Luận văn thạc sĩ vnu ulis factors affecting esp vocabulary learning by the second year students at university of fire fighting and prevention

Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến việc học từ vựng ESP của sinh viên năm hai tại Đại học PCCC. Tìm hiểu và phân tích hiệu quả học tập.

• Tác giả: Phạm Thị Thảo
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Huy Kỷ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Factors Affecting Esp Vocabulary Learning By The Second-Year Students At University Of Fire Fighting And Prevention
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Scope of the study
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An overview of ESP
• 2.1.1. Definition of ESP
• 2.1.2. The roles of ESP teachers
• 2.2. Vocabulary and ESP vocabulary
• 2.2.1. Definition of vocabulary
• 2.2.2. Classification of vocabulary and ESP vocabulary
• 3. CHAPTER 3: DISCUSSION AND FINDINGS
• 3.1. Data analysis and discussion of students‟ questionnaires
• 3.2. Data analysis and discussion of teachers‟ interviews
• 4. PART III: CONCLUSION
• 4.1. Summary of major findings
• 4.2. Limitations of the study
• 4.3. Suggestions for further study
• References and Appendix

Tóm tắt

I. Tổng quan về yếu tố ảnh hưởng đến việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành

Việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành là một phần quan trọng trong quá trình đào tạo sinh viên tại Đại học Phòng cháy Chữa cháy. Nghiên cứu này nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc học từ vựng của sinh viên năm hai, từ đó đưa ra các giải pháp cải thiện hiệu quả học tập. Các yếu tố này bao gồm cả yếu tố cá nhân và phương pháp giảng dạy.

1.1. Định nghĩa và vai trò của từ vựng trong học tiếng Anh chuyên ngành

Từ vựng được coi là nền tảng của việc học ngôn ngữ. Theo Coady và Huckin (1997), việc biết từ là chìa khóa để hiểu và được hiểu. Đặc biệt, trong học tiếng Anh chuyên ngành, từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc tiếp cận tài liệu chuyên môn.

1.2. Tại sao việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành lại khó khăn

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành do tính chất chuyên môn cao và sự khác biệt về ngữ nghĩa so với tiếng Anh thông thường. Điều này đòi hỏi sinh viên phải có phương pháp học tập hiệu quả và sự hỗ trợ từ giảng viên.

II. Các thách thức trong việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành

Việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành không chỉ đơn thuần là ghi nhớ từ mà còn liên quan đến việc hiểu và áp dụng chúng trong ngữ cảnh thực tế. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc áp dụng từ vựng vào thực tiễn, dẫn đến việc học không hiệu quả.

2.1. Thách thức từ phương pháp giảng dạy

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường không đáp ứng được nhu cầu học tập của sinh viên. Việc thiếu các hoạt động thực hành và ứng dụng thực tế khiến sinh viên khó tiếp thu từ vựng một cách hiệu quả.

2.2. Thách thức từ động lực học tập của sinh viên

Động lực học tập của sinh viên ảnh hưởng lớn đến hiệu quả học từ vựng. Nhiều sinh viên thiếu động lực do không thấy được giá trị thực tiễn của việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành.

III. Phương pháp học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả

Để cải thiện việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp ghi nhớ từ vựng mà còn giúp sinh viên áp dụng chúng trong thực tế.

3.1. Sử dụng tài liệu học tập đa dạng

Việc sử dụng các tài liệu học tập đa dạng như sách, video, và bài tập thực hành giúp sinh viên tiếp cận từ vựng trong nhiều ngữ cảnh khác nhau, từ đó nâng cao khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng.

3.2. Phát triển thói quen học tập tự giác

Thói quen học tập tự giác là yếu tố quan trọng giúp sinh viên chủ động trong việc học từ vựng. Việc lập kế hoạch học tập và tự đánh giá tiến độ học tập sẽ giúp sinh viên duy trì động lực và cải thiện kết quả học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn của việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành

Việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành không chỉ giúp sinh viên trong quá trình học tập mà còn trong công việc sau này. Sự hiểu biết về từ vựng chuyên ngành sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp và làm việc trong môi trường quốc tế.

4.1. Tăng cường khả năng giao tiếp chuyên môn

Việc nắm vững từ vựng chuyên ngành giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả hơn trong các tình huống chuyên môn, từ đó nâng cao khả năng làm việc nhóm và thuyết trình.

4.2. Cải thiện khả năng đọc hiểu tài liệu chuyên ngành

Khi sinh viên có kiến thức vững về từ vựng, họ sẽ dễ dàng hơn trong việc đọc hiểu các tài liệu chuyên ngành, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức mới.

V. Kết luận và hướng phát triển trong việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành

Việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành là một quá trình liên tục và cần sự nỗ lực từ cả sinh viên và giảng viên. Cần có những phương pháp giảng dạy đổi mới và sự hỗ trợ từ các nguồn tài liệu phong phú để nâng cao hiệu quả học tập.

5.1. Tóm tắt các yếu tố ảnh hưởng

Các yếu tố ảnh hưởng đến việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành bao gồm phương pháp giảng dạy, động lực học tập và thói quen học tập của sinh viên. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giảng viên và sinh viên để đạt được kết quả tốt nhất.

5.2. Đề xuất hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, đồng thời khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập thực tế để nâng cao hiệu quả học từ vựng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về việc tiếp thu từ vựng tiếng Anh chuyên ngành (ESP) đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường đại học kỹ thuật và đặc thù. Tại Trường Đại học Phòng cháy Chữa cháy (UFFP), sinh viên năm thứ hai phải tiếp cận khối lượng thuật ngữ chuyên ngành cứu hỏa và cứu nạn cứu hộ vô cùng phức tạp sau khi hoàn thành 195 tiết tiếng Anh đại cương. Kết quả khảo sát mở đầu cho thấy có tới 85% sinh viên nhận thức từ vựng là yếu tố rất quan trọng trong việc học ngoại ngữ, song có đến 78% sinh viên đánh giá việc học từ vựng chuyên ngành chữa cháy là rất khó khăn.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực trạng người học gặp nhiều rào cản khi ghi nhớ, phát âm và sử dụng thuật ngữ chuyên ngành trong đọc hiểu tài liệu kỹ thuật. Mục tiêu cụ thể của luận văn là xác định toàn diện các nhóm nhân tố tác động đến quá trình học từ vựng ESP của sinh viên năm thứ hai, phân tích thực trạng giảng dạy của giảng viên, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm khả thi nhằm tối ưu hóa hiệu quả dạy và học. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại Trường Đại học Phòng cháy Chữa cháy trong năm 2016, tập trung vào đối tượng 100 học viên năm thứ hai và 4 giảng viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy chương trình 75 tiết môn Tiếng Anh chuyên ngành Phòng cháy Chữa cháy.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện rõ nét qua việc cung cấp các căn cứ định lượng xác thực, giúp nhà trường tái cấu trúc chương trình đào tạo, cải tiến giáo trình gồm 10 chủ đề chuyên sâu và gia tăng tỷ lệ sinh viên làm chủ từ vựng chuyên ngành phục vụ trực tiếp cho công tác chuyên môn sau khi tốt nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết dạy học tiếng Anh chuyên ngành của Hutchinson và Waters (1987), trong đó nhấn mạnh phương pháp tiếp cận lấy người học làm trung tâm và phân tích nhu cầu chuyên biệt. Đồng thời, nghiên cứu tích hợp mô hình phân loại đặc tính ESP của Dudley-Evans và St John (1998) nhằm xác định rõ vai trò đa nhiệm của giảng viên ngoại ngữ trong môi trường kỹ thuật.

Về bản chất từ vựng, nghiên cứu vận dụng khung lý thuyết các yếu tố nội tại của từ (intralexical factors) của Laufer (1997) gồm các biến số như độ dài từ, tính phức tạp về mặt hình thái học, cấu trúc ngữ âm, sự tương đồng hình thức và tính đa nghĩa. Khái niệm về các khía cạnh hiểu biết từ (aspects of word knowing) của Nation (2001) và Penny Ur (1996) được sử dụng để phân tích mức độ nắm bắt của người học về hình thức, ngữ nghĩa, ngữ pháp và kết hợp từ (collocation). Ngoài ra, nghiên cứu áp dụng khung phân loại thuật ngữ của Cabré (1999) và Fraser (2005), chia từ vựng chuyên ngành thành ba nhóm chính: thuật ngữ kỹ thuật thuần túy, thuật ngữ kỹ thuật ẩn nghĩa và thuật ngữ bán kỹ thuật, kết hợp với giả thuyết chuyển di ngôn ngữ (equivalence hypothesis) của Ringbom (1987).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods approach) nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học cao:

• Cỡ mẫu và cách thức chọn mẫu: Cỡ mẫu khảo sát định lượng gồm 100 sinh viên năm thứ hai tại trường theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có mục đích, đảm bảo các tiêu chí đại diện khi 90% là nam giới, 84% xuất thân từ khu vực nông thôn và 92% đã từng học tiếng Anh trước khi vào đại học. Mẫu phỏng vấn định tính gồm 4 giảng viên tiếng Anh (3 giảng viên có trên 10 năm kinh nghiệm và 1 giảng viên có 3 năm kinh nghiệm giảng dạy ESP).
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi gồm các câu hỏi đóng và mở dạng thang đo được xử lý bằng thống kê mô tả (tần suất, tỷ lệ phần trăm) nhằm đo lường chính xác các xu hướng hành vi và mức độ khó khăn. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn bán cấu trúc được phân tích theo chủ đề và diễn giải ngữ cảnh, giúp giải thích sâu sắc nguyên nhân ẩn sau các con số thống kê.
• Quy trình nghiên cứu: Toàn bộ quá trình thu thập dữ liệu bằng bảng hỏi tiếng Việt và phỏng vấn ghi âm được thực hiện trực tiếp trong các giờ học chuyên ngành tại trường trong học kỳ 2 năm 2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích dữ liệu chỉ ra bốn phát hiện cốt lõi về các nhân tố ảnh hưởng đến việc học từ vựng ESP của sinh viên:

Thứ nhất, mục đích học tập của sinh viên chủ yếu mang tính ngắn hạn. Dữ liệu bảng hỏi ghi nhận 94% sinh viên học từ vựng chỉ nhằm mục đích vượt qua các kỳ thi kết thúc học phần và 71% phục vụ việc đọc hiểu tài liệu, trong khi chỉ có 18% hướng tới giao tiếp quốc tế. Do đó, thói quen ghi nhớ từ vựng của sinh viên mang tính đối phó: 36% chọn cách viết đi viết lại từ nhiều lần ra giấy và 32% chép từ kèm nghĩa tiếng Việt để học thuộc lòng.

Thứ hai, các yếu tố nội tại của từ vựng và sự thiếu hụt kiến thức nền tảng tạo ra rào cản lớn. Khoảng 30% sinh viên khẳng định khó khăn lớn nhất là không tìm được từ ngữ tiếng Việt tương đương khi dịch thuật ngữ kỹ thuật, 27% gặp trở ngại do mật độ từ mới quá dày đặc trong một bài đọc, 25% gặp khó khăn về ngữ nghĩa và 24% lúng túng trong cách sử dụng từ đúng ngữ cảnh.

Thứ ba, phương pháp giảng dạy trên lớp còn nặng tính truyền thống. Có tới 92% sinh viên cho biết giảng viên luôn luôn sử dụng phương pháp dịch nghĩa trực tiếp sang tiếng Việt và 87% giảng viên chọn cách đọc to từng từ rồi ghi lên bảng. Ngược lại, kỹ thuật kích thích đoán nghĩa theo ngữ cảnh chỉ có 14% giảng viên thỉnh thoảng áp dụng và 86% hầu như hiếm khi sử dụng.

Thứ tư, tồn tại sự lệch pha rõ rệt giữa sở thích học tập của sinh viên và hoạt động thực tế trên lớp. Có 72% sinh viên mong muốn được học từ vựng qua việc mô tả, gọi tên hoặc vẽ hình ảnh kỹ thuật, 70% thích tham gia các trò chơi từ vựng và 52% hào hứng với việc sử dụng giáo cụ trực quan, video thực tế.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện trên có thể được minh họa trực quan thông qua các biểu đồ tròn thể hiện mức độ nhận thức của người học và bảng số liệu so sánh tần suất phương pháp sư phạm. Việc 92% giảng viên phụ thuộc vào phương pháp ngữ pháp - dịch là hệ quả của áp lực hoàn thành giáo trình dày đặc trong thời lượng giới hạn 75 tiết trên quy mô lớp học đông từ 55 đến 65 học viên.

Sự thiếu hụt kiến thức chuyên môn về phòng cháy chữa cháy bằng tiếng mẹ đẻ của sinh viên năm hai làm trầm trọng thêm rào cản chuyển di ngôn ngữ theo giả thuyết của Ringbom (1987). Khi sinh viên chưa hiểu rõ nguyên lý hoạt động của thiết bị báo cháy hay cơ chế dập lửa, việc ghi nhớ các thuật ngữ như đầu báo khói ion hóa hay sự bốc hơi trở thành gánh nặng ghi nhớ máy móc. So sánh với các nghiên cứu của Laufer (1997) và Nation (2001), việc thiếu vắng các hoạt động tái sử dụng từ vựng (recycling) sau bài đọc khiến tỷ lệ quên từ vựng chuyên ngành tăng cao ngay sau khi kỳ thi kết thúc.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đưa ra bốn nhóm giải pháp hành động cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng ESP:

1. Đổi mới kỹ thuật giảng dạy và đa dạng hóa hoạt động lớp học: Giảng viên tiếng Anh cần chủ động ứng dụng giáo cụ trực quan, hình ảnh mô phỏng kỹ thuật, sơ đồ tư duy và video thực tế vào 100% các bài học ESP. Cần giảm tỷ lệ dịch nghĩa thụ động xuống dưới mức 30% trong thời gian một học kỳ, đồng thời tổ chức các trò chơi từ vựng chuyên ngành nhằm tăng mức độ hứng thú cho ít nhất 70% người học.
2. Huấn luyện chiến lược học tập tự chủ cho sinh viên: Bộ môn Ngoại ngữ cần xây dựng chương trình hướng dẫn chiến lược học từ vựng ngay trong 2 tuần đầu khóa học. Hướng dẫn sinh viên kỹ năng đoán nghĩa từ vựng trong văn cảnh, phân tích tiền tố và hậu tố kỹ thuật, lập sổ tay thuật ngữ theo chủ đề chuyên sâu nhằm loại bỏ thói quen học vẹt của 68% sinh viên.
3. Tái cấu trúc giáo trình và tăng thời lượng đào tạo: Phòng Đào tạo và Ban Giám hiệu nhà trường xem xét nâng tổng thời lượng môn học ESP từ 75 tiết lên khoảng 90 đến 105 tiết học. Đồng thời, cấu trúc lại 10 bài đọc trong giáo trình, bổ sung thêm hệ thống bài tập tái sử dụng từ vựng sau bài đọc nhằm đáp ứng nguyện vọng của 81% người học.
4. Tăng cường liên kết liên môn và kiến thức chuyên ngành: Khoa Chuyên ngành Cứu hỏa và Bộ môn Ngoại ngữ cần phối hợp biên soạn tài liệu thuật ngữ song ngữ đối chiếu trước khi khóa học bắt đầu. Việc trang bị kiến thức nghiệp vụ bằng tiếng Việt trước khóa học sẽ hỗ trợ 94% sinh viên giải quyết triệt để rào cản dịch nghĩa tương đương.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ thống giáo dục đại học:

• Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành: Cung cấp kho dữ liệu thực tiễn và các kỹ thuật sư phạm hiện đại để thiết kế bài giảng ESP sinh động, thoát khỏi lối mòn của phương pháp ngữ pháp - dịch truyền thống.
• Sinh viên các trường đại học kỹ thuật, công an và quân đội: Cung cấp khung chiến lược tự học từ vựng chuyên ngành hiệu quả, giúp học viên tự tin làm chủ hệ thống thuật ngữ kỹ thuật phục vụ việc đọc tài liệu chuyên môn và vận hành thiết bị.
• Chuyên viên phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Nắm bắt các số liệu phản hồi chân thực từ 100 học viên để tối ưu hóa cấu trúc bài học, cân đối dung lượng từ mới và tích hợp bài tập tương tác phù hợp.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy: Tham khảo mô hình nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính mẫu mực trong việc đánh giá các nhân tố tác động đến quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn tiếp cận những rào cản từ vựng chuyên ngành nào nổi bật nhất?

Nghiên cứu chỉ ra ba rào cản lớn nhất: đặc thù thuật ngữ kỹ thuật phức tạp khiến 30% sinh viên không tìm được từ tiếng Việt tương đương; phương pháp học vẹt của 68% sinh viên thông qua việc chép từ cơ học; và sự lệ thuộc vào phương pháp dịch nghĩa trực tiếp của 92% giảng viên.

Tại sao sinh viên khối kỹ thuật và phòng cháy chữa cháy gặp khó khăn khi tìm từ tương đương tiếng Việt?

Do sinh viên năm thứ hai chưa được học đầy đủ các môn chuyên ngành kỹ thuật bằng tiếng Việt, dẫn đến việc thiếu kiến thức nền tảng để đối chiếu khái niệm tương đương khi tiếp cận các thuật ngữ phòng cháy chữa cháy phức tạp trong văn bản tiếng Anh.

Phương pháp giảng dạy truyền thống ảnh hưởng như thế nào đến khả năng ghi nhớ từ vựng?

Việc 87% giảng viên chỉ đọc to và ghi từ lên bảng cùng 92% dịch nghĩa trực tiếp khiến sinh viên tiếp thu thụ động. Thói quen này làm triệt tiêu khả năng tư duy ngữ cảnh, dẫn đến việc sinh viên nhanh chóng quên từ vựng ngay sau khi kết thúc môn học.

Hoạt động luyện tập từ vựng nào được sinh viên đánh giá cao nhất?

Khảo sát chỉ ra 72% sinh viên hào hứng nhất với hoạt động mô tả hình ảnh, gọi tên thiết bị qua tranh vẽ kỹ thuật và 70% mong muốn tham gia các trò chơi từ vựng tương tác nhằm giảm bớt sự khô khan của các thuật ngữ chuyên ngành.

Nghiên cứu đề xuất những chiến lược học từ vựng tự chủ nào cho sinh viên?

Nghiên cứu khuyến nghị người học áp dụng kỹ thuật đoán nghĩa dựa vào ngữ cảnh bài đọc, phân tích cấu trúc hình thái từ (tiền tố, hậu tố), lập sổ tay từ vựng phân loại theo chủ đề nghiệp vụ và tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình tự học.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng và xác định ba nhóm nhân tố chính ảnh hưởng đến việc học từ vựng ESP tại UFFP gồm: đặc thù thuật ngữ, thói quen học tập của sinh viên và phương pháp giảng dạy của giáo viên.
• Dữ liệu thực nghiệm từ 100 sinh viên chứng minh 85% người học nhận thức rõ tầm quan trọng của từ vựng nhưng 78% gặp khó khăn lớn do thiếu chiến lược tự học khoa học.
• Nghiên cứu chỉ ra sự mâu thuẫn giữa phương pháp dịch truyền thống của 92% giảng viên với nhu cầu học trực quan, tương tác của 72% sinh viên.
• Đề xuất hệ thống bốn giải pháp khả thi bao gồm đổi mới kỹ thuật dạy học, trang bị chiến lược tự học, mở rộng thời lượng chương trình và tăng cường phối hợp liên môn chuyên ngành.
• Khẳng định giá trị thực tiễn của công trình trong việc nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành cho lực lượng cán bộ phòng cháy chữa cháy và cứu nạn cứu hộ.

Nhà trường và bộ môn cần xây dựng lộ trình áp dụng thí điểm các giải pháp trên trong vòng 12 tháng tới nhằm chuẩn hóa năng lực ngoại ngữ chuyên ngành cho sinh viên, đáp ứng yêu cầu hội nhập và hiện đại hóa công tác nghiệp vụ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  PHẠM THỊ THẢO FACTORS AFFECTING ESP VOCABULARY LEARNING BY THE SECOND-YEAR STUDENTS AT UNIVERSITY OF FIRE FIGHTING AND PREVENTION (Những yếu tố ảnh hưởng đến việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên năm thứ hai trường Đại học Phòng cháy Chữa cháy) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi – 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  PHẠM THỊ THẢO FACTORS AFFECTING ESP VOCABULARY LEARNING BY THE SECOND-YEAR STUDENTS AT UNIVERSITY OF FIRE FIGHTING AND PREVENTION (Những yếu tố ảnh hưởng đến việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên năm thứ hai trường Đại học Phòng cháy Chữa cháy) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Nguyễn Huy Kỷ Hanoi – 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION This paper is submitted in partial fulfillment of the requirements for The Degree of Master of Arts in English Teaching Methodology. I confirm that this is my own research, and that it has not been published or submitted for any other degrees. Hanoi, 2016 Phạm Thị Thảo i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, my sincere thanks are due to Dr.

Nguyễn Huy Kỷ, my supervisor for his continual, invaluable support, encouragement, guidance and ideas. I am grateful to all lecturers and the staff of the Faculty of Post-Graduate Studies at University of Languages and International Studies-VNU for their useful lecturers and guidance during my study. I must also express my most sincere appreciation to my colleagues and students at University of Fire Fighting and Prevention, who have assisted me with data analysis and useful advice. Lastly, my heartfelt gratitude goes to my beloved parents and husband whose constant support and patience have encouraged me through the most difficult times.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Vocabulary plays an important role in learning a foreign language, especially in learning English for Specific Purposes. How to learn vocabulary efficiently is a question to every learner as well as teacher at University of Fire Fighting and Prevention. This research was carried out in order to help our students improve their English for Specific Purposes vocabulary learning. The aims of this study are to identify factors affecting students‟ English for Specific Purposes vocabulary learning at University of Fire Fighting and Prevention and suggest solutions to teach and learn English for Specific Purposes vocabulary more effectively.

The study was undertaken with 100 second-year students and 4 teachers. On the basic of data analysis, the findings show that the major factors affecting students‟ English for Specific Purposes vocabulary learning of fire and rescue are the intralexical factors, factors from students and teaching methods. Some solutions are suggested to deal with these factors including encouraging students to develop their self- study, providing students with different vocabulary learning strategies, and improving teachers‟ techniques in teaching English for Specific Purposes vocabulary. It is hoped that the results of this study will help students and teachers at University of Fire Fighting and Prevention learn and teach vocabulary of fire and rescue better.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ESP: English for Special Purposes EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language GE: General English L1: First Language L2: Second Language UFFP: University of Fire Fighting and Prevention iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS & TABLES Chart 1: Students‟ attitude towards vocabulary learning Chart 2: Students‟ evaluation on learning of ESP vocabulary Chart 3: The element that students find the most difficult in learning fire and rescue vocabulary Chart 4: Students‟ difficulties in learning fire and rescue vocabulary Table 1: Intralexical factors that affect vocabulary learning Table 2: Students‟ purposes of learning ESP vocabulary Table 3: Students‟ ways of learning a new word Table 4: Students‟ ways of learning ESP vocabulary Table 5: Teachers‟ ways of presenting new words Table 6: Students‟ interest in ways of presenting new words Table 7: Students‟ interest in ways of practicing new words Table 8: Students‟ suggestions for better effects on learning fire and rescue vocabulary v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION………………………………………………………………….i ACKNOWLEDGEMENTS ………………………………………………………ii ABSTRACT……………………………………………………………………….iii LIST OF ABBREVIATIONS…………………………………………………….iv LIST OF CHARTS AND TABLES ………………………………………………v TABLE OF CONTENTS…………………………………………………………vi PART I: INTRODUCTION. Scope of the study. Objectives of the study. Methods of the study.

Design of the study .3 PART II: DEVELOPMENT .4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. An overview of ESP. Definition of ESP. The roles of ESP teachers.

Vocabulary and ESP vocabulary. Definition of vocabulary. Classification of vocabulary and ESP vocabulary. Aspects of word knowing.

Definition of terminology. Characteristics of terminology. Some factors affecting vocabulary acquisition. The influence of first and other languages .13 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Vocabulary learning task. Vocabulary learning strategies. Setting of the study. Students and their background.

Teachers and their teaching methods. Teaching materials and facilities. Data collection instruments. Procedures of data collection and analysis .22 CHAPTER 3: DISCUSSION AND FINDINGS.

Data analysis and discussion of students‟ questionnaires. Data analysis and discussion of teachers‟ interviews .36 PART III: CONCLUSION. Summary of major findings. Limitations of the study.

Suggestions for further study .V vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION This part provides the background to the study and statement of the problem, the objectives, the research questions, and the scope of the study as well as the methods of the study. It also outlines the organization of the thesis. Rationale It is undeniable that English is a means of international communication in the fields of science, technology, culture, education, economy, etc. It is not only the native language of about 300 million of speakers around the world but also the official language in many countries as well as second/ foreign language in many nations in the world.

In Vietnam, where people are carrying out the modernization and industrialization, English is becoming more and more important. In teaching and learning English as a foreign language in our country, English for Specific Purposes has recently received a great deal of attention. In Vietnam, English seems to be taught and studied in non-English environment hence reading is an important means to get knowledge. As the result, ESP materials used at most of the universities now are often reading materials with topics in the specific areas and ESP textbook of University of Fire Fighting and Prevention (UFFP) is not an exception.

“Vocabulary learning has long had a synergistic association with reading; each activity nourishes the other.” (Coady and Huckin, 1997:2) and “Knowing words is the key to understanding and being understood.” (Vermeer 1992: 147), therefore, if one wants to read ESP materials well he needs to learn ESP vocabulary. Vocabulary, which is considered as the base of a high building, is indispensable in language learning. Teachers who have been teaching English in general and English for Specific Purposes in particular must bear in mind that at the beginning or in the end, vocabulary is always one of the biggest problems. At UFFP, teaching and learning ESP vocabulary are really challenging.

Vocabulary of fire and rescue has long been considered a difficult and boring subject by many students at the university. For ESP teachers, correspondingly, it is a difficult task to 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] get students involved in vocabulary learning even they devoted a plenty of time to vocabulary teaching, the results have been disappointing. The question posed for ESP teachers now is how to meet the needs of ESP learners, especially the needs of improving their vocabulary acquisition. Facing this situation, the teachers of English at UFFP would like to do something new to help students overcome these difficulties.

Being one of the teachers there, I would like to do a study to identify factors that most affect students‟ vocabulary learning of fire and rescue, to claim a more satisfactory standing for ESP vocabulary for the second-year students, as a result, the title of the minor thesis goes as: “Factors affecting ESP vocabulary learning by the second-year students at University of Fire Fighting and Prevention. Scope of the study The study mainly focuses on the investigation of factors most affecting ESP vocabulary learning by the second-year students at University of Fire Fighting and Prevention, and then suggests some techniques to help them improve their ESP vocabulary. Objectives of the study In this study, two objectives were involved as follow: - To investigate the current situation of teaching and learning ESP vocabulary in order to find out the factors affecting students‟ ESP vocabulary learning at UFFP. - To give some recommendations to improve the quality of teaching and learning ESP vocabulary at UFFP.

Research questions The research is carried out in an attempt to answer the following questions: 1. What are the factors affecting students‟ learning of ESP vocabulary at UFFP? 2. What solutions should be suggested to help the students learn ESP vocabulary more effectively? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Methods of the study The study was conducted using both quantitative and qualitative methods including questionnaires and interviews.

The quantitative data was collected through a survey delivered to 100 second-year students who have already completed their ESP course and qualitative data was obtained through interviews with four ESP teachers. Design of the study The minor thesis consists of three parts: Introduction, Development and Conclusion. The first part includes the rationale, the objectives, the methods, research questions, and the scope of the study as well as the organization of the thesis. The second part consists of three chapters.

Chapter 1 discusses the theoretical background of the research, which is related to the issues relevant to the topic of the research. Chapter 2 investigates the setting of the study, the participants, data collection instruments as well as procedures of data collection and data analysis. Chapter 3 deals with data analysis, discussion and major findings. The last part- Conclusion- restates the findings of the study, the concluding remarks and discusses the implications and limitations of the study as well as proposes some suggestions for further research.

Following this part are References and Appendix. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW Since the mid-1980s, various studies of vocabulary acquisition and related areas of lexical research in second language acquisition have been carried out. The role of vocabulary in second language learning and teaching has been given greater interest (Coady and Huckin, 1997). In this chapter, the important role of vocabulary in second language teaching and learning as well as classification of vocabulary learning and factors that affect vocabulary learning are presented and commented upon.

An overview of ESP 1. Definition of ESP According to Hutchinson and Walters (1987), ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and methods are based on the learners‟ reason for learning. This means that ESP does not involve a particular kind of language teaching material or methodology. He clarifies that ESP is not a matter of teaching „specialized variety of English‟.

Teaching ESP should be based on the first instance on principles of effective and efficient learning. Robinson‟s definition is based on two key defining criteria and a number of characteristics that are generally found to be true of ESP. The key criteria are that ESP is “normally goal-directed” and that ESP courses develop from a needs analysis, which “aims to specify as closely as possible what exactly it is that students have to do through the medium of English” (Robinson: 1991:3).