Luận văn thạc sĩ designing an esp reading syllabus for the second year students of vietnamese studies at hoa lu university

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu designing an esp reading syllabus for the second year students of vietnamese studies at hoa lu, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Trường học: Hoa Lu University
• Chuyên ngành: Vietnamese Studies
• Đề tài: Thiết Kế Chương Trình Đọc Tiếng Anh Chuyên Ngành Cho Sinh Viên Việt Nam Học Tại Đại Học Hoa Lư
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan về Thiết Kế Chương Trình Đọc Tiếng Anh Chuyên Ngành 50 60

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, nhu cầu tiếng Anh chuyên ngành ngày càng tăng cao, đặc biệt tại các trường đại học như Đại học Hoa Lư. Sinh viên cần có khả năng đọc hiểu tiếng Anh để tiếp cận các nguồn tài liệu học thuật, nghiên cứu khoa học. Việc thiết kế chương trình đọc phù hợp là vô cùng quan trọng. Một chương trình được thiết kế tốt sẽ giúp nâng cao khả năng đọc của sinh viên, giúp họ tự tin hơn trong học tập và nghiên cứu. Chương trình này cần đáp ứng được nhu cầu thực tế của sinh viên, phù hợp với trình độ hiện tại và mục tiêu nghề nghiệp tương lai. Việc đánh giá hiệu quả của chương trình cũng cần được chú trọng để có những điều chỉnh phù hợp.Theo Dudley-Evans & St. John (1998), ESP được thiết kế để đáp ứng nhu cầu cụ thể của người học và sử dụng phương pháp luận phù hợp với ngành học.

1.1. Tầm quan trọng của việc đọc tài liệu tiếng Anh chuyên ngành

Việc đọc tài liệu tiếng Anh chuyên ngành giúp sinh viên tiếp cận kiến thức mới nhất trong lĩnh vực của mình. Nó còn hỗ trợ việc nghiên cứu khoa học và chuẩn bị cho công việc sau này. Khả năng này còn giúp sinh viên tham gia vào cộng đồng học thuật quốc tế và mở rộng cơ hội nghề nghiệp. Tài liệu đọc tiếng Anh chuyên ngành thường chứa đựng thông tin chuyên sâu và thuật ngữ đặc thù mà sinh viên cần làm quen. Việc luyện tập kỹ năng đọc hiểu là rất quan trọng. Nghiên cứu khoa học thường dựa trên tài liệu gốc bằng tiếng Anh.

1.2. Sự cần thiết của chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành tại Hoa Lư

Đại học Hoa Lư cần một chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành được thiết kế riêng biệt để đáp ứng nhu cầu của sinh viên các ngành khác nhau. Chương trình này cần chú trọng đến các lĩnh vực mà sinh viên đang theo học, như kinh tế, kỹ thuật, hoặc du lịch. Cần có sự điều chỉnh để phù hợp với năng lực hiện tại của sinh viên. Phân tích nhu cầu học viên là bước quan trọng để xây dựng chương trình hiệu quả. Chương trình cần bao gồm tài liệu tham khảo chất lượng và bài tập đọc hiểu đa dạng.

II. Phân Tích Nhu Cầu Thiết Kế Chương Trình cho Sinh Viên Hoa Lư 50 60

Để xây dựng một chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả cho sinh viên Việt Nam tại Đại học Hoa Lư, việc phân tích nhu cầu là bước không thể thiếu. Cần xác định rõ trình độ hiện tại của sinh viên, mục tiêu học tập, và yêu cầu công việc tương lai. Việc này bao gồm việc khảo sát, phỏng vấn sinh viên, giảng viên, và cả các nhà tuyển dụng. Phân tích nhu cầu này sẽ giúp chương trình tập trung vào những kỹ năng và kiến thức cần thiết nhất, đảm bảo tính thực tiễn và hiệu quả của chương trình. Theo nghiên cứu, nhu cầu về tiếng Anh chuyên ngành ngày càng đa dạng và đòi hỏi chương trình phải linh hoạt và cập nhật.

2.1. Xác định trình độ tiếng Anh hiện tại của sinh viên

Việc đánh giá trình độ tiếng Anh đầu vào của sinh viên là vô cùng quan trọng. Cần sử dụng các bài kiểm tra chuẩn hóa hoặc các bài kiểm tra do trường tự thiết kế để đánh giá chính xác khả năng đọc hiện tại của sinh viên. Kết quả đánh giá này sẽ giúp phân loại sinh viên vào các lớp học phù hợp và điều chỉnh nội dung chương trình cho phù hợp với từng nhóm đối tượng. Việc này giúp đảm bảo rằng sinh viên không cảm thấy quá khó hoặc quá dễ, từ đó duy trì động lực học tập. Cần xem xét cả ngữ pháp tiếng Anh chuyên ngành và từ vựng tiếng Anh chuyên ngành.

2.2. Tìm hiểu mục tiêu học tập và nghề nghiệp của sinh viên

Cần tìm hiểu rõ mục tiêu học tập và nghề nghiệp của sinh viên. Sinh viên có kế hoạch học lên cao học không? Họ muốn làm việc trong lĩnh vực nào? Việc hiểu rõ mục tiêu của sinh viên sẽ giúp chương trình tập trung vào những kỹ năng và kiến thức cần thiết cho sự thành công của họ. Chẳng hạn, sinh viên ngành du lịch cần tập trung vào đọc hiểu tiếng Anh về các điểm đến du lịch, khách sạn, và dịch vụ du lịch. Sinh viên ngành kinh tế cần đọc tài liệu chuyên ngành về tài chính, kế toán, và quản trị kinh doanh.

2.3. Khảo sát ý kiến của giảng viên và nhà tuyển dụng

Việc khảo sát ý kiến của giảng viên và nhà tuyển dụng là rất quan trọng. Giảng viên có thể cung cấp thông tin về những khó khăn mà sinh viên thường gặp phải trong quá trình học tập. Nhà tuyển dụng có thể cho biết những kỹ năng và kiến thức tiếng Anh chuyên ngành mà họ mong muốn ở ứng viên. Thông tin này sẽ giúp chương trình đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động và giúp sinh viên có lợi thế cạnh tranh sau khi tốt nghiệp.

III. Phương Pháp Thiết Kế Chương Trình Đọc Tiếng Anh Chuyên Ngành Hay 50 60

Việc thiết kế chương trình hiệu quả đòi hỏi sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn. Cần lựa chọn loại chương trình phù hợp với mục tiêu và đối tượng học viên. Việc lựa chọn tài liệu đọc tiếng Anh chuyên ngành cũng cần được cân nhắc kỹ lưỡng, đảm bảo tính cập nhật, phù hợp với trình độ và ngành học của sinh viên. Cần có sự đa dạng trong các hoạt động học tập, kết hợp giữa đọc, viết, nghe, nói để phát triển chương trình toàn diện.

3.1. Lựa chọn loại chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành phù hợp

Có nhiều loại khung chương trình đào tạo khác nhau, như chương trình dựa trên ngữ pháp, chương trình dựa trên tình huống, chương trình dựa trên chức năng, và chương trình dựa trên chủ đề. Cần lựa chọn loại chương trình phù hợp với mục tiêu và đối tượng học viên. Chẳng hạn, chương trình dựa trên chủ đề có thể phù hợp với sinh viên ngành du lịch, vì nó cho phép họ khám phá các chủ đề liên quan đến ngành học của mình một cách sâu sắc.

3.2. Tuyển chọn tài liệu đọc tiếng Anh chuyên ngành chất lượng

Việc lựa chọn giáo trình tiếng Anh chuyên ngành là rất quan trọng. Cần đảm bảo rằng tài liệu tiếng Anh bản ngữ được lựa chọn là cập nhật, phù hợp với trình độ và ngành học của sinh viên. Cần có sự đa dạng trong các loại tài liệu, bao gồm sách giáo trình, bài báo khoa học, tạp chí chuyên ngành, và tài liệu trực tuyến. Cần khuyến khích sinh viên đọc tài liệu chuyên ngành thường xuyên để làm quen với thuật ngữ và phong cách viết học thuật.

3.3. Xây dựng hệ thống bài tập và hoạt động đa dạng

Chương trình cần có một hệ thống bài tập đọc hiểu và hoạt động đa dạng để giúp sinh viên phát triển các kỹ năng đọc khác nhau. Cần có các bài tập từ dễ đến khó, từ nhận biết thông tin đến phân tích, đánh giá, và tổng hợp thông tin. Cần khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm, thảo luận, và thuyết trình để nâng cao khả năng đọc và giao tiếp.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Đánh Giá Chương Trình Đọc Tiếng Anh 50 60

Sau khi xây dựng chương trình học, việc ứng dụng thực tế và đánh giá là bước quan trọng để đảm bảo tính hiệu quả. Cần triển khai chương trình trong một lớp học thử nghiệm, thu thập phản hồi từ sinh viên và giảng viên, và điều chỉnh chương trình cho phù hợp. Việc đánh giá nên được thực hiện thường xuyên, sử dụng các phương pháp khác nhau, như kiểm tra, phỏng vấn, và quan sát. Kết quả đánh giá sẽ giúp chương trình ngày càng hoàn thiện hơn. Cần chú trọng đánh giá kết quả học tập và kiểm tra đánh giá năng lực của sinh viên.

4.1. Triển khai chương trình và thu thập phản hồi từ sinh viên

Việc triển khai chương trình trong một lớp học thử nghiệm sẽ giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu của chương trình. Cần thu thập phản hồi từ sinh viên về nội dung, phương pháp giảng dạy, và hoạt động học tập. Phản hồi này sẽ giúp chương trình ngày càng phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên. Cần tạo điều kiện để sinh viên thoải mái chia sẻ ý kiến và đề xuất.

4.2. Đánh giá hiệu quả chương trình bằng các phương pháp khác nhau

Việc đánh giá hiệu quả chương trình nên được thực hiện thường xuyên, sử dụng các phương pháp khác nhau, như kiểm tra, phỏng vấn, và quan sát. Cần đánh giá cả kiến thức, kỹ năng, và thái độ của sinh viên. Kết quả đánh giá sẽ giúp xác định những lĩnh vực mà sinh viên cần cải thiện và điều chỉnh chương trình cho phù hợp. Chuẩn đầu ra cần được xác định rõ ràng để đánh giá chính xác.

4.3. Điều chỉnh chương trình dựa trên kết quả đánh giá

Dựa trên kết quả đánh giá, cần điều chỉnh chương trình cho phù hợp. Có thể cần thay đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, hoặc hoạt động học tập. Việc điều chỉnh nên được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo, đảm bảo rằng chương trình luôn đáp ứng được nhu cầu của sinh viên và yêu cầu của thị trường lao động. Cần chú trọng đến phát triển chương trình một cách liên tục.

V. Bí Quyết Giảng Dạy Tiếng Anh Chuyên Ngành Đọc Hiệu Quả 50 60

Để giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả, giảng viên cần có kiến thức chuyên môn vững chắc, kỹ năng sư phạm tốt, và sự nhiệt huyết. Cần tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập, và cung cấp phản hồi kịp thời. Cần sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, phù hợp với đối tượng học viên và nội dung bài học. Quan trọng là giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành gắn liền với ứng dụng thực tế. Việc sử dụng tài liệu tiếng Anh bản ngữ là một lợi thế.

5.1. Phát triển kỹ năng đọc hiểu và từ vựng chuyên ngành

Cần tập trung vào việc phát triển kỹ năng đọc hiểu và từ vựng tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên. Cần cung cấp cho sinh viên các chiến lược đọc hiệu quả, như đọc lướt, đọc kỹ, và đoán nghĩa từ vựng. Cần khuyến khích sinh viên sử dụng từ điển và các công cụ hỗ trợ học tập khác. Cần tạo cơ hội để sinh viên thực hành đọc hiểu và sử dụng từ vựng trong các tình huống khác nhau.

5.2. Tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia

Cần tạo một môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi. Cần khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm, thảo luận, và thuyết trình. Cần cung cấp phản hồi kịp thời và xây dựng cho sinh viên. Cần tạo cơ hội để sinh viên học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng làm việc nhóm.

5.3. Sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và linh hoạt

Cần sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và linh hoạt, phù hợp với đối tượng học viên và nội dung bài học. Có thể sử dụng các trò chơi, hoạt động tương tác, và các công cụ trực tuyến để làm cho bài học trở nên hấp dẫn và thú vị hơn. Cần điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp với từng nhóm đối tượng và từng mục tiêu học tập.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Chương Trình Đọc Tiếng Anh 50 60

Việc thiết kế chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Việt Nam tại Đại học Hoa Lư là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực và sáng tạo của giảng viên. Chương trình cần được cập nhật thường xuyên, phù hợp với sự thay đổi của xã hội và yêu cầu của thị trường lao động. Cần tiếp tục nghiên cứu khoa học và phát triển chương trình để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên. Khả năng tự học của sinh viên cần được chú trọng phát triển.

6.1. Tổng kết những điểm quan trọng trong thiết kế chương trình

Thiết kế chương trình cần dựa trên phân tích nhu cầu kỹ lưỡng. Lựa chọn tài liệu phải phù hợp trình độ và chuyên ngành. Phương pháp giảng dạy cần sáng tạo và linh hoạt. Đánh giá hiệu quả cần khách quan và thường xuyên. Quan trọng nhất là chương trình phải giúp sinh viên phát triển khả năng đọc hiểu thực tế và tự tin sử dụng tiếng Anh chuyên ngành.

6.2. Hướng phát triển chương trình trong tương lai

Chương trình cần được cập nhật thường xuyên để theo kịp sự phát triển của khoa học và công nghệ. Cần tích hợp các công nghệ mới vào quá trình giảng dạy và học tập. Cần tăng cường hợp tác với các trường đại học và doanh nghiệp trong và ngoài nước để nâng cao chất lượng chương trình. Cần chú trọng phát triển khả năng tự học của sinh viên để họ có thể tự tin học tập và làm việc trong môi trường quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---------- Nguyễn Thị Mỹ Hạnh DESIGNING AN ESP READING SYLLABUS FOR THE SECOND YEAR STUDENTS OF VIETNAMESE STUDIES AT HOA LU UNIVERSITY (Thiết kế chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Việt Nam học tại trường Đại học Hoa Lư) M. Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENT. 5 TABLE OF CONTENTS. 6 LIST OF ABREVIATION.

9 LIST OF TABLES AND FIGURES. Aims and objectives. Scope of the study. Methods of the study.

Design of the study. 13 PART II: DEVELOPMENT. 14 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. An overview of ESP.

Definition of ESP. Types of ESP. An overview of syllabus design. Types of syllabus .1 Content-based syllabus.

Skills-based syllabus. Method-based syllabus. Approaches to ESP syllabus design. Language-centred approach.

Skills-centred approach. Learning-centred approach. Steps to design a syllabus. 22 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Theories of reading. Reading in ESP. Reading skills and strategies in ESP. 25 CHAPTER 2: THE STUDY.

The teaching and learning English situation at Hoa Lu University. The target students. The teaching staff of the English section. Instruments for collecting data.

Needs perceived by the teachers of the English section. Needs perceived by the subject teachers. Needs perceived by the target students. 36 CHAPTER 3: DESIGNING AN ESP READING SYLLABUS FOR THE SECOND YEAR STUDENTS OF VIETNAMESE STUDIES AT HOA LU UNIVERSITY.

Aims and objectives of the reading syllabus. Selecting the type of ESP syllabus. Sequencing the content and the tasks in the syllabus. Selecting the content.

Topics in the syllabus. Reading skills and reading exercises. Grammar and structures. Grading the items in the syllabus.

The organization of the syllabus. 43 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 9 LIST OF ABREVIATION EAP: English for Academic Purposes EGP: English for General Purposes EGAP: English for General Academic Purposes EGBP: English for General Business Purposes ELT: English Language Teaching EOP: English for Occupational Purposes ESP: English for Specific Purposes GE: General English HLU: Hoa Lu University LSP: Languages for specific purposes TALO: Text As a Linguistic Object TAVI: Text As a Vehicle of Information TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 10 LIST OF TABLES AND FIGURES Figure 1: Continuum of ELT course types. 5-6 Table 1: Teachers’ expectations of the ESP reading course .XI Table 2: Teachers’ ranking of topics relating to Vietnamese Handicraft Villages….XII Table 3: Teachers’ ranking of grammar and structures needed for the syllabus……….XIII Table 4: Reading skills and exercises needed for reading comprehension perceived by the teachers .XIV Table 5: Students’ expectations of the ESP reading course .XVI Table 6: Students’ ranking of topics relating to Vietnamese Handicraft Villages.XVII Table 7: Reading skills and exercises needed for reading comprehension perceived by the students………………………………………………………………………………XVIII TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 11 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale The most significant feature of the rapidly developing field of English language teaching over the past decades has been the importance attached to English for Specific Purposes (ESP), which is part of a more general movement of teaching Languages for Specific Purposes (LSP).

In fact, the teaching of ESP was pioneered in the 1950s and 1960s (Dudley-Evans & St. However, the enterprise became a vital and innovative activity within the teaching of English in the 1970s. Today, with the globalization of trade and economy and the continuing increase of international communication in various fields, the demand for ESP is expanding, especially in countries where English is taught as a foreign language. In Vietnam, the teaching and learning of ESP are getting more and more attention in order for the learners to get the best preparation for their future career.

There are many colleges and universities in which ESP is compulsory in the curriculum. At Hoa Lu University (HLU), different ESP courses are taught to students of different majors. Students of Vietnamese studies, after completing a 150 – period General English course, will progress to the ESP stage which includes two courses, namely English for Hotels and Tourist Industry and English for Vietnamese Handicraft Villages. In preparing for this stage, teachers of the English section, especially those who are asked to teach English for Vietnamese Handicraft Villages Module, face a lot of difficulties due to the lack of an appropriate ESP teaching syllabus.

Since no really suitable published material is available for the identified needs, they have no choice but to provide the material for the course. Being one member of the ESP teachers who are in charge of this challenging task I realized that designing an appropriate ESP reading syllabus is of great necessity and significance given the time allotment of the course, the students’ English proficiency and the fact that developing reading skills for specialized texts is of great importance to ESP students. This is the main reason why the topic “Designing an ESP reading syllabus for the second-year students of Vietnamese Studies at Hoa Lu University” is chosen for my thesis. Aims and objectives The study aims at designing an appropriate ESP reading syllabus for the second-year students of Vietnamese Studies at HLU.

To achieve this aim, the following objectives are TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 12 established: (1) To develop a theoretical framework related to ESP reading syllabus design (2) To identify the needs perceived by the ESP teachers, the ESP students and the subject teachers toward an appropriate reading syllabus for the target students. (3) To propose a reading syllabus based on the relevant theories and the needs analysis 3. Research questions In order to attain the above aims and objectives of the study, the researcher developed the following research questions: (1) What are the students’ learning needs and target needs from the perspective of the ESP students, the ESP teachers and the subject teachers? (2) What should be included in the syllabus? The answer to these questions will help to develop an appropriate ESP reading syllabus for the second-year students of Vietnamese Studies at HLU. Scope of the study This study is initiated and developed from the urgent need to design an appropriate ESP syllabus for the second-year students of Vietnamese Studies at HLU.

Due to the general institutional academic situation, priority is given to reading skill. Within the scope of a minor thesis, this research paper focuses on the designing process itself; only the basic theories related to ESP, syllabus design and reading are presented. The study’s major objects are the teachers of the English section, the subject teachers, and the second-year students of Vietnamese Studies at Hoa Lu University. Methods of the study Both qualitative and quantitative methods are employed in this study.

The quantitative method, which is used to collect data by means of questionnaires, aims at identifying the needs for the ESP syllabus from a broad view. The questionnaires are administered to the teachers of the English section and the second-year students of Vietnamese Studies at HLU. Besides, the qualitative method is used to collect in-depth data through interviews with the subject teachers of the Social-Tourism Faculty as well as through informal discussions with colleagues.University TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Design of the study The study contains three main parts: Part I – Introduction presents the rationale, aims and objectives, research questions, scopes, methods and the design of the study.

Part II – Development, which is the main part of the study, consists of three chapters:  Chapter 1 reviews the literature concerning ESP, syllabus design, needs analysis and reading theories  Chapter 2 describes in details the study including its background, subjects, instruments for collecting data and the findings of the study  Chapter 3 proposes a reading syllabus for the second-year students of Vietnamese Studies at HLU Part III – Conclusion offers a summary of the study, limitations and suggestions for further research.University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 14 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. An overview of ESP 1. Definition of ESP English for Specific Purposes (ESP) or English for Special Purposes arose as a term in the 1960s as it became increasingly aware that General English courses frequently did not meet learners or employers wants. From the outset this term was already a source of contention with many arguments as to what exactly ESP was.

Hutchinson and Waters (1987) define ESP as an approach rather than a product – meaning that ESP does not involve a particular kind of language, teaching material or methodology. They suggest that the foundation of ESP involves the learners, the language required and the learning context, which are based on the primacy of needs in ESP. Strevens (1988) formulates a more detailed definition of ESP, which makes a distinction between four absolute characteristics (ESP consists of English language teaching designed to meet specific needs of the learner; related in content to particular disciplines, occupations and activities; centered on the language appropriate to those activities in syntax, lexis, discourse, semantics, etc., and analysis of this discourse; in contrast with General English) and two variable characteristics (ESP may be restricted to the language skills to be learned, e. reading only; and not taught according to any pre-ordained methodology).

Ten years later, Dudley-Evans and St John (1998) modified Strevens’ definition of ESP to form their own. The revised definition they postulate is as follows: 1) Absolute characteristics: - ESP is designed to meet specific needs of the learner; - ESP makes use of the underlying methodology and activities of the disciplines it serves; - ESP is centred on the language (grammar, lexis, register), skills, discourse, and genres appropriate to these activities. 2) Variable characteristics: - ESP may be related to or designed for specific disciplines; - ESP may use, in specific teaching situations, a different methodology from that of general English; - ESP is likely to be designed for adult learners, either at a tertiary level institution or in a (LUAN.University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 15 professional work situation. It could, however, be for learners at secondary school level; - ESP is generally designed for intermediate or advanced students.

Most ESP courses assume some basic knowledge of the language system, but it can be used with beginners. 4-5) Dudley-Evans and St. John have removed the absolute characteristic that “ESP is in contrast with General English” and added more variable characteristics. They assert that ESP is not necessarily related to a specific discipline.

Furthermore, ESP is likely to be used with adult learners although it could be used with young adults in a secondary school setting. This modified definition of Dudley-Evans and St John is very helpful in resolving arguments about what is and is not ESP, and therefore is adopted in this thesis. Types of ESP ESP has traditionally been divided into two classified main areas: English for Academic Purposes (EAP) and English for Occupational Purposes (EOP). Robinson (1991:21) devises a tree diagram for ESP, which divides EAP and EOP according to when they take place while Dudley-Evans and St John (1998:6) divide EAP and EOP according to discipline or professional area.

The use of classification trees, in Dudley-Evans and St John’s (1998:8) opinion, creates numerous problems by failing to capture fluid nature of the various types of ESP teaching and “the degree of overlap between “common-core” EAP and General English”. They, therefore, suggest that the presentation of the whole of ELT should be on a continuum which runs from General English courses to very specific ESP courses as illustrated below.