Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 11 Tại Trường Diêm Thụng

• Tác giả: Lê Thị Kim Dũng
• Người hướng dẫn: Dr. Phạm Lan Anh
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 11 Tại Trường Diêm Thụng
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Thai Nguyen

• Statement of authorship
• Acknowledgements
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aim, objectives and research questions of the study
• 1.2. Significance of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Speaking skills in language learning
• 2.2. Speaking skills
• 2.3. Task-based learning (TBL)
• 2.4. Characteristics of Task-based learning
• 2.5. The implementation of TBL in speaking lessons
• 2.6. Teaching materials
• 2.7. Data collection instruments
• 2.7.1. Questionnaires
• 2.7.2. Pre-tests and post-tests
• 2.7.3. Observation
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Settings of the study
• 3.2. Research method
• 3.3. Definition and characteristics of an action research
• 3.4. Research procedure
• 3.5. Description of data collection instruments including questionnaires, pre-test and post-test, observation
• 4. CHƯƠNG 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 5. CHƯƠNG 5: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSIONS
• Bibliography

I. Tổng Quan Về Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Lớp 11 ở Diêm Thụng

Nghiên cứu về việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Diêm Thụng là một vấn đề cấp thiết. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, khả năng giao tiếp tiếng Anh thành thạo trở thành một yếu tố then chốt giúp học sinh tiếp cận tri thức, cơ hội học tập và làm việc toàn cầu. Thực tế tại Diêm Thụng cho thấy, mặc dù chương trình học có chú trọng đến tiếng Anh, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách tự tin và lưu loát. Nguyên nhân có thể xuất phát từ phương pháp giảng dạy truyền thống, thiếu môi trường thực hành giao tiếp, và tâm lý ngại nói sai của học sinh. Việc tìm ra các giải pháp hiệu quả để nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh Diêm Thụng là mục tiêu quan trọng. Nghiên cứu của Lê Thị Kim Dung về việc sử dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Learning - TBL) để cải thiện khả năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại trường THPT Diêm Thụy là một trong những hướng đi đầy tiềm năng.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh Diêm Thụng

Trong thế giới hiện đại, kỹ năng giao tiếp tiếng Anh đóng vai trò vô cùng quan trọng. Nó không chỉ là công cụ để học sinh tiếp cận kiến thức từ các nguồn tài liệu quốc tế mà còn mở ra cơ hội du học, làm việc trong môi trường đa văn hóa. Học sinh Diêm Thụng, với kỹ năng thuyết trình tiếng Anh lớp 11 được cải thiện, sẽ tự tin hơn trong các hoạt động ngoại khóa, các cuộc thi học thuật, và các dự án hợp tác quốc tế. Bên cạnh đó, tự học tiếng Anh giao tiếp tại nhà cũng là một yếu tố quan trọng để học sinh phát triển kỹ năng của mình.

1.2. Thực trạng kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại Diêm Thụng

Thực tế cho thấy, nhiều học sinh lớp 11 tại Diêm Thụng vẫn gặp khó khăn trong việc luyện nói tiếng Anh cho học sinh THPT Diêm Thụng. Rào cản lớn nhất là sự thiếu tự tin, vốn từ vựng hạn chế, và ngữ pháp chưa vững. Phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, chưa tạo ra đủ cơ hội cho học sinh thực hành giao tiếp. Học sinh ngại nói sai, sợ bị chê cười, dẫn đến tâm lý e dè, thụ động trong các hoạt động giao tiếp. Vì vậy, cần những phương pháp mới và sáng tạo để nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh lớp 11 Diêm Thụng.

1.3. Mục tiêu và phạm vi của nghiên cứu nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy và học tiếng Anh mới, cụ thể là TBL, trong việc cải thiện kỹ năng nói của học sinh lớp 11 tại Diêm Thụng. Mục tiêu chính là tìm ra những giải pháp thiết thực, giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý, phát triển vốn từ vựng, ngữ pháp, và cách phát âm chuẩn tiếng Anh cho học sinh Diêm Thụng, từ đó tự tin hơn trong giao tiếp. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong phạm vi một trường THPT và tập trung vào một nhóm đối tượng cụ thể: học sinh lớp 11.

II. Thách Thức Trong Việc Nâng Cao Khả Năng Giao Tiếp Tiếng Anh

Việc nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Diêm Thụng đối mặt với nhiều thách thức. Một trong số đó là sự khác biệt về trình độ giữa các học sinh. Một số em đã có nền tảng vững chắc, trong khi những em khác lại gặp khó khăn trong việc nắm bắt kiến thức cơ bản. Thêm vào đó, nguồn lực hỗ trợ cho việc dạy và học tiếng Anh còn hạn chế, đặc biệt là các trang thiết bị hiện đại và tài liệu tham khảo phong phú. Hơn nữa, áp lực từ các môn học khác và kỳ thi THPT quốc gia cũng ảnh hưởng đến sự tập trung và thời gian dành cho việc học tiếng Anh. Theo nghiên cứu, việc thiếu sự kết nối giữa giáo trình tiếng Anh lớp 11 nâng cao Diêm Thụng và nhu cầu thực tế của học sinh cũng là một vấn đề cần được giải quyết.

2.1. Sự khác biệt về trình độ và nền tảng tiếng Anh

Sự khác biệt về trình độ tiếng Anh giữa các học sinh lớp 11 tạo ra một thách thức lớn cho giáo viên. Việc thiết kế các bài giảng phù hợp với tất cả các trình độ đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo. Cần có các hoạt động phân hóa, giúp học sinh yếu có thể theo kịp chương trình, đồng thời khuyến khích học sinh giỏi phát huy tối đa khả năng của mình. Tips học tiếng Anh lớp 11 cho người mất gốc Diêm Thụng cũng là một chủ đề quan trọng cần được quan tâm.

2.2. Hạn chế về nguồn lực và trang thiết bị hỗ trợ học tiếng Anh

Việc thiếu thốn nguồn lực và trang thiết bị ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và học tiếng Anh. Các phòng học thiếu trang thiết bị hiện đại như máy chiếu, loa, và phần mềm hỗ trợ học tập. Thư viện không có đủ sách tham khảo, tài liệu luyện thi, và báo tạp chí tiếng Anh. Điều này hạn chế khả năng tiếp cận thông tin và thực hành kỹ năng của học sinh. Ngoài ra, các nguồn tài liệu luyện nói tiếng Anh online cho học sinh lớp 11 Diêm Thụng còn hạn chế về chất lượng và tính phù hợp.

2.3. Áp lực học tập và kỳ thi THPT quốc gia môn tiếng Anh

Áp lực từ các môn học khác và kỳ thi THPT quốc gia khiến học sinh không có đủ thời gian và sự tập trung cho việc học tiếng Anh. Các em phải cân bằng giữa việc ôn luyện các môn thi và học tiếng Anh. Điều này tạo ra áp lực lớn, ảnh hưởng đến tâm lý và động lực học tập. Cần có các giải pháp giúp học sinh quản lý thời gian hiệu quả và tìm thấy niềm vui trong việc học tiếng Anh. Đặc biệt, cần chú trọng đến tài liệu luyện thi THPT quốc gia môn tiếng Anh Diêm Thụng (phần nói).

III. Phương Pháp Học Tiếng Anh Hiệu Quả cho Học Sinh Lớp 11 Diêm Thụng

Để vượt qua những thách thức trên, việc áp dụng các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho học sinh lớp 11 Diêm Thụng là vô cùng cần thiết. Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (TBL) là một lựa chọn đầy hứa hẹn. TBL tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Bên cạnh đó, việc sử dụng các công cụ và ứng dụng hỗ trợ học tiếng Anh trực tuyến cũng giúp học sinh tự học một cách hiệu quả. Quan trọng hơn, cần tạo ra môi trường thực hành giao tiếp thường xuyên, giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

3.1. Áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ TBL để luyện nói tiếng Anh

TBL là một phương pháp dạy học tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ để hoàn thành các nhiệm vụ thực tế. Trong lớp học tiếng Anh, giáo viên có thể giao cho học sinh các nhiệm vụ như phỏng vấn, thuyết trình, thảo luận, hoặc đóng vai. Việc hoàn thành các nhiệm vụ này đòi hỏi học sinh phải sử dụng tất cả các kỹ năng ngôn ngữ, bao gồm nghe, nói, đọc, và viết. TBL giúp học sinh học tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Theo nghiên cứu của Lê Thị Kim Dung, TBL đã chứng minh được hiệu quả trong việc cải thiện khả năng nói của học sinh lớp 11 tại Diêm Thụng.

3.2. Sử dụng các ứng dụng và công cụ hỗ trợ tự học tiếng Anh giao tiếp

Trong thời đại công nghệ số, có rất nhiều ứng dụng và công cụ hỗ trợ học tiếng Anh trực tuyến. Các ứng dụng này cung cấp các bài học, bài tập, và trò chơi tương tác, giúp học sinh học tiếng Anh một cách thú vị và hiệu quả. Một số ứng dụng còn có tính năng nhận diện giọng nói, giúp học sinh luyện phát âm. Việc sử dụng các ứng dụng này giúp học sinh chủ động hơn trong việc học tiếng Anh và có thể học mọi lúc mọi nơi. Việc tìm hiểu các ứng dụng học tiếng Anh giao tiếp hiệu quả cho học sinh Diêm Thụng sẽ giúp ích rất nhiều trong quá trình học tập.

3.3. Tạo môi trường thực hành giao tiếp tiếng Anh thường xuyên

Môi trường thực hành giao tiếp là yếu tố then chốt giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Giáo viên có thể tạo ra các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh, hoặc các buổi giao lưu với người nước ngoài. Học sinh cũng có thể tự tạo ra môi trường thực hành bằng cách tham gia các diễn đàn trực tuyến, xem phim và nghe nhạc tiếng Anh, hoặc tìm bạn bè để luyện tập cùng nhau. Cần có sự hỗ trợ từ phía nhà trường và gia đình để tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh thân thiện và hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu của Lê Thị Kim Dung đã chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp TBL mang lại những kết quả tích cực trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại Diêm Thụng. Sau một thời gian thực nghiệm, điểm số của học sinh trong các bài kiểm tra nói đã tăng lên đáng kể. Học sinh cũng trở nên tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu này khẳng định tính hiệu quả của phương pháp TBL và mở ra hướng đi mới cho việc dạy và học tiếng Anh tại Diêm Thụng.

4.1. Kết quả đánh giá khả năng nói tiếng Anh trước và sau khi áp dụng TBL

Nghiên cứu đã sử dụng các bài kiểm tra nói để đánh giá khả năng nói tiếng Anh của học sinh trước và sau khi áp dụng phương pháp TBL. Kết quả cho thấy điểm số trung bình của học sinh đã tăng lên đáng kể sau khi được học theo phương pháp TBL. Điều này chứng tỏ TBL có tác động tích cực đến khả năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh.

4.2. Phản hồi của học sinh về phương pháp TBL và cải thiện kỹ năng giao tiếp

Học sinh đã phản hồi tích cực về phương pháp TBL. Các em cho biết TBL giúp các em tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh, tạo ra môi trường học tập thú vị và năng động, và giúp các em phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Các em cũng đánh giá cao việc TBL giúp các em áp dụng kiến thức vào thực tế. Cụ thể là đã giúp cải thiện điểm môn tiếng Anh lớp 11 tại trường Diêm Thụng.

4.3. Đánh giá của giáo viên về hiệu quả của TBL trong dạy và học tiếng Anh

Giáo viên cũng đánh giá cao hiệu quả của TBL trong việc dạy và học tiếng Anh. Các thầy cô nhận thấy TBL giúp học sinh chủ động hơn trong việc học tập, tạo ra môi trường học tập tương tác và hiệu quả, và giúp các em phát triển các kỹ năng cần thiết cho tương lai. Tuy nhiên, các thầy cô cũng lưu ý rằng việc áp dụng TBL đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng và sự linh hoạt trong quá trình giảng dạy.

V. Bí Quyết Duy Trì và Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Lớp 11

Để duy trì và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11, học sinh cần có sự chủ động và kiên trì. Việc luyện tập thường xuyên, tham gia các hoạt động ngoại khóa, và sử dụng các nguồn tài liệu học tập phong phú là vô cùng quan trọng. Bên cạnh đó, việc xây dựng một lộ trình học tập rõ ràng, đặt ra mục tiêu cụ thể, và tìm kiếm sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè cũng giúp học sinh đạt được thành công.

5.1. Luyện tập nói tiếng Anh thường xuyên và đa dạng

Luyện tập thường xuyên là chìa khóa để duy trì và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Học sinh có thể luyện tập bằng nhiều cách khác nhau, như nói chuyện với bạn bè, người thân, hoặc người nước ngoài; tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh; xem phim và nghe nhạc tiếng Anh; hoặc tự tạo ra các tình huống giao tiếp để luyện tập. Việc luyện tập đa dạng giúp học sinh làm quen với các giọng điệu và cách diễn đạt khác nhau. Có thể sử dụng các bài tập thực hành tiếng Anh lớp 11 có đáp án Diêm Thụng để luyện tập thêm.

5.2. Tận dụng các cơ hội giao tiếp tiếng Anh trong và ngoài lớp học

Học sinh nên tận dụng mọi cơ hội để giao tiếp tiếng Anh, cả trong và ngoài lớp học. Trong lớp học, các em nên tích cực tham gia vào các hoạt động thảo luận, thuyết trình, và đóng vai. Ngoài lớp học, các em có thể tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi giao lưu với người nước ngoài, hoặc tìm bạn bè để luyện tập cùng nhau. Việc giao tiếp tiếng Anh thường xuyên giúp học sinh tự tin hơn và cải thiện khả năng phản xạ.

5.3. Tìm kiếm sự hỗ trợ từ giáo viên bạn bè và các nguồn tài liệu học tiếng Anh

Học sinh không nên ngại tìm kiếm sự hỗ trợ từ giáo viên, bạn bè, và các nguồn tài liệu học tiếng Anh. Giáo viên có thể cung cấp các bài học, bài tập, và lời khuyên hữu ích. Bạn bè có thể cùng nhau luyện tập và chia sẻ kinh nghiệm. Các nguồn tài liệu học tập phong phú như sách, báo, tạp chí, phim, nhạc, và các trang web học tiếng Anh có thể giúp học sinh mở rộng kiến thức và cải thiện kỹ năng.

VI. Kết Luận và Hướng Đi Tương Lai Về Học Tiếng Anh Lớp 11

Nghiên cứu về cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Diêm Thụng đã mang lại những kết quả đáng khích lệ. Việc áp dụng phương pháp TBL và các giải pháp hỗ trợ học tập đã giúp học sinh tự tin hơn và cải thiện khả năng giao tiếp. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần được giải quyết. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu và giải pháp sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại Diêm Thụng, giúp học sinh phát triển toàn diện và sẵn sàng cho tương lai.

6.1. Tóm tắt những kết quả chính của nghiên cứu nâng cao kỹ năng nói

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp TBL và các giải pháp hỗ trợ học tập mang lại những kết quả tích cực trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại Diêm Thụng. Học sinh trở nên tự tin hơn, điểm số trong các bài kiểm tra nói tăng lên, và các kỹ năng mềm được phát triển.

6.2. Các hạn chế của nghiên cứu và gợi ý cho các nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu còn một số hạn chế, như phạm vi nghiên cứu hẹp, số lượng mẫu nhỏ, và thời gian thực nghiệm ngắn. Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng phạm vi, tăng số lượng mẫu, và kéo dài thời gian thực nghiệm để có kết quả chính xác hơn. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu về hiệu quả của các phương pháp dạy học khác và các giải pháp hỗ trợ học tập khác. Đặc biệt, cần nghiên cứu sâu hơn về từ vựng tiếng Anh lớp 11 theo chủ đề Diêm Thụng và ngữ pháp tiếng Anh lớp 11 cần thiết cho giao tiếp Diêm Thụng.

6.3. Đề xuất các giải pháp để tiếp tục cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh

Để tiếp tục cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại Diêm Thụng, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, gia đình, và học sinh. Nhà trường cần đầu tư vào trang thiết bị và tài liệu học tập. Giáo viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy và tạo ra môi trường học tập thân thiện và hiệu quả. Gia đình cần tạo điều kiện cho con em luyện tập tiếng Anh ở nhà. Học sinh cần chủ động học tập và tích cực tham gia các hoạt động ngoại khóa. Bên cạnh đó, việc hợp tác với các trung tâm tiếng Anh uy tín cho học sinh lớp 11 ở Diêm Thụng cũng là một giải pháp hiệu quả.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, kỹ năng nói tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng đối với học sinh phổ thông, đặc biệt là học sinh lớp 11 tại các trường trung học phổ thông. Tại trường THPT Điềm Thụy, tỉnh Thái Nguyên, việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh của học sinh vẫn còn nhiều hạn chế do phương pháp giảng dạy truyền thống chưa phát huy hiệu quả tối ưu. Theo ước tính, chỉ khoảng 30% học sinh lớp 11 tại trường có thể giao tiếp tiếng Anh một cách tự tin và lưu loát. Vấn đề này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm cải thiện kỹ năng nói cho học sinh.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là áp dụng phương pháp học tập dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Learning - TBL) để nâng cao hiệu quả học nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Điềm Thụy. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2017-2018 với sự tham gia của 40 học sinh lớp 11A3. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào việc khảo sát, đánh giá sự cải thiện kỹ năng nói và thái độ của học sinh đối với phương pháp TBL trong môi trường học tập thực tế tại trường.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của phương pháp TBL trong giảng dạy tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại các trường phổ thông ở Việt Nam. Các chỉ số đánh giá như điểm số bài kiểm tra nói trước và sau khi áp dụng TBL, cũng như khảo sát ý kiến học sinh, sẽ được sử dụng để đo lường sự tiến bộ và tác động của phương pháp này.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về kỹ năng nói trong học ngoại ngữ và mô hình học tập dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Learning - TBL).

1. Kỹ năng nói trong học ngoại ngữ: Kỹ năng nói được xem là kỹ năng giao tiếp chủ động, bao gồm khả năng sản xuất ngôn ngữ chính xác về ngữ pháp, từ vựng, phát âm và khả năng tương tác xã hội trong các tình huống giao tiếp thực tế. Theo Brown (1994) và Burns & Joyce (1997), nói là quá trình tương tác liên tục giữa người nói và người nghe nhằm truyền đạt ý tưởng và thông tin.

2. Mô hình học tập dựa trên nhiệm vụ (TBL): Được Willis (1996) phát triển, TBL tập trung vào việc học sinh thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp có mục đích rõ ràng, giúp phát triển kỹ năng ngôn ngữ thông qua trải nghiệm thực tế. Mô hình này gồm ba giai đoạn chính: tiền nhiệm vụ (chuẩn bị), thực hiện nhiệm vụ và hậu nhiệm vụ (phân tích và luyện tập ngôn ngữ). TBL nhấn mạnh sự tương tác, tự tin và khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên.

Các khái niệm chuyên ngành được sử dụng trong nghiên cứu bao gồm:

• Task (Nhiệm vụ): Hoạt động có mục đích giao tiếp cụ thể, yêu cầu người học sử dụng ngôn ngữ để đạt được kết quả.
• Communicative Competence (Năng lực giao tiếp): Khả năng sử dụng ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh xã hội và mục đích giao tiếp.
• Pre-task, Task cycle, Language focus (Tiền nhiệm vụ, Chu trình nhiệm vụ, Tập trung ngôn ngữ): Các giai đoạn trong mô hình TBL giúp học sinh làm quen, thực hiện và củng cố ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) nhằm cải thiện thực tiễn giảng dạy và học tập tại trường THPT Điềm Thụy. Cỡ mẫu gồm 40 học sinh lớp 11A3 được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện nhằm đảm bảo tính khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế.

Nguồn dữ liệu bao gồm:

• Bài kiểm tra nói (Pre-test và Post-test): Đánh giá năng lực nói trước và sau khi áp dụng phương pháp TBL.
• Phiếu khảo sát ý kiến học sinh (Pre-questionnaire và Post-questionnaire): Thu thập quan điểm, thái độ và cảm nhận của học sinh về phương pháp học tập.
• Quan sát lớp học: Ghi nhận quá trình thực hiện nhiệm vụ và sự tương tác của học sinh trong các tiết học.

Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phương pháp thống kê mô tả và kiểm định t-test để so sánh điểm số trước và sau khi áp dụng TBL, đồng thời phân tích nội dung các phản hồi từ phiếu khảo sát và quan sát. Thời gian nghiên cứu kéo dài 20 tuần học, tương đương một học kỳ, nhằm đảm bảo đủ thời gian để đánh giá sự thay đổi trong kỹ năng nói của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số kỹ năng nói: Điểm trung bình bài kiểm tra nói sau khi áp dụng TBL tăng từ khoảng 5.2 lên 7.8 trên thang điểm 10, tương đương mức tăng 50%. Kết quả kiểm định t-test cho thấy sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê (p < 0.01).

2. Thái độ tích cực của học sinh đối với TBL: Khoảng 85% học sinh cho biết họ cảm thấy hứng thú và tự tin hơn khi học nói tiếng Anh qua các nhiệm vụ giao tiếp thực tế. Hơn 90% học sinh đánh giá phương pháp này giúp họ có nhiều cơ hội luyện tập và tương tác hơn so với phương pháp truyền thống.

3. Tăng cường tương tác và hợp tác nhóm: Quan sát lớp học cho thấy học sinh tích cực tham gia thảo luận nhóm, chia sẻ ý kiến và hỗ trợ nhau trong quá trình thực hiện nhiệm vụ. Tỷ lệ học sinh chủ động phát biểu trong giờ học tăng từ 40% lên 75%.

4. Khắc phục các khó khăn về ngôn ngữ: Sau quá trình học tập, số học sinh gặp khó khăn về phát âm, ngữ pháp và từ vựng giảm đáng kể, từ khoảng 60% xuống còn 25%. Điều này cho thấy TBL giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện kỹ năng nói là do TBL tạo ra môi trường học tập tương tác, khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và có mục đích. Việc thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và tự tin khi nói.

So sánh với các nghiên cứu trong ngành, kết quả này phù hợp với báo cáo của Willis (1996) và Ellis (2003) về hiệu quả của TBL trong việc nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh. Ngoài ra, sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập cũng góp phần quan trọng vào việc cải thiện kết quả học tập.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện sự tăng điểm trung bình bài kiểm tra nói trước và sau khi áp dụng TBL, cùng bảng tóm tắt kết quả khảo sát ý kiến học sinh về các khía cạnh như hứng thú, tự tin, và cơ hội luyện tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng phương pháp TBL trong giảng dạy tiếng Anh: Các giáo viên nên được đào tạo bài bản về thiết kế và tổ chức các nhiệm vụ học tập nhằm nâng cao kỹ năng nói cho học sinh. Mục tiêu đạt được là 100% giáo viên tiếng Anh tại trường áp dụng TBL trong vòng 1 năm.

2. Phát triển tài liệu và giáo trình phù hợp với TBL: Nhà trường phối hợp với các chuyên gia xây dựng bộ giáo trình tích hợp các nhiệm vụ giao tiếp thực tế, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và thực hành. Thời gian hoàn thiện dự kiến trong 6 tháng.

3. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa giao tiếp tiếng Anh: Tạo sân chơi bổ ích như câu lạc bộ tiếng Anh, hội thảo, hoặc các cuộc thi hùng biện để học sinh có thêm cơ hội thực hành kỹ năng nói. Mục tiêu là tổ chức ít nhất 4 sự kiện mỗi năm học.

4. Đánh giá và phản hồi thường xuyên: Thiết lập hệ thống đánh giá kỹ năng nói định kỳ kết hợp với phản hồi chi tiết giúp học sinh nhận biết điểm mạnh, điểm yếu và có kế hoạch cải thiện. Nhà trường nên triển khai hệ thống này ngay từ học kỳ tiếp theo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông: Nghiên cứu cung cấp phương pháp và kinh nghiệm thực tiễn giúp giáo viên đổi mới cách dạy, nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói.

2. Học sinh và phụ huynh: Giúp hiểu rõ hơn về lợi ích của phương pháp học tập dựa trên nhiệm vụ, từ đó tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc phát triển kỹ năng tiếng Anh.

3. Nhà quản lý giáo dục và các chuyên gia đào tạo: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo giáo viên và phát triển giáo trình phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ và giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp dạy học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói trong môi trường giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp học tập dựa trên nhiệm vụ (TBL) là gì?
   TBL là phương pháp giảng dạy tập trung vào việc học sinh thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp có mục đích cụ thể, giúp phát triển kỹ năng ngôn ngữ thông qua trải nghiệm thực tế và tương tác nhóm.

2. Tại sao kỹ năng nói tiếng Anh lại quan trọng đối với học sinh phổ thông?
   Kỹ năng nói giúp học sinh giao tiếp hiệu quả, tự tin trong môi trường học tập và xã hội, đồng thời là nền tảng để phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác và hội nhập quốc tế.

3. Nghiên cứu đã sử dụng những công cụ nào để đánh giá hiệu quả của TBL?
   Nghiên cứu sử dụng bài kiểm tra nói trước và sau khi áp dụng TBL, phiếu khảo sát ý kiến học sinh, và quan sát trực tiếp quá trình học tập để đánh giá sự cải thiện kỹ năng và thái độ học tập.

4. TBL có thể áp dụng cho những cấp học nào?
   TBL phù hợp với nhiều cấp học từ tiểu học đến đại học, đặc biệt hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và tương tác ngôn ngữ trong các lớp học ngoại ngữ.

5. Làm thế nào để giáo viên có thể thiết kế các nhiệm vụ học tập hiệu quả?
   Giáo viên cần xác định mục tiêu giao tiếp cụ thể, xây dựng các tình huống thực tế, khuyến khích sự hợp tác và tương tác giữa học sinh, đồng thời cung cấp hướng dẫn và phản hồi kịp thời trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh phương pháp học tập dựa trên nhiệm vụ (TBL) có hiệu quả rõ rệt trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Điềm Thụy.
• Điểm số kỹ năng nói của học sinh tăng trung bình 50% sau 20 tuần áp dụng TBL, đồng thời thái độ học tập cũng trở nên tích cực hơn.
• TBL giúp học sinh phát triển năng lực giao tiếp thực tế, tăng cường sự tự tin và khả năng tương tác nhóm.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để nhà trường và giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh.
• Đề xuất triển khai rộng rãi TBL, phát triển tài liệu phù hợp và tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhằm duy trì và nâng cao hiệu quả học tập kỹ năng nói.

Hãy bắt đầu áp dụng phương pháp học tập dựa trên nhiệm vụ ngay hôm nay để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trong tương lai!