Chương 1. Cơ sở lí luận của van đề xây dựng cẩm nang hỗ trợ giáo viên quản lí lớp học bang ki luật tích cực ở tiéu học Chương 2. Thực trạng của van đẻ xây dựng cẩm nang hỗ trợ giáo viên quan lí lớp học bằng kỉ luật tích cực ở tiểu học Chương 3. Xây dựng và thử nghiệm cầm nang hỗ trợ giáo viên quản lí lớp học bằng ki luật tích cực ở tiêu học Bên cạnh các phần chính, báo cáo còn có các trang phụ lục gồm các nhóm khác nhau như: minh họa cẩm nang hỗ trợ QLLH bằng KLTC ở tiêu học, các phiếu khảo sát, bảng giải thích thuật ngữ.
hình ảnh thu được qua quá trình thử nghiệm. CƠ SỞ LÍ LUẬN CUA VAN ĐÈ XÂY DỰNG CAM NANG HO TRỢ GIÁO VIÊN QUAN LÍ LỚP HỌC BANG KỈ LUẬT TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC 1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vẫn đề 1. Trên thế giới Van dé ve QLLH bằng KLTC, đặc biệt là QLLH ở cấp Tiểu học đã được nhiều tác giả trên thé giới quan tam, nghiên cứu.
Các công trình này đề cập đến nhiều khía cạnh quan trọng như: những nghiên cứu ban đầu về QLLH, vai trò của hoạt động QLLH, mỗi quan hệ giữa kĩ năng QLLH của GV với hành vi của HS, các hành vi không mong đợi của HS và cách xử lí của GV, áp dụng ki luật trong QLLH và vai trò của nó, KLTC và lợi ích của KLTC đối với trẻ, áp dụng KLTC trong lớp học,. Những nghiên cứu ban đầu về hoạt động QLLH QLLH được nghiên cứu một cách có hệ thong từ cuối những năm 1960 và dau năm 1970. Ban đầu, QLLH được nghiên cứu theo định hướng đổi chứng giữa các lớp học dé xác lập kĩ năng QLLH. Năm 1970, Kounin đã nghiên cứu, đối chứng băng ghi hình lớp học đẻ tìm ra kĩ năng quản lí lớp hiệu quả; trong đó kĩ năng bao quát lớp học (phát hiện và xử lí nhanh các hành vi có vẫn đề của HS trong lớp) là kĩ năng hỗ trợ QLLH tốt và giúp GV quản lí một cách hiệu quả lớp học (Kounin, 1970).
Năm 1999, tác giả Froyen cùng Inerson nghiên cứu va chi ra rang QLLH bao gôm hành vi sai phạm của HS trong lớp - cách xử lí của GV dưới sự tác động của môi trường giáo dục và bao hàm hành vi tích cực của HS dưới sự tác động của GV (Froyen, L. Vai trò của hoạt động QLLH Năm 1992, Brophy và MeCaslin phân tích kế hoạch giảng dạy của gần 100 GV được đánh giá là GV xuất sắc. Nghiên cứu này chỉ ra rằng một tiết dạy thành công ngoài việc áp dụng các biện pháp dạy học phù hợp. tô chức giảng dạy một cách thu hút HS thì luôn cần có sự chuẩn bị chu đáo dé giải quyết các hành vi của HS.
Một cách điển đạt khác cho nhận định trên là QLLH đóng vai trỏ quan trọng và cần thiết trong việc làm nên thành công cho bai dạy (Brophy, J. Năm 2003, trong quyền sách Classroom management that works, Robert J. Marzano và cộng sự đã chỉ ra: vai trò lớn nhất của GV trong một lớp học chính là QLLH. Tác giả để cập tác động của GV đến hiệu quả học tập của HS là chắc chắn xảy ra, nhưng dé đạt được thành tựu này, người GV co bản có ba vai trò chính: (1) lựa chọn và áp dụng biện pháp giảng dạy một cách hiệu quả nhất, (2) thiết kế chương trình giảng dạy tạo thuận lợi cho việc học của HS và (3) sử dụng hiệu quả các biện pháp QLLH.
Vai trò quản lí hiệu quả lớp học được tác giả đặc biệt nhắn mạnh và đưa ra những phương pháp, những thủ thuật cụ thê để GV vận dụng vào trong từng lớp học, từng tình huồng sư phạm cụ thé (Robert et al. Mối quan hệ giữa ki năng QLLH của GV với hành vi HS Khi tim hiểu về các kĩ năng trong QLLH ở tiêu học, năm 2009, tac giá Kemal Kayikci đã trình bày chỉ tiết về van dé này. Tác giả cho rang phần lớn các sự cô ki luật điển ra trong lớp học ở tiểu học bắt nguồn từ việc GV không có kĩ năng QLLH. Qua nghiên cứu này cho thấy.
kĩ năng QLLH của GV có ảnh hưởng đến các hành vi của HS trong lớp học. Người ta quan sát và thấy rằng các khía cạnh liên quan đến kĩ năng QLLH của GV là những yếu tô dự báo quan trọng trong hành vị của HS trong lớp. Điều đó đồng nghĩa với việc nếu GV có kĩ năng quan lí tốt và thực hiện QLLH theo hướng tích cực thì hành vi của HS trong lớp học cũng thẻ hiện theo chiêu hướng tích cực (Kayikei, K. Các hành vi không mong đợi của HS và cách xử lí của GV Về mặt các hành vi chưa đúng của HS trong lớp học và cách xử lí của GV, nam 2009, tác giả Semra Demir đã trình bày trong bài báo Teacher perceptions of classroom management and problematic behaviors in primary schools các van đề liên quan.
Bài báo đã xác định va đánh giá các hành vi có van dé của HS mà GV làm việc ở trường tiêu học gặp phải trong QLLH, lí do của những hành vi này và các phương pháp. hoạt động mà họ sử dụng đề đối phó. Kết quả nghiên cứu cho thay GV tiều học phải đối mặt với nhiều hành vi có van đè khác nhau của HS trong quá trình đạy - học. Trong SỐ những hành vi này có việc HS không chuẩn bị cho bài học và thiểu chú ý vào bài học; đặc biệt là việc HS nói mà không được phép, vô lễ với GV.
Dé đối phó với những van dé này, trước tiên GV sứ dụng các cánh báo phi ngôn ngữ, sau đó nói chuyện với từng HS, đưa ra bài tập về nhà khó và áp dụng hệ thong thưởng - phạt. Một số GV đồng ý rang sự chuẩn bị sẵn sàng cho bài học là yếu t6 quan trọng nhất trong việc tao điều kiện thuận lợi cho việc QLLH (Demir, S. 9 Năm 2019, Chương trình Nghiên cứu Giáo dục Tiêu học - Dại học Mataram (Indonesia) với bài báo Classroom Management at Primary Schools in Mataram: Challenges and Strategies mô ta những thách thức va chiến lược mà GV tiêu học ở Mataram áp dụng trong việc QLLH. Vẻ các chiến lược QLLH, GV có xu hướng tập trung chủ yếu vào các khía cạnh thê chất và ít chủ ý đến các khía cạnh xã hội - tình cảm trong lớp học.
Khi giải quyết các van đề về hành vi của HS, GV ưu tiên cách tiếp cận theo hành vi. Do đó, nghiên cứu này khuyến nghị rằng GV nên được tiếp cận rộng rãi hơn với việc phát trién lí thuyết và thực hành QLLH đề họ có thể nâng cao hiệu quả quản lí bằng cách thu hút HS làm chủ thê học tập. Nghiên cứu này tập trung vào quan điểm: thu hút HS trong hoạt động giảng dạy và lấy đó làm hiệu quả của việc QLLH (Primary School Education Study Program Universitas Mataram, 2019). Nhìn chung, các nghiên cứu trên đã chi ra được các yếu tố cơ bản trong QLLH, về các hành vi của GV và HS trong QLLH, điểm chung của các nghiên cứu trên là lay việc chuan bị một bài giảng hay, thu hút HS làm một biện pháp QLLH hiệu quả.
Đồng thời, có nghiên cứu khang định rang trong QLLH thì vai trò của người GV là quan trọng nhất — mang tính quyết định đến thành công của hoạt động QLLH. Ap dung kỉ luật trong QLLH và vai trò của nó Bàn vẻ vai trò của kí luật trong môi trường giáo dục, L. Cairov cho rằng: "Ki luật học đường có tác động tốt đến hiệu qua của giảng dạy và học tập. Do đó, muốn Hằng cao chất lượn g công tác dạy học phải chủ ý đến việc xây dung kỉ luật trong học tập cho HS” (Camov, LA., 1959), Năm 2004, Rick Smith đã nghiên cứu về QLLH có ý thức và lợi ích của nó.
Ông trình bày các lợi ích này trong quyền sách Conscious Classroom Management: Unlocking the Secrets of Great Teaching và có thê tom lược như sau: GV nên loại bỏ các cuộc tranh giành quyên lực với HS; mời gọi sự hợp tác từ phía HS; tạo ra các bài học thu hút HS. Ông cho rằng GV nên tô chức việc giảng day và ki luật HS của họ theo những cách mời gọi sự hợp tác của các em. Bên cạnh đó, ông khăng định rằng QLLH là yếu tô quan trọng nhất dé HS học tập bên vững và loại bỏ vòng lặp hành vi sai trái. Ki luật là nền tảng dé QLLH hiệu quả.
Trong đó, công cụ QLLH hiệu qua nhất theo Rick Smith đó chính là lên kế hoạch cho một bài học hap dẫn đối với HS (Smith, 2004). 10 Vẻ van đề sử dụng ki luật trong QLLH. năm 2019, Ikaterini Vairamidou và Pela Stravakou đã trình bảy định nghĩa về QLLH theo quan điểm hiện đại. Trong đó, các định nghĩa đầu tiên được đưa ra thì QLLH là một từ đồng nghĩa với kỉ luật; nhưng theo lí thuyết hiện đại, ki luật chỉ là một phần nhỏ của QLLH, vì QLLH là một thuật ngữ rộng bao hàm cả ki luật.
Ngoài yếu tố về ki luật, QLLH còn các yếu tố: trường học, phòng học, điều kiện lớp học, môi trường vật lí và môi trường xã hội, không khí trong lớp học, người GV, hiệu quả của bài học, lời nói và sự tương tác, các nhóm HS có đặc điểm sinh lí khác nhau. Bài báo của hai tác giả này đã nhấn mạnh: điều cần thiết trong QLLH là cầu nối giữa GV và HS, người GV nên đến gan và lắng nghe can thận HS của mình. Ca GV và HS nên học theo quy tắc ứng xử đã dé ra. Mối quan hệ giữa GV và HSTH nên dựa trên cơ sở kính trọng và lòng tin.
Ki luật trong lớp học ở tiêu học không nên kết nối với hình phat, nhưng dé “xa hội hóa” trẻ em thì một lớp học tiêu học cần có ki luật. Ki luật giúp phòng ngừa các hanh vi chưa đúng, ki luật nên hướng đến sự thỏa thuận và khuyến khích HS làm những hành vi đúng mực, GV nên tạo một môi trường tôn trọng - nơi trẻ em có thé mở ra bản thân, tạo điều kiện phát triển tối đa tiềm năng của họ (Stravakou, P. Tông quan về các tài liệu trên, van dé ki luật trong QLLH ở tiêu học đã được dé cập. Các tác giả nghiên cứu đã khang định vai trò quan trọng của kỉ luật trong việc quản lí trong lớp học bên cạnh ki năng giảng dạy của GV.
Ki luật theo hướng tích cực cũng là dé xuất của các nghiên cứu trên, nhưng cụm tir *KLTC" chưa được nhắc đến một cách chính thức.