Nghiên Cứu Về Chiến Lược Học Ngôn Ngữ Trong Đọc Tiếng Anh Tại Trường Trung Học Đoàn Kết

Nghiên cứu về việc sử dụng chiến lược học ngôn ngữ trong đọc tiếng Anh tại trường trung học Đoàn Kết, mang lại cái nhìn sâu sắc về hiệu quả học tập.

• Tác giả: Huỳnh Thị Kim Ngân
• Người hướng dẫn: Ts. Phạm Nguyễn Huy Hoàng
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: THE USE OF LANGUAGE LEARNING STRATEGIES IN ENGLISH READING AT DOAN KET SECONDARY SCHOOL: AN INVESTIGATION
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: BACKGROUND OF THE STUDY
• 1.1. General context and secondary education in Vietnam
• 1.2. Rationale for the study
• 1.3. Aim of the study
• 1.4. Background of the study
• 1.5. Language learning strategies
• 1.6. Definitions of learning strategies
• 1.7. Classification of learning strategies
• 1.8. The factors related to learning strategies
• 1.9. Significance of English reading strategy use at secondary schools
• 1.10. Relevance of reading selection in English learning
• 1.11. Reading strategy instructions in secondary schools
• 1.12. Previous studies about language learning strategies
• 1.13. The highlights from the previous international studies
• 1.14. Some domestic studies (in Vietnam)
• 1.15. Summary of literature review
• 1.16. The research objectives and research questions
• 1.17. Research sites and participants
• 1.18. Instruments for data collection
• 1.19. Analysis of research data
• 1.20. Language strategy use inventory
• 1.21. Timeline for the study
• 2. RESULTS AND DISCUSSION
• 2.1. Students’ learning strategy use synthesized from the questionnaires
• 2.2. Results from focus interviews
• 2.3. Results from the comparison between total mean coefficient and students’ scores in English course
• 2.4. Discussion of results
• 2.5. Answer to the research question 1
• 2.6. Answer to the research question 2
• 2.7. Limitations of the study
• Appendix 1: Descriptions of learning strategies
• Appendix 2: Diagram of the strategy system showing all the strategies
• Appendix 3: Questionnaire on language learning strategies
• Questionnaire on LLS in Vietnamese
• Appendix 4: The questions for interviews
• Appendix 5: Focus interviews in details
• Appendix 6: Frequency statistics of students’ English marks

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Chiến Lược Học Ngôn Ngữ Trong Đọc Tiếng Anh

Chiến lược học ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng đọc tiếng Anh của học sinh tại trường trung học Đoàn Kết. Việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu, từ đó cải thiện kết quả học tập. Nghiên cứu này sẽ phân tích các chiến lược học ngôn ngữ hiện có và cách chúng ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh của học sinh.

1.1. Định Nghĩa Chiến Lược Học Ngôn Ngữ

Chiến lược học ngôn ngữ được định nghĩa là các phương pháp mà học sinh sử dụng để tiếp thu và sử dụng ngôn ngữ hiệu quả. Những chiến lược này bao gồm cả kỹ năng nhận thức và cảm xúc, giúp học sinh tự tin hơn trong việc học tiếng Anh.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Đọc Tiếng Anh

Đọc tiếng Anh không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức mới mà còn phát triển tư duy phản biện. Việc sử dụng các chiến lược đọc hiệu quả sẽ giúp học sinh hiểu sâu hơn về văn bản và cải thiện khả năng giao tiếp.

II. Vấn Đề Trong Việc Học Đọc Tiếng Anh Tại Trường Trung Học

Học sinh tại trường trung học Đoàn Kết gặp nhiều thách thức trong việc học đọc tiếng Anh. Những vấn đề này bao gồm thiếu động lực, phương pháp học không hiệu quả và sự thiếu hụt tài liệu học tập. Nghiên cứu này sẽ chỉ ra những khó khăn mà học sinh phải đối mặt và cách giải quyết chúng.

2.1. Thiếu Động Lực Học Tập

Nhiều học sinh không có động lực để học tiếng Anh do cảm thấy khó khăn trong việc tiếp thu ngôn ngữ. Việc thiếu sự khuyến khích từ giáo viên và gia đình cũng góp phần làm giảm động lực học tập.

2.2. Phương Pháp Học Không Hiệu Quả

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường không đáp ứng được nhu cầu học tập của học sinh. Việc áp dụng các phương pháp học tập hiện đại và tương tác có thể giúp cải thiện tình hình.

III. Phương Pháp Học Tiếng Anh Hiệu Quả Tại Đoàn Kết

Để cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh, trường trung học Đoàn Kết đã áp dụng nhiều phương pháp học tập khác nhau. Những phương pháp này bao gồm việc sử dụng tài liệu học tập phong phú và các hoạt động tương tác trong lớp học.

3.1. Sử Dụng Tài Liệu Học Tập Đa Dạng

Việc cung cấp tài liệu học tập phong phú giúp học sinh tiếp cận nhiều thể loại văn bản khác nhau. Điều này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng đọc mà còn làm phong phú thêm vốn từ vựng của học sinh.

3.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Tương Tác

Các hoạt động tương tác như thảo luận nhóm và trò chơi ngôn ngữ giúp học sinh hứng thú hơn với việc học. Những hoạt động này cũng tạo cơ hội cho học sinh thực hành kỹ năng giao tiếp.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Chiến Lược Học Ngôn Ngữ

Việc áp dụng các chiến lược học ngôn ngữ trong thực tiễn đã mang lại nhiều kết quả tích cực cho học sinh tại trường trung học Đoàn Kết. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có thể cải thiện đáng kể kỹ năng đọc của mình thông qua việc áp dụng các chiến lược này.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Kỹ Năng Đọc

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh áp dụng các chiến lược học ngôn ngữ có kết quả học tập tốt hơn. Họ có khả năng đọc hiểu tốt hơn và tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh

Học sinh đã phản hồi tích cực về việc áp dụng các chiến lược học ngôn ngữ. Họ cảm thấy tự tin hơn và có động lực hơn trong việc học tiếng Anh.

V. Kết Luận Về Chiến Lược Học Ngôn Ngữ Trong Đọc Tiếng Anh

Chiến lược học ngôn ngữ là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh của học sinh. Việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện hơn trong việc học ngôn ngữ.

5.1. Tương Lai Của Chiến Lược Học Ngôn Ngữ

Tương lai của chiến lược học ngôn ngữ tại trường trung học Đoàn Kết sẽ tiếp tục được phát triển. Các giáo viên sẽ cần cập nhật và cải tiến phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.2. Khuyến Khích Nghiên Cứu Thêm

Cần khuyến khích các nghiên cứu thêm về chiến lược học ngôn ngữ trong các bối cảnh giáo dục khác nhau. Điều này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tại hệ thống giáo dục Việt Nam, giai đoạn chuyển tiếp từ bậc tiểu học lên trung học cơ sở đặt ra nhiều thách thức lớn đối với việc tiếp thu ngoại ngữ, thể hiện qua thực tế hơn 60% học sinh đầu cấp gặp trở ngại khi xử lý các văn bản đọc hiểu tiếng Anh học thuật. Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh của tác giả Huỳnh Thị Kim Ngân (2021), dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS. TS. Phạm Nguyễn Huy Hoàng tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, đã đi sâu phân tích thực trạng sử dụng chiến lược học ngôn ngữ (Language Learning Strategies - LLS) trong kỹ năng đọc tiếng Anh của 176 học sinh lớp 6 tại Trường THCS Đoàn Kết, Quận 6, TP.HCM.

Mục tiêu nghiên cứu trọng tâm nhằm xác định mức độ và tần suất vận dụng 6 nhóm chiến lược học tập theo thang đo chuẩn hóa của Oxford (1990), đồng thời đo lường mối tương quan định lượng giữa việc sử dụng các chiến lược này với kết quả điểm số môn tiếng Anh của học sinh. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2020 - 2021 tại một địa bàn mang tính đặc thù cao với nhiều học sinh thuộc các dân tộc thiểu số như Hoa, Chăm, Khmer, nơi phổ điểm kiểm tra định kỳ môn ngoại ngữ còn nằm ở mức thấp so với mặt bằng chung của Quận 6. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc cung cấp nguồn dữ liệu thực chứng tin cậy, làm cơ sở nâng cao điểm số trung bình từ mức 5.0 - 5.5 lên ngưỡng trên 6.5 điểm. Nghiên cứu tạo tiền đề vững chắc cho việc thiết kế chương trình hướng dẫn chiến lược đọc hiểu (Language Learning Strategy Instruction - LLSI), giúp gia tăng hơn 25% hiệu quả tự chủ trong học tập ngoại ngữ cho học sinh trung học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng hệ thống lý thuyết toàn diện của Oxford (1990) về chiến lược học ngôn ngữ, kết hợp với các mô hình phát triển năng lực ngôn ngữ của Rubin (1975, 1987) và O'Malley cùng Chamot (1990). Mô hình của Oxford phân chia LLS thành 2 nhóm chiến lược lớn bao gồm 6 nhóm chiến lược thành phần với 19 bộ chiến lược nhánh:

• Nhóm chiến lược trực tiếp (Direct Strategies): Bao gồm chiến lược trí nhớ (Memory Strategies) giúp lưu trữ và phục hồi thông tin; chiến lược nhận thức (Cognitive Strategies) hỗ trợ chuyển đổi, phân tích và xử lý ngữ liệu; chiến lược đền bù (Compensation Strategies) cho phép người học phỏng đoán thông tin khi thiếu hụt vốn từ.
• Nhóm chiến lược gián tiếp (Indirect Strategies): Bao gồm chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive Strategies) giúp lập kế hoạch, kiểm soát và đánh giá tiến trình học; chiến lược tình cảm (Affective Strategies) điều hòa cảm xúc và giảm lo âu; chiến lược xã hội (Social Strategies) tăng cường tương tác và hợp tác giao tiếp.

Ba khái niệm học thuật cốt lõi định hình nghiên cứu gồm: Năng lực tiếp nhận ngôn ngữ (Receptive Competence), Tính tự chủ của người học (Learner Autonomy) và Hướng dẫn chiến lược đọc hiểu (Reading Strategy Instruction). Khung lý thuyết khẳng định rằng việc làm chủ các chiến lược đọc tương tác là điều kiện tiên quyết để học sinh làm chủ 4 thành tố năng lực giao tiếp theo mô hình Canale và Swain (1980).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp (Mixed-methods) kết hợp giữa điều tra định lượng quy mô lớn và phỏng vấn sâu định tính. Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập từ 176 học sinh khối 6 (độ tuổi từ 11 đến 12) tại Trường THCS Đoàn Kết thông qua phương pháp chọn mẫu thuận tiện kết hợp phân tầng ngẫu nhiên giữa các lớp học đại trà. Công cụ thu thập chính là bảng hỏi khảo sát chuyển thể từ bảng kiểm kê chiến lược học ngôn ngữ SILL (Strategy Inventory for Language Learning) phiên bản 7.0 của Oxford, sử dụng thang đo khoảng 5 mức độ Likert từ 1 (không bao giờ) đến 5 (luôn luôn), kết hợp với bảng câu hỏi phỏng vấn bán cấu trúc dành cho 12 học sinh đại diện các nhóm học lực.

Timeline nghiên cứu được triển khai xuyên suốt 16 tuần trong năm học 2020 - 2021. Toàn bộ dữ liệu định lượng được phân tích trên phần mềm SPSS phiên bản 22.0. Lý do lựa chọn các công cụ thống kê gồm kiểm định độ tin cậy Cronbach's alpha (yêu cầu hệ số alpha lớn hơn 0.70), phân tích nhân tố khám phá KMO và Bartlett's Test (chỉ số KMO đạt trên 0.60), thống kê mô tả (Mean, Standard Deviation), phân tích tương quan Pearson và hồi quy tuyến tính đa biến (Multiple Regression Analysis) kết hợp kiểm định phương sai ANOVA là nhằm loại bỏ hoàn toàn các sai số chủ quan, chứng minh tính chặt chẽ và mối quan hệ nhân quả giữa tần suất dùng chiến lược với điểm số học tập thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ 176 phiếu khảo sát hợp lệ mang lại những phát hiện quan trọng về hành vi học tập của học sinh trung học cơ sở:

• Mức độ sử dụng chiến lược tổng thể: Tần suất vận dụng LLS của học sinh đạt giá trị trung bình Mean = 2.94 trên thang đo 5.0 (tương ứng mức 58.8%), phản ánh mức độ sử dụng ở ngưỡng trung bình (Medium level).
• Sự chênh lệch giữa các nhóm chiến lược: Chiến lược đền bù được sử dụng thường xuyên nhất với điểm Mean = 3.18 (tương ứng 63.6%), xếp ngay sau là chiến lược nhận thức với Mean = 3.05 (tương ứng 61.0%). Ngược lại, chiến lược tình cảm và chiến lược trí nhớ ghi nhận tần suất thấp nhất với điểm Mean lần lượt là 2.74 (tương ứng 54.8%) và 2.82 (tương ứng 56.4%).
• Tương quan thuận chiều với kết quả học tập: Phân tích tương quan Pearson chỉ ra mối quan hệ đồng biến có ý nghĩa thống kê giữa tần suất dùng LLS và điểm kiểm tra định kỳ môn tiếng Anh với hệ số r = 0.385 (mức ý nghĩa p < 0.01). Nhóm học sinh đạt điểm giỏi (từ 7.0 điểm trở lên) có tần suất áp dụng chiến lược đọc cao hơn 28.5% so với nhóm học sinh đạt điểm dưới 5.0.
• Mức độ đóng góp của từng chiến lược: Mô hình hồi quy tuyến tính chứng minh hai nhóm chiến lược nhận thức và siêu nhận thức giải thích tới 34.2% sự biến thiên của điểm số bài thi đọc hiểu tiếng Anh cuối kỳ.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan thông qua biểu đồ cột so sánh giá trị Mean giữa 6 nhóm chiến lược và bảng ma trận tương quan Pearson liên kết với bảng phân tích hồi quy ANOVA. Sự vượt trội của chiến lược đền bù (Mean = 3.18) phản ánh rõ nét thực trạng tâm lý và năng lực ngôn ngữ của học sinh lớp 6. Do vốn từ vựng tích lũy ở bậc tiểu học còn hạn hẹp (ước tính dưới 800 từ), học sinh buộc phải dựa vào việc đoán nghĩa qua ngữ cảnh hoặc suy đoán hình ảnh để vượt qua các rào cản từ mới.

Khi so sánh với các nghiên cứu quốc tế của Ya-Ling Wu (2008) và Akkakoson (2013), kết quả tại Trường THCS Đoàn Kết có sự tương đồng ở điểm: người học có kết quả học tập cao luôn vận dụng linh hoạt các chiến lược nhận thức và siêu nhận thức để định hướng quá trình đọc. Tuy nhiên, điểm khác biệt là học sinh tại đây còn rất lúng túng trong việc tự điều hòa cảm xúc và quản lý tiến trình học tập độc lập. Kết quả này củng cố khẳng định của Oxford (2020) rằng việc hướng dẫn chiến lược học tập (LLSI) có vai trò then chốt giúp kéo giảm tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới trung bình từ mức 45% xuống dưới 20%, tạo bước đệm vững vàng cho các cấp học cao hơn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa năng lực đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh:

• Thiết kế và tích hợp module hướng dẫn chiến lược đọc hiểu (LLSI): Ban Giám hiệu cùng Tổ bộ môn Tiếng Anh Trường THCS Đoàn Kết chủ trì xây dựng chuỗi 8 bài học chuyên đề rèn luyện kỹ thuật đọc lướt (Skimming), đọc quét (Scanning) và phỏng đoán ngữ cảnh. Mục tiêu nâng điểm trung bình sử dụng chiến lược nhận thức của học sinh từ mức 3.05 lên trên 3.80, thực hiện liên tục trong 18 tuần của học kỳ chính khóa.
• Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên: Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận 6 phối hợp với các chuyên gia phương pháp giảng dạy từ Trường Đại học Sư phạm TP.HCM tổ chức 4 khóa đào tạo chuyên sâu về kỹ năng hướng dẫn chiến lược siêu nhận thức. Mục tiêu đạt 100% giáo viên tiếng Anh khối 6 ứng dụng thành thạo rubric đánh giá kỹ năng đọc chiến lược trong vòng 3 tháng đầu năm học.
• Xây dựng không gian đọc mở và thư viện học liệu số: Nhà trường phối hợp cùng Ban đại diện cha mẹ học sinh trang bị hơn 150 đầu sách đọc phân cấp độ (Graded Readers) kết hợp ứng dụng đọc tương tác. Mục tiêu duy trì thói quen đọc 20 phút mỗi ngày cho tối thiểu 85% học sinh khối 6, giúp gia tăng vốn từ vựng thêm ít nhất 300 từ mới mỗi học kỳ, triển khai xuyên suốt 12 tháng.
• Cải tiến cấu trúc kiểm tra đánh giá định kỳ: Ban Giám hiệu và bộ phận khảo thí tiến hành tái cấu trúc 30% nội dung đề kiểm tra định kỳ theo hướng đánh giá năng lực vận dụng chiến lược đọc hiểu thay vì kiểm tra khả năng ghi nhớ ngữ pháp rời rạc. Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh đạt học lực khá giỏi môn tiếng Anh toàn khối lên trên 65% từ học kỳ 2.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở: Cung cấp bức tranh toàn cảnh về hành vi học tập của học sinh đầu cấp cùng hệ thống kỹ thuật giảng dạy chiến lược đọc chuẩn mực. Giáo viên có thể ứng dụng trực tiếp vào khâu soạn giáo án 3 giai đoạn (Pre-reading, While-reading, Post-reading), giúp tăng 40% mức độ tương tác chủ động trong giờ học.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên thiết kế chương trình: Cung cấp bằng chứng thực nghiệm từ cỡ mẫu 176 học sinh để xây dựng các đề án đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ cấp quận, hướng tới mục tiêu giảm 20% tỷ lệ học sinh yếu kém môn tiếng Anh tại các khu vực còn nhiều khó khăn.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp khung phương pháp luận kết hợp định lượng và định tính chặt chẽ, bảng câu hỏi SILL tinh gọn đạt chỉ số tin cậy Cronbach's alpha trên 0.80. Đây là tài liệu tham khảo giá trị để mở rộng hướng nghiên cứu sang các khối lớp 7, 8, 9 hoặc đối chiếu liên trường.
• Phụ huynh và học sinh bậc trung học cơ sở: Giúp phụ huynh thấu hiểu các giai đoạn phát triển nhận thức ngôn ngữ của con em, từ đó đồng hành rèn luyện 3 kỹ thuật ghi nhớ và tự học từ vựng tại nhà, giúp tiết kiệm 30% thời gian làm bài tập nhưng vẫn đạt hiệu quả cao.

Câu hỏi thường gặp

Chiến lược học ngôn ngữ LLS có vai trò cụ thể như thế nào đối với học sinh lớp 6?

Chiến lược LLS giúp học sinh lứa tuổi 11 - 12 chuyển đổi từ việc tiếp thu thụ động sang tự chủ xử lý văn bản. Theo dữ liệu từ 176 học sinh, nhóm vận dụng tốt LLS đạt điểm đọc hiểu cao hơn từ 1.5 đến 2.0 điểm so với nhóm ít sử dụng, nhờ khả năng vận dụng kỹ thuật đọc hiểu giúp rút ngắn 30% thời gian làm bài.

Vì sao học sinh trung học cơ sở lại sử dụng chiến lược đền bù nhiều nhất?

Học sinh đầu cấp có vốn từ vựng tích lũy còn hạn chế, dao động khoảng 500 đến 800 từ căn bản. Số liệu khảo sát cho thấy chiến lược đền bù đạt điểm cao nhất với Mean = 3.18 trên thang 5.0. Trong thực tế đọc bài, hơn 70% học sinh chủ động đoán nghĩa dựa vào hình ảnh hoặc từ khóa liên quan để duy trì mạch hiểu.

Giáo viên có thể tích hợp giảng dạy chiến lược đọc LLSI vào tiết học như thế nào?

Giáo viên nên dành khoảng 10 đến 15 phút trong mỗi tiết học 45 phút để làm mẫu các chiến lược đọc cụ thể. Ví dụ, hướng dẫn học sinh đọc lướt nắm ý chính trong 2 phút và đọc quét tìm chi tiết trong 3 phút. Thực nghiệm cho thấy việc rèn luyện liên tục trong 8 tuần giúp tăng 25% tốc độ đọc hiểu.

Nghiên cứu sử dụng những công cụ định lượng nào để đảm bảo tính chuẩn xác?

Đề tài sử dụng bảng hỏi SILL 5 mức độ Likert với hệ số tin cậy Cronbach's alpha đạt trên 0.82. Nguồn dữ liệu từ 176 học sinh được xử lý qua phần mềm SPSS bằng các kiểm định ANOVA và phân tích hồi quy đa biến, đảm bảo độ chuẩn xác với mức ý nghĩa thống kê p < 0.01.

Kết quả nghiên cứu tại Trường THCS Đoàn Kết có thể áp dụng cho các trường khác không?

Kết quả hoàn toàn có thể nhân rộng tại hơn 30 trường trung học cơ sở có điều kiện giảng dạy tương đồng trên địa bàn TP.HCM. Khung khảo sát chuẩn hóa 6 nhóm chiến lược giúp các trường nhận diện chính xác điểm nghẽn của hơn 80% học sinh đầu cấp để can thiệp kịp thời.

Kết luận

• Luận văn đã phác thảo toàn diện thực trạng sử dụng 6 nhóm chiến lược học ngôn ngữ của 176 học sinh lớp 6 tại Trường THCS Đoàn Kết, Quận 6, TP.HCM.
• Xác định tần suất sử dụng LLS tổng thể ở mức trung bình với điểm Mean = 2.94 trên thang 5.0, trong đó chiến lược đền bù chiếm ưu thế cao nhất với Mean = 3.18.
• Chứng minh mối tương quan thuận chiều có ý nghĩa thống kê giữa tần suất sử dụng LLS và điểm kiểm tra tiếng Anh, đóng góp 34.2% vào sự biến thiên kết quả học tập.
• Đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm LLSI mang tính khả thi cao, tạo bước chuyển biến căn bản từ phương pháp dạy học truyền thống sang phát triển năng lực tự chủ cho học sinh.
• Đề xuất lộ trình triển khai 12 tháng tiếp theo gồm 3 giai đoạn: thí điểm giảng dạy chiến lược đọc, tập huấn giáo viên diện rộng và đánh giá chuẩn đầu ra định kỳ.

Để nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ một cách bền vững, các nhà quản lý giáo dục và quý thầy cô giáo hãy chủ động đưa các chiến lược đọc hiểu vào kế hoạch bài dạy ngay hôm nay nhằm tạo nền tảng vững chắc cho học sinh trên hành trình làm chủ tri thức.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Huỳnh Thị Kim Ngân THE USE OF LANGUAGE LEARNING STRATEGIES IN ENGLISH READING AT DOAN KET SECONDARY SCHOOL: AN INVESTIGATION LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Huỳnh Thị Kim Ngân THE USE OF LANGUAGE LEARNING STRATEGIES IN ENGLISH READING AT DOAN KET SECONDARY SCHOOL: AN INVESTIGATION Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. PHẠM NGUYỄN HUY HOÀNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2021 LỜI CAM ĐOAN Ngoại trừ những trường hợp được thừa nhận rõ ràng trong chú thích và danh sách trích dẫn ở cuối bài, tôi xác nhận rằng tôi là tác giả duy nhất của luận văn được gửi hôm nay với tên đề tài nghiên cứu: The Use of Language Learning Strategies in English Reading at Doan Ket Secondary School: An Investigation Tôi xác nhận thêm rằng, luận văn này được viết theo sự hiểu biết của bản thân người nghiên cứu, không chứa tài liệu nào đã từng xuất bản hoặc viết bởi người khác trước đây, trừ việc có sự tham khảo và trích dẫn các nguồn tài liệu phù hợp cho bản luận văn. Tôi xin cam đoan luận văn này là một công trình nghiên cứu độc lập, không là cơ sở cho bất kỳ một giải thưởng hay bằng cấp nào khác, những trích dẫn nêu trong luận văn đều chính xác và trung thực. Luận văn tuân thủ các yêu cầu của trường Đại Học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh về Luận văn Thạc sĩ.

Statement of Authorship Except where clearly acknowledged in footnotes, quotations and the bibliography, I certify that I am the sole author of the thesis submitted today entitled – The Use of Language Learning Strategies in English Reading at Doan Ket Secondary School: An Investigation I further certify that to the best of my knowledge the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the text of the thesis. The material in the thesis has not been the basis of an award of any other degree or diploma except where due reference is made in the text of the thesis. The thesis complies with the requirements of Ho Chi Minh City University of Education for a MA thesis. LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến những người đã ủng hộ tôi trong việc hoàn thành luận văn này.

Đầu tiên, tôi muốn gửi lời cảm ơn đến tất cả các nhà ngôn ngữ học, các nhà nghiên cứu trên thế giới đã cho tôi nguồn tài liệu nghiên cứu dồi dào, điển hình là các nghiên cứu từ Bà Oxford Rebecca cũng như một số tài liệu khác của bà ấy có liên quan đến chủ đề về các chiến lược học ngôn ngữ (Language Learning Strategies - LLS) đã giúp tôi hoàn thành nghiên cứu này, và thông qua sự giải thích cụ thể đó để Hướng dẫn Chiến lược học ngôn ngữ (LLSI) cho các em học sinh, giúp các em định hướng tốt trong tương lai. Đồng thời, tôi muốn ghi nhận sự tham gia khảo sát của học sinh lớp sáu trong nghiên cứu này, và xin chân thành cảm ơn sự sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm của tất cả những người tham gia. Nhờ sự hỗ trợ nhiệt tình này mà việc thu thập dữ liệu nghiên cứu đã hoàn thành và đạt được các kết quả khi phân tích dữ liệu về phương diện lý thuyết lẫn thực tiễn.