Đại học Quốc gia Hà Nội: Kết quả nghiên cứu và điểm nổi bật năm 2008

• Người hướng dẫn: PGS. TS Lê Đình Trụ
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm
• Đề tài: Đại học Quốc gia Hà Nội: Kết quả nghiên cứu và điểm nổi bật năm 2008
• Loại tài liệu: bài
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hà Nội

• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lịch sử nghiên cứu
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.4. Đối tượng và khả năng thể nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Cơ sở lý luận của đề tài
• 1.2. Quan điểm cấu trúc hệ thống
• 1.3. Vận dụng quan điểm cấu trúc trong dạy học sinh học
• 1.4. Cơ sở thực tiễn của đề tài
• 1.5. Điều tra thực trạng khả năng nhận thức và vận dụng quan điểm cấu trúc trong dạy học sinh học
• 2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG BÀI ÔN TẬP SINH HỌC 11 THEO QUAN ĐIỂM CẤU TRÚC HỆ THỐNG
• 2.1. Phân tích nội dung phần sinh học cơ thể
• 2.2. Xây dựng tài liệu bổ sung
• 2.3. Thiết kế hệ thống câu hỏi, bài tập ôn tập theo mục tiêu
• 2.4. Đưa hệ thống câu hỏi, bài tập vào giáo án ôn tập
• 2.5. Quy trình thiết kế bài ôn tập theo quan điểm cấu trúc
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP ĐÃ ĐỀ XUẤT
• 3.1. Thiết kế bài ôn tập theo quan điểm cấu trúc
• 3.2. Thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Phương pháp thống kê và xử lý số liệu
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Khoa Học ĐHQGHN Năm 2008 Giới Thiệu

Bài viết này tập trung phân tích các kết quả nghiên cứu và điểm nổi bật của Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) trong năm 2008. Mục tiêu là cung cấp cái nhìn tổng quan về hoạt động khoa học công nghệ (KHCN) của trường, bao gồm các đề tài nghiên cứu, dự án nghiên cứu, số lượng công bố khoa học, thành tựu khoa học, và hợp tác quốc tế. Năm 2008 đánh dấu một giai đoạn quan trọng trong sự phát triển của VNU với nhiều thành tích đáng kể. Việc đánh giá những kết quả này giúp chúng ta hiểu rõ hơn về tiềm năng và đóng góp của ĐHQGHN vào sự phát triển khoa học công nghệ của đất nước. Thông tin được trích dẫn từ các báo cáo thường niên và kỷ yếu hội nghị liên quan.

1.1. Vai trò của ĐHQGHN trong Phát triển Khoa học 2008

ĐHQGHN đóng vai trò then chốt trong việc thúc đẩy nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ ở Việt Nam. Trường là nơi hội tụ của nhiều khoa, viện, và trung tâm nghiên cứu hàng đầu. Các giảng viên và sinh viên của trường không ngừng nỗ lực để tạo ra những thành tựu khoa học có giá trị, góp phần giải quyết các vấn đề thực tiễn của xã hội. Năm 2008, trường đã triển khai nhiều dự án nghiên cứu quan trọng, tập trung vào các lĩnh vực mũi nhọn như công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, và khoa học vật liệu.

1.2. Tầm quan trọng của Nghiên cứu Khoa học trong Giáo dục Đại học

Nghiên cứu khoa học là một phần không thể thiếu trong giáo dục đại học. Nó giúp nâng cao chất lượng đào tạo, khuyến khích tư duy sáng tạo, và trang bị cho sinh viên những kỹ năng cần thiết để thành công trong tương lai. Các đề tài nghiên cứu thường được tích hợp vào chương trình giảng dạy, tạo cơ hội cho sinh viên tham gia vào các hoạt động khoa học công nghệ từ sớm. Điều này giúp họ phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, và giải quyết vấn đề, những phẩm chất quan trọng cho một nhà khoa học giỏi.

II. Thách Thức Nghiên Cứu Khoa Học Tại ĐHQGHN Năm 2008

Mặc dù đạt được nhiều thành tựu, ĐHQGHN cũng phải đối mặt với không ít thách thức trong nghiên cứu khoa học năm 2008. Vấn đề kinh phí hạn hẹp, cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ nhu cầu, và sự cạnh tranh gay gắt từ các trung tâm nghiên cứu khác trên thế giới là những rào cản lớn. Bên cạnh đó, việc thu hút và giữ chân các nhà khoa học giỏi, đặc biệt là những người trẻ, cũng là một bài toán khó. Cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để vượt qua những thách thức này, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nghiên cứu khoa học phát triển.

2.1. Vấn đề Kinh phí và Cơ sở Vật chất cho Nghiên cứu Khoa học

Kinh phí luôn là một trong những yếu tố quan trọng nhất đối với nghiên cứu khoa học. Tuy nhiên, nguồn kinh phí dành cho ĐHQGHN năm 2008 còn hạn chế, gây khó khăn cho việc triển khai các dự án nghiên cứu quy mô lớn và mua sắm trang thiết bị hiện đại. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất, đặc biệt là các phòng thí nghiệm và thư viện, cũng cần được nâng cấp để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của hoạt động khoa học công nghệ.

2.2. Thu hút và Giữ Chân Nhân Tài Khoa Học tại VNU

Việc thu hút và giữ chân các nhà khoa học giỏi là một trong những thách thức lớn nhất của ĐHQGHN. Môi trường làm việc cạnh tranh, chế độ đãi ngộ chưa đủ hấp dẫn, và cơ hội phát triển nghề nghiệp còn hạn chế là những lý do khiến nhiều nhà khoa học trẻ lựa chọn làm việc cho các trung tâm nghiên cứu hoặc trường đại học ở nước ngoài. Cần có những chính sách ưu đãi và cơ chế hỗ trợ phù hợp để tạo động lực cho các nhà khoa học cống hiến cho sự phát triển của VNU.

III. Phương Pháp Nâng Cao Công Bố Khoa Học ĐHQGHN Năm 2008

Để nâng cao số lượng và chất lượng công bố khoa học, ĐHQGHN đã triển khai nhiều phương pháp và giải pháp đồng bộ trong năm 2008. Trong đó, việc tăng cường hợp tác quốc tế, khuyến khích giảng viên và sinh viên tham gia các hội nghị khoa học, và xây dựng các trung tâm nghiên cứu mạnh là những ưu tiên hàng đầu. Bên cạnh đó, việc cải thiện quy trình đánh giá và xét duyệt đề tài nghiên cứu cũng đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng thành tựu khoa học.

3.1. Tăng Cường Hợp Tác Quốc Tế trong Nghiên cứu Khoa học

Hợp tác quốc tế là một trong những phương pháp hiệu quả nhất để nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học. ĐHQGHN đã tích cực mở rộng quan hệ hợp tác với các trường đại học và trung tâm nghiên cứu hàng đầu trên thế giới, tạo cơ hội cho giảng viên và sinh viên tham gia các dự án nghiên cứu chung, trao đổi kinh nghiệm, và công bố kết quả trên các tạp chí uy tín.

3.2. Khuyến Khích Tham Gia Hội Nghị Khoa Học và Công bố Quốc tế

Việc tham gia các hội nghị khoa học và công bố quốc tế là cơ hội tốt để các nhà khoa học giới thiệu thành tựu khoa học của mình đến cộng đồng khoa học thế giới, học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp, và mở rộng mạng lưới hợp tác. ĐHQGHN đã có nhiều chính sách khuyến khích giảng viên và sinh viên tham gia các hoạt động này, như hỗ trợ kinh phí đi lại, đăng ký, và công bố.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Khoa Học ĐHQGHN 2008 Kết Quả

Ứng dụng kết quả nghiên cứu khoa học vào thực tiễn là một trong những mục tiêu quan trọng của ĐHQGHN. Năm 2008, nhiều thành tựu khoa học của trường đã được ứng dụng thành công trong các lĩnh vực như nông nghiệp, y tế, và công nghiệp, mang lại những lợi ích thiết thực cho xã hội. Việc chuyển giao công nghệ và thương mại hóa các sản phẩm khoa học cũng được đẩy mạnh, góp phần tăng cường nguồn thu cho trường và thúc đẩy phát triển kinh tế.

4.1. Ứng Dụng trong Nông Nghiệp và Phát Triển Nông Thôn

Nhiều đề tài nghiên cứu của ĐHQGHN trong lĩnh vực nông nghiệp đã được ứng dụng thành công trong việc cải thiện năng suất cây trồng, phòng chống dịch bệnh, và phát triển các giống cây mới. Những thành tựu khoa học này đã góp phần nâng cao đời sống của người nông dân và thúc đẩy phát triển nông thôn.

4.2. Ứng Dụng trong Y Tế và Chăm Sóc Sức Khỏe Cộng Đồng

ĐHQGHN cũng có nhiều đóng góp quan trọng trong lĩnh vực y tế thông qua việc nghiên cứu và phát triển các phương pháp chẩn đoán, điều trị bệnh mới, và sản xuất các loại thuốc có hiệu quả cao. Các thành tựu khoa học này đã giúp nâng cao chất lượng chăm sóc sức khỏe cộng đồng và giảm thiểu gánh nặng bệnh tật.

V. Đánh Giá Thành Tích Nghiên Cứu Khoa Học ĐHQGHN Năm 2008

Năm 2008 là một năm thành công của ĐHQGHN trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học. Trường đã đạt được nhiều thành tích đáng kể, đóng góp quan trọng vào sự phát triển khoa học công nghệ của đất nước. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều việc phải làm để nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả hoạt động khoa học công nghệ. Việc tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất, thu hút nhân tài, và tăng cường hợp tác quốc tế là những yếu tố then chốt để ĐHQGHN phát triển bền vững.

5.1. Ưu điểm và Nhược điểm trong Hoạt động Khoa học Công nghệ

Đánh giá một cách khách quan, ĐHQGHN có nhiều ưu điểm trong hoạt động khoa học công nghệ, như đội ngũ các nhà khoa học giỏi, môi trường làm việc năng động, và sự hỗ trợ của nhà nước. Tuy nhiên, trường cũng còn một số nhược điểm, như cơ sở vật chất chưa hiện đại, nguồn kinh phí hạn hẹp, và quy trình quản lý chưa hiệu quả.

5.2. Bài học Kinh nghiệm và Khuyến Nghị cho Tương lai

Từ những thành công và thất bại trong năm 2008, ĐHQGHN có thể rút ra nhiều bài học kinh nghiệm quý giá. Để phát triển bền vững trong tương lai, trường cần tiếp tục đổi mới cơ chế quản lý, tăng cường hợp tác quốc tế, và đầu tư vào các lĩnh vực mũi nhọn. Bên cạnh đó, việc xây dựng một văn hóa nghiên cứu khoa học mạnh mẽ cũng là yếu tố quan trọng để thu hút và giữ chân nhân tài.

VI. Tương Lai Nghiên Cứu Khoa Học tại ĐHQGHN Sau Năm 2008

Sau năm 2008, ĐHQGHN tiếp tục khẳng định vị thế là một trong những trung tâm nghiên cứu hàng đầu của Việt Nam. Với những nỗ lực không ngừng, trường đã đạt được nhiều thành tựu khoa học mới, đóng góp quan trọng vào sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Tương lai của nghiên cứu khoa học tại ĐHQGHN hứa hẹn nhiều triển vọng tươi sáng, với những cơ hội và thách thức mới.

6.1. Định hướng Phát triển Nghiên cứu Khoa học trong Giai đoạn Mới

Trong giai đoạn mới, ĐHQGHN sẽ tập trung vào các định hướng phát triển chính, như đẩy mạnh nghiên cứu ứng dụng, tăng cường hợp tác quốc tế, và xây dựng các trung tâm nghiên cứu xuất sắc. Mục tiêu là tạo ra những thành tựu khoa học có giá trị thực tiễn cao, góp phần giải quyết các vấn đề cấp bách của xã hội.

6.2. Cam kết của ĐHQGHN đối với Phát triển Khoa học Công nghệ

ĐHQGHN cam kết tiếp tục đầu tư vào nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ, góp phần xây dựng một nền khoa học tiên tiến và hiện đại của Việt Nam. Trường sẽ tạo mọi điều kiện thuận lợi để các nhà khoa học phát huy tối đa khả năng sáng tạo, đóng góp vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông tại Việt Nam từ năm 2000 đến 2020, việc nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học lớp 11 trở thành một trong những nhiệm vụ trọng tâm nhằm phát triển năng lực học sinh. Theo báo cáo của ngành giáo dục, tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình môn Sinh học lớp 11 ở một số trường phổ thông hiện nay chỉ đạt khoảng 60-70%, cho thấy còn nhiều hạn chế trong phương pháp dạy học truyền thống. Luận văn thạc sĩ này tập trung xây dựng bài tổng kết chương trình Sinh học lớp 11 theo quan điểm cấu trúc hệ thống, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học và phát triển tư duy hệ thống cho học sinh.

Mục tiêu nghiên cứu cụ thể là: (1) phân tích cơ sở lý thuyết về quan điểm cấu trúc hệ thống trong dạy học Sinh học; (2) xây dựng bài tổng kết chương trình Sinh học lớp 11 dựa trên quan điểm này; (3) đánh giá hiệu quả của bài tổng kết trong việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Nghiên cứu được thực hiện tại một số trường trung học phổ thông ở Hà Nội trong năm học 2007-2008, với cỡ mẫu khoảng 60 giáo viên và học sinh lớp 11 tham gia khảo sát và thực nghiệm.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp một mô hình bài tổng kết có tính hệ thống, giúp giáo viên tổ chức dạy học có hiệu quả hơn, đồng thời hỗ trợ học sinh phát triển năng lực tư duy hệ thống, góp phần nâng cao điểm số trung bình môn Sinh học lên khoảng 80% sau khi áp dụng bài tổng kết mới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên lý thuyết hệ thống (General Systems Theory) do Ludwig von Bertalanffy đề xuất năm 1940, nhấn mạnh mối quan hệ biện chứng giữa các yếu tố cấu thành hệ thống và môi trường xung quanh. Quan điểm hệ thống được hiểu là tập hợp các yếu tố liên kết chặt chẽ, vận động và phát triển theo quy luật nhất định, tạo nên tính ổn định tương đối và khả năng thích nghi của hệ thống.

Bên cạnh đó, phương pháp tư duy hệ thống (System Thinking) được áp dụng để phân tích và thiết kế bài tổng kết, giúp học sinh nhận thức được mối liên hệ giữa các phần kiến thức Sinh học lớp 11, từ tế bào, cơ thể đến quần thể và hệ sinh thái. Các khái niệm chính bao gồm: tính ổn định tương đối, tính đa chiều, tính mở và tính hợp lực của hệ thống.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu chính gồm: (1) tài liệu lý thuyết về hệ thống và dạy học Sinh học; (2) khảo sát ý kiến giáo viên và học sinh qua phiếu điều tra; (3) thực nghiệm dạy học bài tổng kết tại một số trường THPT ở Hà Nội.

Cỡ mẫu gồm 60 người, trong đó 14 giáo viên và 46 học sinh lớp 11. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện tại các trường có điều kiện thực hiện thí điểm. Phân tích số liệu sử dụng thống kê mô tả, kiểm định t để so sánh điểm trung bình trước và sau khi áp dụng bài tổng kết.

Timeline nghiên cứu kéo dài trong năm học 2007-2008, gồm các giai đoạn: thu thập tài liệu, xây dựng bài tổng kết, thực nghiệm dạy học, thu thập và phân tích dữ liệu, viết báo cáo.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Xây dựng bài tổng kết theo quan điểm hệ thống giúp học sinh nhận thức rõ mối liên hệ giữa các kiến thức Sinh học lớp 11. Kết quả khảo sát cho thấy 85% học sinh đánh giá bài tổng kết giúp họ hiểu sâu hơn về cấu trúc hệ thống của sinh vật và môi trường.

2. Điểm trung bình môn Sinh học lớp 11 tăng đáng kể sau khi áp dụng bài tổng kết. Điểm trung bình tăng từ khoảng 6,5 lên 7,8, tương đương mức tăng 20%, với mức ý nghĩa thống kê p < 0,05.

3. Giáo viên đánh giá cao tính hệ thống và tính ứng dụng của bài tổng kết. Khoảng 90% giáo viên cho rằng bài tổng kết giúp họ tổ chức dạy học hiệu quả hơn, đồng thời hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng tư duy hệ thống.

4. So sánh với phương pháp dạy học truyền thống, bài tổng kết theo hệ thống giúp giảm tỷ lệ học sinh yếu kém từ 25% xuống còn 10%.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những cải thiện trên là do bài tổng kết được thiết kế dựa trên quan điểm hệ thống, giúp học sinh không chỉ học rời rạc từng phần kiến thức mà còn nhận thức được mối quan hệ tổng thể giữa các phần. Điều này phù hợp với lý thuyết hệ thống, nhấn mạnh tính liên kết và vận động của các yếu tố trong hệ thống sinh học.

So với các nghiên cứu trước đây về đổi mới phương pháp dạy học Sinh học, kết quả này khẳng định hiệu quả của việc áp dụng tư duy hệ thống trong giáo dục phổ thông. Việc giảm tỷ lệ học sinh yếu kém cũng cho thấy bài tổng kết giúp học sinh củng cố kiến thức và kỹ năng vận dụng.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm trung bình trước và sau khi áp dụng bài tổng kết, cũng như bảng phân bố tỷ lệ học sinh theo mức điểm để minh họa sự cải thiện rõ rệt.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai rộng rãi bài tổng kết theo quan điểm hệ thống trong các trường THPT. Bộ Giáo dục và Đào tạo nên phối hợp với các sở giáo dục để phổ biến tài liệu và hướng dẫn giáo viên áp dụng trong năm học tiếp theo.

2. Tổ chức tập huấn chuyên sâu cho giáo viên về tư duy hệ thống và thiết kế bài giảng. Mục tiêu nâng cao năng lực giảng dạy, dự kiến hoàn thành trong vòng 6 tháng, do các trường đại học sư phạm chủ trì.

3. Phát triển thêm các bài tập và đề kiểm tra theo cấu trúc hệ thống để đánh giá toàn diện năng lực học sinh. Thời gian thực hiện trong năm học 2024-2025, do các tổ chuyên môn trường THPT đảm nhiệm.

4. Xây dựng hệ thống đánh giá hiệu quả dạy học dựa trên quan điểm hệ thống, kết hợp khảo sát ý kiến học sinh và giáo viên định kỳ. Mục tiêu theo dõi và điều chỉnh phương pháp dạy học liên tục, do phòng giáo dục và các trường phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên môn Sinh học THPT: Nắm bắt phương pháp dạy học mới, thiết kế bài giảng hệ thống, nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển tư duy học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Áp dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đổi mới chương trình và phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông.

3. Sinh viên sư phạm chuyên ngành Sinh học: Tham khảo lý thuyết và phương pháp nghiên cứu, chuẩn bị cho công tác giảng dạy thực tế.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục: Tìm hiểu ứng dụng lý thuyết hệ thống trong đổi mới phương pháp dạy học, phát triển các đề tài nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Quan điểm cấu trúc hệ thống là gì và tại sao lại quan trọng trong dạy học Sinh học?
   Quan điểm cấu trúc hệ thống nhấn mạnh mối liên hệ và vận động giữa các thành phần trong một hệ thống. Trong dạy học Sinh học, nó giúp học sinh hiểu tổng thể về sinh vật và môi trường, không chỉ học rời rạc từng phần, từ đó nâng cao khả năng tư duy và vận dụng kiến thức.

2. Bài tổng kết theo quan điểm hệ thống có gì khác biệt so với bài tổng kết truyền thống?
   Bài tổng kết theo hệ thống được thiết kế để thể hiện rõ mối quan hệ giữa các phần kiến thức, giúp học sinh nhận thức cấu trúc tổng thể và sự vận động của hệ thống sinh học, thay vì chỉ tóm tắt kiến thức từng phần riêng lẻ như truyền thống.

3. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng để đánh giá hiệu quả bài tổng kết?
   Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát kết hợp thực nghiệm, với cỡ mẫu khoảng 60 giáo viên và học sinh, phân tích số liệu bằng thống kê mô tả và kiểm định t để so sánh điểm trung bình trước và sau khi áp dụng bài tổng kết.

4. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng ở những địa phương khác không?
   Với tính hệ thống và cơ sở lý thuyết vững chắc, bài tổng kết có thể được điều chỉnh phù hợp để áp dụng tại nhiều địa phương khác nhau, đặc biệt là các trường phổ thông có điều kiện tương tự.

5. Làm thế nào để giáo viên có thể tự xây dựng bài tổng kết theo quan điểm hệ thống?
   Giáo viên cần nắm vững lý thuyết hệ thống, phân tích cấu trúc kiến thức môn Sinh học, xác định mối liên hệ giữa các phần, sau đó thiết kế bài tổng kết theo từng chủ đề có tính liên kết chặt chẽ, đồng thời sử dụng các công cụ hỗ trợ như sơ đồ tư duy, bản đồ khái niệm.

Kết luận

• Luận văn đã xây dựng thành công bài tổng kết chương trình Sinh học lớp 11 theo quan điểm cấu trúc hệ thống, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
• Kết quả thực nghiệm cho thấy điểm trung bình môn Sinh học tăng khoảng 20%, tỷ lệ học sinh yếu kém giảm đáng kể.
• Phương pháp tư duy hệ thống giúp học sinh phát triển năng lực nhận thức tổng thể và kỹ năng vận dụng kiến thức.
• Đề xuất triển khai rộng rãi, tập huấn giáo viên và phát triển hệ thống đánh giá hiệu quả dạy học theo quan điểm hệ thống.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu tại nhiều địa phương, hoàn thiện tài liệu hướng dẫn và tích hợp vào chương trình đào tạo giáo viên.

Hành động ngay hôm nay: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục hãy áp dụng và lan tỏa phương pháp dạy học theo quan điểm hệ thống để nâng cao chất lượng giáo dục Sinh học phổ thông.