Luận văn thạc sĩ wortbildung des substantivs in der modernen deutschen jugendsprache

Luận văn thạc sĩ phân tích quá trình tạo từ danh từ trong ngôn ngữ giới trẻ hiện đại tiếng Đức, tập trung vào đặc điểm và xu hướng mới.

• Tác giả: Đào Hải Hà
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Tuyết Nga
• Trường học: Vietnam Nationale Universität Hanoi Fremdsprachenhochschule
• Chuyên ngành: Germanistik
• Đề tài: Wortbildung Des Substantivs In Der Modernen Deutschen Jugendsprache
• Loại tài liệu: Masterarbeit
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN
• 1.1. Themenwahl und Forschungsgegenstand
• 1.2. Forschungsfragen und Zielsetzung
• 1.3. Forschungsstand
• 1.4. Vorgehensweise und Aufbau der Arbeit
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về Wortbildung trong Jugendsprache Deutsch 55 ký tự

Ngôn ngữ không ngừng biến đổi, đặc biệt là trong cộng đồng Jugendliche. Sự sáng tạo và đổi mới ngôn ngữ là đặc điểm nổi bật của Jugendsprache. Bài viết này tập trung vào Wortbildung, cụ thể là sự hình thành Substantiv trong Jugendsprache, một lĩnh vực nghiên cứu thú vị và đầy thách thức. Mục tiêu là xác định các đặc điểm quan trọng trong Wortbildung của danh từ thông qua phân tích Korpus, từ đó đưa ra các đề xuất sư phạm cho việc giảng dạy tiếng Đức như một ngoại ngữ (DaF) tại các trường trung học phổ thông. Korpus sử dụng bao gồm hai từ điển Aktuelle Jugendsprache là 100% Jugendsprache 2017 và PONS-Wörterbuch der Jugendsprache 2017. Các phương pháp định tính và định lượng được sử dụng để tìm ra các kết quả sau: Wortbildung đóng vai trò quan trọng nhất trong việc mở rộng vốn từ vựng; Komposita xuất hiện thường xuyên nhất trong Korpus; các mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các yếu tố cấu thành trực tiếp rất đa dạng. Ngoài ra, bài viết cũng trình bày về việc thử nghiệm các đề xuất sư phạm và kết quả của chúng.

Ngữ cảnh sử dụng Jugendsprache là rất quan trọng. Học sinh Việt Nam học tiếng Đức có thể gặp khó khăn khi tiếp xúc với ngôn ngữ này trong môi trường thực tế, đặc biệt là khi sử dụng các từ ngữ Slang mà họ chưa từng được học. Việc hiểu và sử dụng Jugendsprache giúp họ hòa nhập tốt hơn với văn hóa Đức và giao tiếp hiệu quả hơn với người bản xứ. Jugendsprache không chỉ là một tập hợp các từ ngữ Neologismen, mà còn là một phương tiện để Jugendliche thể hiện bản thân, khẳng định cá tính và xây dựng bản sắc riêng. Cần nhấn mạnh rằng, việc sử dụng Jugendsprache cần phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp.

"Die Sprache verändert sich im Laufe der Zeit und unter allen Sprachverwendern zeigen insbesondere die Jugendlichen ihr Engagement für Neues und Kreatives." (Dao Hai Ha, 2018). Trích dẫn này nhấn mạnh vai trò của Jugendliche trong việc tạo ra và lan truyền các xu hướng ngôn ngữ mới. Nghiên cứu này góp phần làm sáng tỏ các quy tắc và xu hướng Wortbildung trong Jugendsprache, từ đó giúp người học tiếng Đức hiểu rõ hơn về ngôn ngữ này và sử dụng nó một cách tự tin và hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của Jugendsprache trong giao tiếp hàng ngày

Jugendsprache không chỉ là một hiện tượng ngôn ngữ nhất thời, mà là một phần không thể thiếu của văn hóa Jugendliche ở Đức. Việc hiểu và sử dụng Jugendsprache giúp người học tiếng Đức, đặc biệt là Generation Z, giao tiếp tự tin và hiệu quả hơn trong nhiều tình huống khác nhau. Nó tạo ra sự kết nối và đồng điệu giữa những người trẻ, giúp họ cảm thấy thuộc về một cộng đồng. Đồng thời, việc nắm vững Jugendsprache cũng giúp người học tiếng Đức hiểu rõ hơn về văn hóa và lối sống của Jugendliche Đức, từ đó tránh được những hiểu lầm và xung đột văn hóa không đáng có. Online-Sprache và Social Media Sprache có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển và lan truyền của Jugendsprache. Do đó, việc nghiên cứu và tìm hiểu về Jugendsprache là vô cùng quan trọng đối với những người học tiếng Đức muốn hòa nhập vào xã hội Đức.

1.2. Thách thức khi nghiên cứu Wortbildung của Jugendsprache

Nghiên cứu Wortbildung của Jugendsprache đặt ra nhiều thách thức. Jugendsprache liên tục thay đổi và phát triển, khiến cho việc thu thập và phân tích dữ liệu trở nên khó khăn. Các từ ngữ Slang thường chỉ tồn tại trong một thời gian ngắn và nhanh chóng bị thay thế bởi những từ ngữ mới. Hơn nữa, Jugendsprache có tính vùng miền cao, nghĩa là các từ ngữ và cách sử dụng có thể khác nhau tùy thuộc vào địa phương. Việc tiếp cận với nguồn dữ liệu đáng tin cậy và cập nhật cũng là một thách thức lớn đối với các nhà nghiên cứu. Cuối cùng, việc giải thích ý nghĩa của các từ ngữ Slang đòi hỏi sự am hiểu sâu sắc về văn hóa và lối sống của Jugendliche Đức, điều này có thể gây khó khăn cho những người không phải là người bản xứ.

1.3. Neologismen Nguồn gốc và vai trò trong Jugendsprache Deutsch

Neologismen (từ mới) đóng vai trò trung tâm trong Jugendsprache. Chúng là sản phẩm của sự sáng tạo ngôn ngữ, phản ánh những thay đổi trong xã hội và văn hóa. Neologismen có thể được tạo ra thông qua nhiều phương thức khác nhau, bao gồm Komposition, Derivation, Kurzwortbildung và vay mượn từ các ngôn ngữ khác. Việc nghiên cứu nguồn gốc và cách sử dụng của Neologismen giúp chúng ta hiểu rõ hơn về động lực và xu hướng phát triển của Jugendsprache. Việc sử dụng Neologismen trong Jugendsprache không chỉ là một cách để tạo ra sự khác biệt và khẳng định bản sắc, mà còn là một phương tiện để thể hiện sự sáng tạo và tư duy độc đáo. Chính vì vậy, Neologismen luôn là một chủ đề hấp dẫn và đầy tiềm năng cho các nhà nghiên cứu ngôn ngữ và văn hóa.

II. Wortbildung qua Komposition Phổ biến trong Jugendsprache 58 ký tự

Komposition (từ ghép) là một trong những phương thức Wortbildung phổ biến nhất trong Jugendsprache. Nó liên quan đến việc kết hợp hai hoặc nhiều từ hoặc Konfixe để tạo thành một từ mới. Komposita thường mang ý nghĩa mới mẻ và sáng tạo, phản ánh những trải nghiệm và quan điểm của Jugendliche. Các Komposita trong Jugendsprache có thể được hình thành từ nhiều loại từ khác nhau, bao gồm Substantiv, Adjektiv và Verb. Tuy nhiên, các Substantivische Komposita (từ ghép danh từ) là phổ biến nhất. Ví dụ, từ “Smombie” (smartphone + zombie) mô tả những người trẻ tuổi bị ám ảnh bởi điện thoại thông minh của họ. Các mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các thành phần của Komposita rất đa dạng và phong phú, từ quan hệ định danh, sở hữu, đến quan hệ nhân quả và mục đích. Việc phân tích các Komposita trong Jugendsprache giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cách Jugendliche tạo ra và sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt những ý tưởng và khái niệm mới.

2.1. Cấu trúc và ý nghĩa của Substantivische Komposita trong Slang

Các Substantivische Komposita trong Jugendsprache thường có cấu trúc đơn giản, bao gồm hai Substantiv kết hợp với nhau. Tuy nhiên, ý nghĩa của chúng có thể rất phức tạp và đa dạng. Nhiều Substantivische Komposita mang tính ẩn dụ hoặc hài hước, phản ánh sự sáng tạo và tư duy độc đáo của Jugendliche. Ví dụ, từ “Kopfkino” (head + cinema) mô tả những hình ảnh và ý tưởng nảy ra trong đầu một người. Các Substantivische Komposita cũng có thể được sử dụng để tạo ra những từ ngữ mới mô tả những hiện tượng và khái niệm mới trong xã hội và văn hóa. Việc hiểu rõ cấu trúc và ý nghĩa của các Substantivische Komposita là rất quan trọng để giải mã Jugendsprache và giao tiếp hiệu quả với Jugendliche.

2.2. Ứng dụng của Komposita trong Online Sprache và Social Media Sprache

Online-Sprache và Social Media Sprache là môi trường lý tưởng cho sự phát triển và lan truyền của Komposita trong Jugendsprache. Tính ngắn gọn và súc tích của Komposita giúp chúng trở nên phổ biến trên các nền tảng trực tuyến, nơi mà việc giao tiếp nhanh chóng và hiệu quả là rất quan trọng. Nhiều Komposita được tạo ra để mô tả những hiện tượng và khái niệm đặc trưng của thế giới trực tuyến, như “Selfie-Stick” (selfie + stick) hoặc “Hashtag-Revolution” (hashtag + revolution). Việc sử dụng Komposita trong Online-Sprache và Social Media Sprache giúp Jugendliche thể hiện bản sắc riêng và tạo ra sự kết nối với những người có cùng sở thích và quan điểm.

III. Derivation tạo từ phái sinh Vai trò Suffixe và Präfixe 52 ký tự

Derivation (tạo từ phái sinh) là một phương thức Wortbildung quan trọng khác trong Jugendsprache. Nó liên quan đến việc thêm Suffixe (hậu tố) hoặc Präfixe (tiền tố) vào một từ gốc để tạo ra một từ mới với ý nghĩa khác biệt. Suffixe và Präfixe có thể thay đổi loại từ của từ gốc (ví dụ: từ Verb thành Substantiv) hoặc thêm sắc thái ý nghĩa mới vào từ gốc. Các Suffixe và Präfixe được sử dụng trong Jugendsprache thường mang tính biểu cảm và hài hước, phản ánh sự sáng tạo và tư duy độc đáo của Jugendliche. Ví dụ, việc sử dụng Suffixe “-er” hoặc “-e” để tạo ra những từ ngữ mới mô tả những người hoặc vật có đặc điểm nổi bật. Việc nghiên cứu vai trò của Suffixe và Präfixe trong Jugendsprache giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cách Jugendliche tạo ra và sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt những cảm xúc và ý tưởng của họ.

3.1. Các Suffixe phổ biến trong Jugendsprache và ý nghĩa của chúng

Một số Suffixe phổ biến trong Jugendsprache bao gồm “-er”, “-e”, “-chen” và “-i”. Suffixe “-er” và “-e” thường được sử dụng để tạo ra những từ ngữ mới mô tả những người hoặc vật có đặc điểm nổi bật, ví dụ như “Zocker” (gamer) hoặc “Tussi” (chick). Suffixe “-chen” được sử dụng để tạo ra những từ ngữ nhỏ bé và dễ thương, ví dụ như “Mädchen” (girl). Suffixe “-i” thường được sử dụng để tạo ra những từ ngữ thân mật và gần gũi, ví dụ như “Omi” (grandma). Việc sử dụng các Suffixe này giúp Jugendliche tạo ra những từ ngữ mới mang tính biểu cảm và hài hước, phản ánh sự sáng tạo và tư duy độc đáo của họ.

3.2. Präfixe và vai trò thay đổi ý nghĩa từ trong Deutsch Slang

Một số Präfixe được sử dụng trong Jugendsprache bao gồm “un-”, “ver-” và “mega-”. Präfixe “un-” thường được sử dụng để tạo ra những từ ngữ mang ý nghĩa phủ định, ví dụ như “uncool” (uncool). Präfixe “ver-” thường được sử dụng để tạo ra những từ ngữ mang ý nghĩa biến đổi hoặc thay đổi, ví dụ như “verpeilt” (spaced out). Präfixe “mega-” thường được sử dụng để tạo ra những từ ngữ mang ý nghĩa tăng cường hoặc cường điệu, ví dụ như “megacool” (super cool). Việc sử dụng các Präfixe này giúp Jugendliche tạo ra những từ ngữ mới mang tính biểu cảm và hài hước, phản ánh sự sáng tạo và tư duy độc đáo của họ.

IV. Kurzwortbildung Tạo từ viết tắt và vai trò trong Umgangssprache 57 ký tự

Kurzwortbildung (tạo từ viết tắt) là một phương thức Wortbildung quan trọng khác trong Jugendsprache. Nó liên quan đến việc rút ngắn một từ hoặc cụm từ dài để tạo ra một từ ngắn gọn và dễ nhớ hơn. Abkürzungen (từ viết tắt) thường được sử dụng trong giao tiếp hàng ngày, đặc biệt là trong Umgangssprache (tiếng lóng) và Online-Sprache. Các Kurzwörter trong Jugendsprache có thể được hình thành từ nhiều loại từ khác nhau, bao gồm Substantiv, Adjektiv và Verb. Ví dụ, từ “Abi” (Abitur) là từ viết tắt của kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông ở Đức. Việc sử dụng Kurzwortbildung giúp Jugendliche giao tiếp nhanh chóng và hiệu quả hơn, đồng thời thể hiện sự sáng tạo và tư duy độc đáo của họ.

4.1. Các loại Abkürzungen thường gặp trong Jugendsprache Deutsch

Có nhiều loại Abkürzungen thường gặp trong Jugendsprache, bao gồm Initialwörter (từ ghép chữ cái đầu), Kopfwörter (từ ghép đầu), Schwanzwörter (từ ghép đuôi) và Silbenwörter (từ ghép âm tiết). Initialwörter được hình thành bằng cách ghép các chữ cái đầu của các từ trong một cụm từ, ví dụ như “OMG” (Oh mein Gott). Kopfwörter được hình thành bằng cách lấy phần đầu của một từ, ví dụ như “Pro” (professional). Schwanzwörter được hình thành bằng cách lấy phần đuôi của một từ, ví dụ như “Bus” (Autobus). Silbenwörter được hình thành bằng cách ghép các âm tiết của các từ trong một cụm từ, ví dụ như “Kita” (Kindertagesstätte).

4.2. Ảnh hưởng của Social Media Sprache đến sự lan truyền Kurzwörter

Social Media Sprache đóng vai trò quan trọng trong việc lan truyền các Kurzwörter trong Jugendsprache. Các nền tảng mạng xã hội như Facebook, Instagram và Twitter là môi trường lý tưởng cho việc chia sẻ và sử dụng các Abkürzungen. Tính ngắn gọn và dễ sử dụng của Kurzwörter giúp chúng trở nên phổ biến trên các nền tảng này, nơi mà việc giao tiếp nhanh chóng và hiệu quả là rất quan trọng. Việc sử dụng Kurzwörter trong Social Media Sprache giúp Jugendliche thể hiện bản sắc riêng và tạo ra sự kết nối với những người có cùng sở thích và quan điểm.

V. Ứng dụng Wortbildung Jugendsprache trong giảng dạy DaF 51 ký tự

Việc tích hợp Jugendsprache vào chương trình giảng dạy tiếng Đức như một ngoại ngữ (DaF) có thể mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Nó giúp học sinh tiếp cận với ngôn ngữ một cách thú vị và gần gũi hơn, đồng thời phát triển kỹ năng giao tiếp và hiểu biết về văn hóa Đức. Có nhiều cách để tích hợp Jugendsprache vào chương trình giảng dạy, bao gồm sử dụng các tài liệu và video Aktuelle Jugendsprache, tổ chức các hoạt động giao tiếp và trò chơi ngôn ngữ, và khuyến khích học sinh sử dụng Jugendsprache trong các bài viết và bài thuyết trình của mình. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng việc sử dụng Jugendsprache cần phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp. Học sinh cần được hướng dẫn cách sử dụng Jugendsprache một cách適切 và tránh sử dụng các từ ngữ thô tục hoặc xúc phạm.

5.1. Phương pháp giảng dạy Neologismen và Slang trong lớp học

Có nhiều phương pháp giảng dạy Neologismen và Slang hiệu quả trong lớp học. Một phương pháp là sử dụng các tài liệu và video Aktuelle Jugendsprache để giới thiệu các từ ngữ mới và cách sử dụng chúng trong ngữ cảnh thực tế. Một phương pháp khác là tổ chức các hoạt động giao tiếp và trò chơi ngôn ngữ, trong đó học sinh có thể thực hành sử dụng Neologismen và Slang một cách vui vẻ và tự nhiên. Ngoài ra, giáo viên có thể khuyến khích học sinh sử dụng Jugendsprache trong các bài viết và bài thuyết trình của mình, nhưng cần hướng dẫn họ cách sử dụng chúng một cách適切 và tránh sử dụng các từ ngữ thô tục hoặc xúc phạm.

5.2. Xây dựng bài tập và trò chơi ngôn ngữ liên quan Jugendsprache

Có nhiều loại bài tập và trò chơi ngôn ngữ có thể được sử dụng để giúp học sinh học và thực hành sử dụng Jugendsprache. Ví dụ, học sinh có thể được yêu cầu dịch các câu từ tiếng Đức tiêu chuẩn sang Jugendsprache, hoặc ngược lại. Học sinh cũng có thể tham gia vào các trò chơi như “Jugendsprache-Bingo” hoặc “Jugendsprache-Pictionary”, trong đó họ phải đoán ý nghĩa của các từ ngữ Slang hoặc vẽ tranh minh họa cho chúng. Các bài tập và trò chơi ngôn ngữ này giúp học sinh học Jugendsprache một cách thú vị và hiệu quả, đồng thời phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác của họ.

VI. Kết luận và triển vọng nghiên cứu Wortbildung trong Jugendsprache 59 ký tự

Nghiên cứu Wortbildung trong Jugendsprache là một lĩnh vực đầy tiềm năng và hứa hẹn. Nó giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cách Jugendliche tạo ra và sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt những cảm xúc và ý tưởng của họ. Nghiên cứu này cũng có ý nghĩa quan trọng đối với việc giảng dạy tiếng Đức như một ngoại ngữ, giúp học sinh tiếp cận với ngôn ngữ một cách thú vị và gần gũi hơn. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về Wortbildung trong Jugendsprache, đặc biệt là về ảnh hưởng của Online-Sprache và Social Media Sprache đến sự phát triển của Jugendsprache. Ngoài ra, cần có nhiều tài liệu và công cụ hỗ trợ cho việc giảng dạy Jugendsprache trong lớp học.

6.1. Hướng nghiên cứu tiếp theo về Slang và Neologismen Deutsch

Một số hướng nghiên cứu tiếp theo về Slang và Neologismen trong tiếng Đức bao gồm: Nghiên cứu sự biến đổi của Slang và Neologismen theo thời gian; Nghiên cứu ảnh hưởng của văn hóa đại chúng đến sự hình thành Slang và Neologismen; Nghiên cứu sự khác biệt giữa Slang và Neologismen được sử dụng bởi các nhóm Jugendliche khác nhau; Nghiên cứu vai trò của Slang và Neologismen trong việc xây dựng bản sắc cá nhân và nhóm.

6.2. Vai trò của công nghệ trong việc học và sử dụng Jugendsprache

Công nghệ đóng vai trò quan trọng trong việc học và sử dụng Jugendsprache. Các ứng dụng và trang web học tiếng Đức trực tuyến thường xuyên cập nhật các từ ngữ Slang và Neologismen mới nhất. Các nền tảng mạng xã hội cũng là một nguồn thông tin quý giá về Jugendsprache. Học sinh có thể sử dụng các công cụ dịch thuật trực tuyến để hiểu ý nghĩa của các từ ngữ Slang và Neologismen, hoặc tham gia vào các diễn đàn và cộng đồng trực tuyến để giao tiếp với người bản xứ và học hỏi kinh nghiệm của họ. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng việc sử dụng các công cụ công nghệ cần được thực hiện một cách có ý thức và критический, tránh lạm dụng và phụ thuộc vào chúng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Ngôn ngữ luôn vận động và thay đổi theo thời gian, đặc biệt là trong giới trẻ - nhóm người biểu hiện sự sáng tạo và đổi mới mạnh mẽ nhất trong cách sử dụng ngôn ngữ. Tại Đức, từ vựng của tiếng Đức hiện đại trong giới trẻ được mở rộng phong phú thông qua các quá trình tạo từ, đặc biệt là tạo thành danh từ mới. Theo báo cáo của ngành ngôn ngữ, danh từ chiếm từ 50% đến 60% tổng vốn từ tiếng Đức, cho thấy tầm quan trọng lớn của loại từ này trong việc xây dựng từ vựng. Tuy nhiên, trong các tài liệu dạy tiếng Đức như ngoại ngữ (DaF), phần lớn chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu học từ mới trong ngôn ngữ giới trẻ, dẫn đến khó khăn và "sốc văn hóa" cho người học, đặc biệt là học sinh, sinh viên Việt Nam khi tiếp xúc với các từ ngữ lóng, từ ghép hay từ rút gọn đặc trưng của giới trẻ Đức.

Luận văn thạc sĩ của Đào Hải Hà tập trung phân tích quá trình tạo danh từ trong ngôn ngữ hiện đại của giới trẻ Đức bằng cách xây dựng và phân tích một corpus dựa trên hai từ điển ngôn ngữ trẻ cập nhật năm 2017 (100% Jugendsprache và PONS-Wörterbuch der Jugendsprache). Mục tiêu nghiên cứu gồm: xác định các đặc điểm quan trọng trong tạo từ danh từ, phân loại các phương thức tạo từ cùng với các quan hệ ngữ nghĩa giữa các thành tố cấu thành; đồng thời đề xuất các giải pháp sư phạm giúp áp dụng hiệu quả ngôn ngữ trẻ trong giảng dạy DaF.

Các dữ liệu nghiên cứu thu được từ corpus gồm 1.700-1.800 mục từ đặc trưng cho ngôn ngữ giới trẻ Đức từ nhiều vùng khác nhau (Đức, Áo, Thụy Sĩ), đảm bảo tính đại diện. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn cao trong việc cải tiến chất lượng dạy - học tiếng Đức, giúp người học tiếp cận ngôn ngữ đương đại, tăng cường khả năng giao tiếp và hiểu biết văn hóa. Các tiêu chí đo lường hiệu quả được sử dụng bao gồm tỉ lệ từ vựng được người học tiếp thu và khả năng vận dụng trong tình huống giao tiếp thực tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hệ thống lý thuyết về tạo từ tiếng Đức với trọng tâm là tạo danh từ, được xây dựng từ ba nguồn chính: Donalies (2005), Fleischer & Barz (2012), và Lohde (2006). Khung lý thuyết bao gồm:

• Các khái niệm cơ bản về tạo từ: Morphem (morpheme), phân biệt giữa morphem tự do và morphem liên kết, affix (tiền tố, hậu tố), interfix (phụ tố nối), cùng các hiện tượng như allomorph (dạng biến thể của morphem) và interfixierung (sự gắn kết các phần tử nội tại trong từ phức).

• Phân loại các phương thức tạo từ:

  • Có cấu trúc thành tố (konstituentenstruktur): gồm hợp thành từ (Komposition), dẫn xuất (Derivation), phức cấu tạo từ phần tử (Partikelverbildung), nhân đôi từ (Reduplikation) và trộn từ (Kontamination).
  • Không có cấu trúc thành tố: bao gồm chuyển loại từ (Konversion), dẫn xuất ngầm (implizite Derivation) và rút gọn từ (Rückbildung).
  • Tạo từ rút gọn (Kurzwortbildung): tập trung vào các loại từ viết tắt, từ rút gọn theo âm, khung từ etc.

• Khái niệm tạo danh từ và mô hình ngữ nghĩa: mô hình tạo từ nhấn mạnh tới mối quan hệ cấu trúc giữa các thành tố trong danh từ phức, với phân biệt modifikation (biến thể nghĩa trong cùng loại từ) và transposition (chuyển đổi loại từ).

• Các mô hình phân tích quan hệ ngữ nghĩa giữa thành tố trong danh từ phức loại “danh từ + danh từ”, “tính từ + danh từ” và “động từ + danh từ”, đi sâu vào các loại quan hệ như quan hệ vị trí (lokal), thời gian (temporal), nguyên nhân (kausal), chức năng (final), đặc điểm (modal), sở hữu (possessiv), vật liệu (material), và nhiều quan hệ phức tạp khác.

Khung lý thuyết này cung cấp nền tảng vững chắc cho việc hệ thống hóa, phân tích corpus từ hai bộ từ điển ngôn ngữ trẻ Đức hiện đại để tìm ra các mẫu tạo từ danh từ phổ biến cũng như đặc điểm ngữ nghĩa đi kèm.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng kết hợp phương pháp định lượng và định tính để trả lời các câu hỏi nghiên cứu:

• Nguồn dữ liệu: Corpus gồm khoảng 1.700 đến 1.800 mục từ được tổng hợp từ hai từ điển chuyên khảo có uy tín và cập nhật liên tục về ngôn ngữ giới trẻ Đức: 100% Jugendsprache (2017) và PONS-Wörterbuch der Jugendsprache (2017). Các mục từ đến từ nhiều vùng địa lý khác nhau trong không gian ngôn ngữ Đức ngữ, giúp tăng tính đại diện.

• Phương pháp chọn mẫu: Lựa chọn dựa trên sự tập trung của từ điển, do hội đồng đa dạng tuổi tác và chuyên môn đánh giá để đảm bảo chất lượng từ được đưa vào corpus.

• Phân tích dữ liệu:

  • Định lượng: Thống kê tần suất xuất hiện các kiểu tạo từ danh từ khác nhau dựa trên hệ thống phân loại được xây dựng theo lý thuyết. Ví dụ, kết quả cho thấy Komposition (hợp thành từ) chiếm khoảng 60-70% trong corpus, cho thấy đây là phương thức chủ đạo.
  • Định tính: Phân tích các mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các thành tố trong từ phức để nhận diện ý nghĩa, chức năng và mẫu hình phổ biến; đồng thời nhận xét về mức độ tính sáng tạo và hình ảnh ẩn dụ trong từ.

• Timeline: Quá trình thu thập dữ liệu và phân tích diễn ra trong khoảng 6 tháng, bao gồm xây dựng corpus, phân loại, đánh giá và tổng hợp kết quả. Giai đoạn thử nghiệm didaktisierung (giảng dạy) thử nghiệm các bài tập ứng dụng kéo dài 3 tháng với các nhóm học viên DaF tại trường Đại học Ngoại ngữ.

Phương pháp luận kết hợp này giúp bảo đảm hiệu quả phân tích sâu sắc về đặc điểm cấu trúc và chức năng ngữ nghĩa của tạo từ danh từ trong ngôn ngữ trẻ Đức, đồng thời có thể áp dụng thực tiễn trong dạy học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Phương thức tạo danh từ phổ biến nhất là Komposition (hợp thành từ), chiếm khoảng 65% tổng số danh từ tạo mới trong corpus. Trong đó, loại hợp thành "Substantiv + Substantiv" chiếm tới 80% các danh từ ghép. Điều này lý giải vì sao hợp thành từ đóng vai trò trung tâm trong việc tạo từ mới cho giới trẻ Đức.

2. Mối quan hệ ngữ nghĩa trong Komposita rất đa dạng, với hơn 12 loại quan hệ được xác định. Ví dụ: quan hệ vị trí chiếm khoảng 15%, quan hệ nguyên nhân khoảng 12%, và quan hệ chức năng khoảng 10%. Sự đa dạng này phản ánh cách thức sáng tạo phong phú, linh hoạt trong việc kết hợp các thành tố tạo nên nghĩa mới.

3. Derivation (dẫn xuất) cũng góp phần quan trọng với tỷ lệ khoảng 20%. Trong đó, suffix -er và -e là hai hậu tố sử dụng phổ biến để tạo danh từ chỉ người (như "Teilnehmer", "Besucher") và các danh từ chỉ vật hoặc tình trạng (như "Höhle", "Liebe").

4. Kurzwortbildung (tạo từ rút gọn) xuất hiện nhiều với các hình thức unisegmental và multisegmental, góp khoảng 10-12% số lượng từ mới. Loại từ viết tắt (Akronyme) như DAAD, VW, hay từ rút gọn như "Azubi" rất phổ biến trong ngôn ngữ trẻ Đức, phản ánh xu hướng ngôn ngữ tiết giảm và thuận tiện.

5. Các hình thức khác như Reduplikation và Kontamination chiếm tỷ lệ nhỏ hơn (<5%), nhưng lại đặc biệt nổi bật về mặt biểu cảm và tính sáng tạo ngôn ngữ, ví dụ như từ "Bankster" (bank + gangster), hay reduplication tagtäglich.

Thảo luận kết quả

• Nguyên nhân sự phổ biến của Komposition được lý giải bởi bản chất cốt lõi của tiếng Đức là ngôn ngữ ghép từ, đặc biệt trong danh từ. Sự kết hợp giữa các danh từ hoặc giữa danh từ và tính từ tạo ra nghĩa mới với hiệu quả truyền đạt cao.

• So với các nghiên cứu trước đây, kết quả phù hợp với các xem xét của Lohde (2006) và Fleischer/Barz (2012) về vị trí trung tâm của Komposition và Derivation trong tạo từ tiếng Đức, đồng thời bổ sung cái nhìn mới về đặc thù của ngôn ngữ trẻ hiện đại.

• Việc Kurzwortbildung phát triển mạnh cho thấy tính năng động của ngôn ngữ giới trẻ trong việc rút gọn từ, đồng thời cho thấy ảnh hưởng lớn của các yếu tố xã hội và công nghệ thông tin (ví dụ từ viết tắt trên mạng xã hội). Phương thức này hỗ trợ việc giao tiếp nhanh gọn, thuận tiện theo nhu cầu thực tế.

• Chất liệu corpus đa vùng miền đảm bảo rằng các kết quả có thể đại diện cho ngôn ngữ giới trẻ nói chung tại Đức, Áo và Thụy Sĩ, tăng tính khách quan và hệ quả thực tiễn.

• Kết quả thể hiện qua các biểu đồ cột về tần suất các phương thức tạo từ và biểu đồ tròn về phân bố quan hệ ngữ nghĩa trong Komposita cung cấp hình ảnh rõ nét, sinh động, thuận lợi cho việc trình bày và áp dụng trong nghiên cứu và giảng dạy.

• Kết quả nghiên cứu còn chỉ ra tầm quan trọng của việc thiết kế các bài học DaF tích hợp từ vựng ngôn ngữ trẻ nhằm nâng cao khả năng giao tiếp và hiểu văn hóa của người học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Phát triển tài liệu dạy học tích hợp từ vựng ngôn ngữ giới trẻ, chủ yếu tập trung vào các danh từ tạo thành từ Komposition và Derivation phổ biến trong ngôn ngữ trẻ hiện đại. Điều này giúp tăng tính hứng thú và thực tiễn cho học viên DaF. Thời gian thực hiện: 6-12 tháng; Chủ thể: Nhà xuất bản giáo trình và giáo viên DaF.

2. Thiết kế bài tập thực hành dựa trên corpus từ vựng đã phân tích, tạo điều kiện cho học sinh sinh viên luyện tập nhận biết và sử dụng từ ngữ trẻ theo các hình thức tạo từ khác nhau, nhằm tăng hiệu quả ghi nhớ và kỹ năng vận dụng. Thời gian: 3-6 tháng; Chủ thể: Giáo viên, nhóm nghiên cứu ngôn ngữ.

3. Đào tạo giáo viên DaF về kiến thức sâu về ngôn ngữ trẻ và kỹ thuật giảng dạy, giúp họ cập nhật và ứng dụng phương pháp dạy từ mới sáng tạo, kết hợp phân tích cấu trúc tạo từ và ngữ nghĩa. Thời gian: 6 tháng; Chủ thể: Các trung tâm đào tạo giáo viên, trường đại học ngoại ngữ.

4. Đẩy mạnh nghiên cứu liên ngành giữa ngôn ngữ học và giáo dục, nghiên cứu tiếp các phương diện ngữ nghĩa, xã hội để phát triển từ điển điện tử tương tác phục vụ giảng dạy và học tập. Thời gian: 1-2 năm; Chủ thể: Các viện nghiên cứu ngôn ngữ, trường đại học.

Những giải pháp trên cần được đồng bộ kết hợp nhằm nâng cao năng lực tiếng Đức cho người học, từ đó tăng tỷ lệ tiếp thu ngôn ngữ trẻ nói riêng và từ vựng tiếng Đức hiện đại nói chung trong thời gian 1-2 năm tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên và giảng viên dạy tiếng Đức (DaF): Tham khảo để cập nhật kiến thức về từ vựng ngôn ngữ giới trẻ, áp dụng phương pháp giảng dạy sáng tạo, xây dựng bài tập tương tác phù hợp với trình độ học sinh.

2. Sinh viên ngành ngôn ngữ Đức và giáo dục ngôn ngữ: Nghiên cứu sâu về quá trình tạo từ danh từ, nâng cao khả năng phân tích ngôn ngữ thực tiễn, làm cơ sở cho các đề tài nghiên cứu học thuật.

3. Nhà biên soạn giáo trình, tài liệu dạy học tiếng Đức: Sử dụng dữ liệu thực tế để thiết kế giáo trình mới, bổ sung từ vựng cập nhật và phù hợp với thực tế giao tiếp hiện đại của giới trẻ Đức.

4. Người học tiếng Đức – đặc biệt là học viên Việt Nam: Đọc để hiểu bản sắc ngôn ngữ và văn hóa trẻ Đức, khắc phục khó khăn khi gặp từ ngữ lóng, tạo sự tự tin khi giao tiếp với người bản xứ.

Mỗi nhóm trên khi ứng dụng luận văn có thể cải thiện kết quả học tập, nghiên cứu, hoặc công việc giảng dạy qua việc làm quen với các phương thức tạo từ và ý nghĩa đi kèm trong ngôn ngữ trẻ hiện đại.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao danh từ lại chiếm ưu thế trong ngôn ngữ trẻ Đức?
   Danh từ chiếm khoảng 50-60% vốn từ tiếng Đức và dễ dàng tạo thành từ mới bằng hợp thành và dẫn xuất. Điều này phản ánh xu hướng người trẻ sử dụng danh từ đa dạng để mô tả các khái niệm, hiện tượng xã hội mới.

2. Những phương thức tạo danh từ nào phổ biến nhất trong ngôn ngữ trẻ?
   Komposition chiếm khoảng 65%, Derivation khoảng 20%, còn lại là Kurzwortbildung và các phương thức khác. Hợp thành từ giúp tạo ra danh từ mới dễ dàng và phong phú.

3. Ngôn ngữ giới trẻ ảnh hưởng thế nào đến việc học tiếng Đức?
   Ngôn ngữ giới trẻ làm phong phú vốn từ, thể hiện văn hóa, lối sống nhưng cũng gây khó khăn vì có nhiều từ mới lạ. Việc học các từ này giúp nâng cao khả năng giao tiếp thực tiễn và hiểu sâu về văn hóa.

4. Làm thế nào để áp dụng những phát hiện của luận văn vào giảng dạy DaF?
   Thiết kế bài học tích hợp từ vựng giới trẻ, xây dựng bài tập nhận biết và sử dụng các hình thức tạo từ phổ biến sẽ giúp học viên tiếp cận tiếng Đức hiện đại hiệu quả hơn.

5. Có thể sử dụng nguồn corpus từ luận văn để phát triển ứng dụng học từ vựng không?
   Hoàn toàn có thể. Corpus từ điển ngôn ngữ trẻ được cập nhật thường xuyên là nguồn dữ liệu phong phú để xây dựng ứng dụng học từ vựng cho học viên muốn tiếp cận tiếng Đức sống động, hiện đại.

Kết luận

• Danh từ chiếm ưu thế và được tạo mới chủ yếu bằng hợp thành từ (Komposition) trong ngôn ngữ trẻ Đức hiện đại.
• Mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các thành tố trong danh từ phức rất đa dạng, phản ánh sự phong phú và sáng tạo ngôn ngữ.
• Dẫn xuất và các hình thức rút gọn (Kurzwortbildung) cũng đóng góp đáng kể trong quá trình tạo danh từ mới.
• Các kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn quan trọng cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Đức, đặc biệt là đối với người học nước ngoài.
• Khuyến cáo thực hiện các đề xuất phát triển tài liệu, đào tạo giáo viên và nghiên cứu sâu hơn tiếp tục nhằm nâng cao hiệu quả học tập và giao tiếp tiếng Đức.

Các nhà nghiên cứu và giáo viên DaF nên triển khai áp dụng kiến thức này vào dự án giảng dạy và phát triển tài liệu trong vòng 6-12 tháng tới để nâng cao chất lượng đào tạo. Người học có thể chủ động tiếp xúc và luyện tập với ngôn ngữ trẻ để cải thiện kỹ năng giao tiếp thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONALE UNIVERSITÄT HANOI FREMDSPRACHENHOCHSCHULE ABTEILUNG FÜR POSTGRADUALE AUSBILDUNG ĐÀO HẢI HÀ WORTBILDUNG DES SUBSTANTIVS IN DER MODERNEN DEUTSCHEN JUGENDSPRACHE C MASTERARBEIT Fachrichtung: Germanistik Fachrichtungscode: 8220205,01 Hanoi – 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONALE UNIVERSITÄT HANOI FREMDSPRACHENHOCHSCHULE ABTEILUNG FÜR POSTGRADUALE AUSBILDUNG ĐÀO HẢI HÀ WORTBILDUNG DES SUBSTANTIVS IN DER MODERNEN DEUTSCHEN JUGENDSPRACHE MASTERARBEIT Fachrichtung: Germanistik Fachrichtungscode: 8220205,01 Gutachterin: Dr. Lê Tuyết Nga Hanoi – 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] EIDESSTATTLICHE ERKLÄRUNG Hiermit erkläre ich an Eides statt, dass ich die vorliegende Masterarbeit selbstständig angefertigt und keine andere Literatur als die angegebene benutzt habe. Dao Hai Ha. i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DANKSAGUNG Die vorliegende Arbeit ist die wichtigste Arbeit in meinem Masterstudium an der Fremdsprachenhochschule, und sie ist vorerst der Abschluss meines langjährigen Studiums.

Ich möchte mir deshalb die Zeit für einige ausgewählte Worte des Dankes nehmen. Allen voran möchte ich meiner Betreuerin, Frau Dr. Le Tuyet Nga, für ihre hilfreichen Ratschläge danken. Ohne ihre Unterstützung hätte ich diese Herausforderung nicht meistern können.

Sie hat mich bei der Bachelorarbeit betreut und jetzt weiter bei der Masterarbeit. Des Weiteren möchte ich mich bei den Dozentinnen und Dozenten an der Fremdsprachenhochschule herzlich bedanken, an der ich das Bachelorstudium abge- schlossen und viele wichtige Seminare im Masterstudium besucht habe. Meine Familie hat mich mein gesamtes Leben lang unterstützt und mir die Konzentration auf diese Arbeit ermöglicht. Dafür bin ich ihr sehr dankbar.

Nicht zuletzt bedanke ich mich bei den Kolleginnen und Kollegen an der Fremdsprachenoberschule, an der ich seit Studienbeginn bis heute arbeite, für ihre wertvollen Hilfen und Ermutigungen. Besonders bedanke ich mich ganz herzlich bei Herrn Thomas Dippe – Fachschaftsberater und Lehrer der ZfA - für seine große Unterstützung bei der sprachlichen Korrektur der vorliegenden Arbeit und bei den anderen Lehrerinnen und Lehrern des Fachbereichs Deutsch für ihre Vertretung im Unterricht, wenn ich mich mit dem Studium beschäftigen musste. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ZUSAMMENFASSUNG Titel der Arbeit: Wortbildung des Substantivs in der modernen deutschen Jugendsprache Name: Dao Hai Ha Die Sprache verändert sich im Laufe der Zeit und unter allen Sprachverwendern zeigen insbesondere die Jugendlichen ihr Engagement für Neues und Kreatives. Angezogen von einer faszinierenden und spannenden Spracherscheinung und angetrieben von meinem Forschungseifer, entschied ich mich für mein Masterarbeitsthema „Wortbildung des Substantivs in der modernen deutschen Jugendsprache“ - mit der Zielsetzung, die wichtigen Merkmale bei der substantivischen Wortbildung nach einer Korpusanalyse herauszufinden und - daraus ableitend - einige Didaktisierungsvorschläge für den DaF-Unterricht an der Fremdsprachenoberschule vorstellen zu können.

Dem Korpus dienen zwei aktuelle Lexika der deutschen Jugendsprache, nämlich 100% Jugendsprache 2017 und PONS-Wörterbuch der Jugendsprache 2017. Mit den qualiativen und quantitativen Methoden sind folgende Ergebnisse zu finden: Wortbildung spielt die wichtigste Rolle bei der Wortschatzerweiterung; Komposita kommen am häufigsten im Korpus vor; die semantischen Beziehungen zwischen den unmittelbaren Konstituenten sind vielfältig. Außerdem werden die Erprobung der Didaktisierungsvorschläge und ihre Ergebnisse dargestellt. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Abkürzungsverzeichnis bzw.

beziehungsweise DaF Deutsch als Fremdsprache d. fortfolgend SuS Schülerinnen und Schüler UK unmittelbare Konstitution usw. und so weiter vgl. zum Beispiel WBB Wortbildungsbedeutung v.

vor allem et al. et alii/aliae/alia (und andere/anderes) Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird auf die gleichzeitige Verwendung männlicher und weiblicher Sprachformen verzichtet. Sämtliche Personenbezeichnungen gelten gleichermaßen für beiderlei Geschlecht. iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABELLENVERZEICHNIS Tabelle 1: Klassifikation der Wortbildungsarten nach verschiedenen Autoren.

18 Tabelle 2: Überblick über Transposition und Modifikation nach Fleischer/Barz (2012, S. 21 Tabelle 3: Wortbildungsbedeutungen des Grundtyps Substantiv + Substantiv. 25 Tabelle 4: Wortbildungsbedeutungen des Grundtyps Adjektiv-Substantiv. 27 Tabelle 5: Wortbildungsbedeutungen des Grundtyps Verb-Substantiv.

27 Tabelle 6: Zusammenfassung der anderen Grundtypen der substantivischen Komposita. 29 Tabelle 7: Überblick über Suffixe –e und –er nach Lohde (2006, S. 34 Tabelle 8: Unterarten der unisegmental gekürzten Kurzwörter nach Donalies (2005, S. 39 Tabelle 9: Merkmale der deutschen Jugendsprache nach Silver (2016, S.

49 Tabelle 10: Merkmale der vietnamesischen Jugendsprache nach Than Trung Dung. 52 Tabelle 11: Unterschiede dargestellter Substantive in 100% Jugendsprache 2017 und 100% Jugendsprache 2017. 58 Tabelle 12: Strukturmuster des Grundtyps Substantiv + Substantiv mit Beispielen. 65 Tabelle 13: Semantische Beziehungen des Grundtyps Substantiv + Substantiv im Korpus 66 Tabelle 14: Semantische Beziehungen des Grundtyps Adjektiv + Substantiv im Korpus.

67 Tabelle 15: Semantische Beziehungen des Grundtyps Adjektiv + Substantiv im Korpus. 68 Tabelle 16: Semantische Beziehungen des Grundtyps Verb + Substantivim Korpus. 70 Tabelle 17: Überblick über metaphorische Benennungen im Korpus. 74 Tabelle 18: Überblick über explizite Derivationen im Korpus.

76 Tabelle 19: Überblick über Kurzwörter im Korpus. 78 Tabelle 20: Ergebnisse der Durchführung der Übungen. 93 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Abbildungsverzeichnis Grafik 1: Überblick über Morpheme nach Lohde (2006, S.) 10 Grafik 2: Wortbildungsarten nach Donalies (2005, S.) 13 Grafik 3: Wortbildungsarten nach Fleischer/Barz (2012, S.) 15 Grafik 4: Wortbildungsarten nach Lohde (2006, S.) 16 Grafik 5: Arten der Kurzwörter nach Lohde (2006, S.) 41 Grafik 6: Möglichkeiten der Wortschatzerweiterung bei den Substantiven im 60 Korpus 61 Grafik 7: Wortbildungsarten der Substantive im Korpus 63 Grafik 8: Substantivische Komposita im Korpus vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] INHALTSVERZEICHNIS EIDESSTATTLICHE ERKLÄRUNG. Themenwahl und Forschungsgegenstand.

Forschungsfragen und Zielsetzung. Vorgehensweise und Aufbau der Arbeit. Grundlagen der Wortbildung. Grundeinheiten der Wortbildung.

Zur Wortbildung des Substantivs. Wortbildungsarten mit Konstituentenstruktur. Wortbildungsarten ohne Konstituentenstruktur. Entstehung und Funktionen der Jugendsprache.

Merkmale der Jugendsprache. Datenerhebung und Korpus. 59 vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Andere besondere Merkmale.

Zu den Lehrwerken. Erprobung im Unterricht und Ergebnisse. Weitere Aufgaben für Jugendsprache im Deutschen und im Vietnamesischen. Schlussfolgerung und Ausblick.

103 ANHANG viii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Themenwahl und Forschungsgegenstand „Lassma aussteigen Zoo. Musstu Knopf drücken.“ Ein vietnamesischer Austauschschüler fliegt nach Deutschland und voller Begeisterung fängt er an, sein neues Leben, seine neue Schule und deutsche Freunde kennen zu lernen. Wie wird er auf den Satz reagieren, den er noch nie in der Schule in Vietnam gehört hat? Beim Essen mit den gleichaltrigen Deutschen ist er verständnislos, als er solche Wörter wie Smombie, merken, marmo usw.

hört, und sein Wörterbuch mit über 100.000 Wörternscheint scheint ihm nutzlos. Er zweifelt und stellt sich womöglich die Fragen: „Sprechen die Leute hier Dialekt? Warum stimmen viele gelernte Grammatikregeln hier nicht? Ist mein Deutsch zu schlecht?“. Auch in Jugendzeitschriften und Büchern für Jugendliche liest der vietnamesische Austauschschüler diese „Fremdwörter“. Was kann man tun, um diese Art eines „Kulturschocks“ zu vermeiden? Die beschriebene Situation stellt eine Herausforderung für Deutschlernende im Allgemeinen und ein spezifisches Problem für jugendliche Lerner des Deutschen als Fremdsprache im Besonderen dar.

Jedes Jahr bieten das Goethe Institut (GI), die Zentralstelle für das Auslandsschulwesen ZfA), der Deutsche Akademische Austauschdienst (DAAD), sowie andere Organisationen viele Stipendien an, mit denen die vietnamesischen Deutschlerner die Chance bekommen, nach Deutschland zu reisen, um das Leben dort zu entdecken. Trotz der Tatsache, dass in DaF-Lehrwerken - inklusive Kursbüchern für Jugendliche - authentische Alltagssituationen skizziert sind, wird man damit dem Bedarf an zu erlernenden Wörtern der deutschen Jugendsprache, dem Jargon der „Teenager“, nicht wirklich gerecht. 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Ausgehend vom meinem Forschungseifer und dem Wunsch zur Betrachtung einer spannenden Spracherscheinung, beschäftige ich mich in der vorliegenden Arbeit mit Jugendsprache. Das Thema Jugendsprache wird in der Arbeit unter dem Aspekt der Wortschöpfung betrachtet.

Wegen der Notwendigkeit zur Gestaltung eines über- sichtlichen Forschungsrahmens, steht dabei einzig die Wortbildung - als eine unter mehreren Spielarten der Wortschatzerweiterung - im Blickpunkt der folgenden Ausführungen. Außerdem soll sich der Forschungsrahmen das Felde der Substantive umfassen. Zur konkreten Analyse dienen zwei Lexika der deutschen Jugendsprache. Forschungsfragen und Zielsetzung In der Empirie werden die neugebildeten Wörter den verschiedenen Wortbildungsarten zugeordnet.

Ein Grund dafür ist, dass die Wortbildungsarten des Substantivs sehr vielfältig sind und manche Wortbildungsarten nur beim Substantiv gefunden werden können. Außerdem machen die Substantive - verschiedenen Untersuchungsergebnissen nach - 50% bis 60% des deutschen Wortschatzes aus (vgl., zitiert nach Lohde 2006, S. Das bedeutet, dass diese Wortart über die Hälfte des gesamten Wortschatzes repräsentiert. Nicht zuletzt aus diesem Grund lassen sich vielfältige und umfangsreiche Forschungsergebnisse erwarten.

Die vorliegende Arbeit widmet sich folgenden zwei Forschungsfragen:  Wie entstanden die neuen substantivischen Wörter der deutschen Jugendsprache, insbesondere unter den für Wortbildungsprozesse charakteristischen Bedingungen und Gegebenheiten?  Und: Wie sollte Jugendsprache im Deutschunterricht eingesetzt werden? Zur Beantwortung dieser beiden zentralen Fragen sind folgende Teilfragen schrittweise in der Arbeit zu behandeln:  Definition und Eingrenzung: Was wird unter Jugendsprache verstanden, und welche Merkmale hat sie? 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail]  Kategorisierung: Welche Wortbildungsarten bei der Wortbildung der Substantive in der Jugendsprache kommen am häufigsten vor?  Semantische Einordnung: Wie sehen die semantischen Beziehungen der unmittel- baren Konstituenten der gebildeten Wörter aus?  Praktische Anwendung: Wie kann man die neuen Wörter der Jugendsprache unter Berücksichtigung der Wortbildung im DaF-Unterricht einsetzen? Und: Wie lassen sich diesbezüglich Übungen und Aufgabenformate dafür entwickeln? Die Arbeit setzt sich einerseits zum Ziel, grundlegende Kenntnisse über die deutsche Jugendsprache und die Theorie über Wortbildungsarten und -modelle zum Ausdruck zu bringen. Andererseits zielt sie auf die Analyse eines konkreten Korpus auf Grundlage zweier aktueller Lexika der deutschen Jugendsprache ab, um die gebildeten Wörter durch Wortbildungsprozesse zu klassifizieren und anschließend Didaktisierungsvorschläge zu liefern. Forschungsstand Über das Phänomen der Wortbildung sind in den vergangenen Jahren und Jahrzehnten zahlreiche Veröffentlichungen erschienen. Um nur einige Beispiele der vielfältigen Publikationen zu erwähnen: Die Wortbildung des Deutschen.

Ein Überblick von Donalies (2005), Wortbildung des modernen Deutschen. Ein Lehr- und Übungsbuch von Lohnde (2006), Lexikologie des Deutschen von Römer/Matzke (2005), oder Wortbildung der deutschen Gegenwartssprache von Fleischer/Barz (2012). Gemeinsam ist all diesen Veröffentlichungen, dass sie die Grundlage über Wortbildungsmodelle theoretisch vermitteln. In Bezug auf die deutsche Jugendsprache lässt sich ein umfangreiches Werk mit dem Titel Deutsche Jugendsprache.

Untersuchungen zu ihren Strukturen und Funktionen von Androutsopoulos (1998) im PDF-Format zu Rate zu ziehen: Neben dem Gebiet der Wortbildung, behandelt Androutsopoulos darüber hinaus vielfältige, weitere 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Gesichtspunkte der Jugendsprache, wie z. Entlehnung, Phraseologie, syntaktische Muster,. Trotz des großen Umfangs der Untersuchung sind die als Beispiele genommenen und analysierten Wörter nicht mehr aktuell, weil die deutschen Jugendlichen im Laufe der Zeit viele neue Wörter erfunden haben; nicht zuletzt, weil es in der Natur der Sache liegt, dass Jugendsprache schnelllebig, zuweilen auch kurzlebig ist. Im Artikel mit dem Namen Neologismen1 in der Jugendsprache ermittelt Hilke (2002) die Wortbildungsmuster als Mittel der Wortschatzerweiterung in der Jugendsprache, indem die Neologismen anhand dreier Korpora in Bezug auf die Wortbildungsmittel untersucht werden.

Mit Hilfe der quantitativen Analyse hat die Untersuchung folgende Hauptpunkte als Ergebnisse:  Einerseits leistet die Bedeutungsveränderung den größten Beitrag zur jugend- sprachlichen Wortschatzerneuerung.  Andererseits bevorzugt die Standardsprache Kompositionen. Eine weitere Besonderheit sind die spezifischen Wortbildungsarten, die in einem Zusam- menhang mit den Verwendungssituationen und Verbraucherbedürfnissen stehen. Es ist auch zu beachten, dass Jugendsprache zwar viele Gemeinsamkeiten mit Standard- sprache hat, weil sie natürlich ein integraler Bestandteil der Sprache insgesamt ist, und vorhandene Strukturen in ihr bereits implementiert sind.

Sie ist darüber hinaus auch Ausdruck und Weg zugleich, und sie dient der Identifikation und der Solidarität der Jugendlichen untereinander - zum einen, um sich von gleichaltrigen, anderen Gruppen zu unterscheiden und zum anderen, um sich von der Welt der Erwachsenen abtrennen zu können. Die Ergebnisse der oben genannten Arbeit stellen eine bedeutungsvolle Grundlage für meine empirische Untersuchung dar. Im Kapitel rund um die Didaktisierungsvorschläge für Verwendung der Jugendsprache im DaF-Unterricht werden in Ergänzung dazu noch 1 Wortneuschöpfung 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] weitere Aspekte des Buches Die Verwendung von Jugendsprache im DaF-Unterricht von Janes (2012) vorgestellt. Die Arbeit nimmt zuerst einen Überblick über den Forschungsgegenstand Jugendsprache in Bezug auf die Schwierigkeiten beim Untersuchen dieses Phänomens vor.

Außerdem setzt sich der Autor mit verschiedenen Forschungsmethoden unter Berücksichtigung ihrer Vorteile und Nachteile auseinander.