nâng cao tỷ lệ thực hiện kế hoạch lên trên 90% trong vòng 1 năm tới. Ban Giám hiệu và các phòng ban chức năng cần xây dựng kế hoạch chi tiết, phân công rõ ràng và giám sát chặt chẽ tiến độ thực hiện.

2. Xây dựng và phổ biến mục tiêu hoạt động rõ ràng, phù hợp với đặc thù ngành CAND để đảm bảo 100% học viên hiểu và đồng thuận với mục tiêu giáo dục ngoài giờ lên lớp. Phòng Đào tạo phối hợp với các khoa tổ chức các buổi tập huấn, truyền thông định kỳ.

3. Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động, nâng cao chất lượng cơ sở vật chất nhằm tăng mức độ hài lòng của học viên lên trên 85% trong 2 năm tới. Ban Quản lý cơ sở vật chất cần ưu tiên đầu tư trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

4. Phát triển hệ thống đánh giá thường xuyên và toàn diện dựa trên các chỉ báo đã xây dựng, áp dụng quy trình đánh giá 3 bước (tự đánh giá, đánh giá tập thể, đánh giá giáo viên) để đảm bảo tính khách quan và minh bạch. Phòng Đảm bảo chất lượng giáo dục chịu trách nhiệm triển khai và báo cáo định kỳ.

5. Tăng cường đào tạo kỹ năng tổ chức, đánh giá cho giáo viên và cán bộ quản lý nhằm nâng cao năng lực thực hiện công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp. Các khóa bồi dưỡng chuyên môn nên được tổ chức ít nhất 1 lần mỗi năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Ban Giám hiệu và các phòng ban chức năng của trường Đại học Kỹ thuật – Hậu cần CAND: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách, kế hoạch và công cụ đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, từ đó nâng cao hiệu quả quản lý và đào tạo.

2. Giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục: Áp dụng các chỉ báo đánh giá để theo dõi, điều chỉnh và cải tiến hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, góp phần phát triển kỹ năng và phẩm chất của học viên.

3. Các nhà nghiên cứu và sinh viên chuyên ngành Đo lường và đánh giá trong giáo dục: Tham khảo phương pháp xây dựng chỉ báo, quy trình đánh giá và kết quả phân tích để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về đánh giá chất lượng giáo dục.

4. Cơ quan quản lý giáo dục và các trường đại học, học viện CAND khác: Áp dụng mô hình và chỉ báo đánh giá để xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phù hợp với đặc thù từng đơn vị, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo toàn ngành.

Câu hỏi thường gặp

1. HĐGDNGLL là gì và tại sao nó quan trọng đối với học viên trường CAND?
   HĐGDNGLL là các hoạt động giáo dục ngoài giờ học chính khóa nhằm phát triển kỹ năng, phẩm chất và nhân cách học viên. Đối với trường CAND, hoạt động này giúp hình thành phẩm chất người chiến sĩ công an, nâng cao kỹ năng giao tiếp, tổ chức và thái độ tích cực trong học tập và rèn luyện.

2. Các chỉ báo đánh giá chất lượng HĐGDNGLL bao gồm những gì?
   Chỉ báo được xây dựng dựa trên 4 thành phần chính: kế hoạch, mục tiêu hoạt động, tổ chức hoạt động và kết quả hoạt động. Mỗi thành phần có các chỉ số cụ thể đo lường mức độ thực hiện, sự phù hợp và hiệu quả của hoạt động.

3. Phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong luận văn là gì?
   Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp khảo sát xã hội học, phỏng vấn bán cấu trúc và phân tích thống kê bằng phần mềm SPSS, bao gồm phân tích độ tin cậy, phân tích nhân tố khám phá và kiểm tra mô hình Rasch.

4. Làm thế nào để đảm bảo tính khách quan trong đánh giá HĐGDNGLL?
   Đánh giá được thực hiện theo quy trình 3 bước: tự đánh giá của học viên, đánh giá của tập thể học viên và đánh giá của giáo viên chủ nhiệm, dựa trên các tiêu chí và chỉ báo rõ ràng, minh bạch, giúp giảm thiểu chủ quan và tăng tính khách quan.

5. Lợi ích của việc áp dụng các chỉ báo đánh giá chất lượng HĐGDNGLL là gì?
   Giúp nhà trường có công cụ đánh giá chính xác, khách quan, từ đó điều chỉnh kế hoạch, mục tiêu và tổ chức hoạt động phù hợp hơn, nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện, phát triển kỹ năng và phẩm chất của học viên, đáp ứng yêu cầu đào tạo ngành CAND.

Kết luận

• Luận văn đã xây dựng thành công hệ thống chỉ báo đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp gồm 4 thành phần chính với độ tin cậy cao.
• Kết quả khảo sát tại trường Đại học Kỹ thuật – Hậu cần CAND cho thấy HĐGDNGLL có ảnh hưởng tích cực đến phát triển kỹ năng và phẩm chất học viên.
• Quy trình đánh giá 3 bước (tự đánh giá, tập thể đánh giá, giáo viên đánh giá) đảm bảo tính khách quan và minh bạch trong đánh giá.
• Các đề xuất nhằm nâng cao chất lượng HĐGDNGLL tập trung vào lập kế hoạch, mục tiêu, tổ chức hoạt động và hệ thống đánh giá thường xuyên.
• Nghiên cứu mở ra hướng phát triển công cụ đánh giá chất lượng giáo dục ngoài giờ lên lớp cho các trường đại học, học viện CAND khác trong thời gian tới.

Để tiếp tục phát huy hiệu quả nghiên cứu, các đơn vị đào tạo nên triển khai áp dụng hệ thống chỉ báo đã xây dựng, đồng thời tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực đánh giá cho cán bộ quản lý và giảng viên. Hành động ngay hôm nay để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ học viên tương lai!