Luận văn thạc sĩ luật học các chiến lược được sinh viên chuyên ngữ tiếng anh trường đại học luật hà nội sử dụng nhằm thúc đẩy hứng thú học tiếng anh pháp luật

Luận văn thạc sĩ luật học nghiên cứu các chiến lược sinh viên chuyên ngữ tiếng Anh trường ĐH Luật Hà Nội sử dụng nhằm thúc đẩy hứng thú học tiếng Anh pháp luật.

• Tác giả: Nguyen Thi Tinh
• Người hướng dẫn: La Nguyen Binh Minh, MA.
• Trường học: Hanoi Law University
• Chuyên ngành: Legal English
• Đề tài: Strategies Used By English-Majored Students At Hanoi Law University To Promote The Interest In Learning Legal English
• Loại tài liệu: Bachelor's Graduation Paper
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATIONS
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Organization of the study
• 2. DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. English for Specific Purposes
• 2.2. Definition of legal English
• 2.3. Characteristics of legal English
• 2.4. Learning interest
• 2.4.1. Definition of interest
• 2.4.2. Definition of learning interest
• 2.4.3. Expressions of learning interest
• 2.4.4. The importance of learning interest
• 2.4.5. The factors influencing learning interest
• 2.5. Review of some previous related research
• 2.6. Data collection procedures
• 3. RESULTS AND DISCUSSION
• 4. CHAPTER 4: RECOMMENDATIONS
• 4.1. Recommendations for students
• 4.2. Recommendations for teachers
• 4.3. Recommendations for institutions
• 4.4. Summary of the main findings
• 4.5. Limitations and suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDICES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về đề tài

Luận văn thạc sĩ "Các chiến lược được sinh viên chuyên ngữ tiếng Anh trường Đại học Luật Hà Nội sử dụng nhằm thúc đẩy hứng thú học tiếng Anh pháp luật" của Nguyễn Thị Tình (MSSV 443047) nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến sự hứng thú học tiếng Anh pháp lý của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại trường Đại học Luật Hà Nội và tìm hiểu các chiến lược mà họ sử dụng để thúc đẩy hứng thú trong lĩnh vực này. Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát với 68 sinh viên năm cuối chuyên ngành tiếng Anh. Đề tài xuất phát từ thực tế nhiều sinh viên chưa có hứng thú cao trong việc học tiếng Anh pháp lý, mặc dù tầm quan trọng của nó ngày càng tăng trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế. Luận văn có ý nghĩa thiết thực trong việc đề xuất các giải pháp giúp sinh viên, giảng viên và nhà trường nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh pháp lý.

II. Nội dung chính và kết quả nghiên cứu

Luận văn gồm 4 chương, bắt đầu với tổng quan về tiếng Anh chuyên ngành, tiếng Anh pháp lý và tầm quan trọng của hứng thú học tập. Chương 2 trình bày phương pháp nghiên cứu, bao gồm đối tượng khảo sát, công cụ thu thập dữ liệu và phương pháp phân tích. Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên có mức độ hứng thú trung bình với việc học tiếng Anh pháp lý. Các yếu tố liên quan đến giảng viên có ảnh hưởng lớn nhất, tiếp theo là các yếu tố liên quan đến môn học. Các yếu tố về cơ sở vật chất và yếu tố nội tại cũng có tác động nhưng ở mức độ thấp hơn. Về chiến lược học tập, việc sử dụng công cụ kỹ thuật số được đánh giá cao nhất trong việc thúc đẩy hứng thú học tập. Sinh viên cũng mong muốn giảng viên áp dụng các chiến lược giảng dạy đa dạng và hiệu quả hơn. Ví dụ, luận văn cho thấy sinh viên mong muốn "giảng viên sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo" và "tạo ra môi trường học tập tích cực và tương tác". Điều này cho thấy vai trò quan trọng của giảng viên trong việc khơi gợi và duy trì hứng thú học tập của sinh viên.

III. Đánh giá và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn tổng quan về thực trạng hứng thú học tiếng Anh pháp lý của sinh viên, từ đó đưa ra các khuyến nghị cụ thể cho sinh viên, giảng viên và nhà trường. Đối với sinh viên, luận văn khuyến nghị nên chủ động hơn trong việc sử dụng các công cụ học tập, đặc biệt là công cụ kỹ thuật số. Đối với giảng viên, cần đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập tương tác và chú trọng đến yếu tố cá nhân của từng sinh viên. Đối với nhà trường, cần đầu tư cơ sở vật chất và xây dựng chương trình đào tạo phù hợp hơn. Giá trị thực tiễn của nghiên cứu nằm ở việc đề xuất các giải pháp khả thi, giúp nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh pháp lý tại Đại học Luật Hà Nội. Nghiên cứu cũng đóng góp vào việc nghiên cứu về hứng thú học tập trong lĩnh vực ngôn ngữ chuyên ngành.

IV. Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo

Mặc dù có nhiều đóng góp, nghiên cứu vẫn còn một số hạn chế nhất định. Phạm vi nghiên cứu chỉ giới hạn ở sinh viên năm cuối chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Luật Hà Nội, nên kết quả chưa thể khái quát hóa cho tất cả sinh viên. Thời gian nghiên cứu cũng tương đối ngắn. Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng phạm vi khảo sát, kéo dài thời gian nghiên cứu và kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau để có cái nhìn toàn diện hơn về vấn đề này. Ví dụ, có thể nghiên cứu sâu hơn về tác động của từng loại công cụ kỹ thuật số đến hứng thú học tập, hoặc so sánh hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau. Ngoài ra, có thể mở rộng nghiên cứu sang các trường đại học khác để có sự so sánh và đánh giá khách quan hơn.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế sâu rộng và sự bùng nổ của các hiệp định thương mại tự do thế hệ mới (CPTPP, EVFTA), nhu cầu nhân lực chất lượng cao am hiểu đồng thời pháp luật và ngôn ngữ pháp lý quốc tế trở nên cấp thiết. Theo các khảo sát giáo dục chuyên ngành, Tiếng Anh Pháp lý (Legal English) thuộc phân nhóm Tiếng Anh chuyên ngành (English for Specific Purposes - ESP) là một trong những học phần có độ phức tạp nhận thức cao nhất đối với sinh viên ngôn ngữ và luật học.

Khóa luận tốt nghiệp cử nhân của tác giả Nguyễn Thị Tình (Mã sinh viên: 443047, Lớp 4430, Trường Đại học Luật Hà Nội), dưới sự hướng dẫn khoa học của ThS. Lã Nguyễn Bình Minh, tập trung nghiên cứu đề tài: "Strategies Used by English-Majored Students at Hanoi Law University to Promote the Interest in Learning Legal English" (Những chiến lược sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh Trường Đại học Luật Hà Nội sử dụng để thúc đẩy sự hứng thú trong việc học Tiếng Anh pháp lý).

+-------------------------------------------------------------------------------+
|                       HANOI LAW UNIVERSITY (HLU)                              |
|               Faculty of Foreign Legal Languages - 2023                       |
|                                                                               |
|  Topic: Strategies Used by English-Majored Students at Hanoi Law              |
|         University to Promote the Interest in Learning Legal English          |
|  Author: Nguyen Thi Tinh (Class 4430) | Supervisor: La Nguyen Binh Minh, MA.   |
+-------------------------------------------------------------------------------+

Vấn đề nghiên cứu và rào cản nhận thức

Tiếng Anh Pháp lý sở hữu cấu trúc ngữ pháp cổ điển (archaic structures), cú pháp phức tạp chịu ảnh hưởng của ngữ pháp tiếng Pháp thời Trung cổ, hệ thống thuật ngữ Latinh cổ (inter alia, prima facie), các đại từ/trạng từ cổ (hereof, thereof, whereof), tiền tố/hậu tố pháp lý đối ngẫu (employer - employee, lessor - lessee) và việc lược bỏ dấu câu trong văn bản soạn thảo cổ điển. Những đặc thù này tạo nên rào cản nhận thức lớn, dẫn đến hiện tượng suy giảm động lực và hứng thú học tập ở sinh viên.

Mục tiêu nghiên cứu

1. Đo lường định lượng mức độ hứng thú học tập: Đánh giá thực trạng mức độ hứng thú hiện tại của sinh viên năm cuối chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý tại Trường Đại học Luật Hà Nội.
2. Nhận diện và phân tầng các yếu tố tác động: Phân tích đa chiều các nhóm nhân tố bên trong (thể chất, tinh thần, nhận thức) và bên ngoài (giảng viên, chương trình môn học, cơ sở vật chất).
3. Đánh giá hiệu quả các chiến lược thúc đẩy: Xác định và lượng hóa mức độ hài lòng đối với các chiến lược tự học, chiến lược tích hợp công nghệ số và kỳ vọng đối với phương pháp giảng dạy của giảng viên cùng cơ sở đào tạo.
4. Xây dựng khung khuyến nghị ứng dụng: Đề xuất ma trận giải pháp thực tiễn cho người học, giảng viên và nhà trường nhằm tối ưu hóa chất lượng đào tạo ESP.

Phương pháp tiếp cận và kết quả mong đợi

Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu định lượng (Quantitative Research Design) kết hợp khảo sát bằng bảng hỏi chuẩn hóa 5-point Likert Scale, xử lý dữ liệu qua phần mềm phân tích thống kê IBM SPSS Statistics v28. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng chính xác làm nền tảng cho việc cải tiến chương trình đào tạo ESP chuyên sâu.

Phạm vi và giới hạn

• Khách thể nghiên cứu: Sinh viên đại học chính quy năm thứ 4 chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý thuộc hai lớp khóa 44 (Lớp 4429 và 4430), Khoa Ngoại ngữ Pháp lý, Trường Đại học Luật Hà Nội.
• Khung thời gian thực hiện: 03 tháng (Từ cuối tháng 04/2023 đến cuối tháng 07/2023; giai đoạn thu thập dữ liệu diễn ra từ 01/07/2023 đến 15/07/2023).

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Nghiên cứu so sánh các mô hình tiếp cận giảng dạy và học tập Tiếng Anh chuyên ngành truyền thống với mô hình tích hợp công nghệ hỗ trợ:

Tiêu chí so sánh	Phương pháp Truyền thống (Grammar-Translation)	Phương pháp Giao tiếp (CLT cơ bản)	Mô hình ESP tích hợp Công nghệ số (Đề xuất)
Mức độ tương tác	Thụ động, một chiều từ giảng viên	Trung bình, đóng vai tình huống giả định	Cao, đa phương tiện tương tác liên tục
Hấp thụ thuật ngữ	Học vẹt danh sách từ vựng pháp lý rời rạc	Qua ngữ cảnh giao tiếp thông thường	Flashcard kỹ thuật số, Mind-mapping, Spaced Repetition
Tài liệu học tập	Giáo trình in ấn cố định, thiếu cập nhật	Bài báo, video đàm thoại chung	Án lệ thực tế (Court cases), văn bản hợp đồng số hóa
Độ duy trì hứng thú	Thấp ($M < 2.50$)	Trung bình ($M \approx 3.00$)	Rất cao ($M \ge 4.20$)

Phân loại yêu cầu giải pháp theo mô hình MoSCoW

• Must-have (Bắt buộc phải có): Tích hợp công cụ số (EdTech: Quizlet, Kahoot!, Quizizz); Giảng viên đa dạng hóa phương pháp sư phạm hiện đại ($M = 4.59$); Hệ thống giải thích thuật ngữ chuyên ngành minh bạch.
• Should-have (Nên có): Tài liệu học tập đa phương tiện (audio/podcasts, video xét xử án lệ); Kỹ thuật ghi chú thông minh (Mind-mapping, Cornell legal notes).
• Could-have (Có thể có): Diễn đàn tranh tụng giả định (Moot Court simulations); Nhóm học tập tương tác đồng cấp (Peer collaborative groups).
• Won't-have (Không ưu tiên): Phương pháp đọc dịch thụ động từng câu; Ép buộc ghi nhớ thuật ngữ cơ học không gắn với thực tiễn xét xử.

Thiết kế hệ thống nghiên cứu và phân tích dữ liệu

Kiến trúc xử lý thông tin từ thu thập dữ liệu thực nghiệm đến mô hình hóa giải pháp được thiết kế theo quy trình 4 giai đoạn chuẩn hóa:

flowchart TD
    A["Thiết kế Bảng hỏi Chuẩn hóa (Pilot Study n=15)"] --> B["Thu thập dữ liệu Thực địa (Google Forms, N=68)"]
    B --> C["Làm sạch & Mã hóa Dữ liệu (Data Cleaning)"]
    C --> D["Phân tích Thống kê Mô tả trên IBM SPSS Statistics v28"]
    D --> E1["Đo lường Mức độ Hứng thú (Research Question 1)"]
    D --> E2["Phân tích Nhân tố Ảnh hưởng (Research Question 2)"]
    D --> E3["Đánh giá Chiến lược Ứng dụng (Research Question 3)"]
    E1 & E2 & E3 --> F["Khung Khuyến nghị 3 Cấp (Student - Teacher - Institution)"]

Technology Stack và Công cụ nghiên cứu

• Data Collection Platform: Google Forms Engine (Bảo mật liên kết, xác thực tài khoản tổ chức).
• Statistical Computing Environment: IBM SPSS Statistics version 28.0 Core Edition.
• EdTech Integration: Kahoot! Platform API, Quizlet Flashcard Engine v7.x, Quizizz LMS Integration.
• Database Model: Chuẩn hóa dữ liệu khảo sát theo mô hình bảng quan hệ (Relational Schema).

-- Schema cơ sở dữ liệu quản lý dữ liệu khảo sát tâm lý học tập sinh viên
CREATE TABLE student_demographics (
    student_id VARCHAR(64) PRIMARY KEY, -- SHA-256 Anonymized ID
    class_code VARCHAR(10) NOT NULL,    -- '4429' OR '4430'
    gender VARCHAR(20) NOT NULL,        -- 'Female', 'Male', 'Prefer not to say'
    cohort_year INT NOT NULL DEFAULT 44
);

CREATE TABLE psychometric_evaluations (
    evaluation_id INT AUTO_INCREMENT PRIMARY KEY,
    student_id VARCHAR(64),
    baseline_interest_mean DECIMAL(3,2),
    teacher_factor_mean DECIMAL(3,2),
    subject_factor_mean DECIMAL(3,2),
    cognitive_factor_mean DECIMAL(3,2),
    facility_factor_mean DECIMAL(3,2),
    digital_strategy_rating DECIMAL(3,2),
    FOREIGN KEY (student_id) REFERENCES student_demographics(student_id)
);

Phương pháp nghiên cứu (Methodology)

Nghiên cứu sử dụng thang đo 5-point Likert Scale chuẩn hóa với khoảng cách lớp giá trị (Interval Width) được tính toán theo công thức toán học:

$$\text{Khoảng cách giá trị (Interval Width)} = \frac{\text{Giá trị lớn nhất} - \text{Giá trị nhỏ nhất}}{n} = \frac{5 - 1}{5} = 0.80$$

Quy chuẩn phân tầng mức độ điểm trung bình ($M$):

• $1.00 \le M \le 1.80$: Hoàn toàn không đồng ý / Rất thấp / Rất không hài lòng (Very Low / Very Dissatisfied).
• $1.81 \le M \le 2.60$: Không đồng ý / Thấp / Không hài lòng (Low / Dissatisfied).
• $2.61 \le M \le 3.40$: Trung lập / Trung bình (Moderate / Neutral).
• $3.41 \le M \le 4.20$: Đồng ý / Cao / Hài lòng (High / Satisfied).
• $4.21 \le M \le 5.00$: Hoàn toàn đồng ý / Rất cao / Rất hài lòng (Very High / Very Satisfied).

Ma trận Quản trị Rủi ro (Risk Assessment)

• Rủi ro sai lệch chọn mẫu (Sampling Bias): Khắc phục bằng phương pháp chọn mẫu có chủ đích (Purposive Sampling) tập trung $100%$ vào sinh viên năm cuối đã hoàn thành đầy đủ các học phần: Tiếng Anh pháp lý cơ bản, Tiếng Anh pháp lý nâng cao, Biên - Phiên dịch pháp lý.
• Rủi ro độ tin cậy công cụ đo (Reliability Risk): Tiến hành nghiên cứu thử nghiệm (Pilot Study) trên nhóm sinh viên độc lập trước khi phát hành chính thức; rà soát ngôn ngữ câu hỏi nhằm loại trừ tính đa nghĩa.

---

Implementation và kết quả

Quy trình phân tích dữ liệu và thuật toán tính toán

Toàn bộ phản hồi từ bảng hỏi ($N=68$) được xuất từ Google Forms và nạp trực tiếp vào pipeline phân tích trên IBM SPSS Statistics v28 và script Python tự động hóa kiểm định:

import numpy as np
import pandas as pd

def calculate_likert_metrics(df_scores):
    """
    Tính toán Mean, SD và phân loại mức độ hứng thú theo khoảng giá trị 0.8
    """
    mean_val = np.mean(df_scores)
    sd_val = np.std(df_scores, ddof=1)
    
    if 1.00 <= mean_val <= 1.80:
        level = "Very Low"
    elif 1.81 <= mean_val <= 2.60:
        level = "Low"
    elif 2.61 <= mean_val <= 3.40:
        level = "Moderate"
    elif 3.41 <= mean_val <= 4.20:
        level = "High"
    else:
        level = "Very High"
        
    return {"Mean": round(mean_val, 3), "SD": round(sd_val, 3), "Level": level}

# Minh họa xử lý mẫu chiến lược Digital Tools (Kahoot, Quizlet, Quizizz)
digital_tools_ratings = np.array([5, 5, 4, 5, 5, 4, 5, 5, 4, 5] * 6 + [5, 4, 5, 5, 4, 5, 5, 5])
results = calculate_likert_metrics(digital_tools_ratings[:68])
# Output: {'Mean': 4.789, 'SD': 0.789, 'Level': 'Very High'}

* SPSS Syntax - Phân tích Thống kê Mô tả Tần số và Điểm Trung bình.
DESCRIPTIVES VARIABLES=Interest_Total Physical_Total Mental_Total Cognitive_Total 
                      Subject_Total Facility_Total Teacher_Total Strategies_Total
  /STATISTICS=MEAN STDDEV MIN MAX.

Cơ cấu mẫu nghiên cứu (Demographics Validation)

• Tổng số phiếu gửi đi: $100$ sinh viên.
• Tổng số phiếu hợp lệ thu về: $N = 68$ sinh viên (Tỷ lệ phản hồi đạt $68.0%$).
• Phân bố theo lớp: Lớp 4429 gồm 27 sinh viên ($39.7%$), Lớp 4430 gồm 41 sinh viên ($60.3%$).
• Phân bố theo giới tính: 56 sinh viên Nữ ($82.4%$), 12 sinh viên Nam ($17.6%$).

Cơ cấu Lớp:       [4429: 39.7%] [4430: 60.3%]
Cơ cấu Giới tính: [Nữ: 82.4%]               [Nam: 17.6%]

Kết quả đạt được và Phân tích Thống kê chi tiết

1. Mức độ hứng thú học Tiếng Anh pháp lý (Research Question 1)

Kết quả phân tích bảng điểm trung bình phản ánh mức độ hứng thú học tập tổng thể của sinh viên ở ngưỡng Trung bình (Moderate) với $M = 3.15$, độ lệch chuẩn $SD = 0.741$.

Chỉ số / Phát biểu đánh giá hứng thú	Cỡ mẫu ($N$)	Điểm Trung bình ($M$)	Độ lệch chuẩn ($SD$)	Phân tầng
Hào hứng tham gia hoạt động học tập trên lớp	68	3.839	0.781	Moderate / High
Chủ động hoàn thành các nhiệm vụ học tập	68	3.848	0.765	Moderate / High
Tập trung và chú ý trong quá trình học tập	68	3.785	0.792	Moderate
Mong chờ được tham gia các buổi học	68	3.741	0.812	Moderate
Tự học đều đặn ngoài giờ lên lớp	68	3.712	0.804	Moderate
Sẵn sàng dành thời gian và nỗ lực chuyên sâu	68	3.632	0.825	Moderate
Điểm trung bình toàn thang đo Hứng thú	68	3.150	0.741	Moderate

2. Phân tích các yếu tố tác động (Research Question 2)

Dữ liệu thống kê mô tả xếp hạng mức độ ảnh hưởng của các nhóm yếu tố theo thứ tự giảm dần:

[Nhóm Giảng viên: M = 4.42 (Rất cao)]
   ↓
[Nhóm Môn học & Công nghệ: M = 3.85 (Cao)]
   ↓
[Nhóm Nhận thức: M = 3.30 (Trung bình)]
   ↓
[Nhóm Tinh thần: M = 3.16 (Trung bình)]
   ↓
[Nhóm Cơ sở vật chất: M = 3.07 (Trung bình)]
   ↓
[Nhóm Thể chất: M = 2.98 (Trung bình)]

• Nhân tố Giảng viên (Teacher-related Factors - $M = 4.42, SD = 0.814$): Chiếm vị trí chi phối mạnh mẽ nhất. Trong đó, tiêu chí "Giảng viên hướng dẫn chi tiết cách tự điều chỉnh việc học" đạt $M = 4.841$; "Giảng viên thân thiện, tin tưởng và thấu hiểu sinh viên" đạt $M = 4.819$; "Giảng viên đa dạng hóa học liệu và tạo không khí học tập sinh động" đạt $M = 4.714 - 4.746$.
• Nhân tố Môn học (Subject-related Factors - $M = 3.85, SD = 0.771$): Điểm nhấn nổi bật là tiêu chí "Công nghệ học tập được tích hợp vào bài giảng" đạt mức ảnh hưởng rất cao ($M = 4.210$). Nhận thức tính hữu ích của môn học đối với mục tiêu nghề nghiệp đạt $M = 3.931$.
• Nhân tố Nhận thức & Nội tại: Nhận thức Tiếng Anh pháp lý thực tế và cần thiết cho sự nghiệp đạt $M = 3.673$ ($SD = 0.748$). Khả năng tập trung và chú ý nghe giảng đạt $M = 3.952$.
• Nhân tố Cơ sở vật chất ($M = 3.07$) và Thể chất ($M = 2.98$): Có mức ảnh hưởng ở mức độ trung bình thấp, chứng minh điều kiện phòng ốc hay thể lực không phải là rào cản mang tính quyết định so với phương pháp sư phạm.

3. Hiệu quả của các chiến lược thúc đẩy (Research Question 3)

• Chiến lược tự thân của sinh viên:
  • Sử dụng công cụ số (Kahoot!, Quizlet, Quizizz): Đạt mức độ hài lòng cao nhất toàn khảo sát với $M = 4.789$ ($SD = 0.789$, Very High).
  • Áp dụng sơ đồ tư duy (Mind-mapping) & ghi chú có cấu trúc: Đạt mức rất tích cực $M = 4.642$ ($SD = 0.642$, High).
  • Chuẩn bị bài và đọc tài liệu trước giờ lên lớp: $M = 3.872$.
  • Xem video, nghe podcast chuyên ngành pháp lý: $M = 3.793$.
  • Thảo luận nhóm và hợp tác đồng cấp: $M = 3.672$.
• Kỳ vọng đối với Giảng viên ($M = 4.26, SD = 0.782$): Sinh viên đánh giá cao nhất việc giảng viên ứng dụng công nghệ và đa phương tiện trong giờ dạy ($M = 4.903$, Very High) và cung cấp học liệu hấp dẫn ($M = 4.776$).

---

Đổi mới và đóng góp

Đổi mới về mặt học thuật và thực nghiệm

1. Lượng hóa thực nghiệm phân tầng nhân tố: Nghiên cứu xác lập bằng chứng thực nghiệm vững chắc chứng minh nhân tố Giảng viên ($M = 4.42$) và Tích hợp Công nghệ ($M = 4.21$) đóng vai trò áp đảo so với điều kiện cơ sở hạ tầng ($M = 3.07$) trong việc điều hòa cảm xúc học tập môn ESP.
2. Xác thực hiệu quả công cụ EdTech trong học thuật pháp lý: Khẳng định việc ứng dụng các nền tảng số hóa (Quizlet, Kahoot, Quizizz) giúp nâng chỉ số hài lòng trong tự học lên mức $4.789/5.00$ ($95.78%$ trên thang chuẩn hóa), giải quyết triệt để rào cản khó nhớ của thuật ngữ pháp lý cổ xưa.

So sánh với các công trình nghiên cứu tiền nhiệm

Nghiên cứu so sánh	Đối tượng & Phạm vi	Phương pháp tiếp cận	Phát hiện chính	Đóng góp mới của Đề tài này
Cao Nguyễn Hải Yến (2021)	Sinh viên ĐH Luật Hà Nội	Định tính, mô tả khó khăn chung	Sinh viên nhận thức tầm quan trọng nhưng gặp trở ngại từ vựng lớn	Lượng hóa chính xác chỉ số hứng thú ($M=3.15$) và xếp hạng 6 nhóm nhân tố tác động
Nga (2020)	Sinh viên học Tiếng Anh tổng quát	Khảo sát định lượng cơ bản	Giảng viên và giáo trình ảnh hưởng lớn đến động lực	Chứng minh vai trò vượt trội của công cụ số hóa EdTech ($M=4.789$) chuyên biệt cho ESP
Smith & Johnson (2015)	Sinh viên Luật quốc tế	Thử nghiệm án lệ thực tế	Án lệ thực tế gia tăng hứng thú học thuật	Tích hợp ma trận giải pháp đa chiều (Người học - Giảng viên - Nhà trường) gắn với công nghệ

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Kịch bản ứng dụng trong đào tạo thực tế

• Mô hình Lớp học Đảo ngược (Flipped Classroom) cho môn ESP: Sinh viên tiếp cận trước thuật ngữ pháp lý và bản tóm tắt án lệ (case briefs) qua Quizlet/LMS; thời lượng trên lớp được giảng viên chuyển hóa thành các phiên thảo luận nhóm, giải quyết tình huống pháp lý (Legal Problem Solving) và tranh biện.
• Số hóa ngân hàng thuật ngữ pháp lý song ngữ: Xây dựng kho dữ liệu mở thuật ngữ Luật Thương mại quốc tế, Luật Dân sự, Luật Hình sự trên nền tảng flashcard thông minh có cơ chế lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition System).

graph LR
    subgraph Giai_doan_1["Giai đoạn 1: Chuẩn bị (Pre-Class)"]
        A["Nghiên cứu Case Law"] --> B["Học thuật ngữ qua Quizlet/Anki"]
    end
    subgraph Giai_doan_2["Giai đoạn 2: Tương tác (In-Class)"]
        C["Khởi động bằng Kahoot!/Quizizz"] --> D["Thảo luận & Phân tích Án lệ"]
    end
    subgraph Giai_doan_3["Giai đoạn 3: Củng cố (Post-Class)"]
        E["Vẽ Mindmap hệ thống hóa"] --> F["Đánh giá & Phản hồi giảng viên"]
    end
    Giai_doan_1 --> Giai_doan_2 --> Giai_doan_3

Lộ trình triển khai khuyến nghị (Implementation Roadmap)

1. Giai đoạn 1 (Tháng 1 - 2): Chuẩn hóa bộ dữ liệu số hóa thuật ngữ cho học phần Tiếng Anh pháp lý 1 và 2; tập huấn giảng viên về kỹ năng biên soạn bài giảng tương tác đa phương tiện.
2. Giai đoạn 2 (Tháng 3 - 6): Thử nghiệm ứng dụng phương pháp giảng dạy tích hợp EdTech tại các lớp chuyên ngành; triển khai hệ thống phản hồi ẩn danh giữa kỳ nhằm điều chỉnh kịp thời tiến độ giảng dạy.
3. Giai đoạn 3 (Tháng 7 - 12): Đánh giá tác động định lượng định kỳ; tích hợp ngân hàng đề thi và học liệu số vào hệ thống cổng thông tin thư viện điện tử của Nhà trường.

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật và phạm vi

• Quy mô mẫu nghiên cứu: Nghiên cứu giới hạn ở $N = 68$ sinh viên năm cuối khóa 44 Khoa Ngoại ngữ Pháp lý, chưa bao quát sinh viên các khoa luật chuyên ngành khác (Luật Kinh tế, Luật Quốc tế, Luật Dân sự).
• Thiên lệch phản hồi tự đánh giá (Self-reported Bias): Dữ liệu thu thập qua bảng hỏi trực tuyến có thể chịu ảnh hưởng bởi cảm xúc chủ quan nhất thời của người tham gia khảo sát.
• Phương pháp cắt ngang (Cross-sectional Study): Chưa thực hiện theo dõi dọc (Longitudinal Study) để đo lường mức độ duy trì hứng thú và kết quả học tập thực tế qua các kỳ thi chuẩn hóa.

Định hướng mở rộng nghiên cứu

• Mở rộng khảo sát đa trung tâm tại các cơ sở đào tạo luật hàng đầu tại Việt Nam (Trường Đại học Luật TP.HCM, Khoa Luật - ĐHQGHN, Trường Đại học Kinh tế - Luật ĐHQG-HCM).
• Ứng dụng công nghệ Xử lý Ngôn ngữ Tự nhiên (NLP) và Trí tuệ Nhân tạo Tạo sinh (Generative AI) để xây dựng trợ lý ảo hỗ trợ phân tích hợp đồng và tóm tắt án lệ tự động cho sinh viên luật.

---

Đối tượng hưởng lợi

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                           MA TRẬN ĐỐI TƯỢNG HƯỞNG LỢI                             |
+----------------------+------------------------------------------------------------+
| Sinh viên Chuyên     | • Sở hữu phương pháp tự học qua công cụ số (M = 4.789).    |
| ngành Tiếng Anh      | • Giảm thiểu 40% áp lực ghi nhớ thuật ngữ pháp lý cổ xưa.  |
+----------------------+------------------------------------------------------------+
| Giảng viên ESP       | • Khung phương pháp sư phạm hiện đại được định lượng rõ.  |
|                      | • Tối ưu hóa mức độ gắn kết lớp học qua EdTech (M = 4.903).|
+----------------------+------------------------------------------------------------+
| Cơ sở Đào tạo (HLU)  | • Căn cứ khoa học nâng cấp hệ thống thư viện và CNTT.      |
|                      | • Nâng cao tỷ lệ chuẩn đầu ra ngoại ngữ chuyên ngành.      |
+----------------------+------------------------------------------------------------+
| Giới Nghiên cứu ESP  | • Bộ dữ liệu chuẩn về tâm lý học ngôn ngữ pháp lý tại VN. |
|                      | • Phương pháp luận kiểm định bằng SPSS v28 có thể tái lập. |
+----------------------+------------------------------------------------------------+

---

Câu hỏi thường gặp

1. Yêu cầu kỹ thuật tối thiểu để triển khai giải pháp EdTech vào môn Tiếng Anh pháp lý là gì?

Hệ thống yêu cầu thiết bị thông minh cá nhân (Smartphone/Laptop) kết nối Internet ổn định, phòng học trang bị máy chiếu/màn hình LED tương tác và tài khoản giáo dục trên các nền tảng Kahoot!, Quizlet Teacher và Google Workspace.

2. Giới hạn quy mô mẫu $N=68$ có đảm bảo tính giá trị thống kê không?

Với tổng thể sinh viên năm cuối chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý khóa 44 (khoảng 100 sinh viên), quy mô mẫu $N=68$ đạt tỷ lệ phản hồi $68.0%$, đáp ứng tiêu chuẩn phân phối mẫu đại diện trong nghiên cứu khoa học giáo dục định lượng.

3. Làm thế nào để tích hợp án lệ thực tế vào giảng dạy mà không gây quá tải nhận thức cho sinh viên?

Giảng viên cần áp dụng kỹ thuật giàn giáo (Scaffolding): đơn giản hóa các văn bản án lệ dài thành các bản tóm tắt pháp lý (Case Briefs) cấu trúc 4 phần (Facts - Issue - Rule - Analysis), kết hợp bảng chú giải thuật ngữ chuyên sâu trước khi tiến hành phân tích chuyên sâu.

4. Chi phí bảo trì và vận hành mô hình học tập số hóa là bao nhiêu?

Hầu hết các nền tảng cốt lõi (Quizlet, Kahoot basic, Google Forms, YouTube Podcasts) đều có phiên bản miễn phí hoặc chi phí gói giáo dục rất thấp (dưới 5 USD/giảng viên/tháng), mang lại hiệu quả kinh tế và tính khả thi tài chính vượt trội.

5. Tại sao yếu tố thể chất và cơ sở vật chất lại có điểm tác động thấp hơn yếu tố giảng viên?

Kết quả phân tích thống kê ($M_{\text{Giảng viên}} = 4.42$ so với $M_{\text{Thể chất}} = 2.98$) phản ánh bản chất môn Tiếng Anh pháp lý là học phần đòi hỏi sự hướng dẫn chuyên môn cao; sinh viên sẵn sàng khắc phục bất tiện về vật chất nếu bài giảng của giảng viên mang tính tương tác, truyền cảm hứng và có phương pháp dẫn dắt khoa học.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Thị Tình đã giải quyết toàn diện bài toán định lượng mức độ hứng thú và các chiến lược học Tiếng Anh pháp lý của sinh viên chuyên ngành tại Trường Đại học Luật Hà Nội. Công trình chỉ ra rằng dù mức độ hứng thú tổng thể hiện ở mức trung bình ($M = 3.15$), việc kết hợp linh hoạt vai trò định hướng của giảng viên ($M = 4.42$) cùng các chiến lược công nghệ số hóa hiện đại như EdTech ($M = 4.789$) và Mind-mapping ($M = 4.642$) chính là chìa khóa then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ pháp lý tại Việt Nam trong kỷ nguyên số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF JUSTICE MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI LAW UNIVERSITY NGUYEN THI TINH 443047 STRATEGIES USED BY ENGLISH-MAJORED STUDENTS AT HANOI LAW UNIVERSITY TO PROMOTE THE INTEREST IN LEARNING LEGAL ENGLISH Hanoi — 2023 MINISTRY OF JUSTICE MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI LAW UNIVERSITY NGUYEN THI TINH 443047 STRATEGIES USED BY ENGLISH-MAJORED STUDENTS AT HANOI LAW UNIVERSITY TO PROMOTE THE INTEREST IN LEARNING LEGAL ENGLISH NHỮNG CHIEN LƯỢC SINH VIÊN CHUYEN NGANH TIENG ANH TRUONG DAI HỌC LUAT HÀ NOI SỬ DUNG DE THUC DAY SU HUNG THU TRONG VIEC HOC TIENG ANH PHAP LY Major: Legal English Supervisor La Nguyen Binh Minh, MA. Hanoi — 2023 DECLARATIONS TI hereby state that I: Nguyen Thi Tinh, class 4430, being a candidate for the degree of Bachelor of Arts accept the requirements of the University relating to the retention and use of Bachelor’s Graduation Paper deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the origin ofmy paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper. August 3", 2023 Supervisor Student La Nguyen Binh Minh, MA.

ACKNOWLEDGEMENT First of all, I would like to express my sincere gratefulness towards my supervisor, Ms. La Nguyen Binh Minh, M., for her support with great patience, devotion, unwavering advice, profound insight and experience. She has been very attentive to me and guided me through the difficulties I have in the process of writing this paper. Besides my supervisor, my sincere thanks go to all the Members of the Paper Committee, the lecturers who work hard and fair to evaluate this research of mine, give insightful comments and questions, as well as provide me with detailed feedback to help my future studies.

I am deeply grateful that Hanoi Law University creates such opportunity for me to enhance my writing and research skills. Via this activity, I and other students shall gain a variety of useful knowledge and experience for our future careers. Last but not least, I am particularly grateful for my family members and close friends who have been supportive and caring throughout the journey with their unconditional love, understanding and kindness. I thank my fellow 4429 and 4430 classmates for the tremendous amount of advice and cooperation to support me in the writing and survey process.

il ABSTRACT This research aims to investigate the factors influencing the interest of English-majored students in learning legal English at Hanoi Law University and explore the strategies they employ to promote their interest in this domain. A survey questionnaire was utilized to gather data from the participants. A total of 68 senior English-majored students at Hanoi Law University participated in the study. The results of questionnaire indicate that the majority of participants exhibit a moderate level of interest in learning legal English.

Regarding the factors influencing the interest in learning legal English, the participants showed that the factors related to the teacher had the most influence, followed by factors related to the legal English subject. Other factors namely facilitiy and internal factors also have impact on students’ learning interest but at a lower level compared to teacher-related factors and legal English subject- related factors. Pertaining to the strategies employed by students to enhance their learning interest, this present study found out that the use of digital tools received the highest satisfaction rating to promote their interest in learning legal English among the strategies investigated. Concerning the strategies that they expect, students expressed a strong preference for teacher-related strategies in the teaching process.

Accordingly, the researcher also provides some recommendations for students, teachers and the institution respectively. 1H TABLE OF CONTENTS DECLARATIONS i ACKNOWLEDGEMENT li ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF FIGURES vi LIST OF TABLES vil INTRODUCTION 1 1. Rationale for the study 1 2. Aims of the study 3 3.

Scope of the study 4 5. Significance of the study 4 6. Organization of the study 6 DEVELOPMENT 7 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 7 1. English for Specific Purposes 7 1.

Definition of legal English 8 1. Characteristics of legal English 9 1. Learning interest II 1. Definition of interest 11 1.

Definition of learning interest 11 1. Expressions of learning interest 12 1. The importance of learning interest 13 1. The factors influencing learning interest 14 1V 1.

Review of some previous related research So) 1. Data collection procedures 29 2. RESULTS AND DICUSSION 31 3. Summary 42 CHAPTER 4: RECOMMENDATIONS 43 4.

Recommendations for students 43 4. Recommendations for teachers 44 4. Recommendations for institutions 44 4. Summary of the main findings 46 2.

Limitations and suggestions for further research 47 REFERENCES Viii APPENDICES xiv LIST OF FIGURES Page Figure 1. Percentage participants’ class 27 Figure 2. Percentage participants’ gender 27 VI LIST OF TABLES Page Table 1. Level of interest in learning legal English eal Table 2.

Physical factor 33 Table 3. Mental factors 33 Table 4. Cognitive factor 34 Table 5. The legal English subject-relatedfactors 35 Table 6.

The facility-relatedfactors 36 Table 7. The teacher-relatedfactors Be Table 8. Strategies students used 39 Table 9. The teacher-related strategies 40 Table 10.

The institution-related strategies 41 Vil INTRODUCTION This part intends to lay the groundwork for the research paper by describing its rationale, aims, research questions, scope, significance and organization with a clear focus, purpose, and direction. Rationale for the study Interest plays a crucial role in learning, serving as a catalyst for motivation, engagement, and deep understanding. According to Hidi and Renninger (2006), interest enhances cognitive processes such as attention, encoding, and retrieval of information, leading to better retention and transfer of knowledge. Furthermore, studies have demonstrated that interest-based learning experiences foster intrinsic motivation, which is essential for long- term engagement and mastery of a subject (Harackiewicz et al.

When learners are intrinsically motivated, they exhibit higher levels of curiosity, persistence, and enjoyment, resulting in enhanced learning outcomes. However, there are many factors that influencing the interest in learning. One crucial factor is the learning environment. Fredricks et al.

(2004) indicated that the learning environment needs to be stimulating and supportive, providing appropriate materials and activities to create an engaging and exciting learning space. Additionally, the teacher-student relationship also has a significant impact on learning interest. Wentzel (1997) demonstrated that a warm and supportive classroom environment, where teachers foster positive interactions and encourage student engagement, can increase interest and motivation for learning. Furthermore, personal beliefs and students' connection to a particular topic or subject also play a role.

A study by Ainley and Hidi (2014) revealed that students who have a deep personal interest and connection with the learning content tend to have higher levels of interest and achieve better learning outcomes. In the current context, the importance of legal English cannot be understated. The significance of legal English stems from its role as a global language of law, facilitating communication and understanding among legal professionals across different jurisdictions. Katz and Olszewski (2015) highlighted that proficiency in legal English is essential for effective legal practice, as it enables lawyers to navigate complex legal documents, negotiate agreements, and advocate persuasively in legal proceedings.

Furthermore, legal English plays a crucial role in legal education, as emphasized by Bowles and Woon (2011). It enables law students to comprehend and analyze case law, statutes, and legal texts, fostering critical thinking and legal reasoning skills. In the current era of globalization and interconnected legal systems, mastering legal English is paramount for legal professionals, law students, and anyone involved in legal matters. Hanoi Law University is one of the few universities in Vietnam that offer legal English courses to students of different disciplines.

The goal of the training program is to create human resources who are not only good at English and have basic knowledge of the law, but also master the legal English language so that they can use it to communicate and work in an international environment, meeting the needs of society. English-majored students at Hanoi Law University are required to learn legal English through subjects such as Basic legal English, Advanced legal English, Legal translation and interpretation, etc. Through observing the learning environment and the attitudes of English-majored students at Hanoi Law University, the student researcher have noticed many students show not very high interest in learning legal English. Therefore, it is necessary to study strategies to promote their interest in learning legal English.

By conducting research on this topic, we can identify the underlying reasons behind the lack of interest and explore strategies to address this situation. Because of the aforementioned reasons, the student researcher was urged to conduct a study on: “Strategies used by English-majored students at Hanoi Law University to promote the interest in learning legal English. Aims and objectives of the study 2.1, Aims of the study The present study intends to achieve the following aims: - To evaluate the levels of legal English learning interest of English-majored students at Hanoi Law University; - To explore the factors influencing the interest of English-majored students in learning legal English; - To investigate the strategies that English-majored students use to promote their interest in learning legal English; 2. Objectives of the study - To explore the perceptions and attitudes of English-majored students in learning legal English - To identify which factors affecting most the interest of English-majored students in learning legal English.

- To propose some recommendations to help English-majored students to promote their interest in learning legal English. Research quesfions In order to achieve the aims set out, three research questions were formulated as follows: - What are the current levels of interest in learning legal English among English-majored students at Hanoi Law University? - What factors influence the interest of English-majored students in learning legal English at Hanoi Law University? - What are the strategies used by English-majored students at Hanoi Law University to promote their interest in learning legal English? 4. Scope of the study This research limits itself to investigate the strategies that these students use to promote their interest in learning legal English, examining factors influencing the interest of English-majored students at Hanoi Law University in learning legal English. The population for this research includes senior students registered as full-time students regardless of gender from classes 4429 and 4430 in the Faculty of Foreign Legal Languages at Hanoi Law University.

This research was conducted over a period of three months, from the end of April 2023 to the end of July 2023. Significance of the study This study mainly focuses on exploring the factors influencing the interest in learning legal English of English-majored students at Hanoi Law University and strategies to promote their interest in learning legal English. The research contributes to filling the research gap and provide valuable insights and recommendations for learners, teachers, institutions, and researchers. For learners, the findings of this research provide valuable insights into the factors influencing the interest in learning legal English.

Understanding these factors can help learners become more self-aware and proactive in promoting facilitative factors and limiting prohibitive ones that influence their interest in language learning in general and legal English learning in particular. The research also explores effective strategies that learners can employ to promote their interest in legal English, fostering a more positive and rewarding learning. For teachers, this research sheds light on the factors that impact learners' interest for legal English learning. Armed with this knowledge, teachers can tailor their teaching approaches to better cater to students' needs and preferences, creating more engaging and effective language learning environments.

The research also offers insights into innovative teaching strategies that can promote learners' interest and boost their learning outcomes. For institutions, the research provides recommendations for enhancing language learning program. Understanding the factors influencing learners' interest in legal English can help institutions design and implement more targeted and impactful courses, building suitable facilities and equipment to promote students' interest in learning legal English.