Hướng Dẫn Tổ Chức Dạy Học Hoạt Động Khởi Động Tiếng Việt 2 Qua Bộ Sách Kết Nối Tri Thức Với Cuộc Sống

• Tác giả: Hà Thị Ngọc Bích
• Người hướng dẫn: TS. Bùi Thị Thu Thủy
• Trường học: Trường Đại Học Hùng Vương
• Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học
• Đề tài: Cách Tổ Chức Dạy Học Hoạt Động Khởi Động Tiếng Việt 2 Với Sách Kết Nối Tri Thức Và Cuộc Sống
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Phú Thọ

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
• 0.2.1. Ý nghĩa khoa học
• 0.2.2. Ý nghĩa thực tiễn
• 0.3. Mục đích nghiên cứu
• 0.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.5. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
• 0.5.1. Đối tượng nghiên cứu
• 0.5.2. Phạm vi nghiên cứu
• 0.6. Phương pháp nghiên cứu
• 0.6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
• 0.6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 0.7. Cấu trúc đề tài
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 2 THÔNG QUA BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Một số vấn đề về tổ chức hoạt động khởi động
• 1.2.1. Khái niệm về hoạt động khởi động
• 1.2.2. Khó khăn, hạn chế trong tổ chức hoạt động khởi động
• 1.3. Yêu cầu khi tiến hành tổ chức hoạt động khởi động
• 1.4. Một số hình thức tổ chức dạy học hoạt động khởi động
• 1.4.1. Một số lưu ý khi tổ chức dạy học hoạt động khởi động
• 1.4.2. Một số vấn đề về dạy học theo CT GDPT 2018
• 1.4.3. Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 2
• 1.4.4. Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống
• 1.4.4.1. Quan điểm của bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống
• 1.4.4.2. Mạch dạy của bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống
• 1.4.4.3. Cấu trúc của bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống
• 1.5. Cơ sở thực tiễn
• 1.5.1. Một vài nét về trường TH&THCS Hiền Lương - huyện Đà Bắc - tỉnh Hòa Bình
• 1.5.2. Thực tiễn dạy hoạt động khởi động trong tiếng Việt 2 ở trường TH&THCS Hiền Lương - huyện Đà Bắc - tỉnh Hòa Bình
• 1.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 2 THÔNG QUA BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG
• 2.1. Nguyên tắc trong thiết kế hoạt động khởi động
• 2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, nội dung bài học
• 2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kích thích sự hứng thú, lôi cuốn học sinh
• 2.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với điều kiện lớp học cũng như trình độ nhận thức của học sinh
• 2.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính Giáo dục
• 2.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính linh hoạt, đa dạng, phong phú góp phần củng cố kiến thức, kĩ năng cho học sinh
• 2.2. Hoạt động khởi động trong bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống
• 2.2.1. Thiết kế một số hoạt động khởi động trong dạy học Tiếng Việt 2 thông qua bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống
• 2.2.1.1. Khởi động thông qua trò chơi
• 2.2.1.2. Khởi động thông qua xem video
• 2.2.1.3. Khởi động thông qua nghe nhạc múa - hát
• 2.2.1.4. Khởi động thông qua kể chuyện
• 2.2.1.5. Khởi động thông qua hoạt động trải nghiệm
• 2.2.1.6. Khởi động thông qua hoạt động chia sẻ
• 2.2.1.7. Khởi động qua sự kết hợp đa dạng các hình thức khởi động
• 2.2.2. Tổ chức một số hoạt động khởi động trong dạy học tiếng Việt 2 thông qua bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống
• 2.2.2.1. Tổ chức dạy học khởi động hoạt động đọc
• 2.2.2.2. Tổ chức dạy học khởi động hoạt động viết
• 2.2.2.3. Tổ chức dạy học khởi động hoạt động nói - nghe
• 2.3. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm
• 3.2. Nội dung thực nghiệm
• 3.3. Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm
• 3.3.1. Đối tượng thực nghiệm
• 3.3.2. Phạm vi thực nghiệm
• 3.3.3. Thời gian thực nghiệm
• 3.4. Tiến hành thực nghiệm
• 3.5. Kết quả thực nghiệm
• 3.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Cơ sở lí luận và thực tiễn của tổ chức dạy học hoạt động khởi động

Hoạt động khởi động trong dạy học tiếng Việt 2 có vai trò quan trọng trong việc thu hút sự chú ý và hứng thú của học sinh. Theo các nghiên cứu, tổ chức dạy học hoạt động khởi động không chỉ đơn thuần là ôn tập kiến thức cũ mà còn là cách để kích thích tư duy và cảm xúc của học sinh. Việc thiết kế các hoạt động khởi động phù hợp sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận bài học mới. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều giáo viên vẫn chưa chú trọng đến việc này, dẫn đến việc tổ chức hoạt động khởi động còn nghèo nàn và thiếu hiệu quả. Điều này cần được khắc phục để nâng cao chất lượng dạy học. Một số giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động khởi động, dẫn đến việc học sinh không có tâm thế sẵn sàng cho bài học mới.

1.1. Khái niệm về hoạt động khởi động

Hoạt động khởi động (HĐKĐ) là hoạt động đầu tiên trong tiết học, nhằm tạo ra sự hứng thú và kích thích tư duy cho học sinh. HĐKĐ không chỉ đơn thuần là ôn tập kiến thức cũ mà còn là cách để học sinh kết nối những gì đã học với bài học mới. Theo tác giả Lại Phương Liên, HĐKĐ giúp học sinh nhận ra những thiếu hụt trong kiến thức của mình và từ đó tạo động lực để học tập. HĐKĐ có thể được thực hiện qua nhiều hình thức như trò chơi, thảo luận nhóm, hoặc các hoạt động trải nghiệm. Việc tổ chức HĐKĐ một cách sáng tạo và linh hoạt sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái và hứng thú hơn trong quá trình học tập.

1.2. Khó khăn hạn chế trong tổ chức hoạt động khởi động

Mặc dù HĐKĐ có vai trò quan trọng, nhưng trong thực tế, nhiều giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc tổ chức hoạt động này. Một số giáo viên thường bỏ qua HĐKĐ hoặc thực hiện một cách qua loa, dẫn đến việc học sinh không có tâm thế sẵn sàng cho bài học. Hơn nữa, việc thiếu thời gian và áp lực từ chương trình giảng dạy cũng khiến giáo viên không thể đầu tư cho HĐKĐ. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng bài học mà còn làm giảm hứng thú học tập của học sinh. Cần có những biện pháp cụ thể để khắc phục tình trạng này, nhằm nâng cao hiệu quả của HĐKĐ trong dạy học tiếng Việt 2.

II. Biện pháp tổ chức hoạt động khởi động trong dạy học tiếng Việt 2

Để tổ chức hiệu quả hoạt động khởi động trong dạy học tiếng Việt 2, giáo viên cần tuân thủ một số nguyên tắc cơ bản. Nguyên tắc đầu tiên là đảm bảo tính mục tiêu và nội dung bài học. Hoạt động khởi động cần phải liên kết chặt chẽ với nội dung bài học, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức mới. Nguyên tắc thứ hai là tạo sự hứng thú và lôi cuốn học sinh. Các hoạt động khởi động nên được thiết kế đa dạng và phong phú, từ trò chơi, video đến các hoạt động trải nghiệm thực tế. Điều này không chỉ giúp học sinh cảm thấy thoải mái mà còn kích thích sự tò mò và ham học hỏi của các em. Cuối cùng, giáo viên cần linh hoạt trong việc tổ chức HĐKĐ, phù hợp với điều kiện lớp học và trình độ nhận thức của học sinh.

2.1. Nguyên tắc trong thiết kế hoạt động khởi động

Nguyên tắc đầu tiên trong thiết kế HĐKĐ là đảm bảo tính mục tiêu và nội dung bài học. Hoạt động khởi động cần phải có sự liên kết chặt chẽ với nội dung bài học, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức mới. Nguyên tắc thứ hai là tạo sự hứng thú và lôi cuốn học sinh. Các hoạt động khởi động nên được thiết kế đa dạng và phong phú, từ trò chơi, video đến các hoạt động trải nghiệm thực tế. Điều này không chỉ giúp học sinh cảm thấy thoải mái mà còn kích thích sự tò mò và ham học hỏi của các em.

2.2. Thiết kế một số hoạt động khởi động trong dạy học tiếng Việt 2

Việc thiết kế các hoạt động khởi động trong dạy học tiếng Việt 2 cần phải đa dạng và phong phú. Một số hình thức có thể áp dụng bao gồm khởi động thông qua trò chơi, xem video, nghe nhạc, hoặc kể chuyện. Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh ôn tập kiến thức cũ mà còn tạo ra sự hứng thú cho bài học mới. Hơn nữa, việc kết hợp nhiều hình thức tổ chức sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn trong quá trình học tập. Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực của học sinh.

III. Thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm là một phần quan trọng trong nghiên cứu này, nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của việc tổ chức dạy học hoạt động khởi động trong dạy học tiếng Việt 2. Mục đích của thực nghiệm là đánh giá sự thay đổi trong hứng thú học tập và kết quả học tập của học sinh sau khi áp dụng các biện pháp tổ chức HĐKĐ. Kết quả thực nghiệm cho thấy, khi tổ chức HĐKĐ một cách hiệu quả, học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu kiến thức mới. Điều này chứng tỏ rằng việc tổ chức HĐKĐ không chỉ có ý nghĩa lý thuyết mà còn mang lại giá trị thực tiễn cao trong quá trình dạy học.

3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm

Mục đích của thực nghiệm sư phạm là kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của việc tổ chức dạy học hoạt động khởi động trong dạy học tiếng Việt 2. Nhiệm vụ của thực nghiệm bao gồm việc thu thập dữ liệu về sự thay đổi trong hứng thú học tập và kết quả học tập của học sinh. Qua đó, đánh giá được tác động của HĐKĐ đến quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh.

3.2. Kết quả thực nghiệm

Kết quả thực nghiệm cho thấy, khi tổ chức HĐKĐ một cách hiệu quả, học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu kiến thức mới. Học sinh không chỉ cảm thấy hứng thú hơn với bài học mà còn có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn. Điều này chứng tỏ rằng việc tổ chức HĐKĐ không chỉ có ý nghĩa lý thuyết mà còn mang lại giá trị thực tiễn cao trong quá trình dạy học.