I. Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài
Phần này trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài, bao gồm lịch sử nghiên cứu về hứng thú, khái niệm hứng thú, và vai trò của hứng thú trong giáo dục mầm non. Hứng thú được xem là yếu tố quan trọng thúc đẩy trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động, đặc biệt là hoạt động tạo hình. Các nghiên cứu trên thế giới và Việt Nam đã chỉ ra rằng hứng thú không chỉ giúp trẻ phát triển trí tuệ mà còn kích thích sự sáng tạo và khả năng nhận thức. Nguyên vật liệu thiên nhiên được sử dụng trong hoạt động tạo hình tạo điều kiện cho trẻ khám phá và thể hiện bản thân một cách tự nhiên.
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Lịch sử nghiên cứu về hứng thú được chia thành các khuynh hướng chính: nghiên cứu bản chất tâm lý, sự hình thành và phát triển, mối liên hệ giữa hứng thú và nhân cách. Các nhà nghiên cứu như E.Strong, A.Beliaep, và J.Dupont đã đóng góp nhiều công trình quan trọng. Ở Việt Nam, các nghiên cứu tập trung vào hứng thú học tập và nghề nghiệp, với các tác giả như Nguyễn Hải Khoát và Phạm Huy Thụ. Tuy nhiên, nghiên cứu về hứng thú của trẻ mầm non vẫn còn hạn chế, đặc biệt là trong lĩnh vực hoạt động tạo hình.
1.2. Khái niệm hứng thú
Hứng thú được định nghĩa là sự say mê, yêu thích của cá nhân đối với một hoạt động hoặc đối tượng cụ thể. Nó tạo ra cảm xúc tích cực, thúc đẩy sự tập trung và sáng tạo. Trong giáo dục mầm non, hứng thú giúp trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động học tập và vui chơi, từ đó phát triển toàn diện về trí tuệ và kỹ năng.
II. Biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5 6 tuổi
Chương này đề xuất các biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình từ nguyên vật liệu thiên nhiên. Các biện pháp được xây dựng dựa trên đặc điểm tâm lý và khả năng tạo hình của trẻ, cũng như thực tiễn tổ chức hoạt động tại các trường mầm non. Mục tiêu là tạo ra môi trường học tập hấp dẫn, kích thích sự tò mò và sáng tạo của trẻ.
2.1. Tích cực cho trẻ tiếp xúc với nguyên vật liệu thiên nhiên
Biện pháp này nhấn mạnh việc cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với các nguyên vật liệu thiên nhiên như lá cây, hạt, đá, và cành cây. Việc này giúp trẻ khám phá đặc điểm, màu sắc, và kết cấu của các vật liệu, từ đó kích thích sự tò mò và hứng thú. Giáo viên cần tạo điều kiện để trẻ tự do sáng tạo và thể hiện ý tưởng của mình.
2.2. Xây dựng môi trường tạo hình lôi cuốn
Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích hứng thú của trẻ. Giáo viên cần thiết kế không gian tạo hình với các vật liệu đa dạng, màu sắc phong phú, và sắp xếp hợp lý để thu hút sự chú ý của trẻ. Môi trường này cần đảm bảo an toàn và khuyến khích trẻ tham gia tích cực.
III. Thực nghiệm sư phạm
Chương này trình bày quá trình thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất. Thực nghiệm được tiến hành tại trường mầm non Lương Lỗ, với hai nhóm đối chứng và thực nghiệm. Kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm có sự cải thiện rõ rệt về mức độ hứng thú và tính tích cực trong hoạt động tạo hình so với nhóm đối chứng.
3.1. Mục đích và đối tượng thực nghiệm
Mục đích của thực nghiệm là đánh giá hiệu quả của các biện pháp kích thích hứng thú đã đề xuất. Đối tượng thực nghiệm là trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Lương Lỗ. Quá trình thực nghiệm được thiết kế khoa học, với các tiêu chí đánh giá cụ thể về mức độ hứng thú và sự tích cực của trẻ.
3.2. Kết quả thực nghiệm
Kết quả thực nghiệm cho thấy nhóm thực nghiệm có sự tiến bộ đáng kể về hứng thú và khả năng tạo hình. Trẻ trong nhóm này thể hiện sự sáng tạo và tích cực hơn so với nhóm đối chứng. Điều này khẳng định tính hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất trong việc kích thích hứng thú cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình từ nguyên vật liệu thiên nhiên.
