Sử dụng hoạt động nhóm để nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất Đại học Công nghiệp Hà Nội

Tài liệu nghiên cứu Using groupwork to improve speaking skills of the firstyear students at hanoi university of, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Đỗ Thị Huyền
• Người hướng dẫn: Assoc. Trần Xuân Điệp
• Trường học: University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using group-work to improve speaking skills of the first-year students at Hanoi University of Industry
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of speaking
• 1.1.1. Nature of speaking skill
• 1.1.2. Teaching speaking in a classroom
• 1.1.3. Testing Speaking
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 3. CHAPTER 3: RESULTS OF THE STUDY
• PHỤ LỤC
• APPENDIX 1. INTERVIEW QUESTIONS BEFORE CYCLE 1
• APPENDIX 2. INTERVIEW QUESTIONS BEFORE CYCLE 1 (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX 3. INTERVIEW SCRIPTS BEFORE CYCLE 1 IN ENGLISH (SUMMARY)
• APPENDIX 4. PRE-TEST
• APPENDIX 5. INTERVENING ACTIVITIES IN CYCLE 1
• APPENDIX 6. POST-TEST FOR CYCLE 1
• APPENDIX 7. INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 1
• APPENDIX 8. INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 1 (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX 9. INTERVENING ACTIVITIES IN CYCLE 2
• APPENDIX 10. POST-TEST FOR CYCLE 2
• APPENDIX 11. INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 2
• APPENDIX 12. INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 2 (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX 13. TYPICAL STUDENTS’ IMPROVEMENT SCRIPTS RECORDED IN PRE-TEST, POST-TEST 1, AND POST-TEST 2
• APPENDIX 14. THE RESULTS OF STUDENTS’ PERFORMANCE IN PRE-TEST, POST-TEST 1, AND POST-TEST 2
• APPENDIX 15. GROUP OBSERVATION CHECKLIST

Tóm tắt

I. Kỹ năng giao tiếp và hoạt động nhóm

Kỹ năng giao tiếp là yếu tố cốt lõi trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt là kỹ năng nói. Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng hoạt động nhóm để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại Đại học Công nghiệp Hà Nội. Hoạt động nhóm không chỉ giúp sinh viên tương tác xã hội mà còn phát triển kỹ năng mềm như kỹ năng lắng nghe và giải quyết vấn đề. Các hoạt động nhóm được thiết kế để tăng cường sự tự tin khi nói và khả năng truyền đạt thông tin một cách hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp

Kỹ năng giao tiếp đóng vai trò quan trọng trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt là trong môi trường đại học. Sinh viên cần phát triển khả năng truyền đạt thông tin một cách rõ ràng và hiệu quả. Nghiên cứu chỉ ra rằng hoạt động nhóm giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói thông qua việc tương tác và chia sẻ ý kiến. Điều này không chỉ nâng cao kỹ năng mềm mà còn giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp.

1.2. Lợi ích của hoạt động nhóm

Hoạt động nhóm là phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói và kỹ năng mềm. Nghiên cứu cho thấy sinh viên tham gia học tập nhóm có khả năng truyền đạt thông tin tốt hơn và tự tin hơn khi nói. Các hoạt động nhóm cũng giúp sinh viên phát triển kỹ năng lắng nghe và giải quyết vấn đề, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

II. Cải thiện kỹ năng nói qua hoạt động nhóm

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng hoạt động nhóm để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại Đại học Công nghiệp Hà Nội. Các hoạt động nhóm được thiết kế để tăng cường sự tương tác và khả năng truyền đạt thông tin. Kết quả cho thấy sinh viên tham gia học tập nhóm có sự cải thiện đáng kể về kỹ năng nói và kỹ năng mềm.

2.1. Phương pháp thực hiện

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với các bước: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản ánh. Dữ liệu được thu thập thông qua bài kiểm tra nói trước và sau khi thực hiện hoạt động nhóm, quan sát lớp học và phỏng vấn bán cấu trúc. Kết quả cho thấy điểm số trung bình của sinh viên tăng từ 5.6 lên 6, chứng tỏ sự cải thiện về kỹ năng nói.

2.2. Kết quả và đánh giá

Kết quả nghiên cứu cho thấy hoạt động nhóm có tác động tích cực đến việc cải thiện kỹ năng nói của sinh viên. Sinh viên không chỉ tự tin hơn khi nói mà còn phát triển kỹ năng mềm như kỹ năng lắng nghe và giải quyết vấn đề. Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng thực tiễn về hiệu quả của học tập nhóm trong việc nâng cao kỹ năng nói.

III. Phát triển bản thân và kỹ năng thuyết trình

Phát triển bản thân là mục tiêu quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên. Nghiên cứu này nhấn mạnh vai trò của hoạt động nhóm trong việc phát triển kỹ năng thuyết trình và kỹ năng mềm. Sinh viên tham gia học tập nhóm không chỉ cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển khả năng truyền đạt thông tin và tương tác xã hội.

3.1. Kỹ năng thuyết trình

Kỹ năng thuyết trình là yếu tố quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói. Nghiên cứu chỉ ra rằng hoạt động nhóm giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng thuyết trình thông qua việc trình bày ý kiến và thảo luận nhóm. Điều này không chỉ nâng cao kỹ năng nói mà còn giúp sinh viên tự tin hơn khi đứng trước đám đông.

3.2. Tương tác xã hội

Tương tác xã hội là yếu tố quan trọng trong hoạt động nhóm. Nghiên cứu cho thấy sinh viên tham gia học tập nhóm có khả năng truyền đạt thông tin tốt hơn và phát triển kỹ năng mềm như kỹ năng lắng nghe và giải quyết vấn đề. Điều này giúp sinh viên phát triển bản thân và nâng cao hiệu quả học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản gồm nghe, nói, đọc, viết, được sử dụng phổ biến trong giao tiếp hàng ngày. Tuy nhiên, nhiều sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (HaUI) vẫn gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này, thể hiện qua điểm số trung bình kỹ năng nói chỉ đạt khoảng 5.6 trong bài kiểm tra đầu vào. Nghiên cứu nhằm mục tiêu áp dụng kỹ thuật làm việc nhóm, cụ thể là thảo luận nhóm, để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại HaUI trong học kỳ thứ hai năm học 2016-2017. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 19 sinh viên năm nhất, với thời gian thực hiện kéo dài 8 tuần từ tháng 9 đến tháng 10 năm 2016. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc nâng cao điểm số kỹ năng nói từ 5.6 lên 6.9 sau hai chu kỳ áp dụng phương pháp nhóm, đồng thời cải thiện sự tự tin, khả năng tương tác và sự tham gia tích cực của sinh viên trong lớp học. Kết quả này góp phần làm rõ hiệu quả của phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, đồng thời cung cấp cơ sở thực tiễn cho việc áp dụng hoạt động nhóm trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai khung lý thuyết chính: lý thuyết về kỹ năng nói và lý thuyết về hoạt động nhóm trong giảng dạy ngoại ngữ. Kỹ năng nói được định nghĩa là quá trình tạo ra các phát ngôn có hệ thống nhằm truyền đạt ý nghĩa, bao gồm hai yếu tố chính là độ chính xác (accuracy) và sự lưu loát (fluency). Độ chính xác liên quan đến việc sử dụng đúng ngữ pháp, từ vựng và phát âm, trong khi sự lưu loát đề cập đến khả năng nói trôi chảy, liên tục mà không gây khó hiểu. Về hoạt động nhóm, nhóm làm việc được hiểu là quá trình học tập hợp tác, trong đó các thành viên chia sẻ trách nhiệm và mục tiêu chung để hoàn thành nhiệm vụ. Các loại nhóm gồm nhóm học tập không chính thức, nhóm học tập chính thức và nhóm hỗ trợ học tập dài hạn. Nghiên cứu này tập trung vào nhóm học tập không chính thức nhằm tạo điều kiện cho sinh viên làm việc với nhiều bạn khác nhau, tăng cường sự tương tác và trao đổi ý kiến. Các nguyên tắc tổ chức hoạt động nhóm bao gồm chuẩn bị kỹ lưỡng, hướng dẫn rõ ràng, thiết kế nhiệm vụ phù hợp và hình thành nhóm với số lượng thành viên tối ưu (3-5 người).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (action research) gồm bốn bước: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi. Đối tượng nghiên cứu là 19 sinh viên năm nhất tại HaUI, được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện. Dữ liệu thu thập bao gồm dữ liệu định lượng từ điểm số bài kiểm tra nói (pre-test và post-test) và dữ liệu định tính từ phỏng vấn bán cấu trúc, quan sát lớp học và ghi chú hiện trường. Thời gian nghiên cứu kéo dài 8 tuần, với hai chu kỳ thực hiện, mỗi chu kỳ gồm ba buổi học thảo luận nhóm và một buổi kiểm tra sau chu kỳ. Phân tích dữ liệu định lượng dựa trên điểm trung bình các khía cạnh của kỹ năng nói như phát âm, ngữ pháp, từ vựng và lưu loát; dữ liệu định tính được phân tích theo phương pháp mô tả nhằm đánh giá thái độ, sự tham gia và phản hồi của sinh viên trong quá trình học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số kỹ năng nói: Điểm trung bình kỹ năng nói của sinh viên tăng từ 5.6 (pre-test) lên 6.1 sau chu kỳ 1 và tiếp tục tăng lên 6.9 sau chu kỳ 2, thể hiện sự tiến bộ rõ rệt về mặt số liệu.

2. Tăng cường vốn từ vựng và ngữ pháp: Ban đầu, chỉ có 2 sinh viên sử dụng đa dạng từ vựng liên quan đến chủ đề, nhưng sau hai chu kỳ, 13 sinh viên đã sử dụng được nhiều từ vựng phong phú hơn. Số sinh viên mắc lỗi ngữ pháp nghiêm trọng giảm từ 5 xuống còn 0, trong khi số sinh viên sử dụng ngữ pháp đúng hoặc gần đúng tăng lên 13.

3. Cải thiện sự lưu loát và sắp xếp từ ngữ: Sinh viên đã có khả năng nói trôi chảy hơn, giảm thiểu các khoảng dừng và sự do dự trong phát ngôn. Tỷ lệ sinh viên đạt mức điểm B (tốt) trong kỹ năng nói tăng từ 0% lên 68.4%, trong khi tỷ lệ điểm D (kém) giảm từ 21% xuống còn 10.6%.

4. Tăng sự tự tin và tham gia tích cực: Qua quan sát và phỏng vấn, sinh viên thể hiện sự tự tin hơn khi tham gia thảo luận nhóm, tích cực trao đổi ý kiến và ít e ngại khi phát biểu so với trước khi áp dụng phương pháp nhóm.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện là do hoạt động nhóm tạo ra môi trường học tập thân thiện, giảm áp lực tâm lý và khuyến khích sinh viên tương tác nhiều hơn. Việc kết hợp dạy trước từ vựng và ngữ pháp liên quan đến chủ đề giúp sinh viên có công cụ ngôn ngữ cần thiết để diễn đạt ý tưởng, từ đó nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách chủ động. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này tương đồng với nhận định rằng hoạt động nhóm giúp tăng cường sự tham gia và phát triển kỹ năng nói. Tuy nhiên, một số sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc kết hợp giữa lưu loát và độ chính xác, đặc biệt là về phát âm và ngữ điệu, cho thấy cần có thêm các biện pháp hỗ trợ chuyên sâu hơn. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện sự tăng điểm trung bình qua các giai đoạn và bảng so sánh tỷ lệ sinh viên theo từng mức điểm kỹ năng nói.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hoạt động nhóm đa dạng: Áp dụng thêm các kỹ thuật nhóm khác như “combining arrangement” để tạo sự mới mẻ, kích thích sự sáng tạo và tăng cường sự tham gia của sinh viên ở mọi trình độ.

2. Chuẩn bị kỹ lưỡng về ngôn ngữ hỗ trợ: Giáo viên cần tiếp tục cung cấp từ vựng và ngữ pháp liên quan trước mỗi hoạt động nhóm, đồng thời bổ sung các bài tập luyện phát âm và ngữ điệu nhằm cải thiện độ chính xác.

3. Đào tạo kỹ năng tổ chức nhóm cho giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn giúp giáo viên nắm vững cách phân nhóm hiệu quả, quản lý lớp học tránh ồn ào và đảm bảo sự tham gia cân bằng giữa các thành viên.

4. Khuyến khích tự học và chuẩn bị trước: Giao bài tập tìm hiểu tài liệu liên quan đến chủ đề thảo luận để sinh viên có vốn kiến thức nền tảng, từ đó tăng sự tự tin và khả năng diễn đạt trong nhóm.

Các giải pháp trên nên được triển khai trong vòng 1 học kỳ tiếp theo, với sự phối hợp giữa giáo viên, nhà trường và sinh viên nhằm đạt được mục tiêu nâng cao kỹ năng nói một cách toàn diện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp phương pháp và minh chứng thực tiễn giúp giáo viên áp dụng hoạt động nhóm hiệu quả trong giảng dạy kỹ năng nói.

2. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu giúp sinh viên hiểu rõ về lý thuyết và thực hành phương pháp nhóm, từ đó nâng cao năng lực giảng dạy trong tương lai.

3. Nhà quản lý giáo dục và chuyên gia đào tạo: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chính sách và chương trình đào tạo phù hợp, thúc đẩy đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ.

4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh: Là nguồn tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp dạy học tương tác và phát triển kỹ năng giao tiếp.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động nhóm có thực sự giúp cải thiện kỹ năng nói không?
   Có, nghiên cứu cho thấy điểm số kỹ năng nói của sinh viên tăng từ 5.6 lên 6.9 sau khi áp dụng hoạt động nhóm, đồng thời sinh viên tự tin và tích cực hơn trong giao tiếp.

2. Làm thế nào để tổ chức nhóm hiệu quả trong lớp học?
   Cần chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung, hướng dẫn rõ ràng, nhóm từ 3-5 người và thay đổi thành viên thường xuyên để tăng sự tương tác và tránh nhàm chán.

3. Những khó khăn thường gặp khi áp dụng hoạt động nhóm là gì?
   Bao gồm tiếng ồn trong lớp, việc sử dụng tiếng mẹ đẻ quá nhiều và sự tham gia không đồng đều giữa các thành viên.

4. Làm sao để khắc phục việc sinh viên sử dụng tiếng mẹ đẻ trong nhóm?
   Giáo viên cần nhấn mạnh quy định sử dụng tiếng Anh, cung cấp từ vựng và cấu trúc cần thiết, đồng thời tạo môi trường thân thiện để sinh viên cảm thấy thoải mái khi nói tiếng Anh.

5. Hoạt động nhóm có phù hợp với tất cả trình độ sinh viên không?
   Hoạt động nhóm phù hợp với đa số sinh viên, nhưng cần điều chỉnh mức độ khó và hỗ trợ thêm cho sinh viên trình độ thấp để họ không bị bỏ lại phía sau.

Kết luận

• Hoạt động nhóm, đặc biệt là thảo luận nhóm, đã góp phần nâng cao kỹ năng nói của sinh viên năm nhất tại HaUI, thể hiện qua sự tăng điểm trung bình từ 5.6 lên 6.9.
• Phương pháp này giúp sinh viên tăng vốn từ vựng, cải thiện ngữ pháp và phát triển sự lưu loát trong giao tiếp.
• Môi trường học tập nhóm tạo điều kiện giảm áp lực tâm lý, tăng sự tự tin và khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên.
• Một số hạn chế về phát âm và khả năng kết hợp lưu loát với độ chính xác vẫn cần được khắc phục trong các nghiên cứu và ứng dụng tiếp theo.
• Đề xuất triển khai đa dạng kỹ thuật nhóm, tăng cường chuẩn bị ngôn ngữ hỗ trợ và đào tạo giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói trong thời gian tới.

Hãy áp dụng các giải pháp nhóm trong giảng dạy để nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên và góp phần phát triển chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại các cơ sở giáo dục đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST — GRADUATE STUDIES OF S18 8 St fe 248 248 28 2 oI KK ke USING GROUP-WORK TO IMPROVE SPEAKING SKILLS OF THE FIRST-YEAR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY Sử dụng hoạt động nhóm dé cải thiện kỹ năng nói của sinh viên nắm nhat trường Đại học Công nghiệp Hà Nội M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi - 2017 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST — GRADUATE STUDIES oF oie os fe fe fe 29s 3É oe of oe ok ok oe ek USING GROUP-WORK TO IMPROVE SPEAKING SKILLS OF THE FIRST-YEAR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY Sử dung hoạt động nhóm đề cải thiện kỹ nang nói của sinh viên năm nhât trường Đại học Công nghiệp Hà Nội M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Trần Xuân Điệp Hanoi - 2017 DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “Using group-work to improve speaking skills of the first-year students at HANOI University of Industry” is the result of my own research for the Degree of Master at the University of Languages and International Studies, Viet Nam National University, and this thesis has not been submitted for any other degrees.

Hanoi, 2017 Đỗ Thị Huyền ACKNOWLEDGEMENTS I would like primarily to thank Assoc. Trần Xuân Điệp for helping me complete this study. This paper would not have been possible without his constant support and encouragement. His patience and helpful criticism helped me confidently express my ideas into this paper.

I regard myself extremely fortunate in having him as my dissertation supervisor. I would also like to express my sincere thanks to all my lecturers at the Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies for their valuable lectures which have helped me a great deal in gaining a lot of theoretical as well as practical knowledge. My special thanks go to my dear students at Hanoi University of Industry who helped me a lot by participating in speaking lessons and interviews enthusiastically. Finally, I would also like to express my deep gratitude and love to my devoted parents, my husband and my friends who gave me time and encouraged me to complete this study.

ii ABSTRACT Among four macro skills namely listening, speaking, reading, and writing, learners have favored speaking because it is used frequently in daily life. However, students still have been faced with difficulties in learning speaking skills. Therefore, the study was conducted for the purpose of offering group-work techniques, namely group discussion as a key to improve speaking skills of the first-year students at Hanoi University of Industry. This is a report on the study of using group-work in order to improve speaking skills of the first-year students at Hanoi University of Industry.

The writer used action research as the method in carrying out the research. It was done in four steps, namely planning, acting, observing, and reflecting. The data were collected from the students’ speaking scores in the pre-test and post-test, classroom observation, and semi-structured interviews. The research was conducted in two cycles.

Each cycle consisted of three meetings. The study showed the improvements of the students’ scoring and performance. In the pre-test, the mean score was 5.6 but in the post-test, their mean score increased to 6. The improvement of students’ speaking skill was recorded with the mean score of 6.

The result shows that there are some improvements on the students’ speaking skill quantitatively and qualitatively. 11 LISTS OF ABBRIVIATION EFL: English as a Foreign Language HaUI: Hanoi University of Industry T: Teacher Ss: Students S1: Student 1 S2: Student 2 S3: Student 3 S4: Student 4 S5: Student 5 S6: Student 6 S7: Student 7 S8: Student 8 S9: Student 9 $10: Student 10 S11: Student 11 $12: Student 12 $13: Student 13 S14: Student 14 S15: Student 15 S16: Student 16 S17: Student 17 S18: Student 18 $19: Student 19 iv TABLE OF CONTENTS 1D) OF OF B70 7. HH 0000000004084 80 ii ABSTTIRA CT,.980/08 06 iii LISTS OF TABLES AND GA PPHS.o- 55-5 55s s9 9 0508568566 Viii PART A: INTRODUCTTION.Objecfives Of the Study. Scope Of the Study.

Significance of the SÍUY. Method of the Study. Organization Of the SÍUy. <5 <5 <5 < HH n9 0000405040040 86 4 CHAPTER 1: LITERATURE REV [EWV.

Họ HH HH ng 4 1. Theoretical bac kgTOUTIC.1 Theoretical background of speaÌkÏIB.1 Nature of speaking SÌkÏÌÌ.2 Teaching speaking in a CÌÏ4SSTOOIM.--ss- ss cọ.2 Theoretical background Of GrouUP-WOTK .1 Definition of ðTOU-WOTFÌK .3 Disadvantages Of ð#TOUID-WOFFÌK.4 The principles in organizing group-work in speaking class.1 The preparation SÍJDS.2 Designing group-WoOrk aCfÏVÏẨÏ€S.o son ng ng ggợp 15 1.3 Steps of organizing Group ACTIVITIES. Review of existing related WOTKS.1 Research ([€SÏØTI.2 The context of the Study.1 The location and time of research .2 The SUC[€TIÉS.3 Procedure Of the r€S€2AFCCHh.4 Data collection instrument .1 Semi-structured Ïn{€TVÏCWS.-- sọ cọ cọ.2 Observation and field IOf€S.5 Methods of data aTAAAÌÏYSÏS. 00 0000009080096 25 CHAPTER 3: RESULTS OF THE S'TUD Y.1 The condition before the research .1 The results Of ÏDÍ€TVÏWGS.2 The results Of pre-test.3 Findings and CiSCUSSION .- SG cụ HH 0000 0080.

A summary of findings and concluding rermarFkS. Suggestions for further Study. 5 << HC HH HH 0000.0409000609009000 I APPENDIX 1: INTERVIEW QUESTIONS BEFORE CYCLE 1.cscscsssssssssssssssssssscssssssessssssssssssesssssessssessessessessesssssesseeses I APPENDIX 2: INTERVIEW QUESTIONS BEFORE CYCLE 1 (VIETNAMESE VERSION). SG HH TH HH HH 0000 008080600004800000 04.00 I APPENDIX 3: INTERVIEW SRIPTS BEFORE CYCLE 1 IN ENGLISH (SUMMARY.sccsssssssssssssssssssssesssessssscsscsscsscsscsssssesssssssssssssssssscsscsscssassessessessossenseees H APPENDIX 4: PRE-TIESTT.

œ5 G3093 90 05083156058838468580360065015500500 IV APPENDIX 5: INTERVENING ACTIVITIES IN CYCLE1. V APPENDIX 6: POST-TEST FOR CYCLE Ì.--55< 555 =5s<<sesessessesee IX APPENDIX 7: INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE1. HH 0 000008000400010000800000004 X APPENDIX 8: INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 1 (VIETNAMESE VERSION). HH HH TH TH 000 08060004005600000106 X APPENDIX 9: INTERVENING ACTIVITIES IN CYCLE 2 .- XI APPENDIX 10: POST-TEST FOR CYCLE 2.--<5< 555 s<s<<esseesesessee XIII APPENDIX 11: INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE2.

Go 00000000 00006008000080 XI APPENDIX 12: INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 2 (VIETNAMESE VERSION). HH HH n0 0000848448038048010008010000856 XIV APPENDIX 13: TYPICAL STUDENTS’ IMPROVEMENT SCRIPTS RECORDED IN PRE-TEST, POST-TEST 1, AND POST-TEST 2. XV APPENDIX 14: THE RESULTS OF STUDENTS’ PERFORMANCE IN PRE-TEST, POST-TEST 1, AND POST-TEST 2. 5-55 <=ss=ssesse XX APPENDIX 15: GROUP OBSERVATION CHECKLISTError! Bookmark not defined.

vii LISTS OF TABLES AND GRAPHS Table 1.1: The scoring of rubric of speak1B.2: Criteria of vocabulary DFOÍICI€TICV.3: Criteria of fluency DFOÍICIGTCV. 5 KH ng Hy 10 Table 1.4: Criteria of pronunciation proficiency. cà xcsxseessessessesske 10 Table 1.5: Criteria of grammar proficiency .1: Technique of collecting đafa.2: The scales of speaking f€S(.- - -- c HH ng ng kg 24 Table 2.2: Pre-research sIfUAafIOI.- --- +- x11 nngnH nnHnry 26 Table 3.3: Feature of students’ speech. - --- --c S- + ng niên 27 Table 3.4: Overall implementation of the researCh.5: Results of Cycle Í.

SG 11H ng TH HH nh 30 Table 3.6: Results of Cycle 2. TH HH HH 31 Table 3.7: Summary of the research findings .-- - --‹-- 5s ++ss**++sx++eexeeesesers 32 Graph 3.3: The improvement of students’ speaking SCOF€ .- --- «+5 <<-+2 34 vill PART A: INTRODUCTION 1.Rationale Teaching speaking skill is of great importance in second language learning. Lerris (1999) asserts that teaching speaking helps learners to use language more fluently and speaking is a chance to notice the gaps between what they want to say and what they can say Group-work techniques are widely accepted to be an effective way to encourage students to use the language and to motivate them to become more involved. Richards and Loc Khart (1994) point out that students not only play more active roles in the learning process but also get the benefits of sharing ideas with their team members through taking part in groups.

Doff (1988) states that students feel less anxiety when they work privately with their peers than when they are in front of the whole class. Group-work can help shy students, who never say anything in a whole class activity. How to promote students’ speaking skill is still a challenging question. Nine years’ experience as a teacher of English at HaUI has helped the researcher realize the fact that students are usually reluctant to speak when they are asked in speaking lessons.

They find it difficult to express their ideas in English. In addition, their participation in speaking classes is unequal. To tackle these problems, group-work activities are taken into a careful consideration in order to enhance students’ speaking skills. Objectives of the study The aim of this study is to explore how group-work makes a contribution towards improving speaking skills of the first-year students at HaUI.

Accordingly, this study will address the following research questions: 1.How is group-work used to improve speaking skills of the first-year students at HaUI? 2.To what extent can group-work improve students’ speaking skills after it is applied? 3. Scope of the study Due to the small scale of the study and the limitation of time, this study only focuses on examining how group-work techniques are used to improve the speaking skills of a group of nineteen first-year students at HaUI. Significance of the study This study is conducted with the expectation that its finding will provide readers with useful information. Specifically, this study will bring evidence to support the positive effects of using group-work on improve students’ speaking skill.

In addition, it is expected that the thesis will better inform the teachers of a student- centered approach to teaching speaking skills in order to gain the highest participation of students. Method of the study To achieve the objectives stated, both qualitative and quantitative methods were used. The qualitative data collected for the study come from semi-interviews before and after intervention. The quantitative data were the students’ score of speaking based on average score of each aspect of speaking competence and the calculation of average score of students’ speaking for the whole performance.

Organization of the study Part A: Introduction includes the rationale, aims, scope, significance and methodology of the study. Part B: Development Chapter I: Literature review presents literature related to the study including the theoretical background of speaking such as nature of speaking skill, teaching speaking in a classroom and testing speaking and review of existing related works. Theoretical background of group-work elaborates the definition of group-work, the advantages and disadvantages of group-work, and the principles in organizing group-work in speaking class. Chapter 2: Methodology shows the procedure for carrying on the research such as semi-structured interviews and pre-test before intervention, records, intervention, observation, semi-structured interviews, post-test after intervention, and methods of data analysis.

Chapter 3: The results of the study report the main findings obtained from the data collection and discuss the prominent aspects. Part C: Conclusion is the summary of the whole study. The limitations of the study and suggestions for further study are also recommended in this part. PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Theoretical background of speaking 1.1 Nature of speaking skill It is widely accepted that speaking consists of producing systematic verbal utterances to convey meaning.

It means when people speak, they interact and use language to express their ideas, feeling and thought. They also share information with others through communication. Chaney and Burk (1998) also argue that speaking is “the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, in a variety of contexts”. Referring to speaking or communication in language teaching and learning, Brown (2001) affirms that interaction is the heart of communication; it is what communication is all about, for example in the cases of sending messages; receiving them; interpreting them in a context; negotiating meanings; and collaborating to accomplish certain purposes.

Interaction is the collaborative exchange of thoughts, feeling, or ideas between two or more people resulting in a reciprocal effect on each other.