Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIEN CUA DE TÀI. Lich sử van dé nghiên cứu trong và ngoải nước o. Lí luận về phương pháp DHKP ooo.
Định nghĩa về DHKP.- 6 c2 1 1 2101121111 210111121011 1111 21012 1x se, § D2 CAC im TaN MN AB 2(2241240122222244132413201829232430943194618231821482:3833352249324512148413554535253358 9 1. Theo mô hình của Margus Pedaste (2015). Theo mô hình của Wynne Harlen (2013).--- 552cc << cee eee I1 1:2:2:3.mức độ trong DNHE :.::::::::c::ci co bnniiiiisiiisioioaoasaaa 12 1. Lí luận về mô hình ADDIE.
Tong quan về mô hình ADDIE. 2-22 ©22222EEZ2EEZ2EZzrerxrrrzrrrcrree 15 1. Một số nghiên cứu về việc xây dựng học liệu va KHBD theo mô hình ADDIE dsseasubasueasasceusnadsnadinasshadauaesiaasnnadesaausgaiveddsnassuaiseaigeassaasauesaranatnaisnaisecssiwsiuasea ca Ÿ 22 1. Lí luận về tam giác Iolhnstonee.
tá biện vôihoẽ Tiểtaannannnonuinintiniiiiiitidiiiiitidtigiiiaii448000010881004403351082010140đ8 24 1. Tổng quan vẻ học liệu.- 2-22-2222 SEE22EEEZEEEEEEE2222217212722- xe 24 1. Một số nghiên cứu về việc ứng dụng học liệu vào DHKP. Chương trình môn KHTN lớp Tám và nội dung “Phan ứng hoá học".
Thực trạng các học liệu day học nội dung “Phan ứng hoá học” trong môn KHTN TÚP TH ¿¿22:0045111614:0641155511241421101485841395393433594313413853395353253533835414848134138555584333538943584139538833388 34 1. Mute dich dieu nh. phương pháp vả cách tiền hành điêu tra. Kết quả điều tra thực trạng sự hiểu biết của GV về phương pháp DHKP vi 1.
Kết quả điều tra thực trạng và nhu cầu sử dụng bộ học liệu hỗ trợ GV ONE Việt DHE tiiniicccgt2i002111210111112111231124155431133338401351354383421133ãg32393853881982513a418:461. Đối với GV đã biết phương pháp DHKP. Đỗi với GV chưa biết phương pháp DHKP.-- 40 THU RET CHUNG ccccceeeeeeeeeeeeaeeeeienioiioiiotioHiotostiHooootoml 42 Chương 2. THIẾT KE BỘ HOC LIEU HO TRỢ GV DAY HỌC NOI DUNG “PHAN UNG HOA HOC” TRONG MON KHTN LỚP TAM THEO ĐỊNH HƯỚNG BH.
Khung lí thuyết về mô hình DHKP của 46 tài. Định hướng DHKP vào nội dung “Phan ứng hoá hoc” trong chương trình môn EHHNIMW TTHNBlinuaannianniinniiitiiniiiiitiitti21011212301041011101631022011561231086108397859188597850163785318858088 47 2. Nguyên tắc thiết kế bộ học liệu hỗ trợ GV day học nội dung “Phan ứng hoá học” trong môn KHTN lớp tam theo định hướng DHKP. Quy trình thiết kế bộ học liệu hỗ trợ GV day học nội dung “Phan ứng hoá hoc” trong môn KHTN lớp tám theo định hướng DHKP.
Thiết kế KHBD và công cụ hồ trợ học liệu nội dung “Phan ứng hoá học” trong môn KHTN lớp Tám theo định hướng DHKP.-- cece net 59 TIỂU KẾT CHU ONG 2 bu nggggganidaadbidaioitiidditdsubidl1500510018800 s88 66 Chương 3. THỰC NGHIÊM SƯ PHẠM. Tô chức thực nghiệm. Mii Gich hire ngHiệHm.288208a8 67 SL: Nhiệm:vụ thie nghẲiỆPT:::::::::::::‹:::::::ccc:cccccci:2:22000220202212223021212072235165116335825ã5E 67 3.
Đối tượng thực nghiệm. Thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm. Kế hoạch thực nghiệm. Phân tích diễn biến thực nghiệm sư pham.
Đôi với lớp thực nghiệm của GV A. Đôi với lớp thực nghiệm của GV B và GV C. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm. 22-222 ©2s2zz22EzZc2zzzvrzzrrrzcree 74 3.
Kết quả đánh giá về nội dung “Phản ứng hoá học” theo DHKP. Đánh giá về bộ học liệu với việc hỗ trợ GV. Kết quả đánh giá của ba GV vẻ bộ học liệu hỗ trợ theo DHKP. Kết quả đánh gia về bộ học liệu hỗ trợ theo định hướng DHKP thông qua hoạt động cua HỆ::::::::::::scciiicti22101211121112211631163136331533349335831363835835553383351253323 383353353553 6865536E 81 TIRU KET CHU ONG 3 iissicisicssisssscssicicesssnnimminisonisicomimnnnnaninnannmmenanenaae 82 KETLUAUJANVA EIN ING ED ssc ssscsssccssccssccssecszessseccsucczveszseccnssszsscosscosscvescesscssscsiaes 83 TAD LING THAM KHẢ ississcssssssctssccisssissssssosrnccenccennenssianmsnmnanaannns 84 RMU) UG kseieieeirieeeettiitooieooiioiietiitti01001000006109090038000340060830480358001500186814400012060ĐẺ 90 Ix MO DAU 1.
Li do chon dé tai Bước sang cuộc Cách mạng Công nghiệp 4.0, những đột phá về cách mạng Khoa học — Công nghệ đã thúc day các quốc gia trên thé giới trong đó có Việt Nam hướng đến đôi mới toàn diện giáo dục nhằm cập nhật những xu thế, thành tựu, kiến thức mới. Giáo dục cần phải đảo tạo ra đội ngũ nhân lực có khả năng đáp ứng nhu câu mới của xã hội về sự sáng tạo, trách nhiệm, tự lực cũng như năng lực giải quyết các van đề. Dễ giải quyết van dé trên, Bộ Giáo dục và Dao tạo đã và đang từng bước thực hiện theo đúng tinh thần của Đại hội đại biêu toàn quốc lần thứ 11: “Phat triển giáo đục và đảo tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục va đào tạo là đầu tư cho phát trién. Đôi mới căn bản va toan điện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội" (Ban Chấp hành Trung ương, 2016).
chương trình giáo dục phô thông mới được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chat và năng lực của HS (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018a). Trong chương trình giáo dục phô thông 2018, môn KHTN là môn học lan đầu xuất hiện tại Việt Nam và là môn học bắt buộc, được day ở cấp THCS. Là môn học có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển toàn điện của HS, có vai trò nền tảng trong việc hình thành và phát triên thế giới quan khoa học của HS cấp THCS. Với đối tượng nghiên cứu là các sự vật, hiện tượng, quá trình, các thuộc tính cơ bản về sự tồn tại, vận động của thé giới tự nhiên, đây lả cơ sở xây dựng và phát triển trên nên tảng các khoa học vật lí, hoá học, sinh học và khoa học Trái Đất của môn học.
Trong chương trình môn KHTN, nội dung thực hành, thí nghiệm trong phòng thực hành và phòng học bộ môn, ở thực địa và các cơ sở sản xuất có vai trò, ý nghĩa quan trọng và là hình thức đạy học đặc trưng của môn học nảy. Do vậy, giáo dục phô thông phải liên tục cập nhật những thành tựu khoa học mới, phản ảnh được những tiền bộ của các ngành khoa học, công nghệ và kĩ thuật (Bộ Giáo dục và Dao tạo, 2018b). Phương pháp day học khám phá (DHKP) được nhiều nha khoa học giáo dục trên thế giới quan tâm nghiên cứu, trong đó phải kể đến John Dewey, Jean Piaget, Lev Vygotsky và Jerome Bruner (Nguyễn Phú Lộc, 2007). DHKP là quá trình dạy học mà trong đó dưới sự tô chức của người dạy, người học tự giác, tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng thông qua các hoạt động khám phá, phát hiện tri thức mới, cách thức hoạt động mới, qua đó rẻn luyện tính tích cực cho bản thân (Lê Thị Trung, 2020).
Ngoài ra, đây là phương pháp mà trong đó HS tự khám phá ra tri thức mới thông qua các hoạt động như quan sát, phân loại, đánh giá, dự đoán, mô tả va suy luận dưới định hướng của GV (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020). Những phát hiện của nghiên cứu cho thấy rằng việc học khoa học và công nghệ được hỗ trợ với các hoạt động được hướng dẫn và phát trién phù hợp với phương pháp DHKP. ảnh hưởng đáng kể đến các kĩ năng tư duy phản biện của HS trong các khóa học khoa học và công nghệ (Duran và cộng sự, 2016). Do đó, có thể lập luận rằng lớp khoa học và công nghệ được giảng dạy bằng phương pháp DHKP có tác động tích cực hơn đến trình độ tư duy phản biện của HS và là yếu tô chính của giảng day khoa học (Cairns, 2017).
Ngoài ra, một phương tiện giảng dạy không nên được coi là đủ dé giảng dạy tat cả các chủ dé và đáp ứng tat cả các tiêu chuẩn. Từ đó, cụm từ "học liệu” dan chứng tỏ ra những điềm đặc biệt hữu ích trong việc giảng day (Warner, 2009). Theo từ điền Việt Nam, “hoc liệu” có nghĩa là tập hợp những dữ liệu, tin tức cho việc tim hiều một van dé nao đó và có thé được biên soạn theo hình thức giấy hoặc điện tử. Học liệu được xem là hệ thông thông tin dùng dé thiết lập một hoặc nhiều trang thông tin được trình bày dưới nhiều thẻ thức khác nhau (chữ viết, hình ảnh, âm thanh, .) phục vụ cho việc cung cấp vả sử dụng thông tin trên Internet.
Các website có nội dung xuất phát từ các tài liệu giấy sẵn có hoặc được tạo mới bằng các phần mềm thiết kế chuyên đụng với mục đích sẽ tạo ra môi trường học tập hiệu qua va phát huy được sự sang tạo cho HS (Phan Trọng Hải, 2013). Nội dung “Phan ứng hoá học” là một trong những nội dung thuộc môn KHTN lớp Tám với những yêu cầu can đạt xoay quanh thí nghiệm. Từ đó xem rằng đây la nội dung hợp cho việc sử đụng các loại thí nghiệm tại lớp và phương pháp DHKP dé hình thành va phát trién năng lực va phẩm chat của HS. Tuy nhiên, với sự mới mẻ của môn KHTN lớp Tám, nhiều GV vẫn chưa đủ tài liệu để khai thác hết và đáp ứng đú nhu cầu trong phương pháp DHKP của HS mặc dù các hoạt động tổ chức cũng như học liệu điện tử đã được cho phép áp dụng tại các cơ sở giáo dục phô thông (Bộ Giáo đục và Dao tạo, 2021).
Do đó, việc xây đựng và sử dụng các học liệu đề áp dụng tiễn trình DHKP là phù hợp và cần thiết. Từ những lí do thực tế trên, dé tài Thiết kế bộ học liệu hỗ trợ GV dạy học nội dung “Phản ứng hoá học” trong môn KHTN lớp Tám theo định hướng DHKP được lựa chon dé nghiên cứu. Mục đích nghiên cứu Thiết kế bộ học liệu hỗ trợ GV day học nội dung “Phan ứng hoá học” trong môn KHTN lớn Tám theo định hướng DHKP. Giả thuyết nghiên cứu Nếu thiết kế bộ học liệu dạy học nội dung “Phản ứng hoá học” trong môn Khoa học tự nhiên lớp Tám theo định hướng dạy học khám phá thì sẽ hỗ trợ GV trong việc day học va góp phan phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên của HS 4.
Khách thé và đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình day học môn KHTN ở trường THCS. Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng học liệu day học nội dung “Phản ứng hoá học” trong môn KHTN lớp Tam theo định hướng DHKP. Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Chương trình môn KHTN, nội dung “Phan ứng hoá học” lớp Tám. - Địa điểm nghiên cứu: Một số trường THCS trên địa bàn TPHCM.
- Thời gian nghiên cứu: Tháng 8 năm 2023 đến tháng 4 năm 2024. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận về DHKP trong và ngoài nước. - Điều tra và đánh giá thực trạng các học liệu dạy học nội dung “Phan ứng hoá học” trong môn KHTN lớp Tam. - Nghiên cứu và phân tích nội dung kiến thức thực nghiệm trong nội dung “Phan ứng hoá hoc” trong môn KHTN lớp Tam.
- Đề xuất nguyên tắc, quy trình thiết kế bộ học liệu hỗ trợ GV day học nội dung “Phan ứng hoa học” trong môn KHTN lớp Tám theo định hướng DHKP. - Định hướng sử dụng bộ học liệu hỗ trợ GV day học nội dung “Phan ứng hoá học” trong môn KHTN lớp Tám theo định hướng DHKP. - Thiết kế bài đạy và bộ học liệu hỗ trợ GV day học nội dung “Phan ứng hoá học” trong môn KHTN lớp Tám theo định hướng DHKP.