Xây Dựng Khung Năng Lực Của Người Làm Công Tác Tham Vấn Học Đường Ở Trường Phổ Thông

Nghiên cứu xây dựng khung năng lực cho người làm công tác tham vấn học đường ở trường phổ thông. Tài liệu hữu ích cho giáo viên, nhà quản lý giáo dục.

• Đề tài: Xây Dựng Khung Năng Lực Tham Vấn Học Đường: Nghiên Cứu & Ứng Dụng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HỒ SƠ NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI LÀM CÔNG TÁC THAM VẤN HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
• 1.1. Lý luận về xã hội phổ thông
• 1.2. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu
• 1.2.1. Tổ chức nghiên cứu
• 1.2.2. Phương pháp nghiên cứu
• 1.2.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
• 1.2.2.2. Phương pháp phỏng vấn sâu
• 1.2.2.3. Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học
• 1.3. Xây dựng khung năng lực cho người làm công tác tham vấn học đường ở trường phổ thông
• 1.4. Thực trạng chung về năng lực và hoạt động hỗ trợ tâm lý học đường ở trường học của người làm công tác tham vấn tâm lý ở trường học
• 1.4.1. Thực trạng về các hoạt động hỗ trợ tâm lý học đường ở trường học và hiệu quả của các hoạt động
• 1.4.2. Đánh giá thực trạng năng lực của người làm công tác tham vấn học đường hiện nay
• 1.4.3. Nhận thức về những nội dung chính trong xây dựng khung năng lực của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường
• 1.4.4. Những yêu cầu về chương trình đào tạo và bằng cấp của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường
• 1.4.5. Những yêu cầu về năng lực của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường
• 1.4.6. Nhận thức về những yêu cầu liên quan đến phẩm chất đạo đức, lối sống của người làm công tác tham vấn học đường
• 1.4.7. Đánh giá chung nhận thức về các nội dung liên quan đến xây dựng khung năng lực cho người làm công tác tham vấn học đường
• 2. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo
• 2.2. Đối với đội ngũ đang làm công tác tham vấn
• 3. KHUNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP NGƯỜI LÀM CÔNG TÁC THAM VẤN HỌC ĐƯỜNG
• 3.1. Điều kiện
• 3.2. Định hướng về khung năng lực của người làm công tác tham vấn học đường
• 3.2.1. Những yêu cầu về chương trình đào tạo và bằng cấp của người làm công tác tham vấn học đường
• 3.2.2. Những yêu cầu về kiến thức chuyên môn của người làm công tác tham vấn học đường
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 1
• PHỤ LỤC 2
• PHỤ LỤC 3

Tóm tắt

I. Tổng quan Khung Năng Lực Tham Vấn Học Đường là gì 55 ký tự

Tham vấn học đường đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện. Tuy nhiên, để đảm bảo hiệu quả, cần có một khung năng lực rõ ràng cho người làm công tác tham vấn. Bài viết này trình bày tổng quan về khung năng lực tham vấn học đường, nhấn mạnh tầm quan trọng của nó trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Khung năng lực không chỉ là tập hợp các kỹ năng, kiến thức mà còn là định hướng cho đào tạo, phát triển và đánh giá năng lực của cán bộ tham vấn trong nhà trường. Việc xây dựng khung năng lực một cách khoa học và bài bản sẽ góp phần nâng cao chất lượng tham vấn tâm lý học đường, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của học sinh. Theo [Tài liệu gốc], việc chuẩn hóa năng lực tham vấn là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả tham vấn. Khung năng lực tham vấn học đường cần được xây dựng dựa trên nghiên cứu thực tiễn và có tính ứng dụng cao.

1.1. Vai trò của Tham Vấn Tâm Lý Học Đường trong giáo dục

Tham vấn tâm lý học đường không chỉ giúp học sinh giải quyết các vấn đề cá nhân mà còn góp phần xây dựng môi trường học đường lành mạnh, thân thiện. Các cán bộ tham vấn đóng vai trò là cầu nối giữa học sinh, gia đình và nhà trường, hỗ trợ học sinh vượt qua những khó khăn trong học tập, cuộc sống và phát triển các kỹ năng mềm cần thiết. Theo [Tài liệu gốc], vai trò này ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh xã hội hiện đại, khi áp lực học tập và các vấn đề tâm lý của học sinh ngày càng gia tăng. Một chương trình tham vấn học đường hiệu quả có thể cải thiện kết quả học tập và giảm thiểu hành vi tiêu cực ở học sinh.

1.2. Tầm quan trọng của Xây Dựng Khung Năng Lực Tham Vấn

Xây dựng khung năng lực là bước quan trọng để chuẩn hóa nghề tham vấn học đường. Khung năng lực giúp xác định rõ những năng lực cần thiết mà một cán bộ tham vấn cần có, từ đó làm cơ sở cho việc đào tạo, bồi dưỡng và đánh giá. Việc có một khung năng lực rõ ràng cũng giúp các nhà quản lý giáo dục có cơ sở để xây dựng các chính sách và chương trình hỗ trợ tham vấn học đường một cách hiệu quả. [Tài liệu gốc] nhấn mạnh rằng việc thiếu một khung năng lực chuẩn có thể dẫn đến sự không đồng đều về chất lượng dịch vụ tham vấn và gây khó khăn cho việc phát triển nghề nghiệp của cán bộ tham vấn.

II. Thách thức Thiếu Khung Năng Lực Tham Vấn ảnh hưởng gì 58 ký tự

Việc thiếu một khung năng lực chuẩn cho tham vấn học đường gây ra nhiều thách thức. Cán bộ tham vấn có thể không được trang bị đầy đủ các kỹ năng cần thiết, dẫn đến hiệu quả tham vấn không cao. Ngoài ra, việc thiếu các tiêu chuẩn rõ ràng cũng gây khó khăn cho việc đánh giá và phát triển năng lực tham vấn. [Tài liệu gốc] chỉ ra rằng, việc thiếu khung năng lực có thể dẫn đến tình trạng cán bộ tham vấn làm việc theo kinh nghiệm cá nhân, thiếu tính chuyên nghiệp và không đáp ứng được nhu cầu đa dạng của học sinh. Một trong những hệ lụy lớn nhất là hiệu quả tham vấn học đường bị hạn chế, ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của học sinh. Cần có các nghiên cứu tham vấn học đường để tìm ra giải pháp.

2.1. Chất lượng tham vấn không đồng đều vì thiếu tiêu chuẩn

Sự thiếu hụt tiêu chuẩn năng lực tham vấn học đường dẫn đến sự khác biệt lớn về chất lượng dịch vụ. Cán bộ tham vấn với trình độ và kinh nghiệm khác nhau có thể áp dụng các phương pháp tham vấn khác nhau, dẫn đến kết quả không nhất quán. Học sinh có thể không nhận được sự hỗ trợ phù hợp với nhu cầu của mình. [Tài liệu gốc] nhấn mạnh rằng, cần phải có một hệ thống tiêu chuẩn rõ ràng để đảm bảo rằng tất cả cán bộ tham vấn đều đáp ứng được những yêu cầu tối thiểu về năng lực.

2.2. Khó khăn trong việc đánh giá và phát triển năng lực

Khi không có khung năng lực cụ thể, việc đánh giá năng lực tham vấn trở nên chủ quan và thiếu chính xác. Các nhà quản lý giáo dục gặp khó khăn trong việc xác định những điểm mạnh, điểm yếu của cán bộ tham vấn, từ đó đưa ra các kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng phù hợp. Điều này ảnh hưởng đến quá trình phát triển nghề nghiệp của cán bộ tham vấn và làm giảm hiệu quả chung của chương trình tham vấn học đường. Cần phát triển năng lực tham vấn dựa trên các nghiên cứu và tiêu chuẩn quốc tế.

III. Cách Xây Dựng Khung Năng Lực Tham Vấn Học Đường hiệu quả 59 ký tự

Xây dựng khung năng lực tham vấn học đường hiệu quả đòi hỏi sự tham gia của nhiều bên liên quan, từ các nhà quản lý giáo dục, các chuyên gia tham vấn, đến các cán bộ tham vấn và học sinh. Quá trình xây dựng cần dựa trên nghiên cứu thực tiễn, tham khảo các mô hình khung năng lực tiên tiến trên thế giới và phải đảm bảo tính phù hợp với bối cảnh giáo dục Việt Nam. [Tài liệu gốc] nhấn mạnh rằng, khung năng lực cần phải linh hoạt, có thể điều chỉnh để đáp ứng những thay đổi trong nhu cầu của học sinh và những tiến bộ trong lĩnh vực tham vấn tâm lý. Việc xây dựng khung năng lực cần đi kèm với việc xây dựng hệ thống đào tạo và bồi dưỡng năng lực tham vấn một cách bài bản.

3.1. Xác định các năng lực cốt lõi cần thiết cho tham vấn

Bước đầu tiên trong việc xây dựng khung năng lực là xác định các năng lực cốt lõi mà một cán bộ tham vấn cần có. Các năng lực này có thể bao gồm kỹ năng giao tiếp, lắng nghe, thấu hiểu, giải quyết vấn đề, xây dựng mối quan hệ, đánh giá tâm lý, và áp dụng các phương pháp tham vấn hiệu quả. [Tài liệu gốc] gợi ý rằng, các năng lực này cần được xác định dựa trên nghiên cứu về nhu cầu của học sinh và các vấn đề thường gặp trong tham vấn học đường. Ngoài ra, cần xem xét đến các tiêu chuẩn quốc tế về năng lực tham vấn.

3.2. Xây dựng hệ thống đánh giá năng lực tham vấn khách quan

Để đảm bảo tính hiệu quả của khung năng lực, cần xây dựng một hệ thống đánh giá năng lực tham vấn khách quan và toàn diện. Hệ thống đánh giá này có thể bao gồm các bài kiểm tra kiến thức, các bài tập thực hành, các buổi quan sát tham vấn thực tế, và các cuộc phỏng vấn. [Tài liệu gốc] nhấn mạnh rằng, hệ thống đánh giá cần phải được thiết kế sao cho có thể đo lường được cả kiến thức, kỹ năng và thái độ của cán bộ tham vấn. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để xây dựng các kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng phù hợp.

IV. Ứng dụng Nghiên cứu Đánh giá Hiệu quả Tham Vấn 57 ký tự

Việc ứng dụng khung năng lực tham vấn học đường trong thực tế cần được nghiên cứu và đánh giá một cách nghiêm túc. Các nghiên cứu cần tập trung vào việc đo lường hiệu quả của chương trình tham vấn học đường đối với sự phát triển của học sinh, cũng như đánh giá mức độ đáp ứng của cán bộ tham vấn với các tiêu chuẩn năng lực đã được đặt ra. [Tài liệu gốc] cho rằng, các nghiên cứu này cần sử dụng các phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính để thu thập thông tin một cách toàn diện. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp những bằng chứng quan trọng để cải thiện khung năng lực và nâng cao chất lượng tham vấn học đường.

4.1. Đo lường tác động của tham vấn lên kết quả học tập

Một trong những mục tiêu quan trọng của tham vấn học đường là cải thiện kết quả học tập của học sinh. Các nghiên cứu cần tập trung vào việc đo lường tác động của tham vấn lên điểm số, tỷ lệ tốt nghiệp, và các chỉ số khác liên quan đến thành tích học tập. [Tài liệu gốc] gợi ý rằng, cần sử dụng các nhóm đối chứng để so sánh kết quả học tập của học sinh được tham vấn và học sinh không được tham vấn. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp những bằng chứng thuyết phục về giá trị của tham vấn học đường.

4.2. Đánh giá mức độ hài lòng của học sinh và phụ huynh

Ngoài việc đo lường tác động lên kết quả học tập, cần đánh giá mức độ hài lòng của học sinh và phụ huynh về dịch vụ tham vấn học đường. Các nghiên cứu có thể sử dụng các khảo sát, phỏng vấn, và các phương pháp thu thập thông tin khác để đánh giá mức độ hài lòng của học sinh và phụ huynh về chất lượng tham vấn, thái độ của cán bộ tham vấn, và tính hữu ích của các chương trình tham vấn. [Tài liệu gốc] nhấn mạnh rằng, thông tin phản hồi từ học sinh và phụ huynh là vô cùng quan trọng để cải thiện chất lượng dịch vụ tham vấn học đường.

V. Kết luận Phát triển Khung Năng Lực Tham Vấn tương lai 58 ký tự

Xây dựng và phát triển khung năng lực tham vấn học đường là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực và hợp tác của nhiều bên liên quan. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và ứng dụng những tiến bộ mới nhất trong lĩnh vực tham vấn tâm lý để cải thiện khung năng lực và nâng cao chất lượng tham vấn học đường. [Tài liệu gốc] khuyến nghị rằng, cần xây dựng một cộng đồng tham vấn chuyên nghiệp, nơi các cán bộ tham vấn có thể chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và cùng nhau phát triển năng lực. Quan trọng là phải tiếp tục đào tạo tham vấn học đường để đáp ứng nhu cầu xã hội.

5.1. Tiếp tục hoàn thiện các tiêu chuẩn năng lực tham vấn

Các tiêu chuẩn năng lực tham vấn học đường cần được liên tục xem xét và cập nhật để phản ánh những thay đổi trong nhu cầu của học sinh và những tiến bộ trong lĩnh vực tham vấn tâm lý. [Tài liệu gốc] cho rằng, cần tham khảo các tiêu chuẩn quốc tế và điều chỉnh chúng cho phù hợp với bối cảnh Việt Nam. Việc hoàn thiện các tiêu chuẩn năng lực sẽ giúp nâng cao tính chuyên nghiệp của nghề tham vấn học đường và đảm bảo rằng tất cả cán bộ tham vấn đều đáp ứng được những yêu cầu tối thiểu về năng lực.

5.2. Thúc đẩy sự hợp tác giữa các chuyên gia và nhà trường

Để phát triển tham vấn học đường một cách hiệu quả, cần thúc đẩy sự hợp tác chặt chẽ giữa các chuyên gia tham vấn tâm lý và các nhà trường. Các chuyên gia có thể cung cấp kiến thức chuyên môn, kinh nghiệm thực tế và hỗ trợ đào tạo cho cán bộ tham vấn trong nhà trường. [Tài liệu gốc] nhấn mạnh rằng, sự hợp tác này sẽ giúp đảm bảo rằng các chương trình tham vấn học đường được thiết kế và triển khai một cách khoa học và phù hợp với nhu cầu của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HÒ SƠ NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI LÀM CÔNG TÁC THAM VAN HQC DUONG 6 TRUONG PHO THONG. LL Th «tod nehic edna vo ne doh vid wi tí công việc của đổi ú 6 111. ên cứu tại Việt Nam.

Lý luận về xã i phô thông. TÔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2. Tổ chức nghiên cứu. Tổ chức nghiên cứu về mặt lý thuyết.

Tổ chức nghiên cứu về mặt thực tiễn. Các bước nghiên cứu. Mẫu nghiên cứu. Các phương pháp nghiên cứu 2.

Phương pháp nghiên cứu tả 2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 2. Phương pháp phỏng vấn sâu. Phương pháp xử lý số liệu tảng tngkkê toán học.

Xây dựng khung năng lực cho người làm công tác tham vấn học đườngở trường phỗ thông. Thực trạng chung vỀ năng lực và hoạt động hỗ trợ tâm lý học đường ở trường học của người làm công tác tham vấn tâm lý ở trường học.1, Thực trạng về các hoạt động hỗ trợ tâm lý học đường ở trường học và hiệu quả của các hoạt động. Đánh giá thực trạng năng lực của người làm công tác tham van học đường hiện nay. Nhận thức về những nội dung chính trong xây dựng khung năng lực của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường.

Những yêu cầu về chương trình đảo tạo và bằng cắp của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường. Những yêu cầu về năng lực của người làm công tác tham vấn tâm lý học đường 6 3.3, Nhận thức về những yêu cẩu liên quan đến phẩm chat dao đức, lối sống của người làm công tác tham vấn học đường. Dánh giá chung nhận thức về các nội dung liên quan đến xây dựng khung năng lực cho người làm công tắc tham vấn học đường. KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ.1, Đối với Sở Giáo dục và Đảo tạo, Phòng Giáo dục và Đảo tạo.

88 23,Đi tới đội ng dang lim công the TVD. l4G041010/2E604 mài KHUNG NĂNG LỰC NGHÈ NGHIỆP NGƯỜI LÀM CÔNG TAC THAM VAN HQC DUONG 90 1. Điều kiện chị 90 2. Định hướng về khung năng lực của người làm công tác TVHĐ.

Những yêu cầu về chương trình đào tạo và bằng cấp của người làm công tác tham vấn học đường. Những yêu cầu về kiến thức chuyên môn của người làm công tác tham vấn học đường. TÀI LIỆU THAM KHẢO. Phụ lục1 101 Phụ lục 2 1H Phụ lục 3 115 DANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT ste | Chữ viết tắt Nghia day đủ Tham van tim ly DANH MUC CAC BANG Bang 2.

Mau nghién ciru người làm công tác tham vấn học đưởng.2, Mẫu nghiên cứu chuyên gia, giảng viên các trường Đại học.3, Các mức độ lựa chọn vả thang điểm quy đối với các mức độ tương ứng 55 Bảng 3.1, Các hoạt động hỗ trợ tâm lý học đường ở trường học.2: Đánh giá về các thành tố cấu thành năng lực của người làm công tác tham vấn học đường „601 Bảng 3.3: Những yêu cầu về chương trtrình đảo tạo vả bằng cấp của người làm công tác tham vẫn học đường.4: Những yêu cẩu về hướng dẫn học sinh phương pháp học tập- hướng nghiệp.5: Những yêu cẩu về hướng dẫn học sinh phương pháp học tập - hướng nghiệp (theo tiêu chỉ khách thể) 66 Bảng 3.6: Những yêu cầu về hướng dẫn, giáo dục kỳ năng sống vả các hoạt động dự phòng cho học sinh. Bang 3,7; Những yêu cầu vẻ hướng dẫn, giáo dục kỹ năng sống vả các hoạt động dự phòng cho học sinh (theo tiéu chỉ khách thể).8: Các hoạt động hỗ trợ, tham vấn theo nhu cu của học sinh.9: Những yêu cầu về các hoạt động hỗ trợ, tham vấn theo nhu (theo tiêu chí khách thé).10: Những yêu cầu về đánh giá tâm lý.11: Những yêu cầu liên quan đến kiến thức đảnh giá tâm lý (theo tiêu chí khách thể) nữ) Bảng 3.12: Những yêu cầu liên quan đến kiến thức về pháp luật và khả năng báo cáo phúc trình, phối hợp.13: Những yêu cầu liên quan đến khả năng báo cáo phúc trình, phối hợp (theo tiêu chí khách thẻ).14: Những yêu cầu về kỹ năng của người lắm công tác tham vấn học đường75 Bảng 3.15: Những yêu cầu về thái độ của người làm công tác tham vấn học đường?7 Bang 3.16: Những yêu cầu về phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của người làm công tác tham vấn học đường.17: Những yêu cẻ về cácphẩm chất chính trị, đạo đức Bảng 3.18: Những yêu cầu chung về năng lực của người làm công tác tham vấn học đường 80 Bảng 3.19: So sánh sự đánh giá những yêu cầu về năng lực của người làm công tác tham vẫn học đường 81 Bảng 3.20: Những yêu cầu về phẩm chất của người lâm công tác tham vấn học đường 82 DANH MỤC CAC BIEU DO Biểu đỗ 3.1: Đánh giá về hiệu quả của hoạt động tham vấn tâm lý Biểu đỗ 3.2: Dánh giá chung về năng lực của người làm công tác tham vấn học đường 1, TINH CAP THIET CUA DE TAI Những năm trở lại đây, lĩnh vực tham vấn học đường hay tư vấn học đường (TVHD) không chỉ nhận được sự quan tâm của một bộ phận cá nhân hay tổ chức mà đến từ sự quan tâm đặc biệt của Đáng, Nhả nước và toàn ngành giáo dục. Đơn cử, Công văn số 9971/BGD& ĐT-HSSV của Bộ Giáo dục và Đảo tạo về việc triển khai công tác TVHĐ [3] và gần đây đã cỏ kế hoạch nhằm đưa hoạt động tư vấn, tham vẫn tâm lý đi vào bài bản, chuyên nghiệp và trở thành một phẩn không thể thiếu ở các cơ sở giáo dục qua Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT [4]. Thông tư nảy quy định về mục địch, nguyên tắc, nội dung.

hình thức, điều kiện đảm bảo và tổ chức thực hiện công túc tư vấn tâm lý cho học sinh trong trường phổ thông. Ở Việt Nam, từ khi các trường cỏ quan tâm đến công tác tham vấn học đường, thì cách làm của ban giám biệu là sử dụng các giáo viên lớn tuổi, những người tốt nghiệp chuyên ngành tâm lý học, giáo dục học và một số người đang làm việc như một người trợ giúp tâm lý, đề giúp đỡ các học sinh “có vấn đề" tại trường [13, tr 43]. Trong triển khai công tác tư vấn (tham vấn) cho học sinh, sinh viên, Bộ Giáo dục và Đảo tạo để nghị bố trí giáo viên tâm lý, cán bộ Đoản, Đội hoặc mời chuyển gia theo định kỳ để thực hiện công tác này [16, tr 29]. Hiệu quá trước mắt lả nhờ tính nhân văn của hoạt động tâm lý trong nhả trường làm cho nhà trường dân chủ hơn, trở nên thân thiện hơn trong quan hệ: thẩy trỏ, quan hệ tinh bạn, tình yêu - được các phụ huynh ghỉ nhận và ủng hộ.

Mỗi quan hệ giữa 3 mội trường giáo dục đựợc thật sự cải thiện ‘Tuy vậy, cho đến nay, nhiều nơi còn lúng túng trong tổ chức, người lảm công. tác tham vấn học đường trớ thành một món quả trang sức, nặng hình thức, xa lạ đối với học sinh trong trường. Hoặc ngược lại, người làm công tác tham vẫn học đường trở thảnh người mà nhà trường luôn cảnh giác, vì cho rằng họ có thể nghe thấy những hoạt động, những hành vi tiêu cực của nhà trường. Tư van viên thường đứng về phía học sinh, biện hộ, bảo vệ học sinh, Kiểu chăm sóc học sinh như vậy chỉ có ở các nước.

tiên tiến chứ ở hoàn cảnh nước ta chưa triển khai được. Suy nghĩ như vậy là vì nhiều người chưa thấy rõ vị trí và hoạt động chuyên môn của người làm công tác tham vẫn học đường. Vá lại, chưa ai thấy rõ những quy định về tiêu chuẩn năng lực của một người làm công tác tư vấn tâm lý trường học và sau gần một thế ký tiến bộ, về mặt tô chức, về mặt chuyên môn đã vượt ra khỏi những. khái niệm tưởng tượng của một người mới vào nghề của chủng ta như thể nào.

Trong hội thảo quốc tế về công tác tham vấn tâm lý học đường của Việt Nam lần thứ nhất (2009) và lần thứ hai (2011), [13], [2] các nhà khoa học tham gia đều thống nhất rằng, người làm công tác tham vấn học đường phải được đảo tạo chuẩn kiến thức chuyên môn về giáo dục học, tâm lý học và kỹ năng tham vấn thực tế, đồng thời phải được trang bị một số kiến thức và kỹ năng thực hảnh công tác xã hội. Cũng tại hai hội thảo này, các thống kê cho thấy, hầu hết người lảm công tác tham vấn học đường ở Việt Nam hiện tại chưa được đảo tạo chuyên môn về tham vấn học đường, thậm chỉ cỏ một số người đang làm công tác tham vấn học đường nhưng chưa từng được trang bị bắt cử một kỹ năng tham vấn nảo. Một trong những lý do thúc đây HS tìm đến TVHD là nha TV, nếu nhà TV cỏ trình độ chuyên môn cao, có phẩm chat nghề nghiệp tốt. hiểu và trợ giúp hiệu quả cho HS thì chắc chắn các em sẽ tìm đến TVHD dé duge thoa mãn nhu cầu.

việc xác định chuẩn nghề nghiệp mà người làm công tác TVHĐ cẩn phải có, không chỉ là cơ sở để bồi dưỡng cho người lảm công tắc nảy đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phỏ thông mới, mà còn là cơ sở thức đẩy cho học sinh tìm. đến với TVHĐ. Tuy nhiền, việc chưa xây dựng được khung chuẩn vẻ năng lực của người làm công tác tư vắn tâm lý trường học sẽ làm cản trở việc phát huy vai trỏ của họ đối với giáo dục. Đồng thởi sẽ không tạo ra hành lang pháp lý để bảo vệ quyền lợi của chính những người đang lảm công việc nảy “Xuất phát tử yêu cầu về mật lý luận và thực tiễn nêu trên, đề tải “Xây đựng.

khung năng lực của người làm công tác tham vẫn học đường ở trường phố thông” được đề xuất thực hiện 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU. Nghiên cửu lý luận, thực tiễn nhằm góp phần tạo dựng cơ sở nền tảng ban đầu cho việc xây dựng khung năng lực của người làm công tác tham vẫn học đường. DOL TUQNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 31.

Đắi tượng nghiên cứu. Xây dựng khung năng lực cho người làm công tác vấn tâm lý học đường 3.2, Phm vi nghiên cứu ~ Hệ thống hoá một số vấn để lỷ luận liền quan đến việc xây dựng khung năng lực cho người làm công tác tham vấn học đường. - Nghiên cửu thực trạng hoạt động TVHĐ tại các trường phổ thông hiện nay và đánh giá những nội dung cần thiết liên quan đến xây dựng khung năng lực cho người làm công tác TVHĐ. - Xây dựng khung năng lực cho người làm công tác tham vấn tâm lý học đường.