Tổ Chức Dạy Học Tích Hợp Mắt và Các Dụng Cụ Bổ Trợ Mắt – Trường Đại Học Thái Nguyên

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu tổ chức dạy học chủ đề tích hợp mắt và các dụng cụ bổ trợ mắt trung học phổ thông, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Bẩy Nam
• Người hướng dẫn: TS. Lương Việt Thái
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn vật lí
• Đề tài: Tổ Chức Dạy Học Tích Hợp Mắt và Dụng Cụ Bổ Trợ Mắt – THPT
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng Quan Dạy Học Tích Hợp Mắt và Dụng Cụ THPT

Dạy học tích hợp là xu thế tất yếu của giáo dục hiện đại, đặc biệt khi áp dụng vào chủ đề mắt và các dụng cụ bổ trợ mắt tại trường THPT. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển năng lực vận dụng vào thực tiễn cuộc sống. Theo Giáo sư Đinh Quang Báo, tích hợp là kết hợp kiến thức liên môn, giúp học sinh có nhiều thông tin hơn, tạo hứng thú học tập, không gây nặng nề. Dạy học tích hợp liên môn là dạy học những nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học. Chủ đề tích hợp liên môn có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh. Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc, nhờ đó năng lực và phẩm chất của học sinh được hình thành và phát triển.

1.1. Lịch Sử Phát Triển Dạy Học Tích Hợp Mắt ở THPT

Tư tưởng dạy học tích hợp bắt đầu từ thập kỷ 60 của thế kỷ XX trên thế giới. Tại Việt Nam, nó được nghiên cứu và áp dụng từ những năm 90. Các công trình nghiên cứu của Đào Trọng Quang, Trần Viết Thụ, Lê Trọng Sơn đã đặt nền móng cho việc tích hợp kiến thức liên môn vào giảng dạy. Gần đây, nhiều luận văn thạc sĩ đã đi sâu vào việc tích hợp các chủ đề cụ thể vào môn Vật lý THPT, như tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, ứng phó biến đổi khí hậu. Các nghiên cứu này khẳng định tính hiệu quả của dạy học tích hợp trong việc phát huy tính tích cực của học sinh.

1.2. Ưu Điểm Của Dạy Học Tích Hợp Chủ Đề Mắt Liên Môn

Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh. Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc. Điều quan trọng hơn là các chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn.

II. Thách Thức Dạy Tích Hợp Mắt và Dụng Cụ Bổ Trợ Mắt

Mặc dù có nhiều ưu điểm, việc tổ chức dạy học tích hợp chủ đề mắt và các dụng cụ bổ trợ mắt tại trường THPT vẫn đối mặt với không ít thách thức. Một trong số đó là sự khác biệt về trình độ và năng lực của học sinh, đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp sư phạm linh hoạt và phù hợp. Bên cạnh đó, việc lựa chọn nội dung tích hợp sao cho vừa đảm bảo tính khoa học, vừa gần gũi với thực tiễn cũng là một bài toán khó. Theo một nghiên cứu, nhiều giáo viên còn gặp khó khăn trong việc thiết kế các hoạt động học tập tích hợp, cũng như đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách khách quan và toàn diện.

2.1. Khó Khăn Về Nguồn Lực và Cơ Sở Vật Chất Dạy Học

Để dạy học tích hợp cho học sinh khiếm thị THPT hiệu quả, cần có sự đầu tư về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Tuy nhiên, nhiều trường THPT hiện nay còn thiếu các phòng thí nghiệm, phòng thực hành hiện đại, cũng như các dụng cụ, thiết bị hỗ trợ học tập cho học sinh. Điều này gây khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động thực nghiệm, trải nghiệm, khám phá, vốn là một phần quan trọng của dạy học tích hợp. Ngoài ra, việc thiếu nguồn tài liệu tham khảo, sách giáo khoa tích hợp cũng là một trở ngại lớn.

2.2. Đánh Giá Học Sinh Khiếm Thị Trong Dạy Học Tích Hợp

Việc đánh giá học sinh khiếm thị trong dạy học tích hợp đòi hỏi sự công bằng, khách quan và toàn diện. Tuy nhiên, nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn các hình thức, phương pháp đánh giá phù hợp với đặc điểm của học sinh khiếm thị. Bên cạnh đó, việc đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, cũng như các kỹ năng mềm của học sinh cũng là một thách thức lớn. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, phụ huynh và các chuyên gia giáo dục để đảm bảo đánh giá chính xác và hiệu quả.

III. Phương Pháp Dạy Học Tích Hợp Mắt Hiệu Quả Tại THPT

Để vượt qua những thách thức trên, cần có những phương pháp dạy học tích hợp chủ đề mắt và các dụng cụ bổ trợ mắt hiệu quả tại trường THPT. Một trong số đó là phương pháp dạy học theo dự án, giúp học sinh chủ động tìm hiểu, nghiên cứu và giải quyết các vấn đề thực tiễn liên quan đến chủ đề. Bên cạnh đó, phương pháp dạy học theo trạm, theo góc cũng tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm, khám phá và phát triển các kỹ năng khác nhau. Quan trọng nhất, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác của học sinh.

3.1. Xây Dựng Giáo Án Dạy Học Tích Hợp Môn Học Vật Lý

Việc xây dựng giáo án dạy học tích hợp môn Vật lý cần đảm bảo tính khoa học, sư phạm và thực tiễn. Giáo án cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với chủ đề và đối tượng học sinh. Bên cạnh đó, cần chú trọng đến việc tích hợp kiến thức liên môn, cũng như các hoạt động thực nghiệm, trải nghiệm, khám phá. Giáo án cũng cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể, giúp giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách khách quan và toàn diện.

3.2. Sử Dụng Dụng Cụ Hỗ Trợ Học Tập Cho Học Sinh Khiếm Thị

Việc sử dụng dụng cụ hỗ trợ học tập cho học sinh khiếm thị là vô cùng quan trọng trong dạy học tích hợp. Các dụng cụ này có thể là kính lúp, kính hiển vi, máy đọc chữ, phần mềm chuyển đổi văn bản thành giọng nói, v.v. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách sử dụng các dụng cụ này một cách hiệu quả, cũng như tạo điều kiện cho học sinh được tiếp cận và sử dụng chúng thường xuyên. Bên cạnh đó, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, phụ huynh và các chuyên gia để lựa chọn và sử dụng các dụng cụ hỗ trợ phù hợp với từng học sinh.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu Dạy Tích Hợp

Nhiều trường THPT đã triển khai dạy học tích hợp chủ đề mắt và các dụng cụ bổ trợ mắt và đạt được những kết quả đáng khích lệ. Học sinh không chỉ nắm vững kiến thức về cấu tạo, chức năng của mắt, các tật khúc xạ, mà còn biết cách sử dụng các dụng cụ bổ trợ mắt một cách hiệu quả. Bên cạnh đó, học sinh còn phát triển được các kỹ năng mềm như tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm. Một số nghiên cứu cho thấy, học sinh tham gia dạy học tích hợp có kết quả học tập cao hơn so với học sinh học theo phương pháp truyền thống.

4.1. Tổ Chức Hoạt Động Ngoại Khóa Cho Học Sinh Khiếm Thị

Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh khiếm thị là một phần quan trọng của dạy học tích hợp. Các hoạt động này có thể là tham quan bảo tàng, nhà máy sản xuất kính, các trung tâm chăm sóc mắt, v.v. Hoạt động ngoại khóa giúp học sinh được trải nghiệm thực tế, mở rộng kiến thức, cũng như phát triển các kỹ năng xã hội. Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh khiếm thị được tham gia đầy đủ các hoạt động ngoại khóa, cũng như có sự hỗ trợ phù hợp để đảm bảo an toàn và hiệu quả.

4.2. Tổ Chức Các Buổi Tư Vấn Tâm Lý Cho Học Sinh THPT

Việc tổ chức các buổi tư vấn tâm lý cho học sinh THPT là cần thiết để giúp học sinh giải quyết các vấn đề về tâm lý, tình cảm, học tập. Đặc biệt, đối với học sinh khiếm thị, tư vấn tâm lý có vai trò quan trọng trong việc giúp các em vượt qua những khó khăn, mặc cảm, tự tin hòa nhập với cộng đồng. Giáo viên cần tạo môi trường tin tưởng, cởi mở để học sinh có thể chia sẻ những vấn đề của mình, cũng như có sự hỗ trợ từ các chuyên gia tâm lý khi cần thiết.

V. Kết Luận và Tương Lai Dạy Học Tích Hợp Chủ Đề Về Mắt

Dạy học tích hợp chủ đề mắt và các dụng cụ bổ trợ mắt tại trường THPT là một hướng đi đúng đắn, phù hợp với xu thế phát triển của giáo dục hiện đại. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức, mà còn phát triển năng lực vận dụng vào thực tiễn cuộc sống. Tuy nhiên, để dạy học tích hợp đạt hiệu quả cao, cần có sự đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, cũng như sự nỗ lực, sáng tạo của giáo viên. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về dạy học tích hợp, cũng như các chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên về phương pháp này.

5.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Người Khiếm Thị Trong Cộng Đồng

Việc nâng cao nhận thức về người khiếm thị trong cộng đồng là một yếu tố quan trọng để tạo môi trường hòa nhập, thân thiện cho học sinh khiếm thị. Cần có các hoạt động tuyên truyền, giáo dục để mọi người hiểu rõ hơn về những khó khăn, thách thức mà người khiếm thị phải đối mặt, cũng như những đóng góp của họ cho xã hội. Bên cạnh đó, cần có các chính sách hỗ trợ người khiếm thị trong học tập, việc làm, sinh hoạt, để họ có cơ hội phát triển toàn diện.

5.2. Tạo Cơ Hội Việc Làm Cho Người Khiếm Thị Sau Tốt Nghiệp

Việc tạo cơ hội việc làm cho người khiếm thị sau tốt nghiệp là một mục tiêu quan trọng của giáo dục hòa nhập. Cần có sự phối hợp giữa nhà trường, doanh nghiệp và các tổ chức xã hội để tạo ra các chương trình đào tạo nghề phù hợp với năng lực của người khiếm thị, cũng như các chính sách ưu đãi để khuyến khích doanh nghiệp tuyển dụng người khiếm thị. Bên cạnh đó, cần có sự hỗ trợ về kỹ thuật, công nghệ để người khiếm thị có thể làm việc hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO CHỦ ĐỀ MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ BỔ TRỢ MẮT TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Lịch sử nghiên cứu đề tài Tổ chức dạy học tích hợp đang trở thành một xu thế dạy học hiện đại, nó đang được nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên toàn thế giới trong đó có Việt Nam. Trên thế giới tư tưởng dạy học tích hợp bắt đầu từ thập kỷ 60 của thế kỷ XX, theo đó vào tháng 9 - 1968, Hội nghị tích hợp về giảng dạy các khoa học đã được Hội đồng Liên quốc gia về giảng dạy khoa học tổ chức tại Varna (Bungari)với sự bảo trợ của UNESCO. Trên thế giới cũng đã có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nghiên cứu về quan điểm dạy học tích hợp trong đó có Xavier Roegiers với công trình nghiên cứu “Khoa học sư phạm tích hợp hay cần làm như thế nào để phát triển năng lực ở các trường học”.

Trong công trình nghiên cứu của mình, ông đã nhấn mạnh rằng cần đặt toàn bộ quá trình học tập vào một tình huống có ý nghĩa đối với học sinh, đồng thời với việc phát triển các mục tiêu đơn lẻ cần tích hợp các quá trình học tập này trong tình huống có ý nghĩa với học sinh. Trên thế giới đã có nhiều nước áp dụng dạy học tích hợp vào trường học, trong đó có Australia Chương trình dạy học tích hợp đã được nước này áp dụng vào trường học từ những thập niên cuối thế kỷ XX và đầu thế kỷ XXI. Mục tiêu của chương trình Dạy học tích hợp cho giáo dục phổ thông Australia được xác định rõ như sau: Chương trình Dạy học tích hợp là hệ thống giảng dạy tích hợp đa ngành, trong hệ thống đó tầm quan trọng của việc phát triển và ứng dụng kỹ năng được chú trọng, quá trình dạy học tích hợp này bao gồm việc dạy, học và kiểm tra đánh giá năng lực tiếp thu kiến thức cũng như ứng dụng của học sinh phổ thông. Ở Việt Nam hiện nay, tư tưởng dạy học tích hợp bắt đầu nghiên cứu và áp dụng từ những năm của thập kỷ 90 trở lại đây.

Đã có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nghiên cứu cơ sở lí luận về tích hợp và các biện pháp nhằm vận dụng giảng dạy tích hợp vào thực tiễn như: Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn Tác giả Đào Trọng Quang với bài “Biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp, cơ sở lí luận và một số kinh nghiệm”. Tác giả đã đề cập tới bản chất của sư phạm tích hợp, quan điểm tích hợp, một số nguyên tắc chủ đạo và một số kỹ thuật của tích hợp. [34] Tác giả Trần Viết Thụ (1997) trong công trình nghiên cứu “Vận dụng nguyên tắc liên môn khi dạy các vấn đề văn hóa trong SGK trong lịch sử THPT” đã vận dụng kiến thức văn học, địa lý, chính trị vào giảng dạy bộ môn lịch sử theo quan điểm liên môn. [36] Tác giả Lê Trọng Sơn với công trình “Vận dụng tích hợp giáo dục dân số qua dạy học phần sinh lý người ở lớp 9 THCS” tác giả đã nhấn mạnh việc tích hợp dân số vào môn Sinh học 9 là thích hợp với nội dung cũng như độ tuổi của học sinh.

[35] Nghiên cứu của tác giả Đoàn Thị Thùy Dương trong luận văn thạc sĩ (2008) với đề tài “Rèn luyện thao tác lập luận và so sánh cho học sinh lớp 11 theo quan điểm tích hợp và tích cực” đã nhấn mạnh việc xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn của thao tác lập luận so sánh để đề xuất cách thức tổ chức dạy học theo hướng tích hợp, tích cực trong dạy văn nghị luận. [11] Tác giả Đinh Xuân Giang trong luận văn thạc sĩ (2009) với đề tài “Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp trong dạy học một số vấn đề về chất khí và cơ sở nhiệt động lực học Vật lí 10 cơ bản nhằm phát triển hứng thú và năng lực vận dụng kiến thức của học sinh”. Trong đề tài này tác giả đã nhấn mạnh sự phát triển hứng thú và năng lực vận dụng kiến thức của học sinh khi vận dụng có hiệu quả việc dạy học tích hợp các kiến thức về chất khí và cơ sở nhiệt động lực học. [12] Tác giả Phạm Minh Hải trong luận văn thạc sĩ (2013) với đề tài “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Vật lí 12” đã nhấn mạnh việc nghiên cứu lí luận về bảo vệ môi trường và việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Vật lí 12 nhằm thiết kế phương án dạy Vật lí 12 có tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường.

[14] Tác giả Nguyễn Thị Hoàn trong luận văn thạc sĩ (2009) với đề tài “Tích hợp các kiến thức về sản xuất điện năng khi dạy một số bài học Vật lí (chương trình và SGK cơ bản) góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ thuật tổng hợp-hướng nghiệp cho học sinh THPT” đã nhấn mạnh đến việc xây dựng tiến trình dạy học tích hợp về sản xuất điện năng khi dạy một số bài học Vật lí đề nâng cao chất lượng giáo dục kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp. [15] “Tổ chức dạy học tích hợp các kiến thức về môi trường vào chương Hạt nhân Nguyên tử Vật lý 12 THPT” - Luận Văn Thạc sĩ của Lê Khánh Loan, Huế 2013. Tác giả của đề tài đã xây dựng được tiến trình dạy học tích hợp giáo dục môi trường vào Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn chương “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 THPT. Trong đề tài tác giả đã phân tích rõ các tác động của hạt nhân và các quá trình phân rã ảnh hưởng đến môi trường, từ đó giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho HS.

[26] Đề tài “Tổ chức dạy học chương “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể” Vật lí 10 THPT theo hướng tích hợp giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu” - Luận văn Thạc sĩ của Phạm Thị Bình Long, Huế 2014. Tác giả của đề tài đã xây dựng được tiến trình dạy học tích hợp giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu trong chương “ hất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể”.

Trong đề tài, tác giả đã nêu rõ tác hại của biến đổi khí hậu, chỉ ra tính cấp bách của việc Dạy học tích hợp biến đổi khí hậu cho HS, đồng thời đã tiến hành thực nghiệm sư phạm và kết luận được việc vận dụng quan điểm tích hợp rất quan trọng trong giáo dục. [24] Như vậy, ở nước ta vấn đề xây dựng môn học tích hợp đã hình thành với những mức độ khác nhau. Mới đầu được tập trung nghiên cứu về lí luận, sau đó xuất hiện các đề tài nghiên cứu lí luận và áp dụng vào giảng dạy nhưng chủ yếu ở bậc tiểu học và THCS. Khái quát một số nghiên cứu trên cho thấy, các nghiên cứu của các tác giả đã làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của quan điểm dạy học tích hợp trong Giáo dục, các nghiên cứu cũng đã đưa ra các đề xuất tiến trình chung cho dạy học tích hợp (DHTH).

Gần đây mới xuất hiện các đề tài nghiên cứu giảng dạy tích hợp vào bậc THPT trong đó có liên quan tới môn Vật lí. Nhìn chung các đề tài đã trình bày rõ ràng cơ sở lí luận về giảng dạy tích hợp, nêu nên các ưu điểm của dạy học tích hợp trong việc phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, đề ra được các phương án giảng dạy tích hợp trong Vật lí. Trong đề tài của mình, chúng tôi sẽ kế thừa những kết quả nghiên cứu của các công trình nghiên cứu trước đây, đồng thời sẽ nghiên cứu và xây dựng tiến trình tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề “Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề mắt và các dụng cụ bổ trợ mắt tại trường THPT”, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Vật Lý ở trường THPT. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh 1.

Khái niệm năng lực Năng lực bao hàm nhiều nghĩa đa dạng. Tuy nhiên có thể tập trung vào một tâm điểm ngữ nghĩa rút ra từ một số từ đồng nghĩa hoặc nhiều nghĩa tương đồng như “khả năng” (ability), “năng khiếu” (aptitude), “tiềm năng” (capability), “sự thành thạo”(proficiency), “hiệu suất” (efficiency) “hiệu quả” (effectiveness) và “kỹ năng” Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc. Từ điển Webster định nghĩa từ này là “fitness hoặc ability” (sự phù hợp hoặc khả năng). Từ này có nguồn gốc từ tiếng Latin được hiểu có nghĩa như “cognizance” (sự hiểu biết/sự nhận thức) hay “responsibility” (trách nhiệm).

Tổng quan từ nhiều nghiên cứu về sử dụng phổ biến và có tính khoa học cao thuật ngữ “năng lực” và “tập hợp năng lực” đã chỉ rõ và mô tả sự đa dạng của ý nghĩa “năng lực” như sau: a/ Tất cả các khả năng thực hành và các kỹ năng; b/ Chỉ là những gì đã được kế thừa, những lĩnh vực cần thiết cụ thể và tiên quyết cho việc đạt được hệ thống kiến thức cơ bản/chủ yếu nhất (đặc biệt là ngôn ngữ); c/ Các kiến thức và kỹ năng đã học được (yêu cầu-cụ thể); d/ Những nhu cầu cá nhân cho hiệu quả cần đạt; e/ Đánh giá chủ quan về bản thân; f/ Toàn bộ tập hợp của các yêu cầu tiên quyết về nhận thức, động cơ và xã hội cho các hoạt động thành công (năng lực hành động). Từ nhiều thập kỷ trước, sự chú ý đặc biệt của các nhà khoa học tập trung vào xây dựng “năng lực cơ bản” (năng lực chuyên biệt để có thể sử dụng làm chủ các yêu cầu khác nhau) và “siêu năng lực” (kiến thức về những gì đang có và sử dụng các năng lực riêng của cá nhân để tối ưu hoá việc học và giải quyết vấn đề). Vì các định nghĩa khoa học cho khái niệm năng lực là đa dạng nên không thể xác định được một định nghĩa tập trung đơn lẻ. Tuy nhiên, vẫn có thể giải thích và phát triển khái niệm năng lực theo những mục đích khoa học và thực tiễn.

Có rất nhiều quan niệm, định nghĩa khái niệm về năng lực như: “1/ Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó. 2/ Phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao”.