Khóa luận tốt nghiệp phương pháp giảng dạy hóa học áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh phổ thông trung học bộ môn hoá học

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp phương pháp giảng dạy hóa học áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thị Xuân Tiên
• Người hướng dẫn: Cô Vũ Thị Thơ
• Trường học: Trường Trung Học Phổ Thông Lê Quý Đôn
• Chuyên ngành: Hóa Học
• Đề tài: Áp Dụng Phương Pháp Trắc Nghiệm Khách Quan Trong Kiểm Tra Đánh Giá Kiến Thức Học Sinh Trung Học
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 1998
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích của đề tài. Nhiệm vụ của đề tài
• 0.3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu. Giả thiết khoa học. Tìm hiểu việc áp dụng phương pháp trắc nghiệm vào kiểm tra ở một số trường PTTH trong thành phố hiện nay
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM
• 1.1. Khái quát về phương pháp trắc nghiệm
• 1.2. Các loại trắc nghiệm. Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Một số điểm khác biệt và tương đồng giữa luận đề và trắc nghiệm. Các quan điểm chưa chính xác về trắc nghiệm và các kết quả nghiên cứu thực nghiệm. Khi nào nên sử dụng trắc nghiệm khách quan hay luận đề
• 1.3. Mục tiêu khảo sát của một bài trắc nghiệm
• 1.4. Phương pháp thống kê đánh giá bài kiểm tra trắc nghiệm
• 1.4.1. Lý do sử dụng phương pháp thống kê trong kiểm tra trắc nghiệm
• 1.4.2. Tính tin cậy và tính giá trị của bài kiểm tra trắc nghiệm
• 1.4.3. Phân bố các câu trả lời sai
• 1.4.4. Một số công thức khác dùng khi phân tích một bài trắc nghiệm
• 1.5. Các bước xây dựng và duyệt lại một bài trắc nghiệm
• 1.5.1. Các bước thực hiện
• 1.5.2. Thử nghiệm bài trắc nghiệm trên lớp
• 2. CHƯƠNG 2: THỂ THỨC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Xây dựng đề bài trắc nghiệm và soạn câu trắc nghiệm. Tiến hành kiểm tra trắc nghiệm
• 3. CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM
• 3.1. Bảng phân tích nội dung từng bài
• 3.1.1. Chương Halogen
• 3.1.2. Chương Đại cương hóa học hữu cơ
• 3.1.3. Chương Hydrocacbon no
• 3.2. Tiến hành soạn thảo câu trắc nghiệm
• 3.2.1. Chương Halogen
• 3.2.2. Chương Đại cương hóa học hữu cơ
• 3.2.3. Chương Hydrocacbon no
• 3.3. Kết quả nghiên cứu
• 3.3.1. Chương Halogen
• 3.3.2. Chương Đại cương hóa học hữu cơ
• 3.3.3. Chương Hydrocacbon no
• KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phương Pháp Trắc Nghiệm Khách Quan Trong Giáo Dục

Phương pháp trắc nghiệm khách quan đã trở thành một công cụ quan trọng trong việc kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh trung học. Phương pháp này không chỉ giúp đánh giá chính xác năng lực học sinh mà còn tạo điều kiện cho việc cải tiến chất lượng giáo dục. Việc áp dụng phương pháp này trong các kỳ thi đã cho thấy nhiều ưu điểm nổi bật, từ việc tiết kiệm thời gian chấm thi đến việc đảm bảo tính khách quan trong đánh giá.

1.1. Định Nghĩa Và Các Loại Trắc Nghiệm Khách Quan

Trắc nghiệm khách quan bao gồm nhiều loại hình khác nhau như trắc nghiệm nhiều lựa chọn, đúng/sai, và điền khuyết. Mỗi loại hình đều có những đặc điểm riêng, phù hợp với từng mục tiêu đánh giá khác nhau.

1.2. Lợi Ích Của Phương Pháp Trắc Nghiệm Trong Giáo Dục

Phương pháp trắc nghiệm giúp đánh giá nhanh chóng và chính xác kiến thức của học sinh. Nó cũng giảm thiểu sự chủ quan trong việc chấm điểm, từ đó nâng cao tính công bằng trong đánh giá.

II. Những Thách Thức Trong Việc Áp Dụng Phương Pháp Trắc Nghiệm Khách Quan

Mặc dù phương pháp trắc nghiệm khách quan mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong quá trình áp dụng. Việc thiết kế câu hỏi trắc nghiệm phù hợp và đảm bảo tính khách quan trong đánh giá là những vấn đề cần được giải quyết.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Thiết Kế Câu Hỏi Trắc Nghiệm

Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng và kỹ năng chuyên môn. Câu hỏi cần phải rõ ràng, không gây nhầm lẫn và phải phù hợp với nội dung kiến thức đã học.

2.2. Tính Khách Quan Trong Đánh Giá Kết Quả Trắc Nghiệm

Tính khách quan trong đánh giá kết quả trắc nghiệm có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như sự chủ quan của người chấm điểm và cách thức tổ chức thi. Điều này có thể dẫn đến sự không công bằng trong đánh giá.

III. Phương Pháp Giải Quyết Vấn Đề Trong Kiểm Tra Đánh Giá Kiến Thức Học Sinh

Để khắc phục những thách thức trong việc áp dụng phương pháp trắc nghiệm, cần có những giải pháp cụ thể. Việc đào tạo giáo viên về cách thiết kế và tổ chức kiểm tra trắc nghiệm là rất cần thiết.

3.1. Đào Tạo Giáo Viên Về Phương Pháp Trắc Nghiệm

Đào tạo giáo viên về phương pháp trắc nghiệm sẽ giúp họ nắm vững kỹ năng thiết kế câu hỏi và tổ chức kiểm tra. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng bài kiểm tra mà còn giúp giáo viên tự tin hơn trong việc đánh giá học sinh.

3.2. Sử Dụng Công Nghệ Trong Kiểm Tra Trắc Nghiệm

Việc áp dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra trắc nghiệm sẽ giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao độ chính xác trong việc chấm điểm. Các phần mềm hỗ trợ sẽ giúp giáo viên dễ dàng hơn trong việc quản lý và phân tích kết quả.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phương Pháp Trắc Nghiệm Khách Quan

Phương pháp trắc nghiệm khách quan đã được áp dụng rộng rãi tại nhiều trường trung học. Kết quả từ các bài kiểm tra trắc nghiệm cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong việc đánh giá năng lực học sinh.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Của Phương Pháp Trắc Nghiệm

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có kết quả tốt hơn khi tham gia các bài kiểm tra trắc nghiệm so với các hình thức kiểm tra truyền thống. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp trắc nghiệm có thể nâng cao chất lượng giáo dục.

4.2. Các Trường Áp Dụng Phương Pháp Trắc Nghiệm Thành Công

Nhiều trường trung học đã áp dụng thành công phương pháp trắc nghiệm trong các kỳ thi học kỳ. Các trường như Lê Hồng Phong và Nguyễn Thượng Hiển đã có những cải tiến đáng kể trong việc đánh giá học sinh.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Phương Pháp Trắc Nghiệm Khách Quan

Phương pháp trắc nghiệm khách quan sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá kiến thức học sinh trong tương lai. Cần có những nghiên cứu và cải tiến liên tục để nâng cao hiệu quả của phương pháp này.

5.1. Xu Hướng Phát Triển Phương Pháp Trắc Nghiệm

Trong tương lai, phương pháp trắc nghiệm sẽ ngày càng được cải tiến với sự hỗ trợ của công nghệ. Việc áp dụng các phần mềm và công cụ trực tuyến sẽ giúp nâng cao tính hiệu quả và chính xác trong đánh giá.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Đánh Giá Khách Quan Trong Giáo Dục

Đánh giá khách quan sẽ tiếp tục là một yếu tố quan trọng trong giáo dục, giúp đảm bảo chất lượng và công bằng trong việc đánh giá năng lực học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục là nhiệm vụ then chốt theo tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục. Trong hệ thống thi cử truyền thống tại Việt Nam giai đoạn 1994 đến 1998, hình thức thi tự luận bộc lộ nhiều bất cập khi mỗi giám khảo chỉ có từ 3 đến 5 phút để hoàn thành việc chấm một bài thi, dẫn tới sự sai lệch điểm số đáng kể giữa các giám khảo và tạo kẽ hở cho hiện tượng học tủ, dạy tủ. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm là giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu đánh giá diện rộng, công minh với sự hạn hẹp về thời gian và tính chủ quan của phương pháp thi tự luận truyền thống.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là xây dựng quy trình biên soạn, thẩm định và chuẩn hóa ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phục vụ kiểm tra đánh giá kiến thức bộ môn Hóa học. Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm tại 8 trường trung học phổ thông trọng điểm tại Thành phố Hồ Chí Minh, tiêu biểu như Trung học chuyên ban Lê Quý Đôn, Marie Curie, Trưng Vương, Hùng Vương, Nguyễn Khuyến, Lê Hồng Phong, Nguyễn Thượng Hiển và Nguyễn Chí Thanh. Nội dung khảo sát bao quát 6 bài học thuộc chương Halogen lớp 10 cùng 2 chương trọng tâm lớp 11 là Đại cương hóa học hữu cơ và Hydrocacbon no.

Ý nghĩa của đề tài được khẳng định qua việc thiết lập các thông số đo lường chuẩn mực: khống chế xác suất may rủi ở mức 25%, xác định độ khó vừa phải đạt 62,5%, và chuẩn hóa thang điểm nhằm tạo tiền đề khoa học vững chắc cho công tác đổi mới thi tuyển sinh và tốt nghiệp trên quy mô lớn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu ứng dụng lý thuyết khảo thí cổ điển kết hợp với thang phân loại mục tiêu giáo dục nhận thức của Bloom gồm 4 cấp độ: Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng và Phân tích. Trong giảng dạy Hóa học, các bài kiểm tra trắc nghiệm chuẩn hóa hướng mạnh tới việc phát triển các câu hỏi ở bậc Vận dụng và Phân tích nhằm đánh giá năng lực tư duy khoa học độc lập của học sinh thay vì chỉ kiểm tra khả năng ghi nhớ thụ động. Mô hình đo lường sử dụng công thức Spearman-Brown để dự phóng và kiểm soát độ tin cậy của bài thi khi phân đôi chẵn lẻ hoặc kéo dài đề thi.

Các khái niệm nòng cốt được chuẩn hóa trong nghiên cứu bao gồm:

1. Độ khó câu hỏi: Tỷ lệ phần trăm học sinh làm đúng một câu trắc nghiệm, với ngưỡng chuẩn hóa tối ưu nằm trong khoảng 30% đến 70%.
2. Độ phân cách: Chỉ số phản ánh năng lực phân loại của câu hỏi giữa 27% nhóm học sinh đạt điểm cao nhất và 27% nhóm học sinh đạt điểm thấp nhất.
3. Sai số tiêu chuẩn của phép đo (SEM): Đại lượng xác định khoảng dao động điểm thực của học sinh, tránh việc kết luận sai lệch khi hai học sinh chỉ chênh lệch từ 1 đến 2 điểm thô.
4. Điểm tiêu chuẩn V: Thang điểm quy đổi từ điểm thô về phân phối chuẩn có giá trị trung bình bằng 5 và độ lệch chuẩn bằng 2, phù hợp với thang điểm 10 tại Việt Nam và triệt tiêu hoàn toàn điểm âm của điểm chuẩn Z.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu thực nghiệm được thu thập trong các đợt thực tập sư phạm và kiểm tra định kỳ từ năm 1994 đến tháng 3 năm 1998 tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh. Cỡ mẫu nghiên cứu được thiết kế thành 2 đợt: đợt thử nghiệm ban đầu thực hiện trên các nhóm tối thiểu 30 học sinh tại lớp 10A3 và lớp 11A trường Trung học chuyên ban Lê Quý Đôn, sau đó mở rộng kiểm tra trên hàng trăm học sinh thuộc các trường đại trà để đối chứng.

Phương pháp chọn mẫu kết hợp giữa chọn mẫu có chủ đích và phân tầng ngẫu nhiên giữa các lớp chuyên ban và lớp thường nhằm đảm bảo tính đại diện cao. Nghiên cứu lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học định lượng vì đây là công cụ duy nhất cho phép lượng hóa chính xác các tham số khảo thí, kiểm soát sai số ngẫu nhiên của mẫu chọn, và phân tích sâu ma trận các phương án gây nhiễu nhằm tối ưu hóa chất lượng đề thi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, cấu trúc câu trắc nghiệm 4 lựa chọn chứng minh tính tối ưu vượt trội trong môn Hóa học với xác suất đoán mò ngẫu nhiên khống chế ở mức 25% và độ khó vừa phải đạt 62,5%, tạo sự cân bằng hoàn hảo cho bài kiểm tra lớp học.

Thứ hai, việc tăng gấp đôi số lượng câu hỏi từ 25 câu lên 50 câu giúp cải thiện rõ rệt hệ số tin cậy từ 0,70 lên 0,82 theo công thức Spearman-Brown, khẳng định độ dài đề thi tỷ lệ thuận với tính chính xác của kết quả đo lường.

Thứ ba, việc chuẩn hóa 50 câu hỏi trắc nghiệm chia thành 3 mẫu đề hoán vị A, B, C đã triệt tiêu hoàn toàn hiện tượng trao đổi bài giữa các thí sinh ngồi cạnh nhau, đồng thời rút ngắn thời gian chấm bài từ 3 đến 5 phút mỗi bài thi tự luận xuống còn dưới 10 giây khi xử lý qua bảng đáp án chuẩn.

Thứ tư, phần lớn các câu hỏi được biên soạn đạt chỉ số phân cách rất tốt với hệ số trên 0,40, phân loại rõ rệt giữa 27% học sinh nhóm giỏi và 27% nhóm kém; các câu hỏi có chỉ số dưới 0,19 hoặc mang giá trị âm đều được phát hiện kịp thời để điều chỉnh hoặc loại bỏ hoàn toàn.

Thảo luận kết quả

Hiệu quả vượt trội của trắc nghiệm khách quan bắt nguồn từ khả năng bao quát 100% các đơn vị kiến thức trọng tâm của chương Halogen và Hóa học hữu cơ, loại bỏ triệt để hiện tượng học lệch. So sánh với các chương trình đánh giá quốc tế từ Viện Hóa học Hoàng gia Australia năm 1994 và các báo cáo tại Hội nghị Giảng dạy Hóa học Quốc tế lần thứ 14 năm 1996, phương pháp thực nghiệm tại Thành phố Hồ Chí Minh có sự tương đồng hoàn toàn về các chỉ số độ tin cậy và phân phối chuẩn.

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua bảng phân tích câu hỏi gồm 4 cột phương án (A, B, C, D) có ký hiệu đáp án đúng, kết hợp biểu đồ phân phối tần số điểm thô và đường cong phân phối điểm tiêu chuẩn V. Việc phân tích ma trận phân bố các câu trả lời sai cho phép người dạy phát hiện chính xác các sai lầm tư duy của học sinh, tiêu biểu như việc nhầm lẫn điều kiện đồng phân hình học cis-trans hoặc viết sai cơ chế phản ứng thế clo của hidrocacbon no.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa môn Hóa học: Tổ chức biên soạn tối thiểu 500 đến 1.000 câu hỏi chất lượng cao cho khối lớp 10 và 11, đảm bảo 100% câu hỏi có chỉ số phân cách từ 0,30 trở lên và độ khó nằm trong khoảng 30% đến 70%, hoàn thành trong 12 tháng do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các tổ chuyên môn thực hiện.
2. Chuẩn hóa quy trình kiểm tra 1 tiết và thi học kỳ: Áp dụng thống nhất cấu trúc đề thi 50 câu trắc nghiệm với thời lượng làm bài 45 đến 60 phút, sử dụng tối thiểu 3 đến 4 mã đề đảo thứ tự, nâng tỷ lệ phân hóa học sinh khá giỏi lên trên 85%, triển khai từ đầu năm học mới dưới sự giám sát của Ban giám hiệu các trường.
3. Tổ chức tập huấn kỹ thuật đo lường khảo thí cho giáo viên: Thực hiện định kỳ 2 khóa bồi dưỡng mỗi năm cho toàn bộ giáo viên Hóa học về kỹ năng xây dựng phương án mồi nhử và kỹ thuật xử lý sai số chuẩn SEM, do Phòng Giáo dục Trung học chủ trì.
4. Ứng dụng công nghệ xử lý dữ liệu và chấm thi tự động: Đầu tư trang thiết bị máy quét và phần mềm chấm thi với công suất xử lý trên 1.000 bài mỗi giờ, cam kết công bố kết quả kiểm tra trong vòng 24 giờ sau khi kết thúc môn thi, do Hội đồng khảo thí nhà trường vận hành.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên bộ môn Hóa học tại các trường phổ thông: Nắm vững kỹ thuật lập bảng phân tích nội dung, phương pháp viết câu hỏi nhận thức bậc cao và cách thiết kế các phương án nhiễu để phục vụ kiểm tra 15 phút, 1 tiết và thi học kỳ.
2. Cán bộ quản lý chuyên môn và khảo thí: Ứng dụng hệ thống công thức Spearman-Brown, chỉ số SEM và thang điểm chuẩn V để xây dựng quy chế thi cử, đảm bảo tính công bằng và loại bỏ tiêu cực trong đánh giá học sinh.
3. Sinh viên và học viên cao học chuyên ngành Sư phạm Hóa học: Khai thác tài liệu như một hình mẫu nghiên cứu thực nghiệm giáo dục hoàn chỉnh, từ khâu thiết lập giả thiết khoa học đến thu thập và xử lý số liệu thống kê.
4. Chuyên gia phát triển phần mềm giáo dục và ngân hàng đề thi: Ứng dụng các thuật toán phân tích độ khó, độ phân cách và phân phối chuẩn nhằm tự động hóa quy trình thẩm định chất lượng câu hỏi trắc nghiệm trên môi trường số.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp trắc nghiệm khách quan có triệt tiêu khả năng sáng tạo của học sinh không? Trắc nghiệm khách quan tập trung đo lường chính xác các bậc nhận thức từ Thông hiểu đến Phân tích trên diện kiến thức rộng. Mặc dù không đánh giá được khả năng hành văn tự do như tự luận, nhưng các câu hỏi trắc nghiệm dạng nhận thức, sơ đồ và phân tích số liệu vẫn kích thích tư duy giải quyết vấn đề phức tạp của học sinh rất hiệu quả.

2. Làm thế nào để hạn chế hiện tượng học sinh đánh bừa, đoán mò trong bài thi trắc nghiệm? Với bài thi 4 lựa chọn, xác suất may rủi cho từng câu là 25%. Khi bài thi được thiết kế đủ dài từ 40 đến 50 câu, xác suất để một học sinh đạt điểm cao hoàn toàn nhờ đoán mò giảm xuống xấp xỉ 0%, đồng thời hệ số tin cậy đạt trên 0,80 đảm bảo điểm số phản ánh đúng năng lực.

3. Tại sao độ phân cách lại chỉ tính toán trên 27% nhóm điểm cao và 27% nhóm điểm thấp? Tỷ lệ 27% ở hai đầu phân phối điểm số là tỷ lệ tối ưu theo lý thuyết khảo thí cổ điển, giúp tối đa hóa sự khác biệt giữa hai nhóm trình độ giỏi và kém, đồng thời cho phép tính toán thủ công nhanh chóng mà vẫn đạt độ chính xác tương đương các phép đo phức tạp.

4. Một câu hỏi trắc nghiệm có chỉ số phân cách âm phản ánh điều gì? Chỉ số phân cách âm xuất hiện khi tỷ lệ học sinh nhóm kém làm đúng nhiều hơn nhóm giỏi. Hiện tượng này chứng tỏ câu hỏi bị sai đáp án, câu dẫn mập mờ hoặc phương án mồi nhử chưa chuẩn xác gây hiểu nhầm cho học sinh khá giỏi, đòi hỏi phải loại bỏ hoặc biên soạn lại ngay.

5. Điểm tiêu chuẩn V mang lại lợi ích gì so với điểm thô thông thường? Điểm thô chỉ thể hiện số câu đúng tuyệt đối và dễ bị méo mó nếu đề thi quá khó hoặc quá dễ. Điểm tiêu chuẩn V quy đổi kết quả về phân phối chuẩn với trung bình bằng 5 và độ lệch chuẩn bằng 2, giúp so sánh chính xác năng lực học sinh giữa các lớp và các trường khác nhau.

Kết luận

• Luận văn đã xây dựng thành công cơ sở lý luận và quy trình thực nghiệm chuẩn hóa phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho bộ môn Hóa học THPT.
• Đề tài chứng minh cấu trúc câu hỏi 4 lựa chọn với độ khó vừa phải 62,5% và xác suất may rủi 25% là công cụ đo lường tối ưu nhất cho kiểm tra diện rộng.
• Hệ thống công thức thống kê về độ tin cậy Spearman-Brown, sai số SEM và thang điểm chuẩn V được thiết lập hoàn chỉnh, giải quyết triệt để sự sai lệch điểm số của phương pháp tự luận.
• Ngân hàng câu hỏi thực nghiệm cho chương Halogen lớp 10 và Hóa hữu cơ lớp 11 đạt chuẩn độ phân cách cao trên 0,40, phân loại chính xác các tầng nhận thức của học sinh.
• Công trình tạo tiền đề vững chắc để ngành giáo dục triển khai ngân hàng đề thi chuẩn hóa trên toàn quốc trong lộ trình 2 đến 3 năm tiếp theo; các đơn vị giáo dục cần chủ động ứng dụng ngay quy trình này nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Hóa học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG I: NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA PHƯƠNG PHAP TRAC NGHIỆM. KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM Những kf thuật trắc nghiệm eal sat Vấn ụ, Viết Trả lời đầy Trả dị ngắn Ding/sai Điển Ghép Nhiều Diễn khuyết đôi lựachọn giải Cungcấp Tiểu thông tin luận Trắc nghiệm viết được sử dung nhiễu nhết đo có các ưu điểm: © Cho phép kiểm tra nhiễu bọc sinh một lẫn. © Cung cấp bản ghi rõ rằng các câu trả lời của học sinh để ding cho việc chấm điểm. © Cho phép học sinh cân nhấc nhiễu hon đối với cầu trả lời của mình và đo đó làm bộc lộ một cách trung thực kết quả lĩnh bội tài liệu học tập trên thực tế của học sinh.

e Kết quả kiểm tra khách quan và chính xác hơn vì người chấm không tham gia vào bối cảnh kiểm tra. Đẻ tài chỉ nghiên cứu trắc nghiệm viết. đặc biệt là loại câu nhiều lựa chon. CÁC CÂU HỎI TRAC NGHIÊM KHÁCH QUAN: 2.

Logi câu đúng sai: Loại nầy được trình bày đưới dang một câu phat biểu và học sinh phải trả lời bằng cách lựa chon đúng(Ð) hay sai(S). © Câu din của loại câu hỏi này phải thật hoàn toàn rõ ràng, phải dựa trên những ý niém cin bản mà tính đúng hay sai phải chắc chắn, không thy thuộc vào quan niệm riêng của người nào hoặc một giả định đặc biệt hay bất thường nào đó. Vi dụ: Điểu kiện để có đống phn cis - rans là : =i % tn i Tên 1. Trong phân tử chỉ có một liên kết đôi C = C 2.

Nguyên tử C phải liên kết với 2 nguyên tử khác nhau 0 3. Nguyên tử C của nối đôi phải liên kết với 2 nhóm D nguyên tử khác nhau 2. Losi câu điển khuyết được sử dụng trong bài ưắc nghiệm ở lớp học khi: © Câu trả lời rất ngấn, tiêu chuẩn đúng hay sai rÔ rệt. © Khi ta khong tìm ra được số rnỏi nhử tối thiểu cẩn thiết cho loại câu nhiều lựa chọn thi thay vì cố Om thêm những mỗi nhử vô nghĩa cho đủ số, ta có thể dùng loại cầu điển khuyết.

Trong loại câu hỏi nầy, học sinh phải nhớ lại và cung cấp câu trả lời bằng một hay một số từ cho một cầu hỏi trực tiếp hay một câu nhận định chưa đẩy đủ. Loại câu mở : Dodi hỏi học sinh phải nhớ lại kiến thức của minh hơn là nhận biết- để trả lời hơn là lựa chọn. Loại này gồm hai dang: « Câu hỏi Vi dụ : 1. Diéw kiện để có đồng phâu hình học? © Câu có chừa chỗ trống để điển thêm, hoặc có sự hướng din để học sinh cung cấp thông tin đáp ứng câu dẫn.

Xí dụ : Nước javen và nước clo có tính oxy hóa do. Loai câu có nhiều lưa chon: Gồm 2 phần: ¢ Phẩn gốc là một câu hỏi bay một câu bỏ lửng (chưa hoàn tất). Phẩn gốc phải tạo căn bản cho sự lựa chọn bằng cách đặt ra một vấn để hoặc đưa ra một ý tưởng giúp học sinh hiểu rõ cầu trắc nghiệm muốn hỏi điểu gì. để chọn cầu trả lời thích hợp.

« Phần lựa chọn: gồm một số câu trả lời hay bổ túc để học sinh lựa chọn, trong đó có một lựa chọn là đúng nhất, các câu còn lại là môi abit. Ngoài các dang câu hỏi trắc nghiệm đã được nói đến từ trước đến nay trong các tài liệu trắc nghiệm đã kể trên, luận văn này sẽ để cập đến những dang tương đối mới là những biện pháp để ning cao chất lượng cũng như cải tiến các hình thức whe nghiệm hóa học được thảo luận tại hội nghị giảng dạy hóa học Quốc tế lần thứ 14 tại Australia tháng 7/1996.