Luận Án Tiến Sĩ Về Công Bằng Xã Hội Trong Giáo Dục Phổ Thông Tại Các Tỉnh Miền Núi Phía Bắc Việt Nam

• Tác giả: Đỗ Thị Thu Hương
• Trường học: Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử
• Đề tài: Công Bằng Xã Hội Trong Giáo Dục Phổ Thông Ở Miền Núi Phía Bắc Việt Nam
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
• 1.1. Nhóm công trình khoa học đã công bố có liên quan đến vấn đề lý luận về thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục phổ thông ở các tỉnh miền núi phía Bắc nói riêng
• 1.2. Nhóm công trình khoa học đã công bố liên quan đến thực trạng về thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục phổ thông ở các tỉnh miền núi phía Bắc nói riêng
• 1.3. Nhóm công trình khoa học đã công bố liên quan đến giải pháp về thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục phổ thông ở các tỉnh miền núi phía Bắc nói riêng
• 1.4. Khái quát giá trị các công trình đã tổng quan và những vấn đề của luận án tiếp tục nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC HIỆN CÔNG BẰNG XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Ở CÁC TỈNH MIỀN NÚI PHÍA BẮC VIỆT NAM - MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN
• 2.1. Quan niệm về thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục phổ thông ở các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam
• 2.2. Thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục phổ thông ở các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam - Chủ thể, nội dung, phương thức và điều kiện
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC HIỆN CÔNG BẰNG XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Ở CÁC TỈNH MIỀN NÚI PHÍA BẮC VIỆT NAM HIỆN NAY - THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN
• 3.1. Chủ thể thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục phổ thông ở các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam hiện nay - Thực trạng và nguyên nhân
• 3.2. Nội dung thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục phổ thông ở các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam hiện nay - Thực trạng và nguyên nhân
• 3.3. Phương thức thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục phổ thông ở các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam hiện nay - Thực trạng và nguyên nhân
• 4. CHƯƠNG 4: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU GÓP PHẦN THỰC HIỆN TỐT CÔNG BẰNG XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Ở CÁC TỈNH MIỀN NÚI PHÍA BẮC VIỆT NAM NHỮNG NĂM TIẾP THEO
• 4.1. Nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các chủ thể trong thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục phổ thông ở các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam
• 4.2. Hoàn thiện cơ chế, chính sách để bảo đảm thực hiện tốt nội dung công bằng xã hội trong giáo dục phổ thông ở các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam
• 4.3. Gắn kết chặt chẽ phát triển kinh tế - xã hội với đổi mới các phương thức thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục phổ thông ở các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam
• KẾT LUẬN
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Giới thiệu về công bằng xã hội trong giáo dục phổ thông

Công bằng xã hội (CBXH) trong giáo dục phổ thông (GDPT) là một vấn đề quan trọng trong chính sách giáo dục của Đảng và Nhà nước Việt Nam. Việc thực hiện CBXH không chỉ giúp thu hẹp khoảng cách phát triển giữa các vùng miền mà còn tạo cơ hội cho mọi người được học tập và phát triển. Trong bối cảnh miền núi phía Bắc (MNPB), nơi có nhiều khó khăn về kinh tế và xã hội, việc thực hiện CBXH trong GDPT càng trở nên cấp thiết. Theo thống kê, tỷ lệ trẻ em đến trường ở các cấp học tại MNPB vẫn còn thấp, đặc biệt là ở cấp trung học phổ thông (THPT). Điều này cho thấy sự cần thiết phải có những chính sách và giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đảm bảo CBXH cho tất cả học sinh.

1.1. Tình hình giáo dục phổ thông ở miền núi phía Bắc

Tình hình giáo dục ở MNPB hiện nay cho thấy nhiều thách thức. Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, nhiều trường học vẫn sử dụng phòng học tạm bợ. Chất lượng giáo dục chưa đồng đều giữa các vùng, dẫn đến sự chênh lệch trong cơ hội học tập giữa học sinh các dân tộc thiểu số (DTTS) và học sinh người Kinh. Theo số liệu, tỷ lệ học sinh hoàn thành cấp tiểu học đạt 98,1%, nhưng ở cấp THPT chỉ đạt 65,1%. Điều này phản ánh rõ ràng sự bất bình đẳng trong tiếp cận giáo dục, cần có những giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình này.

II. Các yếu tố ảnh hưởng đến công bằng xã hội trong giáo dục

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc thực hiện CBXH trong GDPT ở MNPB. Đầu tiên, sự phân bổ nguồn lực cho giáo dục chưa hợp lý, dẫn đến tình trạng thiếu thốn về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Thứ hai, đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục còn hạn chế về năng lực và trình độ, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy. Thứ ba, chính sách giáo dục chưa thực sự phù hợp với đặc thù của vùng miền, đặc biệt là đối với các DTTS. Việc thiếu các chính sách đặc thù cho giáo dục miền núi đã hạn chế sự phát triển giáo dục tại đây.

2.1. Chính sách giáo dục và công bằng xã hội

Chính sách giáo dục hiện tại cần được điều chỉnh để đảm bảo CBXH trong GDPT. Cần có những chính sách đặc thù nhằm hỗ trợ học sinh DTTS, tạo điều kiện cho họ tiếp cận giáo dục một cách công bằng. Việc miễn giảm học phí, cung cấp học bổng cho học sinh nghèo, và đầu tư vào cơ sở hạ tầng giáo dục là những giải pháp cần thiết. Hơn nữa, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp chính quyền và cộng đồng để nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục trong việc phát triển kinh tế - xã hội.

III. Giải pháp thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục phổ thông

Để thực hiện tốt CBXH trong GDPT ở MNPB, cần có một số giải pháp chủ yếu. Đầu tiên, nâng cao nhận thức của cộng đồng về giáo dục và CBXH. Thứ hai, hoàn thiện cơ chế, chính sách để bảo đảm thực hiện tốt nội dung CBXH trong giáo dục. Thứ ba, gắn kết phát triển kinh tế - xã hội với đổi mới phương thức thực hiện CBXH trong giáo dục. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tốt hơn cho học sinh.

3.1. Nâng cao nhận thức và trách nhiệm

Nâng cao nhận thức về CBXH trong giáo dục là một trong những giải pháp quan trọng. Cần tổ chức các chương trình tuyên truyền, giáo dục cho phụ huynh và học sinh về quyền lợi và nghĩa vụ trong việc học tập. Đồng thời, cần khuyến khích sự tham gia của cộng đồng trong việc giám sát và hỗ trợ giáo dục. Sự tham gia của cộng đồng sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực, giúp học sinh có động lực hơn trong việc học tập.