Skkn vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp sơ đồ tư duy vào dạy bài các quốc gia cổ đại trên đất nước việt nam lịch sử 10

Khám phá cách vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo và sơ đồ tư duy trong dạy học các quốc gia cổ đại tại Việt Nam trong lịch sử 10.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hồng Nga
• Trường học: Trường THPT Hoàng Mai 2
• Chuyên ngành: Lịch Sử
• Đề tài: Vận Dụng Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo Kết Hợp Sơ Đồ Tư Duy Vào Dạy Bài “Các Quốc Gia Cổ Đại Trên Đất Nước Việt Nam”
• Loại tài liệu: sáng kiến kinh nghiệm
• Năm xuất bản: 2021 - 2022
• Địa điểm: Nghệ An

Mục lục chi tiết

• 1. PHẦN MỘT – ĐẶT VẤN ĐỀ
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Điểm mới của sáng kiến
• 1.3. Đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Phương pháp nghiên cứu
• 2. PHẦN HAI – NỘI DUNG
• 2. Chương 1: Cơ sở khoa học
• 2.1. Cơ sở lí luận dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• 2.2. Cơ sở lí luận dạy học bằng Sơ đồ tư duy
• 2.3. Cơ sở thực tiễn
• 2.4. Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học của GV ở bài “Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam” – Lịch sử lớp 10 ban cơ bản ở các lớp
• 2.5. Thực trạng về hứng thú của học sinh khi học tập lịch sử bằng HĐTNST và SĐTD
• 2.6. Thực trạng về hứng thú và nguyện vọng của HS khi học bài “Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam”
• 3. Chương 2. Phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và dạy học theo sơ đồ tư duy góp phần giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua bài “Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam”
• 3.1. Đặc điểm bài “Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam”
• 3.2. Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và kĩ năng sống tương ứng được giáo dục qua bài “Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam”
• 3.3. Thiết kế 1 số HĐTNST áp dụng vào dạy học bài “Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam”
• 3.3.1. Hoạt động trải nghiệm làm MC (Hướng dẫn viên du lịch)
• 3.3.2. Hoạt động trải nghiệm về đời sống vật chất của cư dân “Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam”
• 3.3.3. Hoạt động trải nghiệm về đời sống tinh thần của cư dân “Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam”
• 3.3.4. Hoạt động trải nghiệm về xây dựng một số mô hình về nghệ thuật quân sự và hoạt động kinh tế của các quốc gia cổ
• 3.4. Kết hợp kĩ thuật sơ đồ tư duy vào dạy học bài “Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam”
• 3.4.1. Các phương pháp vận dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy vào bài học “Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam”
• 3.4.2. Các kĩ năng hình thành cho học sinh bằng kĩ thuật dạy học sơ đồ tư duy qua bài “Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam”
• 3.4.3. Hướng dẫn kết hợp kĩ thuật sơ đồ tư duy với tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở bài “Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam”
• 3.5. Thực nghiệm sư phạm
• 3.5.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.5.2. Đối tượng thực nghiệm
• 3.5.3. Phương pháp thực nghiệm
• 3.5.4. Nội dung thực nghiệm
• 3.5.5. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.6. Bài học kinh nghiệm rút ra khi tiến hành thực nghiệm
• 3.6.1. Về phía giáo viên
• 3.6.2. Về phía học sinh
• 3. PHẦN III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT
• 3.1. Kiến nghị - Đề xuất
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Giáo dục Lịch sử Sáng tạo thông qua Hoạt động Trải nghiệm

Phần này tập trung vào hoạt động trải nghiệm lịch sử như một phương pháp giảng dạy Lịch sử các quốc gia cổ đại. Tài liệu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra các hoạt động thực tiễn giúp học sinh chủ động trong quá trình học tập. Giáo dục lịch sử sáng tạo không chỉ dừng lại ở việc tiếp nhận kiến thức thụ động mà còn hướng tới việc phát triển kĩ năng sống và khả năng thích ứng. Các hoạt động trải nghiệm được thiết kế để kích thích sự tò mò và phát triển năng lực học sinh. Việc ứng dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giảng dạy lịch sử các quốc gia cổ đại ở Việt Nam, cụ thể là bài học về Ai Cập cổ đại, Hy Lạp cổ đại, La Mã cổ đại, Trung Quốc cổ đại, và Ân Độ cổ đại, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận lịch sử một cách sinh động, trực quan hơn những phương pháp truyền thống. Điều này góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Tài liệu đề cập đến việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm theo từng bước cụ thể, từ xác định mục tiêu đến đánh giá kết quả, đảm bảo tính hệ thống và hiệu quả. Các hoạt động này hướng tới việc xây dựng bài học lịch sử sống động và kích thích hứng thú học tập của học sinh.

1.1 Mô hình Hoạt động Trải nghiệm trong Giáo dục Lịch sử

Tài liệu trình bày mô hình dạy học trải nghiệm tích hợp với sơ đồ tư duy trong giảng dạy lịch sử các quốc gia cổ đại. Mô hình dạy học tích hợp này được thiết kế để khắc phục những hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động và sáng tạo. Phát triển năng lực học sinh là mục tiêu cốt lõi. Tài liệu đề xuất các hoạt động trải nghiệm thực tiễn, ví dụ như đóng vai hướng dẫn viên du lịch giới thiệu về văn hóa các quốc gia cổ đại, tái hiện đời sống vật chất và tinh thần của cư dân, hay xây dựng mô hình quân sự và kinh tế. Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về lịch sử thế giới cổ đại, lịch sử các quốc gia cổ đại ở Việt Nam, mà còn rèn luyện các kĩ năng cần thiết cho cuộc sống. Trải nghiệm thực tiễn lịch sử giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn và có cái nhìn toàn diện hơn về quá trình lịch sử. Việc kết hợp với sơ đồ tư duy giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức một cách hiệu quả. Tài liệu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đánh giá năng lực học sinh sau khi tham gia các hoạt động trải nghiệm.

1.2 Đánh giá Hiệu quả của Hoạt động Trải nghiệm

Tài liệu đề cập đến phương pháp đánh giá năng lực học sinh sau khi tham gia các hoạt động trải nghiệm. Việc đánh giá không chỉ tập trung vào kiến thức thuần túy mà còn bao gồm cả kĩ năng, thái độ, và sự phát triển nhân cách của học sinh. Phương pháp đánh giá đa dạng, có thể bao gồm quan sát, phỏng vấn, và phân tích sản phẩm của học sinh. Kết quả thực nghiệm cho thấy, phương pháp dạy học tích hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo và sơ đồ tư duy mang lại hiệu quả tích cực. Học sinh có sự hứng thú và chủ động hơn trong quá trình học tập. Kiến thức được ghi nhớ sâu sắc và vận dụng linh hoạt hơn. Giáo án lịch sử được thiết kế theo hướng này sẽ giúp học sinh phát triển các kĩ năng thế kỷ 21, bao gồm khả năng tư duy phản biện, làm việc nhóm, và giải quyết vấn đề. Tài liệu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh thông qua việc ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực này. Phân tích dữ liệu lịch sử cũng là một phần quan trọng trong việc đánh giá hiệu quả của hoạt động trải nghiệm.

II. Ứng dụng Sơ đồ Tư duy trong Giảng dạy Lịch sử

Phần này tập trung vào vai trò của sơ đồ tư duy lịch sử trong việc hỗ trợ hoạt động trải nghiệm. Sơ đồ tư duy được xem như một công cụ hữu hiệu giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, tăng cường khả năng ghi nhớ, và phát triển tư duy. Việc kết hợp sơ đồ tư duy và hoạt động trải nghiệm tạo nên một phương pháp dạy học tích cực, hiệu quả. Tài liệu đề cập đến các kỹ thuật sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy lịch sử các quốc gia cổ đại. Học sinh được hướng dẫn cách xây dựng sơ đồ tư duy cá nhân để tổng hợp kiến thức đã học. Ứng dụng sơ đồ tư duy trong giáo dục giúp học sinh hiểu rõ hơn mối liên hệ giữa các sự kiện lịch sử, các nhân vật lịch sử, và các khái niệm quan trọng. Kĩ năng tư duy phản biện lịch sử được rèn luyện thông qua việc phân tích và tổng hợp thông tin trên sơ đồ tư duy. Điều này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lịch sử và giúp học sinh tiếp cận với lịch sử thế giới cổ đại một cách dễ hiểu và hấp dẫn hơn.

2.1 Xây dựng Sơ đồ Tư duy cho Bài học Lịch sử

Tài liệu hướng dẫn chi tiết cách xây dựng sơ đồ tư duy cho từng bài học về lịch sử các quốc gia cổ đại. Sơ đồ tư duy được thiết kế để phản ánh cấu trúc bài học, mối quan hệ giữa các khái niệm, và các sự kiện quan trọng. Kĩ thuật sơ đồ tư duy được sử dụng để giúp học sinh hiểu rõ hơn về bối cảnh lịch sử, các nhân vật lịch sử, và các sự kiện then chốt. Giáo án lịch sử được tích hợp với sơ đồ tư duy để đảm bảo tính hệ thống và logic. Xây dựng bài học lịch sử sẽ hiệu quả hơn khi kết hợp với sơ đồ tư duy, giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và hiểu sâu hơn nội dung bài học. Phát triển kĩ năng tư duy cho học sinh là một trong những mục tiêu quan trọng của phương pháp này. Việc sử dụng sơ đồ tư duy cũng góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.

2.2 Kết hợp Sơ đồ Tư duy với Hoạt động Trải nghiệm

Tài liệu đề cập đến việc kết hợp sơ đồ tư duy với hoạt động trải nghiệm để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Sơ đồ tư duy được sử dụng như một công cụ hỗ trợ trong quá trình học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm. Học sinh có thể sử dụng sơ đồ tư duy để ghi chép, tổng hợp thông tin, và phân tích kết quả của các hoạt động. Việc kết hợp này giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức một cách hiệu quả, tăng cường khả năng ghi nhớ, và phát triển tư duy. Giáo dục STEM lịch sử cũng có thể được kết hợp để tăng tính ứng dụng và thực tiễn của bài học. Phương pháp dạy học tích hợp này được chứng minh là hiệu quả trong việc rèn luyện kĩ năng tư duy phản biện lịch sử và kĩ năng nghiên cứu lịch sử cho học sinh. Ứng dụng công nghệ trong dạy lịch sử cũng có thể được kết hợp vào phương pháp này để tăng tính hấp dẫn và tương tác.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương I: Việt Nam từ thời nguyên thủy đến thế kỉ X là một trong những nội dung quan trọng của phần Lịch sử Việt Nam chương trình lớp 10, Ban cơ bản. Bài học gồm 3 nội dung chính cần tìm hiểu: 1. Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc 2. Quốc gia cổ Cham-pa 3.

Quốc gia cổ Phù Nam Cả 3 mục đều đề cập đến các vấn đề về quá trình hình thành, lịch sử phát triển, nét chính về kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội và nét đặc sắc về đời sống vật chất và đời sống tinh thần của cư dân ba quốc gia cổ trên đất nước Việt Nam. Với những nội dung đó, các em có rất nhiều cơ hội để thỏa sức trải nghiệm sáng tạo và rèn luyện các kĩ năng. Ngoài ra, tìm hiểu về ba quốc gia cổ này sẽ giúp các em HS thấy được những nét tương đồng về đời sống kinh tế, văn hóa, tín ngưỡng giữa ba quốc gia cổ, nắm được cơ sở của tình đoàn kết gắn bó keo sơn của các dân tộc trên đất nước ta, từ đó có ý thức giữ gìn và phát triển mối quan hệ giữa các dân tộc, các vùng miền trên đất nước Việt Nam bằng những kĩ năng cần thiết mà các em học được. Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và kĩ năng sống tương ứng được giáo dục qua bài “Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam” Qua thực tiễn giảng dạy bài này, tôi nhận thấy có thể tổ chức HĐTNST theo 2 phương án: Thứ nhất: lựa chọn những HĐTNST phù hợp với từng đơn vị kiến thức.

Thứ hai: tổ chức 1 HĐTNST xuyên suốt cho nội dung toàn bài. Việc lựa chọn phương án nào sẽ tuỳ thuộc vào từng đối tượng HS và điều kiện khách quan khác nhau. Dưới đây là một số HĐTNST mà GV có thể sử dụng khi dạy học bài “Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam”, trong đó có những hoạt động chuẩn bị cho bài học, những hoạt động thực hiện trong giờ học, những hoạt động thực hành hoặc vận dụng sau khi học. Ứng với mỗi HĐTNST các em sẽ được trau dồi và phát triển các KNS nhất định.

Cụ thể: Hoạt động trải Thời Không Số người Kĩ năng sống được giáo dục nghiệm sáng tạo gian gian tham gia 1. Trải nghiệm làm 2 tiết Lớp học 1-4 - Giao tiếp MC (Hướng dẫn HS - Đảm nhận trách nhiệm viên du lịch) - Làm chủ bản thân - Kiểm soát cảm xúc - Thể hiện sự tự tin - Xử lí tình huống 17 skkn - Định hướng nghề nghiệp. Trải nghiệm đóng 5 Lớp học 3–9 - Đảm nhận trách nhiệm vai thành cư dân 3 phút HS - Hợp tác quốc gia cổ - Xử lí tình huống - Quản lí thời gian - Kiểm soát cảm xúc - Thể hiện sự tự tin. Trải nghiệm chơi 5 Lớp học Cả lớp - Hợp tác trò chơi phút - Quản lí thời gian - Xử lí tình huống - Giải quyết vấn đề - Ứng phó với căng thẳng.

Trải nghiệm tìm 1 Ở nhà 3 nhóm, - Hợp tác kiếm thông tin trên tuần mỗi - Đảm nhận trách nhiệm Internet, làm việc nhóm 13- - Trình bày suy nghĩ, ý tưởng nhóm , làm biên tập 15 HS - Đặt mục tiêu viên và thiết kế nội - Tìm kiếm và xử lí thông tin dung trên giấy A0 - Giải quyết vấn đề. (Hoặc Powerpoint) - Định hướng nghề nghiệp 5. Trải nghiệm trình 10 Lớp học 1 -3 - Đảm nhận trách nhiệm chiếu và trình bày phút người - Trình bày suy nghĩ, ý tưởng nội dung trên giấy - Thể hiện sự tự tin A0 (Hoặc - Quản lí thời gian Powerpoint) - Giao tiếp 6. Trải nghiệm xem 10 Lớp học Cả lớp - Kiểm soát cảm xúc và phân tích hình phút - Cảm thông chia sẻ ảnh, phim tư liệu về - Trình bày suy nghĩ, ý tưởng đất nước, văn hóa - Định hướng nghề nghiệp đặc sắc của 3 quốc gia cổ 7.

Trải nghiệm sân 15 Lớp học 1 - 6 HS - Hợp tác khấu tương tác, phút - Thể hiện sự tự tin trình diễn nghệ thuật - Kiểm soát cảm xúc đặc sắc của 3 quốc - Tư duy sáng tạo gia cổ - Quản lí thời gian - Giải quyết vấn đề - Định hướng nghề nghiệp 18 skkn 8. Trải nghiệm thi kể 15 Lớp học 2 - 6 HS - Kiểm soát cảm xúc chuyện về đất nước, Phút - Thể hiện sự tự tin nguồn gốc cư dân 3 - Đảm nhận trách nhiệm quốc gia cổ - Định hướng nghề nghiệp 9. Trải nghiệm vẽ 1 Ở nhà 1 nhóm - Kĩ năng tự nhận thức tranh, triễn lãm buổi thực 13 đến 15 - Trình bày suy nghĩ, ý tưởng tranh về chủ đề đất hiện, HS - Tư duy sáng tạo nước, con người, Triển - Đảm nhận trách nhiệm. văn hóa lãm ở - Định hướng nghề nghiệp.

3 quốc gia cổ. Trải nghiệm về 15 Ở nhà 1 nhóm - Hợp tác đời sống vật chất của phút và ở lớp 5 đến 10 - Đảm nhận trách nhiệm 3 quốc gia cổ. học HS - Tư duy sáng tạo (Thuyết -Trình bày suy nghĩ, ý tưởng trình, - Làm chủ bản thân thưởng - Định hướng nghề nghiệp. Trải nghiệm làm 15 Ở nhà 1 nhóm - Hợp tác mô hình thành cổ phút và ở lớp 5 đến 10 - Đảm nhận trách nhiệm loa, nỏ, máy quay học HS - Tư duy sáng tạo sợi.

(Thuyết -Trình bày suy nghĩ, ý tưởng trình) - Làm chủ bản thân - Định hướng nghề nghiệp. Thiết kế 1 số HĐTNST áp dụng vào dạy học bài “Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam” 3. Hoạt động trải nghiệm làm MC (Hướng dẫn viên du lịch) Dựa trên những cách thức của đồng nghiệp và bản thân đã thực nghiệm, theo tôi khi giảng dạy bài “Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam” có thể tổ chức cho HS trải nghiệm làm MC (Hướng dẫn viên) bằng 2 cách sau: - Cách 1: HS đóng vai trò làm MC (Hướng dẫn viên du lịch) thực hiện 1 chuyến xe du hành (tưởng tượng) kết hợp trình chiếu Power point giới thiệu và tương tác với các du khách (HS còn lại của cả lớp) thông qua hệ thống câu hỏi về các quốc gia cổ cổ đại trên đất nước Việt Nam. - Cách 2: HS đóng vai trò làm MC dẫn dắt bài học (Khởi động), xâu chuỗi các hoạt động học tập của cả lớp hoặc các nhóm lại với nhau để hoàn thành mục tiêu bài học.

* Các yêu cầu cần đảm bảo: - GV: 19 skkn + GV phải chuẩn bị máy tính kết nối Tivi (Máy chiếu) để trình chiếu; cần duyệt trước kịch bản của MC, dự tính trước một số tình huống xảy ra và hướng dẫn giải quyết. + Phải chọn được những HS có khả năng đảm nhận vai trò MC. + GV cần quan sát kĩ HĐTNST, ghi chép cẩn thận để góp ý vào cuối giờ. + GV chuẩn bị sẵn SĐTD về “Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam” để củng cố bài.

- HS: + HS được chọn làm MC ngoài khả năng ăn nói mạch lạc, truyền cảm, dí dỏm, phải biết kiểm soát cảm xúc, xử lý tình huống tốt và chuẩn bị kịch bản thông qua GV duyệt trước từ 5-7 ngày. + HS cả lớp nhập vai thành những du khách trên chuyến xe cần phối hợp và tạo không khí sôi nổi bằng những câu hỏi - đáp với hướng dẫn viên trong suốt chuyến hành trình (hoặc theo cách 2 thì HS mỗi nhóm phải chuẩn bị trước các HĐTNST và SĐTD về mỗi vương quốc để trình bày khi MC yêu cầu). + Ban cán sự lớp chuẩn bị các phần quà, xếp bàn ghế hình chữ U. * Cách thức tiến hành đối với cách 1: HS đóng vai trò làm MC (Hướng dẫn viên du lịch) thực hiện 1 chuyến xe du hành (tưởng tượng) kết hợp trình chiếu Power point giới thiệu về “Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam”.

Tùy vào đặc thù của từng lớp học, GV có thể giao nhiệm vụ trước 2 tuần cho từng HS về nhà chuẩn bị và nhập vai làm hướng dẫn viên cho chuyến hành trình; hoặc GV có thể phân lớp thành 3 nhóm để chuẩn bị nội dung về 3 vương quốc cổ. Mỗi nhóm sẽ chọn ra 1 MC đóng vai trò làm hướng dẫn viên. Hoạt động trải nghiệm này có thể mở rộng ra thành Hội thi “Tìm kiếm hướng dẫn viên tài năng” (trên cơ sở thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy rằng hình thức tổ chức này tạo được sự hào hứng hơn từ phía HS, cũng như rèn luyện nhiều hơn cho các em kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, thuyết trình). Thời gian quy định: Từ 70-80 phút (đối với 1 HS đảm nhận, có thể học thông 2 tiết hoặc ra chơi 5 phút theo hiệu lệnh trống nhà trường) hoặc 20- 25 phút (đối với mỗi nhóm đảm nhận 1 quốc gia cổ).

- Bước 1: Sau khi kết nối máy tính với máy chiếu, MC sẽ tự giới thiệu về bản thân và mời cả lớp bắt đầu chuyến hành trình (để tạo không khí sôi nổi MC có thể ghép 1 đoạn nhạc thể hiện tiếng tàu xe chạy hoặc cùng cả lớp mô phỏng tiếng tàu chạy). - Bước 2: MC sẽ kết hợp trình chiếu và dùng khả năng ăn nói của mình để lần lượt giới thiệu cho đoàn du khách về quốc gia Văn Lang-Âu Lạc, quốc gia cổ Cham-pa và quốc gia cổ Phù Nam với các nội dung đảm bảo chuẩn kiến thức như: cơ sở hình thành, phát triển, suy vong; đời sống vật chất và đời sống tinh thần … Trong quá trình thực hiện, MC cần phải sử dụng nhiều ngữ điệu khác nhau, biết tương tác với du khách (các bạn trong lớp) để làm nổi bật những nét đặc sắc của mỗi quốc gia cổ bằng các câu hỏi như: “Tại sao như vậy?”, “Điều lý thú ở đây là gì?” “Ai trong số các bạn biết thêm được những bí ẩn từ…”. Ngược lại, các du 20 skkn khách cần trả lời những gì hướng dẫn viên nêu ra và hỏi lại những điều gì mà mình còn chưa rõ về 3 quốc gia cổ trong chuyến hành trình. Đồng thời du khách phải ghi chép lại những kiến thức được nghe, được khám phá qua chuyến hành trình tưởng tượng này.

- Bước 3: Sau khi hướng dẫn viên hoàn thành nhiệm vụ của mình, GV sẽ tiến hành nhận xét, đánh giá, củng cố bằng SĐTD (Phụ lục 4) và yêu cầu HS bổ sung vào vở ghi.