Tiềm năng sử dụng con rối như trợ lý ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học ở Huế

Chuyên khảo phân tích Tiềm năng sử dụng con rối như trợ lý ngôn ngữ trong việc giảng dạy tiếng anh cho học sinh tại một, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Đoàn Ngọc Ái Phương
• Người hướng dẫn: PGS. Trương Viên
• Trường học: Đại Học Huế
• Chuyên ngành: Lý Luận Và Phương Pháp Dạy Học Tiếng Anh
• Đề tài: Tiềm Năng Sử Dụng Con Rối Như Trợ Lý Ngôn Ngữ Trong Việc Giảng Dạy Tiếng Anh Cho Học Sinh Tại Một Số Trường Tiểu Học Ở Huế
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sỹ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Research topic, aims and questions
• 1.3. Research scope
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Organization of the research
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Who are „Young Learners‟ (YLs)?
• 2.2. Characteristics of YLs
• 2.3. How YLs learn a language
• 2.4. Why use puppets in teaching English to YLs?
• 2.5. What is a „puppet‟?
• 2.6. Types of puppets often used in the classrooms
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers‟ perceptions of using puppets as language assistants
• 4.2. Based on questionnaires
• 4.3. Teachers‟ attitudes towards the benefits of using puppets as language assistants in teaching English to Primary pupils
• 4.4. Teachers‟ views on the application of this technique
• 4.5. Teachers‟ preferences to possible areas of the application of this technique as language assistants
• 4.6. Teachers‟ reflection on the reality and some drawbacks of using puppets as language assistants
• 4.7. Teachers‟ perception according to Age Group
• 4.8. Teachers‟ perceptions according to Work Experience Group
• 4.9. Based on interviews
• 4.10. Frequency of using puppets in teaching English and the most commonly used type of puppets
• 4.11. Further opinions about possible areas of the application of puppetry, disadvantages of using puppets and suggestions
• 4.12. Pupils‟ perceptions of the uses of puppets as language assistants
• 4.13. Pupils‟ attitudes towards the benefits of puppets in learning English
• 4.14. Pupils‟ views on the application of this technique
• 4.15. Pupils‟ preferences to possible areas of the application of this technique
• 4.16. Pupils‟ reflection on the reality of using puppets as language assistants
• 4.17. Pupils‟ preferences to certain types of puppets
• 4.18. Pupils‟ perceptions according to Gender
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. Limitations of the study
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Giới thiệu tiềm năng con rối trong dạy tiếng Anh tiểu học

Nghiên cứu này khám phá tiềm năng của việc sử dụng con rối như một công cụ hỗ trợ ngôn ngữ trong việc giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học ở Huế. Xuất phát từ niềm đam mê với con rối và sự quan tâm đến vai trò của chúng trong việc hỗ trợ ngôn ngữ, nghiên cứu này hướng đến việc đánh giá tính khả thi và hiệu quả của phương pháp này trong môi trường lớp học thực tế. Ý tưởng về việc sử dụng con rối cho mục đích sư phạm đã thu hút sự quan tâm lớn từ các nhà nghiên cứu và nhà giáo dục, đặc biệt trong bối cảnh Việt Nam đang nỗ lực nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Nghiên cứu tập trung vào việc tìm hiểu nhận thức của giáo viên và học sinh về việc sử dụng con rối, cũng như những thách thức và cơ hội liên quan đến việc triển khai phương pháp này.

1.1. Tổng quan về vai trò của con rối trong giáo dục

Con rối được xem là một phần không thể thiếu trong việc dạy và học ngôn ngữ, đồng thời có liên quan mật thiết đến sự phát triển nhận thức và tình cảm của học sinh nhỏ tuổi. Theo Burn (1989), con rối kết nối mọi người trên toàn thế giới bằng một ngôn ngữ đặc biệt, bao gồm nhiều thứ hơn là lời nói. Peyton (1996) khẳng định rằng "ngôn ngữ con rối độc đáo ở khả năng giúp giáo viên và trẻ em học hỏi lẫn nhau, phát triển, cởi mở, tự tin và thể hiện bản thân".

1.2. Sự phù hợp của con rối với học sinh tiểu học ở Huế

Nghiên cứu tập trung vào đối tượng học sinh từ 8 đến 10 tuổi tại các trường tiểu học ở Huế, độ tuổi được xem là có đủ khả năng nhận thức để tham gia vào các hoạt động sử dụng con rối. Việc tích hợp yếu tố văn hóa Huế vào các bài học tiếng Anh thông qua con rối có thể tạo sự gần gũi và hứng thú cho học sinh, đồng thời giúp các em hiểu rõ hơn về bản sắc văn hóa của quê hương.

II. Vấn đề Thiếu phương pháp dạy tiếng Anh sáng tạo ở Huế

Mặc dù việc dạy tiếng Anh cho trẻ em đã trở nên phổ biến ở Việt Nam gần đây, nhưng số lượng nghiên cứu về lĩnh vực này vẫn còn hạn chế so với các lĩnh vực khác. Dựa trên các chuyến khảo sát thực tế tại một số trường tiểu học ở Huế, con rối dường như không phổ biến ở những trường này. Điều này cho thấy rằng hầu hết các giáo viên tiểu học dạy tiếng Anh ở thành phố Huế có thể chưa tiếp cận kỹ thuật này. Nghiên cứu này hy vọng sẽ góp phần vào việc tăng cường các hoạt động trên lớp với sự trợ giúp của con rối.

2.1. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy tiếng Anh truyền thống

Phương pháp giảng dạy tiếng Anh truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức ngữ pháp và từ vựng một cách khô khan, ít tạo được sự hứng thú và tính tương tác cho học sinh. Điều này đặc biệt gây khó khăn cho học sinh tiểu học, những đối tượng cần được tiếp cận với ngôn ngữ một cách sinh động và trực quan hơn. Theo Cameron (2010), giáo viên cần có kỹ năng cao để tiếp cận thế giới của trẻ em và dẫn dắt các em phát triển sự hiểu biết của mình.

2.2. Nhu cầu về phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả cho trẻ em

Việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh là một yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Các phương pháp dạy tiếng Anh mới cần tạo được sự hứng thú, khuyến khích tính tương tác và giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Con rối là một trong những công cụ có thể đáp ứng được những yêu cầu này, mang lại một không gian học tiếng Anh một cách vui vẻ.

2.3. Hạn chế trong việc tiếp cận tài liệu dạy tiếng Anh con rối

Mặc dù tiềm năng của con rối trong giảng dạy tiếng Anh là rất lớn, nhưng số lượng tài liệu dạy tiếng Anh con rối ở Việt Nam còn hạn chế, đặc biệt là các tài liệu phù hợp với ngữ cảnh và văn hóa địa phương. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc tìm kiếm và áp dụng phương pháp này vào thực tế giảng dạy.

III. Cách dạy tiếng Anh bằng con rối Hướng dẫn chi tiết

Việc sử dụng con rối trong lớp học không chỉ thu hút sự chú ý của trẻ em mà còn tạo ra một bầu không khí ấm áp và không đe dọa. Hơn nữa, nó đáp ứng nhu cầu về Đa trí tuệ và các phong cách học tập khác nhau ở độ tuổi sớm. Con rối có thể giúp học sinh luyện tập phát âm tiếng Anh, mở rộng từ vựng tiếng Anh và củng cố ngữ pháp tiếng Anh một cách tự nhiên và sinh động.

3.1. Chọn loại con rối tiếng Anh tiểu học phù hợp

Có nhiều loại con rối khác nhau có thể được sử dụng trong lớp học, chẳng hạn như con rối tay, con rối que, con rối dây,... Giáo viên nên lựa chọn loại con rối phù hợp với mục tiêu bài học, trình độ của học sinh và điều kiện cơ sở vật chất của lớp học. Ví dụ, con rối tay dễ điều khiển và phù hợp với các hoạt động nhập vai, trong khi con rối que có thể được sử dụng để minh họa các câu chuyện hoặc khái niệm trừu tượng.

3.2. Xây dựng kịch bản kịch rối tiếng Anh hấp dẫn

Kịch bản kịch rối tiếng Anh cần được xây dựng một cách cẩn thận, với nội dung phù hợp với lứa tuổi và trình độ của học sinh. Kịch bản nên có cốt truyện rõ ràng, nhân vật sinh động và lời thoại đơn giản, dễ hiểu. Giáo viên có thể khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình xây dựng kịch bản để tăng cường tính tương tác và sáng tạo.

3.3. Tổ chức hoạt động học tiếng Anh qua trò chơi với con rối

Con rối có thể được sử dụng để tổ chức nhiều hoạt động học tiếng Anh qua trò chơi khác nhau, chẳng hạn như đóng vai, kể chuyện, hát các bài hát tiếng Anh, ... Các hoạt động này giúp học sinh luyện tập ngôn ngữ một cách tự nhiên và vui vẻ, đồng thời phát triển các kỹ năng mềm như giao tiếp, hợp tác và sáng tạo. Học tiếng Anh một cách vui vẻ giúp học sinh có động lực và hứng thú học tập hơn.

IV. Ứng dụng con rối và nâng cao tính tương tác trong lớp học

Nghiên cứu tìm hiểu cách giáo viên và học sinh nhận thức về việc sử dụng con rối như một công cụ hỗ trợ ngôn ngữ và mức độ khả thi của việc áp dụng kỹ thuật sử dụng con rối trong các lớp học thực tế. Đối tượng của luận văn này là 20 giáo viên tiểu học dạy tiếng Anh và 220 học sinh tiểu học. Về phương pháp luận, bảng câu hỏi và phỏng vấn được chọn làm công cụ chính. Tất cả dữ liệu đã được phân tích nhờ SPSS. Kết quả cho thấy mặc dù cả giáo viên và học sinh đều có thái độ tích cực đối với việc sử dụng con rối, nhưng vẫn còn một số nhược điểm cần giải pháp thỏa đáng.

4.1. Tạo dựng môi trường học tiếng Anh thân thiện

Con rối có thể giúp tạo ra một môi trường học tiếng Anh thân thiện và thoải mái, nơi học sinh cảm thấy tự tin và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động trên lớp. Việc sử dụng con rối giúp giảm bớt sự căng thẳng và lo lắng khi giao tiếp bằng tiếng Anh, đặc biệt đối với những học sinh còn rụt rè và thiếu tự tin.

4.2. Khuyến khích sự tham gia của học sinh

Con rối có thể thu hút sự chú ý của học sinh và khuyến khích các em tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Khi được tương tác với con rối, học sinh cảm thấy hứng thú và có động lực hơn để luyện tập phát âm tiếng Anh, mở rộng từ vựng tiếng Anh và củng cố ngữ pháp tiếng Anh.

4.3. Phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh

Con rối tạo cơ hội cho học sinh luyện tập kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Thông qua các hoạt động đóng vai và kể chuyện, học sinh có thể ứng dụng những kiến thức đã học vào việc giao tiếp một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

V. Con rối nước tiếng Anh Kết hợp văn hóa Huế đặc sắc

Nghiên cứu đề xuất việc kết hợp yếu tố văn hóa Huế vào các bài học tiếng Anh thông qua con rối. Ví dụ, sử dụng con rối nước tiếng Anh để kể các câu chuyện dân gian của Huế hoặc giới thiệu các địa danh và phong tục tập quán đặc sắc của vùng đất này. Điều này giúp học sinh không chỉ học tiếng Anh mà còn hiểu rõ hơn về bản sắc văn hóa của quê hương.

5.1. Giới thiệu về sân khấu rối truyền thống Huế

Giới thiệu về lịch sử và đặc điểm của sân khấu rối truyền thống Huế, đặc biệt là con rối nước. Nêu bật những giá trị văn hóa và nghệ thuật độc đáo của loại hình nghệ thuật này. Có thể sử dụng hình ảnh và video minh họa để giúp học sinh dễ hình dung và cảm nhận.

5.2. Thiết kế bài học với con rối nước tiếng Anh

Hướng dẫn cách thiết kế các bài học tiếng Anh với con rối nước. Có thể sử dụng các câu chuyện dân gian Huế được chuyển thể sang tiếng Anh hoặc tạo ra các câu chuyện mới với các nhân vật con rối nước mang đậm bản sắc văn hóa địa phương.

5.3. Tổ chức buổi biểu diễn kịch rối tiếng Anh

Tổ chức buổi biểu diễn kịch rối tiếng Anh với con rối nước, trong đó học sinh đóng vai trò là diễn viên, người dẫn chương trình và khán giả. Đây là một hoạt động thú vị và bổ ích giúp học sinh nâng cao kỹ năng ngôn ngữ, phát triển sự tự tin và khám phá vẻ đẹp của văn hóa Huế.

VI. Kết luận Tiềm năng lớn hướng phát triển con rối

Nghiên cứu cho thấy con rối có tiềm năng lớn trong việc giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học ở Huế. Việc sử dụng con rối giúp tạo ra một môi trường học tập thú vị và hiệu quả, khuyến khích sự tham gia của học sinh và phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Tuy nhiên, để khai thác tối đa tiềm năng của con rối, cần có sự đầu tư về tài liệu dạy tiếng Anh con rối và sự hỗ trợ từ phía nhà trường và cộng đồng.

6.1. Tổng kết kết quả nghiên cứu về lợi ích của con rối

Nhấn mạnh lại những lợi ích của con rối trong việc giảng dạy tiếng Anh, bao gồm việc tạo hứng thú cho học sinh, tăng cường tính tương tác, phát triển kỹ năng ngôn ngữ và kỹ năng mềm. So sánh kết quả nghiên cứu với các nghiên cứu trước đó để khẳng định tính đúng đắn và giá trị của nghiên cứu.

6.2. Đề xuất giải pháp khắc phục khó khăn khi dùng con rối

Đề xuất các giải pháp để khắc phục những khó khăn khi sử dụng con rối trong giảng dạy tiếng Anh, chẳng hạn như tăng cường đào tạo cho giáo viên, cung cấp tài liệu dạy tiếng Anh con rối phong phú và đa dạng, xây dựng mạng lưới chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên và khuyến khích sự tham gia của phụ huynh.

6.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo về con rối tiếng Anh tiểu học

Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về con rối tiếng Anh tiểu học, chẳng hạn như nghiên cứu về hiệu quả của việc sử dụng con rối trong việc dạy tiếng Anh cho học sinh có nhu cầu đặc biệt, nghiên cứu về mối quan hệ giữa việc sử dụng con rối và sự phát triển trí tuệ và cảm xúc của học sinh, và nghiên cứu về tính khả thi của việc nhân rộng mô hình sử dụng con rối trong các trường tiểu học khác.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam, đặc biệt là dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc đổi mới phương pháp dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học ngày càng được quan tâm. Theo ước tính, tại thành phố Huế, việc sử dụng các công cụ hỗ trợ giảng dạy sáng tạo như con rối trong dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học vẫn còn khá hạn chế. Luận văn thạc sĩ này tập trung nghiên cứu tiềm năng sử dụng con rối như trợ lý ngôn ngữ trong việc giảng dạy tiếng Anh cho học sinh từ 8 đến 10 tuổi tại năm trường tiểu học ở Huế: Vinh Ninh, Thuận Hòa, Trường An, Phước Vinh và Trần Quốc Toản.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát nhận thức của giáo viên và học sinh về việc sử dụng con rối trong dạy tiếng Anh, đồng thời đánh giá tính khả thi của kỹ thuật này trong thực tế giảng dạy. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong các trường tiểu học tại Huế, với đối tượng gồm 20 giáo viên tiếng Anh và 220 học sinh lớp 4, 5. Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho trẻ em, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về đặc điểm và cách học ngôn ngữ của trẻ em trong độ tuổi tiểu học (8-10 tuổi), được phân tích theo quan điểm của các nhà giáo dục như Vygotsky, Bruner và Piaget. Theo đó, trẻ học ngôn ngữ thông qua tương tác xã hội, sự hỗ trợ của người lớn (vùng phát triển gần - ZPD), đồng thời trẻ cũng là người học tích cực thông qua khám phá môi trường vật lý.

Khái niệm "con rối" được định nghĩa là các hình nhân do con người điều khiển bằng tay, dây hoặc que, có thể là người, động vật hoặc vật thể khác. Các loại con rối phổ biến trong lớp học gồm con rối ngón tay, que, dây và con rối tay (ví dụ như gấu bông). Lý thuyết về vai trò của con rối trong dạy học nhấn mạnh khả năng tạo môi trường học tập thân thiện, kích thích sự sáng tạo, phát triển kỹ năng giao tiếp và hỗ trợ các phong cách học tập đa dạng (thị giác, thính giác, vận động).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp thu thập dữ liệu định lượng và định tính. Đối tượng gồm 20 giáo viên tiếng Anh và 220 học sinh lớp 4, 5 tại 5 trường tiểu học ở Huế. Phương pháp chọn mẫu là mẫu thuận tiện, dựa trên sự hợp tác của các trường.

Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: mô hình mẫu con rối trong lớp học để minh họa, bảng câu hỏi khảo sát (gồm 30 câu hỏi cho giáo viên và 24 câu hỏi cho học sinh, sử dụng thang đo Likert 5 điểm), và phỏng vấn sâu 10 giáo viên để làm rõ quan điểm. Bảng câu hỏi được thiết kế phù hợp với đặc điểm người tham gia, trong đó bảng dành cho học sinh được viết bằng tiếng Việt và có minh họa để dễ hiểu.

Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phần mềm SPSS, đảm bảo độ tin cậy với hệ số Cronbach’s Alpha > 0.7. Dữ liệu phỏng vấn được phân tích định tính nhằm bổ sung và làm rõ các kết quả khảo sát.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức tích cực của giáo viên về lợi ích của con rối: Giá trị trung bình của nhóm câu hỏi về lợi ích đạt 3.80 trên thang 5 điểm, cho thấy tất cả giáo viên đều đồng thuận con rối có vai trò tích cực trong việc hỗ trợ dạy tiếng Anh. Câu hỏi “Con rối có thể được sử dụng hiệu quả như trợ lý ngôn ngữ” đạt điểm trung bình cao nhất là 4.79, và “Học sinh sẽ hào hứng và tham gia nhiều hơn” đạt 4.69.

2. Sự hứng thú nhưng còn do dự trong áp dụng kỹ thuật: Giáo viên đánh giá “Sử dụng con rối nghe có vẻ thú vị” với điểm trung bình 4.99, tuy nhiên, chỉ khoảng 60% giáo viên giữ thái độ trung lập về khả năng áp dụng kỹ thuật này trong lớp học, với điểm trung bình 3.67. Điều này cho thấy sự do dự và cần thêm thời gian để làm quen.

3. Ưu tiên sử dụng con rối trong các hoạt động kể chuyện và chơi trò chơi: Giáo viên ưu tiên sử dụng con rối cho hoạt động kể chuyện (Mean = 4.15) và chơi trò chơi ngôn ngữ (Mean = 3.93). Các hoạt động như dạy bài hát, đối thoại ngắn cũng được đánh giá cao, trong khi việc dùng con rối để ra hiệu hoặc thông báo hoạt động ít được quan tâm hơn.

4. Hạn chế về cơ sở vật chất và đào tạo: 65% giáo viên cho rằng trường học thiếu trang thiết bị hỗ trợ (Mean = 3.95). Hơn một nửa giáo viên chưa được đào tạo bài bản về kỹ thuật sử dụng con rối (Mean = 3.36), và chỉ 35% cảm thấy đã thành công khi áp dụng kỹ thuật này. Tuy nhiên, giáo viên không cho rằng con rối làm học sinh mất tập trung hay tốn nhiều thời gian.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên và học sinh đều có thái độ tích cực đối với việc sử dụng con rối trong dạy tiếng Anh, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về lợi ích của con rối trong việc tăng cường sự chú ý và tham gia của học sinh. Sự do dự trong việc áp dụng kỹ thuật phản ánh thực tế thiếu hụt về trang thiết bị và đào tạo chuyên sâu, đồng thời cho thấy cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục.

Việc ưu tiên sử dụng con rối trong kể chuyện và trò chơi phù hợp với đặc điểm tâm lý và phong cách học tập của trẻ em tiểu học, giúp tạo môi trường học tập vui vẻ, thân thiện và kích thích sự sáng tạo. Các biểu đồ phân phối câu trả lời cho thấy sự đồng thuận cao về lợi ích, nhưng phân hóa rõ rệt về mức độ sẵn sàng áp dụng kỹ thuật.

So sánh với các nghiên cứu quốc tế, kết quả này tương đồng với nhận định rằng con rối là công cụ hiệu quả để hỗ trợ phát triển kỹ năng nói và nghe, đồng thời giúp trẻ em tự tin hơn trong giao tiếp tiếng Anh. Tuy nhiên, sự khác biệt về điều kiện cơ sở vật chất và đào tạo tại Việt Nam là thách thức cần được giải quyết.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về kỹ thuật sử dụng con rối cho giáo viên: Tăng cường tập huấn nhằm nâng cao kỹ năng và sự tự tin cho giáo viên trong việc áp dụng con rối, dự kiến thực hiện trong vòng 6 tháng tới, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trung tâm đào tạo tổ chức.

2. Cung cấp trang thiết bị và vật liệu làm con rối tại các trường tiểu học: Đầu tư mua sắm hoặc hướng dẫn tự làm con rối từ các vật liệu đơn giản như giấy, vải, bông, nhằm khắc phục hạn chế về cơ sở vật chất, thực hiện trong năm học tiếp theo, do Ban giám hiệu các trường chủ trì.

3. Xây dựng tài liệu hướng dẫn và mẫu bài giảng sử dụng con rối: Soạn thảo các giáo án mẫu, video minh họa để giáo viên tham khảo và áp dụng, giúp tiết kiệm thời gian chuẩn bị, dự kiến hoàn thành trong 3 tháng, do nhóm nghiên cứu phối hợp với giáo viên chủ chốt thực hiện.

4. Khuyến khích áp dụng con rối trong các hoạt động kể chuyện, trò chơi và bài hát: Đưa kỹ thuật này vào chương trình ngoại khóa và các tiết học tiếng Anh nhằm tăng sự hứng thú và tương tác của học sinh, thực hiện liên tục trong năm học, do giáo viên tiếng Anh và tổ chuyên môn chịu trách nhiệm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nhận được kiến thức về phương pháp sử dụng con rối, giúp cải thiện kỹ năng giảng dạy và tăng cường sự tương tác với học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Có cơ sở khoa học để xây dựng chính sách hỗ trợ trang thiết bị và đào tạo giáo viên, nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành sư phạm tiếng Anh: Tham khảo phương pháp nghiên cứu, khung lý thuyết và kết quả thực nghiệm để phát triển các đề tài nghiên cứu tiếp theo.

4. Các tổ chức đào tạo giáo viên và trung tâm ngoại ngữ: Áp dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế các khóa học, hội thảo nâng cao năng lực giảng dạy sáng tạo cho giáo viên.

Câu hỏi thường gặp

1. Con rối có thực sự giúp học sinh tiểu học học tiếng Anh hiệu quả không?
   Nghiên cứu cho thấy con rối tạo môi trường học tập thân thiện, kích thích sự chú ý và tham gia của học sinh, giúp phát triển kỹ năng nghe và nói tiếng Anh một cách tự nhiên.

2. Giáo viên có dễ dàng áp dụng kỹ thuật sử dụng con rối trong lớp học không?
   Mặc dù giáo viên đánh giá cao lợi ích, nhiều người còn do dự do thiếu trang thiết bị và chưa được đào tạo bài bản, cần có sự hỗ trợ và tập huấn chuyên sâu.

3. Loại con rối nào phù hợp nhất để sử dụng trong dạy tiếng Anh cho trẻ?
   Con rối tay (ví dụ như gấu bông) và con rối que được học sinh và giáo viên ưa chuộng nhất vì dễ sử dụng và tạo sự hứng thú cao.

4. Con rối có làm học sinh mất tập trung không?
   Kết quả nghiên cứu cho thấy ngược lại, con rối giúp tăng sự tập trung và tham gia của học sinh trong các hoạt động học tập.

5. Làm thế nào để các trường tiểu học có thể triển khai kỹ thuật này hiệu quả?
   Cần có sự đầu tư về trang thiết bị, tổ chức đào tạo giáo viên, xây dựng tài liệu hướng dẫn và khuyến khích áp dụng trong các hoạt động học tập thường xuyên.

Kết luận

• Giáo viên và học sinh tại các trường tiểu học ở Huế có nhận thức tích cực về việc sử dụng con rối như trợ lý ngôn ngữ trong dạy tiếng Anh.
• Con rối được ưu tiên sử dụng trong các hoạt động kể chuyện và trò chơi, phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ.
• Hạn chế lớn nhất hiện nay là thiếu trang thiết bị và đào tạo chuyên sâu cho giáo viên.
• Cần tổ chức các khóa tập huấn, cung cấp vật liệu và xây dựng tài liệu hướng dẫn để hỗ trợ giáo viên áp dụng kỹ thuật này.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc đổi mới phương pháp dạy tiếng Anh cho trẻ em, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam.

Các cơ quan quản lý giáo dục và nhà trường nên phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất nhằm thúc đẩy việc ứng dụng con rối trong giảng dạy tiếng Anh, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi và đối tượng áp dụng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ------------ DOAN NGOC AI PHUONG THE POTENTIALS FOR USING PUPPETS AS LANGUAGE ASSISTANTS IN TEACHING ENGLISH TO YOUNG LEARNERS AT SOME PRIMARY SCHOOLS IN HUE FIELD OF STUDY: THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.10 MA THESIS IN EDUCATION SUPERVISOR: Assoc.TRUONG VIEN HUE, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------ ĐOÀN NGỌC ÁI PHƯƠNG TIỀM NĂNG SỬ DỤNG CON RỐI NHƯ TRỢ LÝ NGÔN NGỮ TRONG VIỆC GIẢNG DẠY TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở HUẾ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.10 LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TRƯƠNG VIÊN HUẾ, 2012 STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere. Author Doan Ngoc Ai Phuong J would like to express my deepest gratitude to A/Prof,Dr. Truong Vien, my supervisor, for his patient guidance, enthusiastic encouragement and useful critiques at every stage of the development of this study.

J would also like to express my sincere thanks to all the college librarians for their enthusiasms. Also, I am indebted to all the teachers and students in Vinh Ninh, Thuan Hoa, Tran Quoc Toan, Truong An and Phuoc Vinh Primary schools for providing me with the most favorable conditions to collect the needed data. My grateful thanks are also extended to Ms. Hoang Thi Khanh Tam for her precious advice, and Ms.

Nguyen Thi Hai Yen for her assistance in keeping my progress on schedule. Finally and always, my heartfelt thanks go to my family and my beloved friends whose support is indispensable for the fulfillment of my thesis. TABLE OF CONTENTS Contents Pages SUB COVER PAGE 1 SUB COVER PAGE 2 STATEMENT OF AUTHORSHIP ACKNOWLEDGEMENTS TABLE OF CONTENTS .1 LIST OF TABLES .4 LIST OF CHARTS. Research topic, aims and questions.

Significance of the study. Organization of the research .10 Chapter 2 LITERATURE REVIEW. Who are „Young Learners‟ (YLs)?. Characteristics of YLs.

How YLs learn a language. Why use puppets in teaching English to YLs? .What is a „puppet‟?. Types of puppets often used in the classrooms. Benefits of using puppets in teaching English to YLs.

Activities we can conduct with puppets. Previous studies on the use of puppetry in teaching English to young learners. Overall description of Primary teachers of English as participants. Overall description of Primary pupils as participants.

Methods of study .34 Chapter 4 FINDINGS AND DISCUSSION. Teachers‟ perceptions of using puppets as language assistants. Based on questionnaires. Teachers‟ attitudes towards the benefits of using puppets as language assistants in teaching English to Primary pupils.

Teachers‟ views on the application of this technique. Teachers‟ preferences to possible areas of the application of this technique as language assistants. Teachers‟ reflection on the reality and some drawbacks of using puppets as language assistants. Teachers‟ perception according to Age Group.

Teachers‟ perceptions according to Work Experience Group. Based on interviews. Frequency of using puppets in teaching English and the most commonly used type of puppets. Further opinions about possible areas of the application of puppetry, disadvantages of using puppets and suggestions.

Pupils‟ perceptions of the uses of puppets as language assistants. Pupils‟ attitudes towards the benefits of puppets in learning English. Pupils‟ views on the application of this technique. Pupils‟ preferences to possible areas of the application of this technique.

Pupils‟ reflection on the reality of using puppets as language assistants. Pupils‟ preferences to certain types of puppets. Pupils‟ perceptions according to Gender .58 Chapter 5 CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Summary of the study.

Limitations of the study .65 APPENDICES 3 LIST OF TABLES Table 3. Age Group of teachers Table 3. Work Experience Group of teachers Table 3. Gender of pupils Table 3.

Description of questionnaire for teachers Table 3. Description of questionnaire for pupils Table 4. Results of Cluster 1 – Teachers‟ attitudes towards the benefits of using puppets Table 4. Results of Cluster 2- Teachers‟ views on the application of this technique Table 4.

Results of Cluster 3 - Teachers‟ preferences to possible areas of the application of this technique Table 4. Results of Cluster 4- Reality & some drawbacks of using puppets Table 4. Results of Cluster 5-Teachers‟ suggestions Table 4. Means of all Clusters Table 4.

Teachers‟ perceptions according to Age Group Table 4. Teachers‟ perceptions according to Work Experience Group Table 4. Pupils‟ attitudes towards the benefits of puppets in learning English Table 4. Pupils‟ view on the application of this technique Table 4.

Pupils‟ preferences to possible areas of the application of this technique Table 4. Pupils‟ reflection on the reality of using puppets as language assistants Table 4. Means of all Clusters Table 4. Pupils‟ preferences to certain types of puppets Table 4.

Pupils‟ perceptions according to Gender 4 LIST OF CHARTS Chart 3. Age Group of teachers Chart 3. Work Experience Group of teachers Chart 3. Gender of pupils Chart 4.

Using puppets sounds interesting Chart 4. Using puppets to teach English is possible to carry out in my classroom Chart 4. I have been trained & successful in using puppets Chart 4. Means of all Clusters Chart 4.

Teachers‟ perceptions according to Age Group Chart 4. Teachers‟ perceptions according to Work Experience Group Chart 4. I like this technique Chart 4. I rarely see this technique in my class Chart 4.

Mean of all Clusters Chart 4. Pupils‟ perceptions according to Gender 5 ABSTRACT This thesis aimed to study the potentials for using puppets as language assistants in teaching English to young learners at some Primary school in Hue. The research investigated into (1) the perceptions of teachers and pupils on using puppets as language assistants, (2) how feasible it is to apply the technique of using puppets in real-life classrooms. The subjects of this thesis were 20 Primary teachers of English and 220 Primary pupils.

In terms of methodology, questionnaire and interview were chosen as the main instruments. All data was analyzed thanks to SPSS. As a result, the findings indicated that although both teachers and pupils had positive attitudes towards the use of puppets, there were a certain number of disadvantages waiting for satisfactory solutions. 6 Chapter 1 INTRODUCTION This chapter refers to (1) the rationale, (2) research topic, aims, and questions, (3) research scope, (4) significance of the thesis, and (5) organization of the research.

Rationale - My name‟s Tom. What‟s your name? - My name‟s Phuong This was how I made friends with a „unique companion‟ named „Tom‟ thanks to my mother – the first, also the most special teacher of mine who inspired my love for English when I was a seven-year-old girl. I regarded „Tom‟ unique because „he‟ was nothing but my mother‟s thumb painted with a cat‟s face in ink. Believe it or not, my mother let me imagine as if her thumb was my favorite cartoon character called Tom in “Tom & Jerry”.

It worked indeed. I still remember how eager I was to talk to Tom in English, although all I knew was only some simple English patterns and chunks. Coincidently many years later, when I worked as a lecturer of English, I was intrigued by the sight of a toy bear, introduced as a teaching tool in two intensive workshops on training Primary teachers in Hue (March, 2011), which brought me back to my childhood memory. It was this initial motivation that helped me come up with the idea of a study on using puppets in teaching English in my hometown.

Unarguably, puppets are believed to play an integral part in language teaching and learning as well as bear a strong relevance to the cognitive and sentimental development of the young learners. They have connected people all over the world by a distinctive language, consisting of more than words (Burn, 1989). As Peyton (1996) claimed, “puppet language is unique in its ability to help teachers and children learn from one another, grow, relate openly, to be self-confident and self-expressive” (p. The appearance of puppets inside the classrooms not only 7 catches children‟s attention easily, but also creates a non-threatening and warm atmosphere.

What is more, it meets the demands for Multiple Intelligences and different learning styles at the early age. In brief, the idea of making use of puppets for pedagogical purposes has attracted a lot of concern from researchers and educators. The ultimate reason for this research derives from my interest in young learners. Despite my teaching environment, I wish to stand greater chances of working with children as I used to do two years ago - when I volunteered for Hue Help Organization to teach English to some special children, and that turned out to be the wonderful hand-on experience I have ever had.

In fact, children are by nature innocent, lovely and most of all, their ages seems ideal to learn such a foreign language as English. As far as I am concerned, although teaching English to young learners has gained its popularity in Vietnam recently, it is a shame that fewer researches on this field than that of adolescent or adult teaching areas have been carried out in terms of quantity. In summary, my choice of this research topic originated from a deep passion for puppets, a great concern about their roles in language assistance, and a keenness on studying young learners of English. Hence, I hold a firm belief that my study is well worth a try.

Research topic, aims and questions In the light of all above, I do own a burning desire to carry out the study entitled “The potentials for using puppets as language assistants in teaching English to young learners at some Primary schools in Hue”, with a view to gaining an insight into the probability of the assistance of puppets in the process of teaching English at Primary schools. It is hereby proposed that the study would elevate this field of interest through seeking out the answers to the following questions: 1. What are the perceptions of teachers and pupils on using puppets as language assistants in teaching English at Hue Primary schools? 2. How feasible is it to apply the technique of using puppets in real-life classrooms? 8 1.

Research scope The scope of the study is limited within five Primary schools in Hue City where an investigation into the possibility of using puppets in teaching English to young learners aged 8 to 10 is implemented. Significance of the study In the phase of Vietnam‟s educational development, it would be a great loss without mentioning National Foreign Language 2020 Project by Ministry of Education and Training (2000-2020), in which English teaching to young learners has been regarded as one of the highlighting topics. On the one hand, this leads to the fact that innovative approaches and techniques in teaching English to children, one of which is the notion of using puppets, are more seriously taken into account than ever before. It is undeniable that puppetry, together with its crucial role, has been widely recommended through a large number of recent workshops and conferences.

A considerable quantity of modules specialized in this technique have been designed to assist Primary teachers. On the other hand, it is a paradox that whereas the idea of using puppets in teaching English appears to be familiar to a majority of researchers and trainers in foreign countries, the number of research on this topic found in Vietnam is rather limited.