Chế tạo và nghiên cứu tính quang của nano trong y sinh

Tài liệu nghiên cứu Chế tạo và nghiên cứu tính quang của nano và định hướng ứng dụng trong y sinh, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục mầm non đóng vai trò then chốt trong hệ thống giáo dục quốc dân. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là một yếu tố quan trọng để xây dựng nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Ngôn ngữ, với vai trò là phương tiện giao tiếp và tư duy, giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh và phát triển kỹ năng xã hội. Việc quản lý chương trình này hiệu quả sẽ tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận tác phẩm văn học một cách chủ động và sáng tạo. Theo tài liệu nghiên cứu, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra thông qua nhiều hoạt động, tuy nhiên, việc sử dụng tác phẩm văn học được coi là một trong những phương pháp cơ bản và hiệu quả cao. Điều này đòi hỏi sự hiểu biết sâu sắc về đặc điểm ngôn ngữ của trẻ và cách lựa chọn, sử dụng văn học thiếu nhi phù hợp.

1.1. Tầm quan trọng của Phát triển Ngôn ngữ trong Giáo dục Mầm non

Ngôn ngữ là công cụ để trẻ diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc và tương tác với thế giới. Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ trong giai đoạn 5-6 tuổi có ảnh hưởng lớn đến khả năng học tập và giao tiếp sau này. Các nghiên cứu cho thấy trẻ có vốn từ vựng phong phú và khả năng diễn đạt tốt thường tự tin hơn và dễ dàng hòa nhập vào môi trường học đường. Việc chú trọng phát triển ngôn ngữ ngay từ giáo dục mầm non là đầu tư cho tương lai của trẻ.

1.2. Vai trò của Tác Phẩm Văn Học trong Kích Thích Ngôn Ngữ

Văn học thiếu nhi, bao gồm truyện kể cho trẻ và thơ cho trẻ, mang đến cho trẻ những trải nghiệm ngôn ngữ phong phú và đa dạng. Thông qua việc nghe và kể chuyện, trẻ học được cách sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và hiệu quả. Tác phẩm văn học không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà còn bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách tốt đẹp. Giáo viên cần lựa chọn các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và khả năng tiếp thu của trẻ để đạt hiệu quả cao nhất.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù tầm quan trọng của quản lý giáo dục ngôn ngữ đã được công nhận, việc triển khai thực tế tại các trường mầm non ở Hạ Long vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Theo nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Sự thiếu hụt về giáo trình mầm non phù hợp, đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu và môi trường giáo dục ngôn ngữ chưa được đầu tư đúng mức là những rào cản lớn. Ngoài ra, sự khác biệt về văn hóa và ngôn ngữ của địa phương Hạ Long cũng đặt ra yêu cầu đặc biệt trong việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học.

2.1. Thiếu Hụt Giáo Trình Mầm Non và Tài Liệu Hỗ Trợ

Một trong những khó khăn lớn nhất là sự thiếu hụt giáo trình mầm non và tài liệu hỗ trợ giảng dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Các tài liệu hiện có thường chung chung, chưa đi sâu vào việc khai thác tác phẩm văn học để kích thích ngôn ngữ cho trẻ. Điều này đòi hỏi giáo viên phải tự tìm tòi, sáng tạo, gây khó khăn cho việc đảm bảo chất lượng và tính đồng bộ của chương trình.

2.2. Năng Lực Giáo Viên Mầm Non Về Phương Pháp Dạy Ngôn Ngữ

Nhiều giáo viên mầm non còn thiếu kinh nghiệm và kiến thức về phương pháp dạy ngôn ngữ hiệu quả. Việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về cách sử dụng tác phẩm văn học để phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ là vô cùng cần thiết. Cần có các khóa tập huấn, hội thảo chuyên đề để giáo viên được trang bị những kiến thức và kỹ năng mới nhất.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Để vượt qua những thách thức trên, cần có những phương pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường mầm non ở Hạ Long. Quản lý chương trình cần tập trung vào việc xây dựng và triển khai giáo trình mầm non chất lượng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Theo tài liệu gốc, cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định.

3.1. Xây Dựng Giáo Trình Mầm Non Dựa Trên Văn Hóa Hạ Long

Giáo trình mầm non cần được xây dựng dựa trên đặc điểm văn hóa Hạ Long, sử dụng những tác phẩm văn học địa phương để tăng tính hấp dẫn và gần gũi với trẻ. Cần chú trọng đến việc kích thích tính sáng tạo và khả năng diễn đạt của trẻ thông qua các hoạt động vui chơi, kể chuyện và đóng kịch.

3.2. Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Về Kỹ Năng Ngôn Ngữ

Cần có chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên về kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt là khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách truyền cảm và hấp dẫn. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về các phương pháp dạy ngôn ngữ hiện đại và cách sử dụng tác phẩm văn học để phát triển vốn từ vựng và khả năng diễn đạt cho trẻ.

3.3. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Phong Phú

Môi trường giáo dục ngôn ngữ cần được xây dựng một cách phong phú và đa dạng, với nhiều góc sách, tranh ảnh và đồ chơi liên quan đến văn học thiếu nhi. Cần khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động kể chuyện, đọc sách và đóng kịch để kích thích ngôn ngữ và tính sáng tạo.

IV. Biện Pháp Quản Lý Chương Trình Cụ Thể Tại Trường Mầm Non

Thực hiện các biện pháp quản lý chương trình hiệu quả trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học. Theo luận văn thạc sĩ, các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định. Cần đảm bảo hoạt động làm quen văn học được liên kết với các hoạt động khác để cùng hướng tới một chủ đề, chủ điểm nhất định.

4.1. Lập Kế Hoạch Dạy Học Cụ Thể Chi Tiết

Xây dựng kế hoạch giảng dạy rõ ràng, chi tiết. Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với từng chủ đề, chủ điểm. Kế hoạch cần linh hoạt, có thể điều chỉnh để phù hợp với khả năng và sở thích của trẻ.

4.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Đa Dạng Hấp Dẫn

Tổ chức các hoạt động đa dạng, hấp dẫn như kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, chơi trò chơi ngôn ngữ, vẽ tranh minh họa truyện. Sử dụng các phương tiện trực quan sinh động như tranh ảnh, video, rối để thu hút sự chú ý của trẻ. Khuyến khích trẻ tham gia một cách tích cực, chủ động.

4.3. Đánh Giá Kết Quả Thường Xuyên Khách Quan

Thực hiện đánh giá kết quả thường xuyên, khách quan để nắm bắt sự tiến bộ của trẻ. Sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng như quan sát, trò chuyện, bài tập thực hành. Đưa ra phản hồi kịp thời để giúp trẻ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Tương Lai Giáo Dục Ngôn Ngữ ở Hạ Long

Đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ đã được triển khai. Xác định những điểm mạnh, điểm yếu và bài học kinh nghiệm. Đề xuất các giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long trong tương lai. Việc đánh giá này cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện, dựa trên các tiêu chí cụ thể và có sự tham gia của nhiều bên liên quan.

5.1. Phân Tích Kết Quả Nghiên Cứu Thực Tế

Phân tích kết quả khảo sát, phỏng vấn và các hoạt động thực tế để đánh giá hiệu quả của chương trình. So sánh kết quả trước và sau khi triển khai các biện pháp để thấy rõ sự thay đổi. Xác định những yếu tố ảnh hưởng đến kết quả.

5.2. Dự Báo Xu Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Dựa trên những kết quả đạt được và những thách thức còn tồn tại, dự báo xu hướng phát triển của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long trong tương lai. Đề xuất các giải pháp để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.