phần mở đầu, kết luận, mục lục, kết cấu của luận văn gồm 4 chương như sau: Chƣơng 1: Tổng quan tài liệu nghiên cứu và cơ sở lí luận về trường đại học xanh. Chƣơng 2: Phương pháp nghiên cứu Chƣơng 3:Thực trạng xây dựng trường đại học xanh của Nhật Bản. Chƣơng 4: Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam về xây dựng trường đại học xanh. 4 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRƢỜNG ĐẠI HỌC XANH 1.
Tổng quan tài liệu nghiên cứu 1. Nhóm tài liệu về phát triển bền vững OECD (2008) quan tâm đến thực tế rằngcác quốc gia, Chính phủ ngày càng quan tâm hơn về vấn đề phát triển bền vững trong chính sách và kế hoạch hành động của họ, các doanh nghiệp thì ngày càng hoạt động tích cực nhằm mang lại sự bền vững cho các sản phẩm và quy trình của họ, các sáng kiến về phát triển bền vững dần giữ vị trí quan trọng trong phát triển kinh tế toàn cầu. Tuy nhiên, việc đưa các nguyên tắc của sự phát triển bền vững vào thực tiễn chưa chứng minh được nhiều hiệu quả vượt bậc, đòi hỏi phải có giải pháp bền vững cho tăng trưởng, thúc đẩy phát triển và bảo vệ môi trường trên quy mô toàn cầu. Do đó, OECD đã đi đầu trong nỗ lực thúc đẩy phát triển bền vững thông qua việc hỗ trợ nghiên cứu sâu rộng về những thách thức về tính bền vững và tích cực trong việc phát triển các lĩnh vực như sản xuất và tiêu dùng bền vững và đo lường sự phát triển bền vững.
Một trong những thách thức đáng kể nằm ở sự gắn kết chính sách - đảm bảo rằng các chính sách và thực tiễn khác nhau hỗ trợ lẫn nhau trong việc đạt được một mục tiêu. Đạt được sự gắn kết này trong các chính sách và thể chế là điều cần thiết để đạt được tiến bộ thực sự và lâu dài. Với một nghiên cứu, phân tích và hợp tác quốc tế lâu dài, OECD có thể đưa ra các lựa chọn chính sách để giải quyết những thách thức này. Vì vậy, OECD đã trình bày một cách đầy đủ về phát triển bền vững, các thách thức trên phạm vi toàn cầu, các vấn đề của thế hệ tương lai (bao gồm cả kinh tế, văn hóa, xã hội đồng thời với việc đo lường phát triển bền vững) từ đó đưa ra giải pháp đối với các Chính phủ và toàn xã hội trong phát triển bền vững.
Với nghiên cứu tổng thể này, OECD đưa ra các khuyến nghị về số liệu, nghiên cứu và chính sách về nhiều vấn đề liên quan đến phát triển bền vững, bao gồm biến đổi khí hậu, hợp tác với các nước đang phát triển và trách nhiệm xã hội của doanh nghiệp. OECD khẳng định phát triển bền vững phải dựa trên sự tiến bộ trong ba lĩnh vực cùng 5 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com một lúc: nền kinh tế, xã hội và môi trường. Derek Osborn, Amy Cutter and Farooq Ullah (2015) quan tâm đến sự khác biệt của mỗi quốc gia, khu vực trên toàn thế giới, đặc biệt là các quốc gia phát triển, trong việc xây dựng và thực hiện Mục tiêu phát triển bền vững (SDG). Hơn nữa, các mục tiêu phát triển bền vững đứng trước các thách thức trong việc thực hiện ở quy mô nhỏ cũng như quy mô toàn cầu.
Các tác giả đã đưa ra một phân tích sơ bộ về thách thức các cơ bản đó đối với thế giới phát triển và một số yếu tố chính trong đó. Nghiên cứu này đề xuất một phương pháp mới để phân tích các mục tiêu nhằm hỗ trợ xác định những thách thức lớn nhất đối với các nước phát triển, đồng thời, với phương pháp tiếp cận khách quan, các tác giả hướng đến đưa ra các giải pháp, chiến lược và kế hoạch thực hiện phù hợp với bối cảnh riêng của các nước phát triển. UNESCO (2005) khẳng định phát triển bền vững là lựa chọn bắt buộc để tồn tại và phát triển trong tương lai, góp phần cải thiện cuộc sống và môi trường sống của toàn thế giới. Theo UNESCO, vấn đề cần được quan tâm hàng đầu là ý thức của người dân trong việc bảo vệ môi trường và phát triển bền vững, từ đó đi đến hành động để xây dựng cuộc sống lành mạnh hơn, bền vững hơn.
Chính vì vậy, vai trò của giáo dục được nhấn mạnh và hướng đến thực hiện ở mọi cấp độ giáo dục về các vấn đề kinh tế, xã hội, tài nguyên thiên nhiên, môi trường …nhằm trang bị cho người dân các kiến thức, kỹ năng cần thiết để đảm bảo sự phát triển bền vững. Ngoài ra, các tác giả còn đề cập đến năng lượng, nước, vai trò của khoa học tự nhiên và khoa học xã hội, tiếng nói của con người trong phát triển bền vững. Ngoài ra, hợp tác cộng đồng bao gồm có các Chính phủ, các tổ chức phi Chính phủ, Ủy ban quốc gia, các hiệp hội… được xem như là các thành phần quan trọng, nhằm tạo nên sự liên kết, hướng đến phát triển bền vững toàn cầu. Nhóm tài liệu về trƣờng đại học phát triển bền vững Disterheft, A.
và cộng sự (2011) đã có cuộc tranh luận về sự phát triển bền vững vàvề vai trò của các trường đại học trong việc góp phần xây dựng xã hội 6 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com bền vững bằng một công cụ đó là Hệ thống quản lý môi trường (EMS) có thể tăng cường tính bền vững trong khuôn viên trường, với sự tham gia của sinh viên và nhân viên nhằm nâng cao nhận thức cho các thực hành vấn đề bền vững trong đời sống khoa học, công việc và đối với từng cá nhân. Nghiên cứu này được dựa trên sự kết hợp các phương pháp định tính và định lượng, sử dụng các kết quả nghiên cứu trước đó, thiết kế và thực hiện bảng hỏi trực tuyến nhằm điều tra và phân tích số liệu thống kê mô tả, bao gồm một số trường hợp một phân tích đơn biến. Quá trình triển khai thực hiện từ trên xuống được so sánh với phương pháp tiếp cận có sự tham gia và sau này đã được sử dụng để phát triển một mức độ thực hiện có sự tham gia. Trong một mô hình tổng hợp tác động môi trường của trường đại học liên quan đến các quá trình quan trọng tại các trường đại học, các yếu tố đầu vào có liên quan và kết quả đầu ra (khí thải), và sự biến đổi của các sản phẩm trung gian và kết quả nghiên cứu hiện có cũng như kết quả nghiên cứu mới.
Nhóm tác giả đã nghiên cứu 47 tổ chức giáo dục đại học ở châu Âu thông qua EMS tại khuôn viên trường và hiện tại, dựa trên kết quả của cuộc khảo sát 35 trường đại học, tác giả đã tiến hành phân tích chi tiết về quá trình thực hiện EMS và thực tiễn tại các trường châu Âu. Kết quả cho thấy EMS có thể là một công cụ quan trọng trong quá trình tổng thể để tăng cường tính bền vững trong khuôn viên trường. Cùng với các phương pháp thực hiện của EMS, các tác giả coi là một cách tiếp cận có sự tham gia hoặc kết hợp từ trên xuống dưới và các yếu tố có sự tham gia có hiệu quả nhất để thực hiện gấp đôi các nhiệm vụ của một trường đại học: (1) Để giảm thiểu tác động về thể chế môi trường và (2) để thực hiện nghiên cứu và giảng dạy, cung cấp cơ hội để nâng cao nhận thức cho sự gắn kết phức tạp và phát triển năng lực dẫn đến sự bền vững hơn. Các kết quả sẽ góp phần vào cuộc thảo luận đang diễn ra về tính bền vững trong khuôn viên trường và được sử dụng cho các trường đại học đã thực hiện một EMS hoặc mong muốn có được nguồn cảm hứng từ các hoạt động các tổ chức khác trong lĩnh vực này.
7 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Nhìn chung, nghiên cứu của nhóm tác giả chỉ ra cái nhìn tổng quan và dừng lại ở việc giới thiệu về EMS chưa đi sâu phân tích chi tiết các giai đoạn khác nhau của phương pháp tiếp cận đó để đánh giá những đóng góp của các giai đoạn này trong việc tác động đến nhận thức của sinh viên, nhân viên, người dân. Dựa trên kết quả của nghiên cứu này có thể thấy các khía cạnh khác cho nghiên cứu tiếp theo về các lĩnh vực: i) kinh tế, môi trường, và lợi ích xã hội của một EMS tại khuôn viên trường (đánh giá mức tiêu thụ các nguồn tài nguyên, mức độ nhận thức của cộng đồng, vv); hạn chế/nhược điểm của EMSquá trình cấp giấy chứng nhận; ii) lợi thế của quá trình cấp giấy chứng nhận; iii) thay đổi thể chế do quá trình EMS; iv) các công cụ quản lý môi trường hơn trong tương lai và đánh giá khả năng để đo tính bền vững ở các trường. Christensen và cộng sự (2009) đã thảo luận về mâu thuẫn giữa lý thuyết và thực tế thực hiện việc ký kết một thỏa thuận làm việc cho các trường đại học cụ thể là với trường hợp đại học Aalborg. Nhóm tác giả tập trung nghiên cứu quy trình cốt lõi của trường Aalborg bao gồm đào tạo, nghiên cứu và các hướng tiếp cận cộng đồng; trong đó quan trọng vẫn là các đầu vào và đầu ra liên quan đến giao thông vận tải, thực phẩm và tổ chức hoạt động, và bảo trì các tòa nhà, và trên cả các kết quả nghiên cứu của sinh viên và các nhà nghiên cứu tại nhà trường.
Để đạt được mục tiêu nêu trên, nhóm nghiên cứu đã dựa trên các tài liệu nghiên cứu chính thống của trường giai đoạn 1990-2007, và một số báo cáo của sinh viên tập trung vào tính bền vững hoặc giá trị môi trường. Nghiên cứu đã đưa ra được các kết luận liên quan trực tiếp và trả lời cho câu hỏi ban đầu đặt ra. Mặc dù việc áp dụng một chính sách môi trường và ký Hiến chương Copernicus được thực hiện rất sớm từ năm 1990 nhưng Aalborg sớm bị mất đà phát triển. Nguyên nhân của điều này được nhóm tác giả chỉ ra gồm: thiếu cam kết từ quản lý cấp cao, thiếu đội ngũ nhân viên kỹ thuật, và sự thiếu hiểu biết về tác động môi trường của các trường đại học.
Như vậy, nhóm nghiên cứu nhấn mạnh rằng một mô hình tác động môi trường không chỉ xem 8 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.