Biện pháp tổ chức trò chơi sân khấu hóa nhằm phát huy tính sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

• Tác giả: Nguyễn Thị Xuân Anh
• Người hướng dẫn: TS. Trương Thị Xuân Huệ
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)
• Đề tài: Biện pháp tổ chức trò chơi sân khấu hóa phát huy tính sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỞ ĐẦU. MỞ ĐẦU
• 1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI SÂN KHẤU HÓA PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI
• 1.1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.2. Nghiên cứu trên thế giới về sáng tạo
• 1.1.3. Những nghiên cứu ở Việt Nam về sáng tạo
• 1.1.4. Nghiên cứu về mối quan hệ giữa chơi và sáng tạo của trẻ
• 1.1.5. Nghiên cứu về trò chơi sân khấu hóa
• 1.1.6. Khái niệm về sáng tạo
• 1.1.7. Cấu trúc của sáng tạo
• 1.1.8. Các cấp độ sáng tạo
• 1.1.9. Vai trò của sáng tạo đối với sự phát triển của trẻ
• 1.1.10. Đặc điểm sáng tạo của trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi nói riêng
• 1.1.11. Các điều kiện phát huy tính sáng tạo cho trẻ
• 1.1.12. Trò chơi sân khấu hóa của trẻ 5 - 6 tuổi
• 1.1.12.1. Khái niệm về trò chơi sân khấu hóa
• 1.1.12.2. Đặc điểm phát triển TCSKH ở trẻ mẫu giáo
• 1.1.12.3. Mức độ phát triển kỹ năng chơi TCSKH của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
• 1.1.12.4. Ý nghĩa của TCSKH đối với sự phát triển của trẻ
• 1.1.12.5. Các hướng thể hiện sáng tạo của trẻ trong TCSKH
• 1.1.12.6. Biểu hiện tính sáng tạo của trẻ trong TCSKH
• 1.1.12.7. Tiêu chí đánh giá mức độ biểu hiện tính sáng tạo của trẻ trong TCSKH
• 1.1.13. Lý luận về biện pháp tổ chức TCSKH cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
• 1.1.13.1. Khái niệm về tổ chức TCSKH
• 1.1.13.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức TCSKH phát huy TST cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
• 1.1.13.3. Khái niệm về biện pháp tổ chức TCSKH phát huy tính sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
• 1.1.13.4. Các biện pháp tổ chức TCSKH phát huy tính sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
• 1.1.14. Tiểu kết chương 1
• 2. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI SÂN KHẤU HÓA PHÁT HUY SÁNG TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON
• 2.1. Vài nét về chương trình GDMN
• 2.2. Thực trạng tổ chức TCSKH cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
• 2.3. Một số vấn đề chung về khảo sát thực trạng tổ chức TCSKH cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
• 2.4. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.5. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI SÂN KHẤU HÓA PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI VÀ THỰC NGHIỆM
• 3.1. Một số yêu cầu và nguyên tắc lựa chọn biện pháp tổ chức TCSKH cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
• 3.2. Biện pháp tổ chức TCSKH phát huy tính sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
• 3.3. Thực nghiệm biện pháp tổ chức TCSKH phát huy tính sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
• 3.3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.3.2. Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm
• 3.3.3. Nội dung thực nghiệm
• 3.3.4. Tiêu chí đánh giá
• 3.3.5. Tiến trình thực nghiệm
• 3.3.6. Đánh giá kết quả thực nghiệm
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• 4. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Cơ sở lý luận về biện pháp tổ chức trò chơi sân khấu hóa phát huy tính sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

Phần này trình bày cơ sở lý luận về trò chơi sân khấu hóa và tính sáng tạo ở trẻ mẫu giáo. Nghiên cứu lịch sử về sáng tạo trên thế giới và ở Việt Nam được tổng hợp, nhấn mạnh vai trò của sáng tạo trong giáo dục mầm non. Trò chơi sân khấu hóa được định nghĩa là hoạt động dựa trên tác phẩm văn học, giúp trẻ phát triển kỹ năng sáng tạo thông qua việc nhập vai. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức trò chơi và biểu hiện sáng tạo của trẻ được phân tích chi tiết.

1.1. Lịch sử nghiên cứu về sáng tạo

Nghiên cứu về sáng tạo bắt đầu từ thời cổ đại, với các nhà toán học và triết học như Papp và Descartes. Đến thế kỷ XX, sáng tạo được nghiên cứu như một hiện tượng phổ biến, đặc biệt ở các nước có nền khoa học kỹ thuật phát triển như Mỹ. Các công trình của Lewis Terman và J. Guilford đã đặt nền móng cho việc nghiên cứu sáng tạo trong giáo dục.

1.2. Khái niệm và cấu trúc của sáng tạo

Sáng tạo được định nghĩa là khả năng tạo ra cái mới, dù nhỏ bé. Cấu trúc của sáng tạo bao gồm tình cảm, tri giác, tưởng tượng và tư duy sáng tạo. Ở trẻ mẫu giáo, sáng tạo được thể hiện qua khả năng tưởng tượng và biến đổi thông tin.

II. Thực trạng tổ chức trò chơi sân khấu hóa phát huy sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

Phần này khảo sát thực trạng tổ chức trò chơi sân khấu hóa tại các trường mầm non ở TP.HCM. Kết quả cho thấy giáo viên còn hạn chế trong việc sử dụng các biện pháp phát huy tính sáng tạo của trẻ. Môi trường và đạo cụ hỗ trợ trò chơi còn nghèo nàn, chưa kích thích được hứng thú của trẻ. Thời gian dành cho hoạt động này cũng bị hạn chế.

2.1. Khảo sát thực trạng

Khảo sát được thực hiện tại 5 trường mầm non ở TP.HCM, bao gồm Trường Mầm Non Tân Định và Trường Mầm Non Goldenkey. Kết quả cho thấy giáo viên chưa chú trọng đến việc phát huy sáng tạo của trẻ trong trò chơi sân khấu hóa.

2.2. Đánh giá chung

Thực trạng cho thấy cần có các biện pháp cụ thể để cải thiện việc tổ chức trò chơi sân khấu hóa, nhằm phát huy tối đa tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo.

III. Biện pháp tổ chức trò chơi sân khấu hóa phát huy tính sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

Phần này đề xuất các biện pháp cụ thể để tổ chức trò chơi sân khấu hóa nhằm phát huy tính sáng tạo của trẻ. Các biện pháp bao gồm tạo môi trường phong phú, sử dụng đạo cụ hấp dẫn, và tăng cường thời gian cho hoạt động này. Thực nghiệm sư phạm được tiến hành để kiểm chứng hiệu quả của các biện pháp.

3.1. Yêu cầu và nguyên tắc lựa chọn biện pháp

Các biện pháp được lựa chọn dựa trên nguyên tắc phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ và mục tiêu phát huy tính sáng tạo. Môi trường và đạo cụ cần được thiết kế để kích thích hứng thú và sự tham gia tích cực của trẻ.

3.2. Thực nghiệm và đánh giá kết quả

Thực nghiệm được tiến hành tại Trường Mầm Non Goldenkey, với hai nhóm trẻ: nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm có mức độ sáng tạo cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng.