Khóa luận tốt nghiệp tổ chức dạy học hoạt động khởi động tiếng việt 2 thông qua bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp tổ chức dạy học hoạt động khởi động tiếng việt 2 thông qua bộ sách kết nối tri thức với, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải

• Tác giả: Hà Thị Ngọc Bích
• Người hướng dẫn: TS. Bùi Thị Thu Thủy
• Trường học: Trường Đại Học Hùng Vương
• Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học
• Đề tài: Cách Tổ Chức Dạy Học Hoạt Động Khởi Động Tiếng Việt 2 Với Sách Kết Nối Tri Thức Và Cuộc Sống
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Phú Thọ

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
• 0.2.1. Ý nghĩa khoa học
• 0.2.2. Ý nghĩa thực tiễn
• 0.3. Mục đích nghiên cứu
• 0.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.5. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
• 0.5.1. Đối tượng nghiên cứu
• 0.5.2. Phạm vi nghiên cứu
• 0.6. Phương pháp nghiên cứu
• 0.6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
• 0.6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 0.7. Cấu trúc đề tài
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 2 THÔNG QUA BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Một số vấn đề về tổ chức hoạt động khởi động
• 1.2.1. Khái niệm về hoạt động khởi động
• 1.2.2. Khó khăn, hạn chế trong tổ chức hoạt động khởi động
• 1.3. Yêu cầu khi tiến hành tổ chức hoạt động khởi động
• 1.4. Một số hình thức tổ chức dạy học hoạt động khởi động
• 1.4.1. Một số lưu ý khi tổ chức dạy học hoạt động khởi động
• 1.4.2. Một số vấn đề về dạy học theo CT GDPT 2018
• 1.4.3. Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 2
• 1.4.4. Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống
• 1.4.4.1. Quan điểm của bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống
• 1.4.4.2. Mạch dạy của bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống
• 1.4.4.3. Cấu trúc của bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống
• 1.5. Cơ sở thực tiễn
• 1.5.1. Một vài nét về trường TH&THCS Hiền Lương - huyện Đà Bắc - tỉnh Hòa Bình
• 1.5.2. Thực tiễn dạy hoạt động khởi động trong tiếng Việt 2 ở trường TH&THCS Hiền Lương - huyện Đà Bắc - tỉnh Hòa Bình
• 1.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 2 THÔNG QUA BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG
• 2.1. Nguyên tắc trong thiết kế hoạt động khởi động
• 2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, nội dung bài học
• 2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kích thích sự hứng thú, lôi cuốn học sinh
• 2.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với điều kiện lớp học cũng như trình độ nhận thức của học sinh
• 2.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính Giáo dục
• 2.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính linh hoạt, đa dạng, phong phú góp phần củng cố kiến thức, kĩ năng cho học sinh
• 2.2. Hoạt động khởi động trong bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống
• 2.2.1. Thiết kế một số hoạt động khởi động trong dạy học Tiếng Việt 2 thông qua bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống
• 2.2.1.1. Khởi động thông qua trò chơi
• 2.2.1.2. Khởi động thông qua xem video
• 2.2.1.3. Khởi động thông qua nghe nhạc múa - hát
• 2.2.1.4. Khởi động thông qua kể chuyện
• 2.2.1.5. Khởi động thông qua hoạt động trải nghiệm
• 2.2.1.6. Khởi động thông qua hoạt động chia sẻ
• 2.2.1.7. Khởi động qua sự kết hợp đa dạng các hình thức khởi động
• 2.2.2. Tổ chức một số hoạt động khởi động trong dạy học tiếng Việt 2 thông qua bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống
• 2.2.2.1. Tổ chức dạy học khởi động hoạt động đọc
• 2.2.2.2. Tổ chức dạy học khởi động hoạt động viết
• 2.2.2.3. Tổ chức dạy học khởi động hoạt động nói - nghe
• 2.3. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm
• 3.2. Nội dung thực nghiệm
• 3.3. Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm
• 3.3.1. Đối tượng thực nghiệm
• 3.3.2. Phạm vi thực nghiệm
• 3.3.3. Thời gian thực nghiệm
• 3.4. Tiến hành thực nghiệm
• 3.5. Kết quả thực nghiệm
• 3.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Cơ sở lí luận và thực tiễn của tổ chức dạy học hoạt động khởi động

Hoạt động khởi động trong dạy học tiếng Việt 2 có vai trò quan trọng trong việc thu hút sự chú ý và hứng thú của học sinh. Theo các nghiên cứu, tổ chức dạy học hoạt động khởi động không chỉ đơn thuần là ôn tập kiến thức cũ mà còn là cách để kích thích tư duy và cảm xúc của học sinh. Việc thiết kế các hoạt động khởi động phù hợp sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận bài học mới. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều giáo viên vẫn chưa chú trọng đến việc này, dẫn đến việc tổ chức hoạt động khởi động còn nghèo nàn và thiếu hiệu quả. Điều này cần được khắc phục để nâng cao chất lượng dạy học. Một số giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động khởi động, dẫn đến việc học sinh không có tâm thế sẵn sàng cho bài học mới.

1.1. Khái niệm về hoạt động khởi động

Hoạt động khởi động (HĐKĐ) là hoạt động đầu tiên trong tiết học, nhằm tạo ra sự hứng thú và kích thích tư duy cho học sinh. HĐKĐ không chỉ đơn thuần là ôn tập kiến thức cũ mà còn là cách để học sinh kết nối những gì đã học với bài học mới. Theo tác giả Lại Phương Liên, HĐKĐ giúp học sinh nhận ra những thiếu hụt trong kiến thức của mình và từ đó tạo động lực để học tập. HĐKĐ có thể được thực hiện qua nhiều hình thức như trò chơi, thảo luận nhóm, hoặc các hoạt động trải nghiệm. Việc tổ chức HĐKĐ một cách sáng tạo và linh hoạt sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái và hứng thú hơn trong quá trình học tập.

1.2. Khó khăn hạn chế trong tổ chức hoạt động khởi động

Mặc dù HĐKĐ có vai trò quan trọng, nhưng trong thực tế, nhiều giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc tổ chức hoạt động này. Một số giáo viên thường bỏ qua HĐKĐ hoặc thực hiện một cách qua loa, dẫn đến việc học sinh không có tâm thế sẵn sàng cho bài học. Hơn nữa, việc thiếu thời gian và áp lực từ chương trình giảng dạy cũng khiến giáo viên không thể đầu tư cho HĐKĐ. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng bài học mà còn làm giảm hứng thú học tập của học sinh. Cần có những biện pháp cụ thể để khắc phục tình trạng này, nhằm nâng cao hiệu quả của HĐKĐ trong dạy học tiếng Việt 2.

II. Biện pháp tổ chức hoạt động khởi động trong dạy học tiếng Việt 2

Để tổ chức hiệu quả hoạt động khởi động trong dạy học tiếng Việt 2, giáo viên cần tuân thủ một số nguyên tắc cơ bản. Nguyên tắc đầu tiên là đảm bảo tính mục tiêu và nội dung bài học. Hoạt động khởi động cần phải liên kết chặt chẽ với nội dung bài học, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức mới. Nguyên tắc thứ hai là tạo sự hứng thú và lôi cuốn học sinh. Các hoạt động khởi động nên được thiết kế đa dạng và phong phú, từ trò chơi, video đến các hoạt động trải nghiệm thực tế. Điều này không chỉ giúp học sinh cảm thấy thoải mái mà còn kích thích sự tò mò và ham học hỏi của các em. Cuối cùng, giáo viên cần linh hoạt trong việc tổ chức HĐKĐ, phù hợp với điều kiện lớp học và trình độ nhận thức của học sinh.

2.1. Nguyên tắc trong thiết kế hoạt động khởi động

Nguyên tắc đầu tiên trong thiết kế HĐKĐ là đảm bảo tính mục tiêu và nội dung bài học. Hoạt động khởi động cần phải có sự liên kết chặt chẽ với nội dung bài học, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức mới. Nguyên tắc thứ hai là tạo sự hứng thú và lôi cuốn học sinh. Các hoạt động khởi động nên được thiết kế đa dạng và phong phú, từ trò chơi, video đến các hoạt động trải nghiệm thực tế. Điều này không chỉ giúp học sinh cảm thấy thoải mái mà còn kích thích sự tò mò và ham học hỏi của các em.

2.2. Thiết kế một số hoạt động khởi động trong dạy học tiếng Việt 2

Việc thiết kế các hoạt động khởi động trong dạy học tiếng Việt 2 cần phải đa dạng và phong phú. Một số hình thức có thể áp dụng bao gồm khởi động thông qua trò chơi, xem video, nghe nhạc, hoặc kể chuyện. Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh ôn tập kiến thức cũ mà còn tạo ra sự hứng thú cho bài học mới. Hơn nữa, việc kết hợp nhiều hình thức tổ chức sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn trong quá trình học tập. Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực của học sinh.

III. Thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm là một phần quan trọng trong nghiên cứu này, nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của việc tổ chức dạy học hoạt động khởi động trong dạy học tiếng Việt 2. Mục đích của thực nghiệm là đánh giá sự thay đổi trong hứng thú học tập và kết quả học tập của học sinh sau khi áp dụng các biện pháp tổ chức HĐKĐ. Kết quả thực nghiệm cho thấy, khi tổ chức HĐKĐ một cách hiệu quả, học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu kiến thức mới. Điều này chứng tỏ rằng việc tổ chức HĐKĐ không chỉ có ý nghĩa lý thuyết mà còn mang lại giá trị thực tiễn cao trong quá trình dạy học.

3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm

Mục đích của thực nghiệm sư phạm là kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của việc tổ chức dạy học hoạt động khởi động trong dạy học tiếng Việt 2. Nhiệm vụ của thực nghiệm bao gồm việc thu thập dữ liệu về sự thay đổi trong hứng thú học tập và kết quả học tập của học sinh. Qua đó, đánh giá được tác động của HĐKĐ đến quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh.

3.2. Kết quả thực nghiệm

Kết quả thực nghiệm cho thấy, khi tổ chức HĐKĐ một cách hiệu quả, học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu kiến thức mới. Học sinh không chỉ cảm thấy hứng thú hơn với bài học mà còn có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn. Điều này chứng tỏ rằng việc tổ chức HĐKĐ không chỉ có ý nghĩa lý thuyết mà còn mang lại giá trị thực tiễn cao trong quá trình dạy học.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong tiến trình đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT), trọng tâm dạy học chuyển dịch từ việc truyền thụ nội dung kiến thức sang định hướng tiếp cận, phát triển phẩm chất và năng lực của người học. Đối với cấp Tiểu học, đặc biệt là môn Tiếng Việt lớp 2, yêu cầu này đòi hỏi giáo viên phải thay đổi phương pháp tổ chức bài học nhằm kích thích tư duy ngôn ngữ, năng lực giao tiếp và hứng thú học tập tự nhiên của học sinh.

Trong cấu trúc tiến trình bài dạy gồm 4 chuỗi hoạt động (Khởi động – Khám phá – Thực hành/Luyện tập – Vận dụng), hoạt động khởi động (HĐKĐ) là khâu mở đầu mang tính bản lề. Hoạt động này giữ vai trò kích hoạt tâm thế học tập, tạo tâm lý hưng phấn, kết nối tri thức đã biết với tri thức mới và giải tỏa áp lực kiểm tra bài cũ truyền thống. Tuy nhiên, qua khảo sát thực tế dạy học, nhiều giáo viên tiểu học còn lúng túng trong việc lựa chọn hình thức tổ chức, có xu hướng xem nhẹ hoặc cắt bỏ do áp lực thời gian, sợ "cháy giáo án", hoặc tiến hành một cách hình thức, gượng ép, nặng về kiểm tra bài cũ đơn thuần và thiếu tính kết nối với nội dung bài học mới. Nhằm giải quyết các bất cập này, đề tài "Tổ chức dạy học hoạt động khởi động tiếng Việt 2 thông qua bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống" được thực hiện.

Mục tiêu nghiên cứu:

1. Phân tích và hệ thống hóa cơ sở lí luận về tổ chức dạy học hoạt động khởi động trong môn Tiếng Việt 2 theo định hướng phát triển năng lực.
2. Thiết kế hệ thống các hoạt động khởi động đa dạng, sinh động trong môn Tiếng Việt 2 theo bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống nhằm kích thích tính tò mò, hứng thú của học sinh.
3. Tổ chức và kiểm nghiệm thực tế các hoạt động khởi động đã thiết kế qua thực nghiệm sư phạm.

Nhiệm vụ nghiên cứu:

1. Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về tổ chức dạy học hoạt động khởi động trong dạy học Tiếng Việt lớp 2.
2. Thiết kế các biện pháp và quy trình tổ chức dạy học hoạt động khởi động trong môn Tiếng Việt lớp 2 theo bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống.
3. Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp tổ chức dạy học hoạt động khởi động trong dạy học Tiếng Việt 2 thông qua bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống.
• Phạm vi nội dung và tài liệu: Hoạt động khởi động trong ngữ liệu SGK Tiếng Việt 2 thuộc bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống (gồm tập 1 và tập 2).
• Phạm vi không gian và đối tượng khảo nghiệm: Giáo viên dạy khối 2 và 55 học sinh tại lớp 2A (lớp thực nghiệm) và lớp 2B (lớp đối chứng) thuộc Trường Tiểu học và Trung học cơ sở (TH&THCS) Hiền Lương, huyện Đà Bắc, tỉnh Hòa Bình.
• Thời gian thực hiện khảo sát: Bắt đầu từ ngày 18/01/2022.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận thiết lập nền tảng nghiên cứu dựa trên các văn bản quy phạm pháp luật, khung lý thuyết giáo dục học, tâm lý học lứa tuổi và các công trình khoa học chuyên ngành:

• Khung pháp lý và định hướng chương trình: Căn cứ Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Điều 32 Luật Giáo dục sửa đổi năm 2019; Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông mới; Thông tư số 33/2017/TT-BGDĐT quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, chỉnh sửa sách giáo khoa.
• Quan điểm lý thuyết về hoạt động khởi động: Tác giả kế thừa quan điểm của Lại Phương Liên về bản chất chuỗi hoạt động nhận thức và chức năng tạo tình huống mâu thuẫn nhận thức của HĐKĐ; công trình của Nguyễn Chí Trung và Vũ Thị Thu Hương về thiết kế khởi động đầu giờ học; nghiên cứu của Nguyễn Thị Hoa về kỹ thuật dạy học tích cực trong khởi động phát triển năng lực. Từ đó, tác giả định nghĩa HĐKĐ là hoạt động đầu giờ có chức năng "kích não - mở não, kích tâm - mở tâm", tác động trực tiếp vào cảm xúc, giúp học sinh sẵn sàng tiếp nhận bài học mới trong khoảng thời gian định mức từ 3 đến 5 phút.
• Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 2: Nhận thức của học sinh lớp 2 mang đậm tính trực quan cụ thể, xúc cảm chiếm ưu thế; tri giác mang tính đại thể và không chủ định; tư duy thực hành chiếm ưu thế; ngôn ngữ nói đã hoàn thiện nhưng ngôn ngữ viết mới bước đầu hình thành; tình cảm hồn nhiên, thích hoạt động vui chơi, múa hát, sắm vai nhưng dễ thay đổi tâm trạng.
• Mô hình tổ chức môn Tiếng Việt theo bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống: Sách không dạy theo phân môn biệt lập mà tích hợp 4 trục kỹ năng giao tiếp: Đọc, Viết, Nói và Nghe. Cấu trúc gồm 35 tuần học (31 tuần học theo chủ điểm, 4 tuần ôn tập và kiểm tra định kỳ giữa/cuối kỳ), 9 chủ điểm với tổng cộng 62 văn bản (13 văn bản thông tin, 21 văn bản thơ, 28 văn bản truyện).

Phương pháp nghiên cứu thực tế:

• Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu lý luận dạy học tiểu học, tâm lý học và chương trình môn Tiếng Việt.
• Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
  • Phương pháp quan sát sư phạm (dự giờ, theo dõi tiến trình tiết dạy Tiếng Việt lớp 2).
  • Phương pháp điều tra khảo sát bằng bảng hỏi (Anket) đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy.
  • Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên tiểu học.
  • Phương pháp thực nghiệm sư phạm có đối chứng (lớp 2A thực nghiệm, lớp 2B đối chứng).
  • Phương pháp thống kê toán học để xử lý, đối chiếu số liệu điều tra và kết quả thực nghiệm.
  • Phương pháp xin ý kiến chuyên gia (giảng viên hướng dẫn, giảng viên bộ môn và giáo viên tiểu học).
• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu điều tra từ 3 giáo viên dạy lớp 2 và 55 học sinh lớp 2A, 2B tại Trường TH&THCS Hiền Lương; dữ liệu phân tích hệ thống bài học trong SGK Tiếng Việt 2.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của tổ chức dạy học hoạt động khởi động trong dạy học Tiếng Việt 2 thông qua bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

Chương 1 làm rõ bản chất lý luận, tầm quan trọng và những yêu cầu nghiệp vụ của hoạt động khởi động trong cấu trúc bài dạy Tiếng Việt 2. Tác giả chỉ ra 5 lưu ý sư phạm cốt lõi khi thiết kế HĐKĐ: giới hạn thời lượng chuẩn từ 3-5 phút, xác định rõ mục tiêu cần đạt, xây dựng kịch bản bao quát nội dung bài, duy trì phong thái vui tươi, và kỹ thuật đặt câu hỏi phân hóa từ dễ đến khó kết hợp câu hỏi đóng - mở.

Chương này cũng phân tích chi tiết mạch bài học 4 tiết và 6 tiết trong bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống:

• Loại bài 4 tiết: Tập trung vào Đọc (khởi động, đọc văn bản, sau khi đọc), Viết hoa, và Nói - Nghe (kể chuyện hoặc nói theo chủ điểm).
• Loại bài 6 tiết: Bao gồm Đọc, Viết chính tả đoạn bài/âm vần, Luyện từ và câu kết hợp viết đoạn văn, và Đọc mở rộng.

Về cơ sở thực tiễn, tác giả khảo sát tại Trường TH&THCS Hiền Lương (huyện Đà Bắc, tỉnh Hòa Bình) – một trường thuộc xã nông thôn mới vùng lòng hồ sông Đà, có 4 dân tộc cùng sinh sống (Kinh, Mường, Dao, Tày), quy mô gồm 16 phòng học (15 phòng học văn hóa, 1 phòng tin học, các phòng đều có TV/máy chiếu). Khối 2 của trường có 3 lớp với 83 học sinh. Kết quả khảo sát 3 giáo viên dạy lớp 2 được tổng hợp tại Bảng 1.1:

Nội dung khảo sát	Tiêu chí đánh giá	Số lượng (n=3)	Tỉ lệ (%)
1. Mức độ sử dụng CNTT hỗ trợ dạy học	- Không sử dụng - Thường xuyên - Rất thường xuyên	0 3 0	0% 100% 0%
2. Nhận thức tầm quan trọng của HĐKĐ	- Không quan trọng - Bình thường - Quan trọng - Rất quan trọng	0 0 2 1	0% 0% 66,7% 33,3%
3. Tần suất tổ chức HĐKĐ thực tế	- Không tổ chức - Có tổ chức nhưng không thường xuyên - Thường xuyên	0 3 0	0% 100% 0%
4. Nguyên nhân chưa tổ chức thường xuyên	- Không đủ thời gian cho hoạt động sau - Khó khăn trong lựa chọn hình thức tổ chức	3 –	100% –
5. Mục đích chính khi tổ chức HĐKĐ	- Kiểm tra kiến thức bài cũ - Tạo hứng thú cho học sinh - Tạo tình huống có vấn đề vào bài mới	2 2 –	66,7% 66,7% –
6. Cơ sở lựa chọn HĐKĐ	- Xuất phát từ nội dung bài học mới - Xuất phát từ tên bài học mới	2 3	66,7% 100%
7. Mức độ thu hút học sinh khi có HĐKĐ	- Mức độ cao - Mức độ trung bình / thấp	3 0	100% 0%
8. Đánh giá chất lượng tiết dạy có HĐKĐ	- Cao hơn - Như nhau / Thấp hơn	3 0	100% 0%

Kết quả cho thấy 100% giáo viên nhận thức được việc tổ chức HĐKĐ giúp tiết dạy đạt chất lượng cao hơn và có sử dụng CNTT, nhưng 100% giáo viên không thể tổ chức thường xuyên vì áp lực thời gian và thiếu các hình thức thiết kế phù hợp.

---

Chương 2: Biện pháp tổ chức hoạt động khởi động trong dạy học Tiếng Việt 2 thông qua bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

Chương 2 là trọng tâm đề xuất giải pháp của khóa luận, xác lập hệ thống 5 nguyên tắc sư phạm khi thiết kế HĐKĐ:

1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, nội dung bài học.
2. Nguyên tắc đảm bảo tính kích thích sự hứng thú, lôi cuốn học sinh.
3. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với điều kiện lớp học và trình độ nhận thức của học sinh.
4. Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục.
5. Nguyên tắc đảm bảo tính linh hoạt, đa dạng, phong phú góp phần củng cố kiến thức, kĩ năng.

Trên cơ sở đó, tác giả cụ thể hóa và thiết kế 6 hình thức tổ chức hoạt động khởi động chính:

• Khởi động thông qua trò chơi: Tổ chức các trò chơi nhận thức, đố vui nhanh nhằm ôn tập tri thức cũ và dẫn dắt bài mới.
• Khởi động thông qua xem video, âm nhạc: Gồm 2 nhánh: xem đoạn phóng sự ngắn/hoạt hình hoặc nghe nhạc, múa hát các bài hát thiếu nhi liên quan đến chủ điểm.
• Khởi động thông qua kể chuyện: Kể một mẩu chuyện ngắn hoặc tình huống có thật trong đời sống liên hệ với chủ đề bài đọc.
• Khởi động thông qua hoạt động trải nghiệm: Thực hành thao tác, tương tác trực quan với đồ vật, hiện vật cụ thể.
• Khởi động thông qua hoạt động chia sẻ: Học sinh chia sẻ cảm xúc, trải nghiệm cá nhân về gia đình, trường lớp, bạn bè.
• Khởi động qua sự kết hợp đa dạng các hình thức: Tích hợp liên hoàn giữa trò chơi, âm nhạc và câu hỏi gợi mở.

Đồng thời, khóa luận thống kê và định hướng tổ chức hoạt động khởi động cho từng bài học cụ thể theo 9 chủ điểm của SGK Tiếng Việt 2 (tập 1 và tập 2). Bảng tổng hợp một số bài học tiêu biểu từ tuần 1 đến tuần 25:

Tuần	Chủ điểm	Tên bài học	Hình thức / Nhiệm vụ khởi động
1	Em lớn lên từng ngày	Bài 1: Tôi là học sinh lớp 2 Bài 2: Ngày hôm qua đâu rồi?	- Trả lời câu hỏi chuẩn bị đón ngày khai trường. - Kể lại những việc em đã làm ngày hôm qua.
2	Em lớn lên từng ngày	Bài 3: Niềm vui của Bi và Bống Bài 4: Làm việc thật là vui	- Quan sát tranh và đoán lời nói của hai bạn nhỏ. - Quan sát tranh, nêu hoạt động của người và vật.
5	Đi học vui sao	Bài 9: Cô giáo lớp em Bài 10: Thời khoá biểu	- Đọc thơ hoặc hát bài hát về thầy cô giáo. - Trả lời câu hỏi cách nhận biết môn học trong tuần.
6	Đi học vui sao	Bài 11: Cái trống trường em Bài 12: Danh sách học sinh	- Trả lời câu hỏi về tín hiệu tiếng trống trường. - Nhận biết các loại danh sách học sinh đã đọc.
10	Niềm vui tuổi thơ	Bài 17: Gọi bạn Bài 18: Tớ nhớ cậu	- Nói về một người bạn của em. - Trả lời câu hỏi cảm xúc khi chơi cùng bạn và khi xa bạn.
14	Mái ấm gia đình	Bài 25: Sự tích hoa tỉ muội Bài 26: Em mang về yêu thương	- Nói về việc anh chị thường làm cho em. - Kể và miêu tả về một em bé mà em biết.
19	Vẻ đẹp quanh em	Bài 1: Chuyện bốn mùa Bài 2: Mùa nước nổi	- Nói về thời tiết ngày hôm nay tại nơi em ở. - Quan sát tranh miêu tả cảnh mùa nước nổi.
21	Vẻ đẹp quanh em	Bài 5: Giọt nước và biển lớn Bài 6: Mùa vàng	- Nêu suy đoán: nước mưa rơi xuống sẽ đi đâu? - Giải câu đố về các loại quả (quả bưởi, quả gấc).
22	Vẻ đẹp quanh em	Bài 7: Hạt thóc Bài 8: Luỹ tre	- Giải câu đố về hạt thóc. - Giải câu đố về cây tre làng quê.
23	Hành tinh xanh của em	Bài 9: Vè chim Bài 10: Khủng long	- Nói về một loài chim mà em biết. - Quan sát tranh khủng long, chia sẻ hiểu biết.
25	Hành tinh xanh của em	Bài 13: Tiếng chổi tre	- Quan sát, so sánh tranh đường phố ngày và đêm.

Khóa luận phân hóa quy trình tổ chức HĐKĐ theo 3 mạch bài học: Mạch Đọc (tập trung kết nối hình ảnh/chủ điểm), Mạch Viết (tạo tâm thế chuẩn bị nghe - viết hoặc gợi ý ý tưởng viết đoạn văn), và Mạch Nói - Nghe (khơi gợi ký ức, trải nghiệm thực tế để tự tin trình bày).

---

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 3 trình bày việc triển khai thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp khởi động đã xây dựng.

• Đối tượng và địa bàn thực nghiệm: 55 học sinh khối lớp 2 tại Trường TH&THCS Hiền Lương, huyện Đà Bắc, tỉnh Hòa Bình. Tác giả chọn lớp 2A làm lớp thực nghiệm (áp dụng giáo án có thiết kế HĐKĐ theo các biện pháp mới) và lớp 2B làm lớp đối chứng (tiến hành dạy học theo phương pháp thông thường).
• Nội dung thực nghiệm: Thực hiện giảng dạy thực nghiệm các tiết học Tiếng Việt 2 có vận dụng linh hoạt 6 hình thức khởi động (trò chơi, video/âm nhạc, kể chuyện, trải nghiệm, chia sẻ).
• Phương pháp đánh giá: Đánh giá kết hợp định tính (quan sát thái độ, sự hứng thú, tính chủ động, độ tích cực tham gia của học sinh) và định lượng (điều tra năng lực học tập, so sánh kết quả kiểm tra, tiếp thu bài học giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng thông qua các bảng số liệu 3.1, 3.2, 3.3 và biểu đồ 3.1, 3.2, 3.3).

Kết quả thực nghiệm khẳng định lớp thực nghiệm 2A có sự chuyển biến rõ rệt về mức độ hứng thú, tâm thế hào hứng bước vào bài học mới, năng lực ngôn ngữ và kết quả hoàn thành nhiệm vụ học tập cao hơn hẳn so với lớp đối chứng 2B.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả nghiên cứu chính

• Khảo sát thực trạng cho thấy 100% giáo viên tiểu học được khảo sát nhận định HĐKĐ làm tăng chất lượng tiết dạy Tiếng Việt, nhưng 100% giáo viên gặp rào cản thời gian và thiếu hình thức tổ chức nên không thể thực hiện thường xuyên.
• Xây dựng thành công hệ thống 5 nguyên tắc thiết kế và 6 hình thức khởi động đa dạng (trò chơi, video/âm nhạc, kể chuyện, trải nghiệm, chia sẻ, kết hợp) tương thích với cấu trúc bài học 4 tiết và 6 tiết trong SGK Tiếng Việt 2 bộ Kết nối tri thức với cuộc sống.
• Dữ liệu thực nghiệm sư phạm trên 55 học sinh lớp 2A và 2B tại Trường TH&THCS Hiền Lương chứng minh tính hiệu quả và khả thi của các biện pháp: giúp học sinh phá vỡ rụt rè, kích thích tư duy trực quan, gắn kết tương tác giữa giáo viên - học sinh và nâng cao năng lực tiếp nhận tri thức mới.

Giải pháp và kiến nghị của tác giả

• Giáo viên cần quản lý chặt chẽ quỹ thời gian HĐKĐ trong khung 3-5 phút, tránh dàn trải làm ảnh hưởng đến các hoạt động hình thành kiến thức.
• Tận dụng hiệu quả thiết bị CNTT sẵn có trong lớp học (TV, máy chiếu) để tạo ngữ liệu trực quan sinh động.
• Không biến HĐKĐ thành bài kiểm tra bài cũ áp lực; câu hỏi khởi động phải phân hóa từ dễ đến khó và gắn trực tiếp với chủ đề bài mới.

Đóng góp về mặt học thuật và thực tiễn

• Đóng góp học thuật: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về HĐKĐ trong bối cảnh thực hiện Chương trình GDPT 2018 đối với phân môn Tiếng Việt 2 theo bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống.
• Đóng góp thực tiễn: Cung cấp bộ ngữ liệu thiết kế hoạt động khởi động chi tiết theo từng tuần và chủ điểm, làm tài liệu tham khảo trực tiếp cho giáo viên tiểu học và sinh viên ngành sư phạm.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế: Phạm vi điều tra thực trạng và thực nghiệm sư phạm của đề tài còn hẹp, mới chỉ tiến hành tại một trường học thuộc khu vực miền núi/nông thôn mới (Trường TH&THCS Hiền Lương, huyện Đà Bắc, tỉnh Hòa Bình) với mẫu khảo sát giới hạn gồm 3 giáo viên và 55 học sinh (lớp 2A và 2B). Đề tài chưa khảo sát đối chiếu trên các địa bàn đô thị hoặc các vùng miền có điều kiện kinh tế - xã hội khác nhau.
• Hướng nghiên cứu tiếp: Mở rộng phạm vi thực nghiệm sư phạm tại nhiều cơ sở giáo dục tiểu học đa dạng hơn; nghiên cứu ứng dụng quy trình thiết kế hoạt động khởi động cho các khối lớp khác (lớp 1, 3, 4, 5) hoặc so sánh đối chiếu hiệu quả khởi động giữa các bộ sách giáo khoa khác nhau trong Chương trình GDPT 2018 (như Cánh diều, Chân trời sáng tạo).

---

Giá trị tham khảo

Tài liệu này hữu ích cho:

1. Sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu sư phạm thực nghiệm và cách phân tích cấu trúc bài giảng Tiếng Việt theo Chương trình GDPT 2018.
2. Giáo viên tiểu học đang giảng dạy lớp 2: Ứng dụng trực tiếp hệ thống 6 hình thức khởi động và bảng phân phối kế hoạch khởi động từ tuần 1 đến tuần 25 theo bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống vào việc soạn giáo án hàng ngày.
3. Cán bộ quản lý chuyên môn tổ khối tiểu học: Sử dụng làm tài liệu sinh hoạt chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học, giải quyết vấn đề phân bổ thời gian và tối ưu hóa hoạt động đầu giờ.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khái niệm hoạt động khởi động được luận văn xác định với bản chất cốt lõi là gì?
Hoạt động khởi động không đơn thuần là kiểm tra bài cũ hay giới thiệu tên bài mới, mà là hoạt động đầu giờ nhằm "kích não - mở não, kích tâm - mở tâm" (khởi động tâm não). Mục tiêu cốt lõi là gây ấn tượng, khơi dậy đam mê, kết nối vốn kinh nghiệm có sẵn của học sinh với tri thức bài mới và tạo tâm thế thoải mái, tự nhiên cho tiết học.

2. Khảo sát thực trạng tại Trường TH&THCS Hiền Lương chỉ ra nguyên nhân chính nào khiến giáo viên chưa tổ chức HĐKĐ thường xuyên?
Kết quả khảo sát Bảng 1.1 cho thấy 100% giáo viên (3/3 người) nêu nguyên nhân là do lo ngại không đủ thời gian cho các hoạt động hình thành kiến thức phía sau (sợ "cháy giáo án") và gặp khó khăn trong việc lựa chọn, thiết kế hình thức tổ chức phù hợp.

3. Khóa luận đưa ra quy định về thời lượng chuẩn cho một hoạt động khởi động là bao nhiêu?
Tác giả nhấn mạnh thời lượng tối ưu cho một hoạt động khởi động ở bậc tiểu học chỉ nên kéo dài trong khoảng từ 3 đến 5 phút để vừa đảm bảo tạo hứng thú, vừa không chiếm dụng thời gian của khâu khám phá và luyện tập.

4. Bộ sách Tiếng Việt 2 Kết nối tri thức với cuộc sống có cấu trúc thể loại văn bản và phân bổ chủ điểm như thế nào?
Chương trình sách gồm 35 tuần với 9 chủ điểm (học kỳ 1 có 4 chủ điểm, học kỳ 2 có 5 chủ điểm; 31 tuần học chủ điểm và 4 tuần ôn tập/kiểm tra). Sách có tổng cộng 62 văn bản, bao gồm 13 văn bản thông tin, 21 văn bản thơ và 28 văn bản truyện.

5. Tác giả đề xuất bao nhiêu nguyên tắc và hình thức khởi động cụ thể trong Chương 2?
Tác giả xác lập 5 nguyên tắc sư phạm và xây dựng 6 hình thức khởi động cụ thể gồm: (1) Khởi động thông qua trò chơi; (2) Khởi động thông qua xem video, âm nhạc; (3) Khởi động thông qua kể chuyện; (4) Khởi động qua hoạt động trải nghiệm; (5) Khởi động qua hoạt động chia sẻ; (6) Khởi động qua sự kết hợp đa dạng các hình thức.

---

Kết luận

Khóa luận của tác giả Hà Thị Ngọc Bích đã giải quyết một vấn đề nghiệp vụ thiết thực trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống. Thông qua việc phân tích lý luận tâm lý học lứa tuổi và khảo sát thực tế tại Trường TH&THCS Hiền Lương, tác giả đã đề xuất hệ thống 5 nguyên tắc và 6 hình thức tổ chức hoạt động khởi động có tính khả thi cao. Kết quả thực nghiệm sư phạm khẳng định các biện pháp đề xuất giúp nâng cao rõ rệt sự hứng thú, tính chủ động và chất lượng tiếp nhận kiến thức của học sinh tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu – khởi động HĐKĐ là hoạt động đƣợc tổ chức ở đầu giờ học, HĐKĐ không chỉ nhằm ôn bài cũ hoặc giới thiệu bài mới mà là một việc làm nhằm kích não - mở não, kích tâm - mở tâm, tức là khởi động tâm não học sinh. Nó nhằm gây ấn tƣợng, thu hút học sinh, khơi dậy hứng thú và đam mê của học sinh về nội dung mà các em đƣợc học trong bài mới. Hứng thú, đam mê là hai chỉ số tạo nên sự thành công hơn cả chỉ số thông minh và đây là hai chỉ số mà ngƣời thầy có thể tạo ra đƣợc ở học sinh. Tuỳ vào nội dung bài mới, tuỳ vào điều kiện thiết bị dạy học mà giáo viên đã chuẩn bị, tuỳ vào khả năng của chính giáo viên và học sinh, giáo viên có thể lựa chọn các cách khởi động khác nhau.

Đối với những bài học tiếp nối các kiến thức hoặc kĩ năng của bài trƣớc đó, có thể khởi động bằng một trò chơi ôn bài cũ, hoặc có thể bắt đầu bằng một việc làm mà sản phẩm của việc làm đó bao gồm cả những kiến thức, kĩ năng của bài cũ và những kiến thức, kĩ 7 năng có trong bài mới để giáo viên từ sự phân tích sản phẩm mà nhắc lại kiến thức, kĩ năng cũ và giới thiệu kiến thức, kĩ năng mới. Hoạt động khởi động đƣợc thực hiện trong nhóm hoặc toàn lớp để mỗi cá nhân chia sẻ những điều mình biết về chủ điểm của bài đọc mới, về nội dung bức tranh minh hoạ cho bài tập đọc, cùng hát một bài hát, vẽ một bức tranh hoặc tham gia một trò chơi, đặt câu hỏi, đố vui, kể chuyện, đƣa ra một tình huống,. liên quan đến nội dung bài học. Hoạt động khởi động thực hiện tốt sẽ tạo đƣợc hứng thú học tập của học sinh đối với nội dung của bài học, tạo đƣợc cơ hội để học sinh bộc lộ, chia sẻ kiến thức hoặc kinh nghiệm liên quan đến kiến thức sắp học trong bài.

Khó khăn, hạn chế trong tổ chức hoạt động khởi động HĐKĐ có vai trò rất quan trọng, nó là yếu tố khách quan tác động vào tâm lý học sinh, kích thích và tạo hứng thú cho học sinh có một tâm thế sẵn sàng để thực hiện nhiệm vụ học tập trong bài học. Hiện nay đội ngũ giáo viên đã và đang sẵn sàn thực nhiện nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy để phát phát triển năng lực của học sinh tuy nhiên trong quá trình dạy học vẫn còn tồn tạo một số hạn chế sau: Thực tế hiện nay cho thấy hầu hết giáo viên khi thiết kế hoạt động khởi động chỉ làm theo hình thức qua loa để vào bài mới ngay, nhƣ vậy sẽ tiết kiệm đƣợc nhiều thời gian cho hoạt động hình thành kiến thức. Thậm chí có thể bỏ qua luôn HĐKĐ bớt lo lắng về các vấn đề thiếu thời gian sợ không đủ thời gian cho kiến thức bài dạy, cháy giáo án,. Hoặc giáo viên có thực hiện hoạt động khởi động nhƣng chỉ tiến hành trong giờ thao giảng, dạy học minh hoạ… Vì thế tiết học tƣơng đối khô khan, học sinh chƣa có tâm thế hứng thú để tiếp nhận kiến thức mới.

Một số ít giáo viên có tổ chức HĐKĐ nhƣng còn mang tính hình thức, chƣa xuất phát và tạo đƣợc liên kết thực sự với bài học, giữa kiến thức bài cũ với kiến thức bài mới… chƣa kích thích đƣợc sự sáng tạo, chủ động học tập của học sinh. Giáo viên còn khó khăn trong việc lựa chọn hình thức tổ chức HĐKĐ trong các tiết dạy, bài dạy. Thậm chí còn chƣa nắm chắc yêu cầu của HĐKĐ cần đảm bảo ba yêu cầu: kiểm tra đƣợc hệ thống kiến thức cũ; tạo tâm thế cho học sinh; dẫn dắt vào bài mới. Hoặc giáo viên tổ chức HĐKĐ cho học sinh lại quá tập 8 trung vào việc tổ chức hoạt động mà quên đi việc đảm bảo đúng yêu cầu trong hoạt động khởi động.

Hay tổ chức HĐKĐ đơn thuần là những câu hỏi về kiểm tra kiến thức bài cũ (mang tính chất kiểm tra bài cũ hơn là khởi động tạo hứng thú cho học sinh), chƣa có sự liên kết giữa bài cũ và bài mới. Đối với học sinh Tiểu học, ở lứa tuổi còn e thẹn chƣa mạnh dạn trong học tập đó cũng chính là khó khăn đối với giáo viên làm sao để khơi gợi đƣợc niềm hứng thú, đam mê và kích thích đƣợc sự sáng tạo của học sinh. Yêu cầu khi tiến hành tổ chức hoạt động khởi động Để tổ chức dạy học HĐKĐ góp phần hiệu quả cho giờ dạy tiếng Việt, thì khi giáo viên tổ chức thực hiện cần đảm bảo những yêu cầu dƣới đây: - HĐKĐ phải gắn chặt và mô tả sơ giản về nội dung bài học để ngay từ đầu giúp học sinh định hƣớng vào nội dung bài học, tránh bị phân tán lan man những điều không cần thiết. - HĐKĐ phải phù hợp với trình độ nhận thức và đặc điểm tâm lý cũng nhƣ phù hợp với lứa tuổi của học sinh.

Bên cạnh đó HĐKĐ phải phù hợp với điều kiện dạy học của nhà trƣờng để nhằm giúp học sinh dễ dàng tham gia vào HĐKĐ và đạt đƣợc mục tiêu dạy học. - HĐKĐ phải có mục đích rõ ràng thể hiện ở yêu cầu mà sản phẩm sau khi học sinh tham gia HĐKĐ; sử dụng tình huống phù hợp với nội dung bài (đối với cách khởi động bằng video, hình ảnh); những câu hỏi kích thích tƣ duy của học sinh. - HĐKĐ phải bố trí cân đối thời gian thích hợp để học sinh bày tỏ quan điểm cũng nhƣ sản phẩm của HĐKĐ. - GV vận dụng linh hoạt các thiết bị điện tử hỗ trợ tổ chức HĐKĐ, GV cảm thấy thoải mái, tự tin trong việc thiết kế và tổ chức HĐKĐ.

- Tạo đƣợc sân chơi bổ ích, hiệu quả trong học tập cho học sinh đó không chỉ ôn lại kiến thức cũ và mang lại những kiến thức sơ giản về bài mới, bên cạnh đó còn phải mang lại không khí sôi nổi, vui tƣơi, thoải mái cho học sinh. Một số hình thức tổ chức dạy học hoạt động khởi động Đối với phƣơng pháp dạy học truyền thống thƣờng hoạt động khởi động chỉ bằng một câu dẫn nhập vào bài nên không mất nhiều thời gian tuy nhiên việc 9 đó sẽ không gây hứng thú, sẽ gây nhàm chán thậm chí đối với học sinh không chú ý sẽ không nắm đƣợc lời giới thiệu bài mới của cô. Chúng ta có thể thấy rằng việc tạo hứng thú khơi gợi tính tò mò của học sinh ở ngay đầu tiết học là điều rất cần thiết. Bởi thông qua HĐKĐ giáo viên có thể thiết lập mối quan hệ của bài mới với bài cũ mà không mang nặng sự căng th ng lo âu về việc kiểm tra bài cũ đối với học sinh.

Với phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hoá và phát triển năng lực của học sinh, thì khởi động cần đƣợc tổ chức thành một hoạt động để học sinh đƣợc trực tiếp tham gia nên sẽ cần thời gian nhiều hơn và sẽ giúp học sinh ghi nhớ kiến thức hơn. Chính vì vậy trong quá trình lên kế hoạch và tổ chức giáo viên cầm tìm tòi các hình thức cũng nhƣ phƣơng pháp linh hoạt, sáng tạo và phải phù hợp với bài học và năng lực của học sinh cũng nhƣ điều kiện vật chất của lớp học và nhà trƣờng. Tránh tình trạng tổ chức đơn điệu qua loa cứng nhắc không đạt đƣợc mục đích của HĐKĐ. Dƣới đây là một số hình thức sử dụng tổ chức dạy học HĐKĐ: khởi động thông qua trò chơi; khởi động thông qua xem video, âm nhạc; khởi động qua kể chuyện; khởi động qua hoạt động trải nghiệm; khởi động thông qua hoạt động chia sẻ; khởi động qua kết hợp giữa các hình thức khởi động.

Một số lƣu ý khi tổ chức dạy học hoạt động khởi động  Lưu ý về thời gian: Đối với việc tổ chức hoạt động khởi động, giáo viên nên tổ chức trong vòng 3-5 phút. Tránh tình trạng khởi động mất quá nhiều thời gian làm ảnh hƣởng đến hoạt động hình thành và chiếm lĩnh kiến thức. Hoặc khởi động quá nhàm chán không đạt đƣợc mục đích bài dạy hay tổ chức khởi động quá cầu kì nhƣng lại không ăn nhập gì với bài học.  Lưu ý về xác định mục đích hoạt động khởi động: Để tổ chức thành công có hiệu quả HĐKĐ thì giáo viên phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phƣơng pháp và kĩ thuật tổ chức, phƣơng tiện hỗ trợ.

Nếu bỏ qua việc xác định mục đích hoạt động giáo viên sẽ không thấy hƣớng đi đúng và không gây đƣợc hứng thú cũng nhƣ cung cấp đƣợc kiến thức cho học sinh. Bên 10 cạnh đó giáo viên phải chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh một cách rõ ràng, nhiệm vụ của học sinh thực hiện nhằm kiểm kê lại kiến thức cũ và tạo hứng thú dẫn dắt học sinh vào bài mới.  Lưu ý về kĩ thuật thiết kế hoạt động khởi động: Trong quá trình xây dựng kịch bản cho HĐKĐ giáo viên phải thiết kế sao cho bao quát đƣợc nội dung bài học. Giáo viên phải lựa chọn kịch bản phù hợp trên một số vấn đề: loại kịch bản này phù hợp với tình huống kiến thức, là loại kịch bản giúp học sinh phân tích, lập luận, tìm tòi logic để giải quyết nhiệm vụ.

Bên cạnh đó, kịch bản sẽ giúp cho giáo viên nhận biết đƣợc học sinh đã có nền tảng kiến thức gì trong bài mới và chƣa biết gì để trong quá trình tìm hiểu bài sẽ đi khai thác sâu vào những nội dung học sinh chƣa biết về bài học.  Lưu ý về cách tiến hành hoạt động: Để tổ chức HĐKĐ đạt mới mục đích đề ra thì giáo viên cần linh hoạt thực hiện bằng nhiều cách khác nhau. Do đó giáo viên cần lựa chọn cách phù hợp nhất với nội dung bài học, đối tƣợng học, điều kiện học. Trong các khâu tiến hành phổ biến giáo viên phải linh hoạt triển khai sao cho phù hợp đặc biệt là tránh trùng lặp sẽ dẫn đến sự nhàm chán, bên cạnh đó thần thái của giáo viên cũng rất quan trọng, bởi khi giáo viên vui vẻ, thân thiện, phấn khởi tổ chức thì mới tạo đƣợc không khi vui tƣơi, gần gũi với học sinh.

 Lưu ý về thiết kế và sử dụng câu hỏi trong tình huống khởi động: Bên cạnh việc tổ chức HĐKĐ sôi động hấp dẫn cho học sinh thì việc đƣa ra câu hỏi hay tình huống cho học sinh rất cần thiết và quan trọng.