Chương 1. Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiên của thiết kế và tổ chức dạy học theo chủ đề đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông môn LS 2018 Chương 2. Quy trình thiết kế và tổ chức dạy học theo chủ đề đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông môn LS 2018 Chương 3. Thực nghiệm sư phạm 13 Chuong 1.
CO SO Li LUAN VA THUC TIEN CUA THIET KE VÀ TỎ CHỨC DẠY HỌC THEO CHU DE TRONG MON LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT ĐÁP UNG YEU CAU CHUONG TRÌNH THPT MỚI 1.1, Cơ sở xây dựng chú đề dạy học 1. Xu hướng dạy học tích hợp và phân hóa Dạy học tích hợp và phân hóa đã và đang trở thành xu hướng dạy học của nhà trường ở mọi quốc gia, mọi thời đại với những hình thức và mức độ khác nhau. Trong các nguyên tắc giáo dục, nguyên tắc chú trọng tính vừa sức chung và vừa sức riêng chính là biểu hiện của day học tích hợp và phân hóa. Tính vừa hung là biểu hiện của việc dạy học sao cho đảm bảo phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm sinh lí của tất cả các HS trong một lớp, một khối lớp, đảm bảo sao HS có thể đạt được những yêu cầu cần đạt, mục tiêu dạy học.
Tính vừa sức riêng là biểu hiện của việc dạy học phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí, nhu cầu của người. Theo Chương trình giáo duc phd thong tong thể mới ban hành ngày 26.2018, ở cap THPT, HS có quyền lựa chọn cho mình những môn học phù hợp với ngành nghẻ sau nảy các em theo đuổi, các môn các em thấy hứng thú, phù hợp với năng lực, trình độ của bản thân, đó chính là biểu hiện của dạy học phân hóa. Dạy học phân hóa đã trở thành xu hưởng trong xây dựng chương trình mới, cùng với đạy học tích hợp, theo nguyên tắc: tích hợp ở cấp dưới, phân hóa ở cấp trên. Cụ thẻ với trường hợp của môn LS, ở cấp tiểu học, L§ sẽ được tích hợp cùng với môn Địa lí, tạo thành mon hoc LS va Dia lí (Lớp 4, 5): ở cấp THC , L§ và Địa lí không còn là môn học độc lập như chương trình hiện hành mà sẽ gộp thành môn học L8 vả Địa li, trong đỏ, HS sẽ được học hai phân mén LS, Địa lí và một số chủ để chung giữa hai phân môn; ở cắp THPT, 14 HS sẽ được lựa chọn học môn L§ hoặc Địa lí hoặc Giáo dục kinh tế và pháp luật.huộc nhóm môn Khoa học xã hội.
có thê nhận thấy, tích hợp. thẻ hiện ở cắp tiểu học, THCS và phân hóa thẻ hiện ở cắp THPT. Ngay trong nội bộ môn học, sự tích hợp cũng thể hiện rõ. Ví dụ, Chương trình Giáo dục phổ thông môn LS năm 2006 hiện hành.
HS sẽ được học theo. từng bài, hết chương trình LS thế giới rồi đến chương trình L§ Việt Nam, còn ở Chương trình Giáo dục phổ thông môn LS năm 2018, HS sẽ được học các chủ đề L§ thế giới và L§ Việt Nam đan xen, song song sao cho LS thế giới làm nền cho L§ Việt Nam. Tóm lại, dạy học phân hóa cùng với dạy học tích hợp đã được thể hiện ở nhiều mặt trong chương trình hiện hành nhưng đến Chương trình Giáo duc phổ thông môn LS năm 2018 lại thể hiện rõ ràng hơn bao giờ hết. Định hướng chỉ đạo đổi mới giáo dục Định hướng chỉ đạo đổi mới giáo dục được thể hiện trong nhiều Nghị quyết, Công văn, Thông tư của Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đạo tạo.
Có thể kế đến một số văn bản như sau ~ Ngày 4/11/2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã kí Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, (thưởng gọi là Nghị quyết 29/NQ-TW) về đổi mới n ban va toàn điện giáo dục. Điểm đáng chủ ý trong Nghị quyết này được nhiều nhà khoa học trích dẫn, khai thác, lắm cơ sở của việc nghiên cứu đổi mới dạy học, giáo dục, đỏ là sự khẳng định: *Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”. - Ngày 27/5/2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Công văn số 3535 /BGDĐT-GDTrHvề việc Hưởng dẫn triển khai thực hiện phương pháp “Ban tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác. Phương pháp Ban tay nặn bột vả các phương pháp tích cực khác được các tổ/nhóm chuyên môn, GV chủ động triển khai.
xây dựng trong mỗi môn học và các chủ đẻ tích hợp. Việc triển khai phương pháp bản tay nặn bột phù hợp đối với các môn Khoa học tự nhiên. Môn L§ íL có ưu thể trong triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột nhưng vẫn có thể triển khai các phương pháp đạy học tích cực. - Ngày 25/6/2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Công văn số 791/HD-BGDĐT về việc #rởng dẫn thí điểm phát triển chương trình giáo duc nha trường phổ thông.
Các hoạt động mà công văn yêu cầu triển khai có thể được xem là một bước chuẩn bị cho việc xây dựng chương trình, sách giáo khoa mới. Việc xây dựng các chủ đề liên môn là một trong số các hoạt động theo yêu cầu của công văn. Mức độ xây dựng các chủ đẻ liên môn được yêu cầu xây dựng gồm 3 mức: trong nội môn, trong các môn gắn giống nhau (nghĩa là nhỏm Khoa học tự nhiên hoặc nhóm Khoa học xã hội và nhân văn) và giữa môn học với các vấn đề thời sự của địa phương, đất nước. - Ngày 8/10/2014, Bộ Giáo dục vả Đào tạo ban hành Công văn 5555/BGDDT-GDTrH về việc Hướng dẫn sinh hoại chuyên môn vẻ đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá: tỏ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn của trường trung hochrung tâm giáo dục thưởng xuyên qua mạng.
Điễm đảng chủ ý nhất trong công van là 12 tiêu chí mả một bài học phải đảm bảo. Công văn chỉnh lả cơ sở quan trọng nhất cho việc thiết kế và tỏ chức các chủ đề và chuyên đề trong DHLS ở trưởng phỏ thông theo Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018. Các tiêu chí để phân tích bài học Nội dung “Tiêu chí Mức độ phù hợp của chuối ñoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng. Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tô chức.
Kế hoạch và | và sán phẩm cần đạt được cúa mdi nhiém vu hoe tap. tài liệu đạy học | Mức độ phù hợp của /hiế: bị đạy học và học liệu được sử dụng đề tô chức các hoạt động học của HS. Mức độ hợp lí của phương án kiểm ra, đánh giá trong quá trình tô chức hoạt động học của HS. Mức độ sinh động, hấp dẫn HS của phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập.
Kha ning theo đối, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của HS. 2, Tổ chức hoạt Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biển pháp hỗ trợ và động học cho HSỊ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập. Mức độ hiệu quả hoạt động của GV trong việc tang hop, phân tích, đảnh giá kết quả hoạt động và quá trình thảo luận của HS. Khả năng tiép nhận và sản sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả HS trong lớp.
Mức độ tích cực. chủ động, sáng rạo, hợp tác của HS 3, Hoạt động của trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập. HS Mức độ tham gia tích cực của HS trong trinh bay, trao đối, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập. Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả 17 - Ngày 03/10/2017, Bộ Giáo dục và Đảo tạo han hành Công văn số 4612/BGDĐT-GDT:H về việc /lướng đẩn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất HS từ nam 2017-2018.
Giữa năm 2017, Chương trình giáo dục phố thông tổng thể và chương trình giáo dục phô thông các môn học về cơ bản hoàn thành. Công văn có thể được xem là bước thí điểm triển khai chương trình hiện hành theo định hướng mới - phát triển phẩm chất và năng lực người học. - Ngày 26/12/2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT về việc 8an hành Chương trình giáo dục phổ thông. Như vậy, sau nhiều năm tháo luận, bổ sung, phát triển, hoàn thiện, Chương trình giáo dục phỏ thông tổng thể, chương trình các môn học và hoạt động giáo dục của cắp tiểu học, THCS và THPT được chính thức ban hành.
Đối với mén LS, việc đạy học theo các chú đẻ và chuyên đề được chính thức xác nhận và sẽ triên khai trong tương lai. ~ Ngày 24/01/2019, Bộ Giáo dục và Đảo tạo ban hành Công văn số 334/BGDĐT-GDTrH về việc ##ướng dân triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông mới. Theo như kế hoạch, các giảng viên cốt cán của trường đại học sư phạm sẽ được tập huấn để triển khai Chương trình giáo dục phố thông mới cho GV phỏ thông. Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tỏ chức tập huấn cho giảng viên chủ chốt 2 lần (đầu tháng 6 và đầu tháng § năm 2019) và được giao nhiệm vụ triển khai Chương trình mới (tông thể và bộ môn) cho GV của 19 tỉnh/thành khu vực Nam Bộ.
Sán phẩm cần đạt cho buổi tập huấn sẽ là kế hoạch dạy học (theo chủ đẻ, thỏa 12 tiêu chí như hướng dẫn của công văn 5555/BGDĐT-GDTrH). Ngày 20/03/2019, Bộ Giáo dục và Đảo tạo ban hành Công văn số 1106/BGDĐT GDTrH vẻ việc Biên soạn và tổ chức nội dung giáo dục dịa phương trong chương trình giảo dục phổ thông. Công văn quy định rõ: căn cứ vào đặc điểm từng vùng miễn, các địa phương nghiên cứu, lựa chọn những 18 nội dung phù hợp để biên soạn theo chủ đề và hướng dẫn các nhà trường tỏ chức thực hiện. Ngày 18/12/2020, Bộ Giáo dục và Đảo tạo ban hành Công văn số 5512 Về vệc xây dựng và tổ chức thực hiện kể hoạch giáo dục của nhà trường.
Đáng chú ý nhất là phụ lục 4 - Mẫu kế hoạch bài dạy liên quan trực tiếp đến việc thiết kế và tổ chức đạy học theo chủ đề. Ngày 23/6/2021, Bộ Giáo dục và Đào tạo có ban hành Công văn 2613/BGDĐT-GDTH về việc Triển khai thực hiện chương trình giáo dục trung học năm học 2021-2022, có hướng dẫn ba nội dung liên quan đến giáo. dục địa phương gồm: nội dung chủ yếu của giáo dục địa phương, phân công giáo viên đảm nhận, kế hoạch giáo dục địa phương và định hưởng giáo viên kiểm tra đánh giá nội dung giáo dục địa phương.