BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Huỳnh Thị Kim Ngân THE USE OF LANGUAGE LEARNING STRATEGIES IN ENGLISH READING AT DOAN KET SECONDARY SCHOOL: AN INVESTIGATION LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Huỳnh Thị Kim Ngân THE USE OF LANGUAGE LEARNING STRATEGIES IN ENGLISH READING AT DOAN KET SECONDARY SCHOOL: AN INVESTIGATION Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. PHẠM NGUYỄN HUY HOÀNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2021 LỜI CAM ĐOAN Ngoại trừ những trường hợp được thừa nhận rõ ràng trong chú thích và danh sách trích dẫn ở cuối bài, tôi xác nhận rằng tôi là tác giả duy nhất của luận văn được gửi hôm nay với tên đề tài nghiên cứu: The Use of Language Learning Strategies in English Reading at Doan Ket Secondary School: An Investigation Tôi xác nhận thêm rằng, luận văn này được viết theo sự hiểu biết của bản thân người nghiên cứu, không chứa tài liệu nào đã từng xuất bản hoặc viết bởi người khác trước đây, trừ việc có sự tham khảo và trích dẫn các nguồn tài liệu phù hợp cho bản luận văn. Tôi xin cam đoan luận văn này là một công trình nghiên cứu độc lập, không là cơ sở cho bất kỳ một giải thưởng hay bằng cấp nào khác, những trích dẫn nêu trong luận văn đều chính xác và trung thực. Luận văn tuân thủ các yêu cầu của trường Đại Học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh về Luận văn Thạc sĩ.
Statement of Authorship Except where clearly acknowledged in footnotes, quotations and the bibliography, I certify that I am the sole author of the thesis submitted today entitled – The Use of Language Learning Strategies in English Reading at Doan Ket Secondary School: An Investigation I further certify that to the best of my knowledge the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the text of the thesis. The material in the thesis has not been the basis of an award of any other degree or diploma except where due reference is made in the text of the thesis. The thesis complies with the requirements of Ho Chi Minh City University of Education for a MA thesis. LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến những người đã ủng hộ tôi trong việc hoàn thành luận văn này.
Đầu tiên, tôi muốn gửi lời cảm ơn đến tất cả các nhà ngôn ngữ học, các nhà nghiên cứu trên thế giới đã cho tôi nguồn tài liệu nghiên cứu dồi dào, điển hình là các nghiên cứu từ Bà Oxford Rebecca cũng như một số tài liệu khác của bà ấy có liên quan đến chủ đề về các chiến lược học ngôn ngữ (Language Learning Strategies - LLS) đã giúp tôi hoàn thành nghiên cứu này, và thông qua sự giải thích cụ thể đó để Hướng dẫn Chiến lược học ngôn ngữ (LLSI) cho các em học sinh, giúp các em định hướng tốt trong tương lai. Đồng thời, tôi muốn ghi nhận sự tham gia khảo sát của học sinh lớp sáu trong nghiên cứu này, và xin chân thành cảm ơn sự sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm của tất cả những người tham gia. Nhờ sự hỗ trợ nhiệt tình này mà việc thu thập dữ liệu nghiên cứu đã hoàn thành và đạt được các kết quả khi phân tích dữ liệu về phương diện lý thuyết lẫn thực tiễn. Tiếp theo, tôi xin chân thành cảm ơn Hiệu trưởng nhà trường, các Ban Lãnh Đạo các Phòng/ Khoa, Ban Quản Lý và các Chuyên viên của Phòng Sau Đại Học - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trong việc đào tạo Thạc sĩ ngành “Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh”, cảm ơn việc tuyển chọn những chuyên đề hay và phù hợp để đào tạo cho học viên, cảm ơn đã cung cấp đầy đủ cơ sở vật chất - trang thiết bị tiện nghi và để học viên có cơ hội học tập với những giảng viên có kinh nghiệm là các vị Giáo Sư, Phó Giáo Sư, Tiến Sĩ Triết Học, Tiến Sĩ Giáo Dục hoặc các vị Tiến Sĩ đa lĩnh vực đến từ nhiều trường đại học danh tiếng ở Việt Nam.
Các vị ấy đã triển khai nhiều đề tài nghiên cứu mang tính học thuật cao và vô cùng hữu ích cho học viên cao học. Ngoài ra, các vị còn cung cấp cho học viên một số nhu cầu cần thiết: từ tài liệu học tập/ bài giảng cho đến những kinh nghiệm thực tế có giá trị, bổ trợ nhiều cho giai đoạn nghiên cứu đề tài luận văn Thạc sĩ của học viên bao gồm cả luận văn này. Nhân đây, tôi xin chân thành cảm ơn các bạn cùng khóa Thạc sĩ tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh với tinh thần hợp tác đã thảo luận sôi nổi trong các chủ đề thuyết trình vì sự tiến bộ chung. Đặc biệt, tôi xin trân trọng gửi ngàn lời cảm ơn sâu sắc đến người hướng dẫn luận văn cho tôi - PGS.
Phạm Nguyễn Huy Hoàng đã nhiệt tình hướng dẫn, luôn hỗ trợ và chỉ bảo để tôi có thể hoàn thành tốt luận văn này. Bên cạnh đó, tôi cũng thầm cảm ơn Phật đã kết duyên lành cho tôi tiếp xúc với các thiện hữu tri thức gần xa, đồng thời giúp tôi giải tỏa phiền muộn, căng thẳng để tiếp tục phấn đấu học tập. Cảm ơn các thành viên trong gia đình tôi đã yêu thương, động viên, và quan tâm để tôi tập trung học tập sau giờ làm việc. Vậy nên, tôi xin cống hiến Luận văn Thạc sĩ này cho sự phát triển của giáo dục cấp Trung Học Cơ Sở ở Việt Nam như một sự đền đáp của tôi, và để làm tròn nghĩa vụ của một người công dân phục vụ cho đất nước - Đó cũng là điều mà gia đình tôi luôn mong muốn.
Tôi sẽ tranh thủ nạp đầy năng lượng cho mình để chuẩn bị cho những nghiên cứu sâu hơn trong tương lai, tôi sẽ không ngừng trau dồi năng lực bản thân để đóng góp cho sự phát triển của quê hương đất nước. Có thể luận văn này không tránh khỏi những thiếu sót nên rất mong nhận được nhiều góp ý nhằm cải thiện chất lượng nghiên cứu chuyên môn. Nhiều người cống hiến nhiệt thành cho giáo dục thì chất lượng giáo dục Việt Nam sẽ ngày một tốt hơn. Acknowledgements I would like to show my gratitude to a number of people for their support over this thesis completion.
First, I would say thanks to all the linguists and researchers in the world giving me a great source of research materials, typically Madam Oxford Rebecca and her related materials helping me fulfill this study through the clear explanations of Language Learning Strategies (LLS) and the future directions for Language Learning Strategy Instruction (LLSI). Second, I would like to acknowledge the sixth graders’ participation in this study, simultaneously to give my sincere thanks to those participants for their willingness and experiences sharing. Thanks to their enthusiastic support, the research data collection was timely completed and basically achieved the validation of data analysis in theory and in practice. Next, I am very grateful to the Headmistress, the Executive Members, the Leader Boards and the Staff of Postgraduate Administrative Office Personnel of Ho Chi Minh City University of Education opened the major course: “Master of Arts in English Language Teaching”, that selected the best subjects for teachers training, provided the classroom equipment and invited the most experienced and famous lecturers – Professors, Associate Professors, Doctors of Philosophy/ Education, Doctors of various fields, and several Visiting Professors from the celebrated universities over the Vietnam country.
These noble Ph. Doctors have implemented the exciting research meetings and lectured plenty of helpful teaching subjects to us - the cohorts. Noticeably, they have offered us some necessities: from the learning documentation to practical experiences - whose useful lessons, set the highest value for the cohorts’ MA study period and even for this thesis. I hereby give my honest thanks to the academic friends in the same MA course at Ho Chi Minh City University of Education, successfully cooperating and ebulliently discussing the presentation topics.
Notably, I still owe a special thank you to my thesis instructor - Associate Professor Pham Nguyen Huy Hoang for his enthusiastic guidance, assistance, and refinement to this MA thesis. In addition, my deep thanks are sent to the religious belief of Buddhism in relieving my mind, recovering my self-control and striving for my professionalism development; and many thanks to all my family members for their love and encouragement for promoting my great learning effort after my tired working-hours at DK School. Hence, I would like to dedicate this MA thesis to the development of secondary education in Vietnam, as a debt repay to my gratitude or as a citizen’s duty serving this country - This is also the only thing that makes my family members satisfied the most. I will try to stay healthy, more energetic and willing for further research in future so that I can employ my qualifications in contributing to Vietnam education better and better.
Probably, this thesis does not avoid its shortcomings, I hope to receive suggestions to improve the quality of research. The more fervent dedicators throughout the years, the better quality of education for Vietnamese. TABLE OF CONTENTS LỜI CAM ĐOAN STATEMENT OF AUTHORSHIP LỜI CẢM ƠN ACKNOWLEDGEMENTS TABLE OF CONTENTS ABBREVIATIONS LIST OF TABLES LIST OF FIGURES ABSTRACT. BACKGROUND OF THE STUDY.
General context and secondary education in Vietnam. Rationale for the study. Aim of the study. Background of the study.
Language learning strategies. Definitions of learning strategies. Classification of learning strategies. The factors related to learning strategies.
Significance of English reading strategy use at secondary schools. Relevance of reading selection in English learning. Reading strategy instructions in secondary schools. Previous studies about language learning strategies.
The highlights from the previous international studies. Some domestic studies (in Vietnam). Summary of literature review. The research objectives and research questions.
Research sites and participants. Instruments for data collection. Analysis of research data. Language strategy use inventory.
Timeline for the study. RESULTS AND DISCUSSION. Students’ learning strategy use synthesized from the questionnaires. Results from focus interviews.
Results from the comparison between total mean coefficient and students’ scores in English course. Discussion of results. Answer to the research question 1. Answer to the research question 2.
Limitations of the study. 106 Appendix 1: Descriptions of learning strategies. 106 Appendix 2: Diagram of the strategy system showing all the strategies. 108 Appendix 3: Questionnaire on language learning strategies.
110 Questionnaire on LLS in Vietnamese. 112 Appendix 4: The questions for interviews. 114 Appendix 5: Focus interviews in details. 115 Appendix 6: Frequency statistics of students’ English marks .