Những Nhận Thức Của Giáo Viên Và Học Sinh Về Chiến Lược Tăng Cường Động Lực Trong Lớp Học Tiếng Anh

Tài liệu nghiên cứu The perceptions of teachers and their young learners on motivational strategies in english, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Đinh Thị Cẩm Loan
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Hoàng Dũng
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Chiến Lược Tăng Cường Động Lực Trong Lớp Học Tiếng Anh: Nghiên Cứu Tại Trường Tiểu Học Chu Văn An
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. The context of the study
• 1.3. The aims of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. The outline of the thesis
• 2. LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of terms
• 2.1.1. Definition of motivation
• 2.1.2. Definition of motivational strategies
• 2.2. Motivation in language learning
• 2.3. Sources of motivation of young language learners at primary schools
• 2.4. Motivational strategies in teaching English to young learners at primary schools
• 2.4.1. Stimulating young learners’ active participation
• 2.4.2. Maintaining young learners’ attention
• 2.4.3. Building learners’ self-confidence
• 2.4.4. Integrating interaction into teaching young learners
• 2.4.5. Creating pleasant and supportive classroom atmosphere
• 2.4.6. Displaying appropriate teacher behaviors
• 3. SETTING OF THE STUDY
• 3.1. Young learner respondents
• 3.2. Questionnaire to learners
• 3.3. Interview to teachers
• 3.4. Data collection procedure
• 3.4.1. Procedure for collecting questionnaires to learner respondents
• 3.4.2. Procedure for interviewing teacher respondents
• 4. RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Results of questionnaire to learners
• 4.1.1. Learners’ perceptions on strategies to stimulate their active participation
• 4.1.2. Learners’ perceptions on teachers’ practices to maintain learners’ attention
• 4.1.3. Learners’ perceptions on their teachers’ strategies to build learners’ self-confidence
• 4.1.4. Learners’ perceptions on their teachers’ strategies to integrate interaction into learning English
• 4.1.5. Learners’ perceptions on their teachers’ strategies to create pleasant and supportive classroom atmosphere
• 4.1.6. Learners’ perceptions on their teachers’ behaviors
• 4.2. Results of interviews to teachers
• 4.2.1. Young learners’ motivation at Chu Van An primary school from their teachers’ perceptions
• 4.2.2. Teachers’ strategies to stimulate their learners’ active participation in classroom
• 4.2.3. Teachers’ strategies to maintain their learners’ attention
• 4.2.4. Teachers’ strategies to build their learners’ self-confidence
• 4.2.5. Teachers’ strategies to integrate interaction into their teaching
• 4.2.6. Teachers’ strategies to create pleasant and supportive classroom atmosphere
• 4.2.7. Teachers’ strategies to show their appropriate behaviors towards their learners
• 4.2.8. Other teachers’ suggested strategies
• 4.2.9. Summary of results of interview for teacher respondents
• 4.3. Discussion of results
• 4.4. Summary of major findings
• 5. CONCLUSION AND SUGGESTIONS
• 5.1. Limitation and recommendations
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Động Lực Học Tiếng Anh Tiểu Học 55 ký tự

Nghiên cứu này tập trung vào tầm quan trọng của động lực học tiếng Anh ở cấp tiểu học, đặc biệt tại Trường Tiểu học Chu Văn An. Theo Astuti (2013), động lực là yếu tố then chốt dẫn đến thành công trong học tập ngôn ngữ thứ hai. Nếu thiếu động lực, dù học sinh có năng lực vượt trội cũng khó đạt được mục tiêu dài hạn. Động lực học sinh có ảnh hưởng lớn đến kết quả và trình độ tiếng Anh (Orío, 2013). Các nghiên cứu trước đây chủ yếu tập trung vào học sinh trung học và sinh viên đại học, bỏ qua nhóm học sinh tiểu học (7-12 tuổi), những em có đặc điểm tâm lý và cách học riêng biệt. Vì vậy, nghiên cứu này nhằm khám phá các chiến lược tạo động lực hiệu quả cho học sinh tiểu học, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh tại trường Chu Văn An.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Động Lực Học Tập

Nghiên cứu nhấn mạnh vai trò thiết yếu của động lực học tập trong việc tiếp thu ngôn ngữ mới. Dornyei và Csizer (1998) khẳng định, động lực là yếu tố quyết định sự thành công, ngay cả khi học sinh sở hữu khả năng thiên bẩm. Astuti (2013) cũng chỉ ra rằng học sinh có động lực cao sẽ đạt kết quả tốt hơn trong học tập.

1.2. Nghiên Cứu Về Động Lực Học Tập Khoảng Trống Hiện Tại

Mặc dù có nhiều nghiên cứu về động lực học tập, nhưng phần lớn tập trung vào học sinh trung học và sinh viên đại học. Thiếu các nghiên cứu chuyên sâu về động lực học tiếng Anh tiểu học, đặc biệt tại Việt Nam, tạo ra một khoảng trống kiến thức cần được lấp đầy.

II. Thách Thức Thiếu Động Lực Trong Lớp Học 58 ký tự

Nhiều học sinh tiểu học gặp khó khăn trong việc duy trì sự hứng thú trong học tiếng Anh. Các yếu tố như phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả chưa phù hợp, môi trường học tập không tích cực, hoặc thiếu sự tương tác giữa giáo viên và học sinh có thể làm giảm động lực học tập của các em. Nghiên cứu này xem xét các yếu tố ảnh hưởng động lực học của học sinh tiểu học, từ đó đề xuất các giải pháp thiết thực để cải thiện tình hình. Đặc biệt, nghiên cứu xem xét bối cảnh cụ thể của Trường Tiểu học Chu Văn An, nơi các giáo viên đang đối mặt với những thách thức riêng trong việc tạo động lực học sinh.

2.1. Yếu Tố Ảnh Hưởng Động Lực Học Tiếng Anh ở Tiểu Học

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng động lực học tiếng Anh của học sinh tiểu học. Bao gồm phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả chưa phù hợp, thiếu tính tương tác trong lớp học, và môi trường học tập không khuyến khích sự sáng tạo. Cần xác định rõ những yếu tố này để có giải pháp phù hợp.

2.2. Khó Khăn Của Giáo Viên Trong Việc Tạo Động Lực Học Sinh

Giáo viên tiếng Anh tiểu học thường gặp khó khăn trong việc tạo động lực học sinh do thiếu kinh nghiệm quản lý lớp học tiếng Anh, ít tài liệu tham khảo về tâm lý học sinh tiểu học, và hạn chế về nguồn lực hỗ trợ giảng dạy.

2.3. Sự Hứng Thú Trong Học Tiếng Anh Vấn Đề Cần Giải Quyết

Việc khơi gợi và duy trì sự hứng thú trong học tiếng Anh là một thách thức lớn. Nếu học sinh cảm thấy chán nản, các em sẽ khó tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng tiếng Anh một cách hiệu quả.

III. Cách Tạo Động Lực Học Sinh Phương Pháp Thực Tế 59 ký tự

Nghiên cứu tại Trường Tiểu học Chu Văn An tập trung vào việc khám phá các phương pháp tạo động lực học sinh hiệu quả trong lớp học tiếng Anh. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng các hoạt động tạo động lực trong lớp học mang tính tương tác cao, áp dụng Gamification trong giảng dạy, khuyến khích sự tham gia của phụ huynh, và tạo ra một môi trường học tập tích cực và thân thiện. Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng xem xét vai trò của phần thưởng và hình phạt trong học tập và cách sử dụng chúng một cách hợp lý để thúc đẩy động lực học tập của học sinh.

3.1. Sử Dụng Hoạt Động Tạo Động Lực Trong Lớp Học Tương Tác

Các hoạt động tạo động lực trong lớp học nên mang tính tương tác cao, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Ví dụ, các trò chơi ngôn ngữ, hoạt động nhóm, và dự án sáng tạo có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú và kích thích sự tò mò trong học tập.

3.2. Áp Dụng Gamification Trong Giảng Dạy Tiếng Anh Tiểu Học

Gamification trong giảng dạy là một phương pháp hiệu quả để biến việc học tiếng Anh trở nên thú vị hơn. Bằng cách sử dụng các yếu tố trò chơi như điểm số, huy hiệu, và bảng xếp hạng, giáo viên có thể khuyến khích học sinh nỗ lực và cạnh tranh lành mạnh.

3.3. Sự Tham Gia Của Phụ Huynh Vai Trò Quan Trọng

Sự tham gia của phụ huynh có thể tạo ra sự khác biệt lớn trong việc tạo động lực học sinh. Phụ huynh có thể hỗ trợ con em mình bằng cách tạo ra một môi trường học tập tại nhà, khuyến khích con em học tập, và liên lạc thường xuyên với giáo viên.

IV. Chiến Lược Tạo Động Lực Học Sinh Ứng Dụng Thực Tiễn 56 ký tự

Nghiên cứu đã khảo sát các giáo viên và học sinh tại Trường Tiểu học Chu Văn An để đánh giá hiệu quả của các chiến lược tạo động lực học sinh đang được áp dụng. Kết quả cho thấy rằng, phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả được học sinh đánh giá cao nhất là sự quan tâm và khuyến khích từ giáo viên. Tuy nhiên, các em cũng không thích bị so sánh với bạn bè hoặc bị gọi lên bảng một cách bất ngờ. Các giáo viên cũng thừa nhận rằng, cần chú trọng hơn đến việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

4.1. Đánh Giá Hiệu Quả Chiến Lược Động Lực Hiện Tại

Việc đánh giá hiệu quả chiến lược là rất quan trọng để xác định những gì đang hoạt động tốt và những gì cần cải thiện. Nghiên cứu sử dụng các phương pháp như khảo sát, phỏng vấn, và quan sát lớp học để thu thập dữ liệu.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh Về Chiến Lược Tạo Động Lực

Phản hồi từ học sinh là nguồn thông tin quý giá để điều chỉnh chiến lược tạo động lực. Học sinh có thể chia sẻ những gì các em thích và không thích, từ đó giúp giáo viên hiểu rõ hơn về nhu cầu của các em.

4.3. Quan Điểm Của Giáo Viên Về Chiến Lược Tạo Động Lực

Quan điểm của giáo viên cũng rất quan trọng để đánh giá hiệu quả chiến lược. Giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm của mình, những thách thức mà họ đang đối mặt, và những ý tưởng để cải thiện chiến lược tạo động lực.

V. Kết Luận Ứng Dụng Chiến Lược Động Lực và Tương Lai 59 ký tự

Nghiên cứu này kết luận rằng, việc ứng dụng chiến lược động lực phù hợp là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh tại Trường Tiểu học Chu Văn An. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các chiến lược tạo động lực học sinh mới, đặc biệt là những chiến lược dựa trên công nghệ và phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả cá nhân hóa. Đồng thời, cần tăng cường đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên về tâm lý học sinh tiểu học và các kỹ năng quản lý lớp học tiếng Anh hiệu quả.

5.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu Về Chiến Lược Động Lực

Nghiên cứu đã xác định được một số chiến lược động lực hiệu quả, bao gồm sử dụng các hoạt động tạo động lực trong lớp học mang tính tương tác, áp dụng Gamification trong giảng dạy, và khuyến khích sự tham gia của phụ huynh.

5.2. Đề Xuất Cho Tương Lai Phát Triển Chiến Lược Động Lực

Trong tương lai, cần tiếp tục phát triển chiến lược động lực mới, đặc biệt là những chiến lược dựa trên công nghệ và phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả cá nhân hóa. Đồng thời, cần tăng cường đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, việc học tiếng Anh trở thành một nhu cầu thiết yếu, đặc biệt đối với học sinh tiểu học – nhóm đối tượng bắt đầu làm quen với ngoại ngữ. Tại Việt Nam, theo dự án Quốc gia Ngoại ngữ 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tiếng Anh được đưa vào giảng dạy từ lớp 3 tại nhiều trường tiểu học, trong đó có Trường Tiểu học Chu Văn An, tỉnh Đồng Nai. Tuy nhiên, việc duy trì và nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh tiểu học vẫn là thách thức lớn đối với giáo viên do đặc điểm tâm lý, nhận thức của trẻ nhỏ và hạn chế về phương pháp giảng dạy phù hợp.

Nghiên cứu được thực hiện nhằm khảo sát nhận thức của giáo viên và học sinh tiểu học về các chiến lược tạo động lực trong lớp học tiếng Anh, với mục tiêu xác định những chiến lược được học sinh yêu thích và những chiến lược giáo viên đang áp dụng. Nghiên cứu tiến hành tại Trường Tiểu học Chu Văn An trong năm học 2016-2017, với sự tham gia của 212 học sinh từ lớp 4 và 5, cùng 2 giáo viên tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hỗ trợ giáo viên xây dựng các phương pháp giảng dạy phù hợp, nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh cho học sinh tiểu học, đồng thời góp phần phát triển nghiên cứu về động lực học tập ngoại ngữ trong bối cảnh giáo dục tiểu học tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về động lực học tập và chiến lược tạo động lực trong giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em, bao gồm:

• Lý thuyết động lực tự quyết (Self-Determination Theory) của Ryan và Deci (2000), phân biệt động lực nội tại (intrinsic motivation) và động lực ngoại tại (extrinsic motivation). Động lực nội tại xuất phát từ sự hứng thú, niềm vui trong học tập, trong khi động lực ngoại tại đến từ các yếu tố bên ngoài như khen thưởng, điểm số.

• Mô hình chiến lược tạo động lực của Dörnyei (2001), nhấn mạnh vai trò của các chiến lược do giáo viên áp dụng nhằm kích thích và duy trì động lực học tập của học sinh.

• Các đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh tiểu học (7-12 tuổi), như tính hiếu động, khả năng tập trung ngắn, sự tò mò và nhu cầu được quan tâm, được sử dụng làm cơ sở để đề xuất các chiến lược tạo động lực phù hợp.

Khung lý thuyết tổng hợp 6 nhóm chiến lược chính: kích thích sự tham gia tích cực, duy trì sự chú ý, xây dựng sự tự tin, tích hợp tương tác trong giảng dạy, tạo môi trường lớp học thân thiện hỗ trợ, và thể hiện hành vi phù hợp của giáo viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp (case study) tại Trường Tiểu học Chu Văn An, tỉnh Đồng Nai. Dữ liệu được thu thập qua:

• Phiếu khảo sát (questionnaire) với 27 mục đánh giá các chiến lược tạo động lực, được thiết kế dưới dạng thang điểm 3 mức (thích, bình thường, không thích), dành cho 212 học sinh lớp 4 và 5.

• Phỏng vấn sâu (interview) với 2 giáo viên tiếng Anh của trường nhằm thu thập quan điểm về động lực học tập của học sinh và các chiến lược giáo viên đang áp dụng.

Cỡ mẫu học sinh được chọn ngẫu nhiên từ 7 lớp, đảm bảo tính đại diện. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm SPSS 20, kiểm định độ tin cậy bằng hệ số Cronbach Alpha (kết quả > 0.7 cho thấy độ tin cậy cao). Dữ liệu phỏng vấn được mã hóa và phân tích theo chủ đề để làm rõ nhận thức và thực tiễn của giáo viên.

Thời gian thu thập dữ liệu diễn ra trong tháng 3 năm 2017, đảm bảo tính kịp thời và phù hợp với bối cảnh giảng dạy thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Chiến lược kích thích sự tham gia tích cực:

   • 81.1% học sinh thích chơi trò chơi trong giờ học, đây là hoạt động được yêu thích nhất.
   • 68.5% học sinh thích làm việc theo nhóm hoặc cặp, trong khi chỉ 58% thích cạnh tranh giữa các nhóm.
   • Việc di chuyển chỗ ngồi khi làm bài cũng được 64% học sinh đánh giá tích cực.

2. Chiến lược duy trì sự chú ý:

   • 88.9% học sinh thích các bài học có nội dung hấp dẫn như truyện kể, yếu tố hài hước, tưởng tượng và phù hợp với sở thích cá nhân.
   • 54% học sinh không thích các bài tập quá khó, cho thấy mức độ phù hợp của bài tập rất quan trọng.
   • Các chiến lược như liên hệ bài học với cuộc sống hàng ngày và cho học sinh lựa chọn chủ đề được đánh giá trung bình, khoảng 42-59% học sinh thích.

3. Chiến lược xây dựng sự tự tin:

   • 90.6% học sinh thích nhận phần thưởng vật chất hoặc tinh thần.
   • 77.4% học sinh đánh giá cao sự khích lệ từ giáo viên và các bài tập phù hợp với khả năng.
   • Tuy nhiên, chỉ 34% học sinh thích việc thể hiện kỹ năng trước lớp, phần lớn giữ thái độ trung lập hoặc không thích.

4. Chiến lược tích hợp tương tác:

   • 67.5% học sinh thích học với sự hỗ trợ của các phương tiện trực quan (hình ảnh, đồ vật).
   • Khoảng 44-55% học sinh quan tâm đến việc tìm hiểu văn hóa các nước nói tiếng Anh và có cơ hội thực hành tiếng Anh trong tình huống thực tế, tuy nhiên tỷ lệ không thích cũng khá cao (khoảng 17-20%).

5. Chiến lược tạo môi trường lớp học thân thiện:

   • 70.3% học sinh thích giáo viên sử dụng yếu tố hài hước trong giảng dạy.
   • 67.5% học sinh đánh giá cao việc nhận được phản hồi tích cực về tiến bộ học tập.
   • Chỉ 23.6% học sinh thích việc giáo viên giải thích rằng sai sót là một phần của quá trình học tập, phần lớn học sinh giữ thái độ trung lập.

6. Hành vi giáo viên đối với học sinh:

   • Học sinh rất thích sự quan tâm, chăm sóc của giáo viên và không thích bị so sánh với bạn bè hoặc bị gọi lên trả lời bất ngờ, điều này ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học tập.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy các chiến lược tạo động lực phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học như chơi trò chơi, hoạt động nhóm, sử dụng phương tiện trực quan và tạo môi trường lớp học vui vẻ, hỗ trợ được học sinh đánh giá cao. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về đặc điểm học tập của trẻ em, nhấn mạnh vai trò của sự tương tác, vui chơi và sự khích lệ tích cực trong việc duy trì động lực học tập.

Mặt khác, các chiến lược như giao bài tập quá khó, so sánh học sinh hay yêu cầu thể hiện kỹ năng trước lớp lại không được học sinh ưa thích, phản ánh sự nhạy cảm của trẻ nhỏ với áp lực và sự tự ti. Điều này cũng phù hợp với lý thuyết về sự phát triển tâm lý của trẻ, khi các em cần được khích lệ và tạo điều kiện để thành công từng bước.

Sự khác biệt giữa nhận thức của giáo viên và học sinh về một số chiến lược như thực hành tiếng Anh trong tình huống thực tế hay khuyến khích chấp nhận sai sót cho thấy giáo viên cần lắng nghe và điều chỉnh phương pháp để phù hợp hơn với nhu cầu và cảm nhận của học sinh.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm học sinh thích, bình thường và không thích từng chiến lược, giúp minh họa rõ ràng mức độ ưu tiên của học sinh đối với các chiến lược tạo động lực.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường sử dụng trò chơi và hoạt động nhóm trong giảng dạy:
   Giáo viên nên thiết kế các trò chơi học tập và hoạt động nhóm nhằm kích thích sự tham gia tích cực của học sinh, nâng cao tỷ lệ học sinh thích thú và chủ động trong lớp học. Thời gian áp dụng: ngay trong năm học hiện tại.

2. Đa dạng hóa nội dung bài học với yếu tố hài hước, truyện kể và liên hệ thực tế:
   Việc lồng ghép các yếu tố này giúp duy trì sự chú ý và hứng thú của học sinh, giảm cảm giác nhàm chán và áp lực. Giáo viên cần được tập huấn kỹ năng xây dựng bài học sinh động. Thời gian: trong vòng 6 tháng tới.

3. Thiết kế bài tập phù hợp với năng lực và khuyến khích sự tự tin:
   Tránh giao bài tập quá khó gây áp lực, đồng thời tăng cường khen thưởng, khích lệ để xây dựng sự tự tin cho học sinh. Giáo viên cần được hướng dẫn cách đánh giá và phản hồi tích cực. Thời gian: áp dụng liên tục.

4. Sử dụng phương tiện trực quan và tạo cơ hội thực hành tiếng Anh trong tình huống thực tế:
   Trang bị thêm các công cụ hỗ trợ giảng dạy như hình ảnh, đồ vật, video và tổ chức các hoạt động giao tiếp thực tế giúp học sinh dễ tiếp thu và hứng thú hơn. Nhà trường và phòng giáo dục cần hỗ trợ về cơ sở vật chất. Thời gian: kế hoạch 1 năm.

5. Xây dựng môi trường lớp học thân thiện, khuyến khích học sinh chấp nhận sai sót và dám thử thách:
   Giáo viên cần tạo không khí vui vẻ, giảm áp lực, tránh so sánh học sinh và khuyến khích các em không sợ mắc lỗi để phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Thời gian: ngay lập tức.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học:
   Nghiên cứu cung cấp thông tin thực tiễn về các chiến lược tạo động lực phù hợp với học sinh tiểu học, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

2. Nhà quản lý giáo dục và phòng giáo dục:
   Tham khảo để xây dựng các chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, đồng thời hỗ trợ trang thiết bị dạy học phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học.

3. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giáo dục và ngôn ngữ:
   Cung cấp cơ sở lý thuyết và dữ liệu thực nghiệm về động lực học tập ngoại ngữ ở học sinh tiểu học tại Việt Nam, mở rộng nghiên cứu trong lĩnh vực TESOL.

4. Phụ huynh học sinh:
   Hiểu rõ hơn về tâm lý và nhu cầu học tập của con em mình, từ đó phối hợp với nhà trường để tạo môi trường học tập tích cực, hỗ trợ con phát triển kỹ năng tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao động lực học tập lại quan trọng đối với học sinh tiểu học?
   Động lực là yếu tố thúc đẩy học sinh bắt đầu và duy trì quá trình học tập. Với học sinh tiểu học, động lực giúp các em vượt qua khó khăn, duy trì sự hứng thú và phát triển kỹ năng tiếng Anh hiệu quả.

2. Chiến lược nào được học sinh tiểu học yêu thích nhất trong việc tạo động lực học tiếng Anh?
   Trò chơi học tập và các hoạt động nhóm được học sinh đánh giá cao nhất vì tạo không khí vui vẻ, kích thích sự tham gia tích cực và giúp ghi nhớ kiến thức tốt hơn.

3. Làm thế nào để giáo viên duy trì sự chú ý của học sinh trong giờ học?
   Giáo viên nên đa dạng hóa các hoạt động, lồng ghép yếu tố hài hước, truyện kể, liên hệ với cuộc sống hàng ngày và cho học sinh lựa chọn chủ đề để giữ sự tập trung và hứng thú.

4. Tại sao việc khuyến khích học sinh chấp nhận sai sót lại quan trọng?
   Sai sót là một phần tự nhiên của quá trình học tập. Khi học sinh không sợ mắc lỗi, các em sẽ tự tin hơn, dám thử thách và phát triển kỹ năng ngôn ngữ hiệu quả hơn.

5. Làm thế nào để giáo viên xây dựng sự tự tin cho học sinh tiểu học?
   Giáo viên cần thiết kế bài tập phù hợp khả năng, khen thưởng kịp thời, khích lệ tích cực và tạo cơ hội để học sinh thể hiện kỹ năng trong môi trường an toàn, thân thiện.

Kết luận

• Động lực học tập đóng vai trò then chốt trong thành công của học sinh tiểu học khi học tiếng Anh, ảnh hưởng đến sự tham gia và kết quả học tập.
• Học sinh tiểu học ưu tiên các chiến lược tạo động lực dựa trên hoạt động vui chơi, tương tác nhóm, sử dụng phương tiện trực quan và môi trường lớp học thân thiện.
• Giáo viên cần tránh các chiến lược gây áp lực như bài tập quá khó, so sánh học sinh hay yêu cầu thể hiện kỹ năng trước lớp mà không phù hợp.
• Việc kết hợp giữa nhận thức của giáo viên và học sinh giúp xây dựng các chiến lược tạo động lực hiệu quả, phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học, góp phần phát triển giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam.

Giáo viên và nhà trường nên áp dụng các chiến lược được đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY THE PERCEPTIONS OF TEACHERS AND THEIR YOUNG LEARNERS ON MOTIVATIONAL STRATEGIES IN ENGLISH CLASSROOMS: A CASE STUDY AT CHU VAN AN PRIMARY SCHOOL A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts in TESOL Submitted by: DINH THI CAM LOAN Supervisor: Dr. LE HOANG DUNG HO CHI MINH City, October 2017 Tai Lieu Chat Luong MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY Đinh Thị Cẩm Loan THE PERCEPTIONS OF TEACHERS AND THEIR YOUNG LEARNERS ON MOTIVATIONAL STRATEGIES IN ENGLISH CLASSROOMS: A CASE STUDY AT CHU VAN AN PRIMARY SCHOOL Major: TESOL Code: 60140111 A THESIS SUBMITTED IN PARTIAL FULFILMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF ARTS (TESOL) Supervised by LE HOANG DUNG, PHD Ho Chi Minh City, 2017 i STATEMENT OF AUTHORSHIP I declare this thesis entitled “THE PERCEPTIONS OF TEACHERS AND THEIR YOUNG LEARNERS ON MOTIVATIONAL STRATEGIES IN ENGLISH CLASSROOMS: A CASE STUDY AT CHU VAN AN PRIMARY SCHOOL” is the result of my own work except as cited in the reference. The thesis has not been accepted for any degree and it is not currently submitted in candidature of any other degree. Ho Chi Minh City, 2017 Dinh Thi Cam Loan ii ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr.

Le Hoang Dung. I am very grateful for his help, suggestions and advise on various drafts of this thesis. Without his patience and valuable help, I would not have finished this thesis on schedule. I would like to express my thanks to the principal, all teachers and learners at Chu Van An primary school who participated in my study.

They facilitated my data collection, so I could successfully collect the data. I would also like to express my thanks to my husband for his great support and help. Without his encouragement and love, I could not have been able to finish this thesis. iii ABSTRACT The vital role of motivation in teaching and learning English is emphasized and has been the subject of many studies for years.

Several studies have been conducted to find out the most effective motivational strategies in different contexts from primary schools to universities in many countries. However, in Vietnam, the studies on students’ motivation and teachers’ motivational strategies mainly focus on the students in high schools or universities, which lacks the concentration on young learners, who are from seven to twelve years old, at primary schools. Case study is used to explore both teachers’ perceptions and their young learners’ perceptions on motivational strategies in English classrooms at Chu Van An primary school. 212 young learners and their two teachers of English participated in the questionnaires to learners and interview to teachers.

The study found that the young learners were extrinsically motivated by praise, rewards, grades and celebration of their success and accomplishment. While difficult tasks were considered to be obstacles to learners, the learners did not think that. For teacher behaviors towards learners, teacher care was the most favorite thing to learners while comparison between learners and their classmates and being put in the spotlight unexpectedly were two unfavorable practices from learners’ perceptions. Additionally, the teachers employed a variety of strategies relating to learners’ active participation, attention and self-confidence as well as interaction in learning, pleasant and supportive classroom atmosphere and teacher behaviors in order to motivate their young learners.

However, moving when doing tasks, visual aids, practice of English in real life situations, encouragement to the learners to take risks and be not afraid of making mistakes did not get much attention of the teachers. Some suggestions which were based on the findings of this study were made for the teachers to motivate their learners better. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS.

iii LIST OF TABLES. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION.1 Background of the study .2 The context of the study.3 The aims of the study .4 Significance of the study .5 The outline of the thesis .1 Definitions of terms .1 Definition of motivation .2 Definition of motivational strategies.2 Motivation in language learning.3 Sources of motivation of young language learners at primary schools.4 Motivational strategies in teaching English to young learners at primary schools .1 Stimulating young learners’ active participation .2 Maintaining young learners’ attention .3 Building learners’ self-confidence.4 Integrating interaction into teaching young learners .5 Creating pleasant and supportive classroom atmosphere .6 Displaying appropriate teacher behaviors .1 Setting of the study .1 Young learner respondents.1 Questionnaire to learners .2 Interview to teachers .4 Data collection procedure .1 Procedure for collecting questionnaires to learner respondents .2 Procedure for interviewing teacher respondents. RESULTS AND DISCUSSION .1 Results of questionnaire to learners .1 Learners’ perceptions on strategies to stimulate their active participation.2 Learners’ perceptions on teachers’ practices to maintain learners’ attention .3 Learners’ perceptions on their teachers’ strategies to build learners’ self-confidence .4 Learners’ perceptions on their teachers’ strategies to integrate interaction into learning English .5 Learners’ perceptions on their teachers’ strategies to create pleasant and supportive classroom atmosphere .6 Learners’ perceptions on their teachers’ behaviors .2 Results of interviews to teachers .1 Young learners’ motivation at Chu Van An primary school from their teachers’ perceptions .2 Teachers’ strategies to stimulate their learners’ active participation in classroom .3 Teachers’ strategies to maintain their learners’ attention .4 Teachers’ strategies to build their learners’ self-confidence.5 Teachers’ strategies to integrate interaction into their teaching .6 Teachers’ strategies to create pleasant and supportive classroom atmosphere .7 Teachers’ strategies to show their appropriate behaviors towards their learners .8 Other teachers’ suggested strategies .9 Summary of results of interview for teacher respondents .2 Discussion of results.3 Summary of major findings. CONCLUSION AND SUGGESTIONS .3 Limitation and recommendations.

85 vii LIST OF TABLES Pages Table 2.1 The conceptual framework of this study .1 Distribution of learner respondents by gender and class .1 Strategies to stimulate learners’ activeness .2 Strategies to maintain learners’ attention .3 Strategies to build learners’ self-confidence .4 Strategies to integrate interaction into teaching .5 Strategies to create pleasant and supportive classroom atmosphere .6 Strategies to display appropriate teacher behaviors .7 Summary of learners’ perceptions on their teachers’ motivational strategies .8 Results of interview for teacher respondents. 56 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter presents the background of the study so that the research gap and the need of the study are drawn out. Following that is the aims of the research, the research questions, and the significance of the study.1 Background of the study Motivation, which is defined as the motives to initiate the learning process and then becomes a sustaining force to maintain learning to get the target, is one of the most crucial factors to the success of L2 learning (Astuti, 2013). The role of motivation has been the subject of research for years.

It is stated that motivation does have effects on students’ achievement and proficiency when learning a language (Orío, 2013). A study conducted by Bernard in 2010 to explore the relationship between motivation, classroom activities and student outcomes from elementary to intermediate level at Carnegie Mellon University found that motivation had positive effects on students’ learning outcome. Other research also emphasized the importance of motivation on students’ achievement, so it is suggested that teachers need to apply strategies to enhance students’ motivation. How to motivate students in the language classroom is “the most pressing question related to motivation” (Dornyei, 2001s, p.

Several studies have been carried out in different contexts to find out strategies which teachers can employ to increase student motivation (Ozturk and Ok, 2014; Ruesch, 2009, Alshehri 2013, Wong 2014, Ruesch et. However, almost all of them used the questionnaires to examine the perspectives and compare between students’ and teachers’ perspectives to make a conclusion of the effectiveness of motivational strategies, which is assumed to lack empirical evidence. In short, the importance of motivation in learning a language is recognized but it is a shortage when studies of this subject just base on the perceptions of students and teachers to withdraw the conclusion of positive impacts of motivational strategies. It needs to an empirical 2 research to convincingly conclude the positive effects of teachers’ motivational strategies on student motivation.

Students in different age groups have different perceptions on motivational strategies. Astuti did a study in 2013 and found out two groups of motivational strategies which were preferred by high school students. Teacher rapport with students, which includes encouragement for students, building of trust and respect with students, is the first practice to motivate students to learn. The second one is teachers’ planning decision, which consists of the kinds of classroom activities, the way of giving feedback, the management of the classroom and the choice of learning resources.

According to high school students in Astuti’s (2013) study, they are motivated when having rapport with their teachers as well as the way their teachers make plans for the lessons and classroom activities. On the other hand, another study in secondary school context reveals different perceptions of students on their teachers’ motivational strategies. Grade nine students in Cho and Teo’s (2013) study like innovative strategies, in which the pleasant and relaxed atmosphere in class is the very first preferred strategy. Using dictionary, speaking students’ mother tongue, teachers’ recognition of students’ efforts and compliments of students’ success, playing games, using other kinds of resources and other materials are the favorable strategies for ninth grade students.

The study of Juriševič and Pižorn in 2013 carried out at a primary school showed a number of differences in the perceptions of young language learners on their teachers’ motivational strategies. For young learners at the primary school, the most motivating thing to do in their language class is doing activities involving playing while they dislike reading or writing most. It can be concluded that students who are in different age group have different preference for strategies which can motivate them to learn. Particularly, young language learners, who are from seven to eleven years old, have more special characteristics than the older, such as they are more curious, more active in speaking the target language even though they do not understand thorough the meanings or they are really disciplined and obedient, 3 etc.

These features of young learners are interesting to study the factors that can motivate them. Additionally, it is suggested that further research should investigate the preference of motivational strategies of young students to see the differences from other studies (Cho and Teo, 2013). It is necessary to conduct studies on perceptions of young language learners on their teachers’ motivational strategies. In the context of Vietnam, several studies on students’ motivation and strategies to motivate students to learn English have been conducted (Tran, 2007; Doan, 2011; Phan, 2010; Luu, 2011; Nguyen, 2015).

However, those studies mainly focus on the participants at the context of universities, who are mature enough to consider the importance of English in their learning process and their future. Nguyen (2015) concludes that university students are mainly extrinsically motivated because they study English for the purposes of future career and international communication. Young learners at primary school who are at the beginning stage of learning English do not have the purposes of future career or international communication as their motivation to learn English. Moreover, the ways young learners learn are different from older ones because of their characteristics (Harmer, 2007).

A study to examine the perceptions of young learners at primary schools in the context of Vietnam is a need. In general, the importance of motivation in language teaching and learning English is emphasized. Young language learners have characteristics which differ from older students, so the young ones have different perceptions on strategies which can motivate them to learn English. In the context of Vietnam, the studies focusing on the participants of young learners are not as many as ones on older students.