Phương pháp dạy nói tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên không chuyên tại Đại học Kinh tế Quốc dân

Khám phá cách sử dụng hoạt động giao nhiệm vụ để nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường Đại học Kinh tế.

• Tác giả: Chu Thi Kim Ngan
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Vuong, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Using Task-Based Activities For The First-Year Non-Major Students Of English In Speaking Lessons At National Economics University
• Loại tài liệu: M.A minor thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the Study
• 1.2. Aims of the Study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Scope of the Study
• 1.5. Design of the Study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. What is Speaking?
• 2.2. Approaches to Speaking
• 2.3. Aspects of Teaching Speaking in Communicative Language Teaching (CLT) Classes
• 2.3.1. CLT Approach
• 2.3.2. Teaching Interactional Skills in CLT Classes
• 2.3.3. Integrating Pronunciation Teaching
• 2.3.4. Accuracy and Fluency
• 2.4. Task-based Language Teaching (TBLT)
• 2.4.1. What is TBLT?
• 2.4.2. Tasks in TBLT
• 3. CHƯƠNG 3: THE STUDY
• 3.1. The Context for the Study
• 3.2. The Teaching Materials and Design
• 3.3. Design and Methodology
• 3.4. Data Collection
• 3.5. The Post-treatment
• 3.6. Findings and Discussion
• 3.7. Summary of the Major Findings
• 3.8. Recommendations for the Application of the Task-based Approach
• REFERENCES
• APPENDIXES
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Chương này trình bày lý do nghiên cứu, mục tiêu, câu hỏi nghiên cứu, phạm vi và thiết kế của nghiên cứu. Hoạt động giao nhiệm vụ trong dạy nói tiếng Anh đã trở thành một phương pháp quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp cho sinh viên không chuyên tại Đại học Kinh tế Quốc dân. Việc áp dụng phương pháp này nhằm khắc phục những hạn chế trong phương pháp dạy học truyền thống, vốn thường tập trung vào việc giảng dạy lý thuyết mà thiếu sự tương tác thực tế. Theo Cadlin (1987), 'Hoạt động giao nhiệm vụ tiếp tục phát triển sự chú ý gần đây đến các phương pháp học tập lấy người học làm trung tâm'. Điều này cho thấy sự cần thiết phải thay đổi trong cách dạy và học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, để sinh viên có thể tự tin hơn trong giao tiếp.

1.1. Lý do nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc sử dụng tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng. Sinh viên không chuyên tại Đại học Kinh tế Quốc dân cần cải thiện kỹ năng nói để đáp ứng yêu cầu công việc trong tương lai. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc giao tiếp do thiếu cơ hội thực hành và phương pháp dạy học không hiệu quả. Việc áp dụng phương pháp giao nhiệm vụ sẽ giúp sinh viên có cơ hội thực hành nhiều hơn, từ đó nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh của họ. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu những lợi ích của việc tích hợp phương pháp này vào giảng dạy, từ đó đưa ra những khuyến nghị cho việc áp dụng trong thực tế.

II. Cơ sở lý thuyết

Chương này tập trung vào các khái niệm lý thuyết liên quan đến kỹ năng nói và phương pháp dạy học giao nhiệm vụ. Kỹ năng nói được coi là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong giao tiếp. Theo Florez (1999), 'nói là một quá trình tương tác để xây dựng ý nghĩa'. Điều này cho thấy rằng kỹ năng nói không chỉ đơn thuần là việc phát âm đúng mà còn liên quan đến khả năng tương tác và truyền đạt thông điệp một cách hiệu quả. Phương pháp dạy học giao nhiệm vụ (TBLT) được xem là một cách tiếp cận hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng này. Nunan (1991) chỉ ra rằng TBLT nhấn mạnh việc học thông qua tương tác trong ngôn ngữ mục tiêu, giúp sinh viên có cơ hội thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tế.

2.1. Phương pháp dạy học giao nhiệm vụ

TBLT không chỉ đơn thuần là việc giao nhiệm vụ cho sinh viên mà còn là một cách tiếp cận toàn diện trong việc dạy và học ngôn ngữ. Theo Brown (1994), 'TBLT là một quan điểm có thể được áp dụng trong khuôn khổ CLT'. Phương pháp này khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế, từ đó phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên. Việc áp dụng TBLT trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Đại học Kinh tế Quốc dân sẽ giúp họ cải thiện kỹ năng giao tiếp, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực và thú vị.

III. Thực trạng và phương pháp nghiên cứu

Chương này trình bày thực trạng dạy và học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Đại học Kinh tế Quốc dân. Nghiên cứu được thực hiện thông qua việc khảo sát và phân tích dữ liệu từ sinh viên và giảng viên. Phương pháp giảng dạy hiện tại chủ yếu tập trung vào lý thuyết, dẫn đến việc sinh viên thiếu cơ hội thực hành kỹ năng nói. Việc áp dụng hoạt động giao nhiệm vụ trong các tiết học nói sẽ giúp sinh viên có cơ hội thực hành nhiều hơn, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên có thái độ tích cực hơn khi tham gia vào các hoạt động giao nhiệm vụ, điều này cho thấy sự hiệu quả của phương pháp này trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh.

3.1. Thiết kế nghiên cứu

Nghiên cứu được thiết kế với mục tiêu tìm hiểu tác động của phương pháp giao nhiệm vụ đến kỹ năng nói của sinh viên. Dữ liệu được thu thập từ các cuộc khảo sát và phỏng vấn với sinh viên và giảng viên. Kết quả cho thấy rằng việc áp dụng TBLT không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn nâng cao động lực học tập của họ. Điều này cho thấy rằng giáo dục ngôn ngữ cần phải thay đổi để đáp ứng nhu cầu thực tế của sinh viên, đặc biệt là trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ giao tiếp quan trọng trong học tập và công việc. Tại Trường Đại học Kinh tế Quốc dân, sinh viên không chuyên tiếng Anh năm nhất gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói, do phương pháp giảng dạy truyền thống mang tính thầy cô chủ đạo, thiếu sự tương tác và thực hành thực tế. Theo khảo sát, lớp học có quy mô lớn từ 40-45 sinh viên, gây khó khăn trong việc quản lý và tạo môi trường luyện nói hiệu quả. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT) trong việc nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh năm nhất tại Đại học Kinh tế Quốc dân, đồng thời khảo sát thái độ và động lực học tập của sinh viên khi áp dụng phương pháp này. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ thứ hai của năm học đầu tiên, với sự tham gia của 90 sinh viên thuộc nhóm B (trình độ tiền trung cấp), sử dụng giáo trình “Business Basics”. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại các trường đại học Việt Nam, đặc biệt trong bối cảnh nhu cầu giao tiếp tiếng Anh ngày càng tăng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: kỹ năng nói trong giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp và phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (TBLT). Kỹ năng nói được định nghĩa là quá trình tương tác xây dựng ý nghĩa thông qua việc sản xuất và tiếp nhận thông tin bằng lời nói, bao gồm các khái niệm chính như tính tương tác, sự cân bằng giữa độ chính xác và lưu loát, cũng như năng lực giao tiếp bao gồm năng lực ngữ pháp, xã hội ngôn ngữ, chiến lược và diễn ngôn. Phương pháp TBLT, phát triển từ tiếp cận giao tiếp (CLT), nhấn mạnh việc tổ chức khóa học quanh các nhiệm vụ giao tiếp thực tế, giúp người học sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và linh hoạt. Các nhiệm vụ được phân loại theo bốn cách: sư phạm, tu từ, nhận thức và tâm lý ngôn ngữ, nhằm đảm bảo sự đa dạng và phù hợp với nhu cầu học viên. Mô hình TBLT của Willis gồm ba giai đoạn: tiền nhiệm vụ, chu trình nhiệm vụ và tập trung ngôn ngữ, trong đó giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn và điều phối, tạo điều kiện cho người học tự chủ và tương tác hiệu quả.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm với 90 sinh viên không chuyên tiếng Anh năm nhất tại Đại học Kinh tế Quốc dân, chia thành hai lớp: lớp thí nghiệm áp dụng phương pháp TBLT và lớp đối chứng theo phương pháp truyền thống. Cỡ mẫu gồm 45 sinh viên mỗi lớp, được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện. Dữ liệu thu thập bao gồm kết quả bài kiểm tra nói cuối kỳ (post-treatment test) và phỏng vấn bán cấu trúc với 45 sinh viên lớp thí nghiệm nhằm đánh giá thái độ và nhận thức về phương pháp mới. Thời gian nghiên cứu kéo dài 12 tuần, trong đó các nhiệm vụ được thực hiện theo khung TBLT với các hoạt động nhóm, thiết kế bảng câu hỏi, phỏng vấn và thuyết trình. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả để so sánh kết quả giữa hai nhóm, trong khi phân tích định tính dựa trên mã hóa nội dung phỏng vấn nhằm rút ra các chủ đề chính về động lực và khó khăn của sinh viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Hiệu quả nâng cao kỹ năng nói: Kết quả bài kiểm tra nói cho thấy lớp thí nghiệm có tỷ lệ sinh viên đạt trình độ rất tốt (điểm 9-10) là 27,7%, cao hơn so với lớp đối chứng (20%). Tỷ lệ sinh viên đạt điểm tốt (7-8) cũng cao hơn (40,3% so với 36,2%). Ngược lại, lớp đối chứng có tỷ lệ sinh viên đạt điểm trung bình (5-6) cao hơn (43,3% so với 32%), và có sinh viên đạt điểm yếu (3-4) trong khi lớp thí nghiệm không có.
2. Thái độ tích cực và động lực học tập: 87% sinh viên lớp thí nghiệm đánh giá phương pháp TBLT là trải nghiệm thực tế, có tính động viên cao. 80% cảm thấy hứng thú hơn và chủ động hơn trong học tập, 75% trở nên tích cực hơn khi tham gia các hoạt động nhóm kéo dài.
3. Khó khăn và thách thức: 82% sinh viên gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian do khối lượng bài tập lớn và nhiều môn học khác. Một số sinh viên (13%) cảm thấy áp lực với khối lượng công việc, 12% gặp khó khăn khi sử dụng thiết bị hỗ trợ trình bày, 7% không thuận tiện khi phải liên lạc qua email do thiếu thiết bị cá nhân.
4. Sự khác biệt so với phương pháp truyền thống: 90% sinh viên nhận thấy sự khác biệt rõ rệt về phương thức học tập, với việc làm việc nhóm liên tục và tăng cơ hội nói tiếng Anh. 81% đánh giá việc được tự chọn chủ đề giúp tăng sự hứng thú và phù hợp với kiến thức cá nhân.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy phương pháp TBLT phù hợp và hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại môi trường đại học có lớp học đông và đa ngành. Việc tổ chức học theo nhóm cố định trong thời gian dài giúp sinh viên vượt qua sự e ngại, tăng cường sự tương tác và tự tin khi nói. So với phương pháp truyền thống, TBLT tạo ra môi trường học tập chủ động, tăng cường sự tham gia và phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế. Các khó khăn về thời gian và công nghệ phản ánh đặc thù của sinh viên đại học hiện nay, cần được xem xét trong việc thiết kế và triển khai các dự án học tập. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh tỷ lệ điểm đạt được giữa hai nhóm và bảng tổng hợp các phản hồi phỏng vấn theo tỷ lệ phần trăm, giúp minh họa rõ nét sự khác biệt về hiệu quả và thái độ học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hướng dẫn và chuẩn bị nhiệm vụ: Giáo viên cần xây dựng kế hoạch hướng dẫn chi tiết, giải thích rõ ràng các nhiệm vụ trước khi triển khai để đảm bảo sinh viên hiểu và thực hiện hiệu quả.
2. Phân bổ thời gian hợp lý: Cần cân nhắc điều chỉnh thời lượng dành cho các hoạt động dựa trên nhiệm vụ, tránh quá tải cho sinh viên và đảm bảo cân bằng với các môn học khác trong chương trình.
3. Tăng cường hỗ trợ kỹ thuật và tài nguyên: Cung cấp thiết bị hỗ trợ trình bày như máy chiếu, phòng học phù hợp và hỗ trợ kỹ thuật để sinh viên thuận tiện trong việc thực hiện các nhiệm vụ thuyết trình.
4. Tổ chức các buổi mẫu và hướng dẫn kỹ năng thuyết trình: Tạo cơ hội cho sinh viên xem các bài thuyết trình mẫu và được hướng dẫn kỹ năng trình bày, giúp nâng cao sự tự tin và hiệu quả giao tiếp.
5. Khuyến khích làm việc nhóm ổn định: Duy trì nhóm học cố định trong suốt quá trình học để tăng sự gắn kết, hỗ trợ lẫn nhau và phát triển kỹ năng làm việc nhóm.
6. Định kỳ thu thập phản hồi và điều chỉnh: Thường xuyên khảo sát ý kiến sinh viên để điều chỉnh nội dung, phương pháp và thời gian thực hiện các nhiệm vụ phù hợp với nhu cầu và điều kiện thực tế.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để áp dụng phương pháp TBLT, giúp cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên.
2. Nhà quản lý giáo dục và thiết kế chương trình: Thông tin về hiệu quả và khó khăn khi áp dụng TBLT giúp điều chỉnh chính sách đào tạo ngoại ngữ phù hợp với đặc thù sinh viên và điều kiện giảng dạy.
3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích để hiểu rõ về phương pháp dạy học hiện đại, kỹ năng tổ chức lớp học và đánh giá hiệu quả giảng dạy.
4. Các nhà nghiên cứu về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về tác động của TBLT trong môi trường đại học Việt Nam, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp TBLT là gì và có gì khác biệt so với phương pháp truyền thống?
   TBLT tập trung vào việc học qua các nhiệm vụ giao tiếp thực tế, giúp người học sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và linh hoạt, thay vì chỉ học ngữ pháp và từ vựng riêng lẻ như phương pháp truyền thống. Ví dụ, sinh viên làm việc nhóm để thiết kế bảng hỏi và thuyết trình thay vì chỉ làm bài tập trong sách giáo khoa.

2. TBLT có phù hợp với lớp học đông sinh viên không?
   Nghiên cứu cho thấy TBLT rất phù hợp với lớp đông vì tạo điều kiện cho sinh viên làm việc nhóm cố định, tăng sự tương tác và giảm cảm giác e ngại khi nói trước đám đông lớn. Tuy nhiên, cần có sự quản lý và hướng dẫn chặt chẽ từ giáo viên.

3. Những khó khăn thường gặp khi áp dụng TBLT là gì?
   Sinh viên thường gặp khó khăn về quản lý thời gian do khối lượng bài tập lớn, thiếu thiết bị hỗ trợ trình bày và chưa quen với môi trường học tập tự chủ. Giáo viên cần hỗ trợ và điều chỉnh phù hợp để giảm thiểu các khó khăn này.

4. Làm thế nào để tăng động lực học tập khi áp dụng TBLT?
   Cho phép sinh viên tự chọn chủ đề, làm việc nhóm ổn định và có mục tiêu rõ ràng giúp tăng động lực. Việc được thực hành nói thường xuyên và nhận phản hồi tích cực cũng góp phần nâng cao sự hứng thú và tự tin.

5. TBLT có giúp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả không?
   Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên học theo TBLT có điểm số kỹ năng nói cao hơn, đặc biệt về lưu loát và tương tác, đồng thời có thái độ tích cực hơn so với phương pháp truyền thống, chứng tỏ hiệu quả rõ rệt của phương pháp này.

Kết luận

• Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (TBLT) phù hợp và hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Kinh tế Quốc dân.
• Sinh viên tham gia TBLT có kết quả kiểm tra nói tốt hơn, đặc biệt về lưu loát và tương tác, so với nhóm học theo phương pháp truyền thống.
• TBLT góp phần tăng động lực, sự chủ động và tự tin trong học tập của sinh viên thông qua các hoạt động nhóm và tự chọn chủ đề.
• Một số khó khăn như quản lý thời gian, áp lực bài tập và hỗ trợ kỹ thuật cần được giải quyết để tối ưu hóa hiệu quả phương pháp.
• Đề xuất tiếp tục áp dụng và hoàn thiện TBLT trong giảng dạy tiếng Anh đại học, đồng thời mở rộng nghiên cứu với quy mô lớn hơn và đa dạng đối tượng.

Các nhà giáo dục và quản lý đào tạo nên cân nhắc tích hợp TBLT vào chương trình giảng dạy, đồng thời tổ chức các khóa tập huấn cho giáo viên để nâng cao năng lực triển khai phương pháp này hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES POST-GRADUATE STUDIES CHU THI KIM NGAN M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH METHODOLOGY CODE: 601410 HANOI, 2009 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES POST-GRADUATE STUDIES CHU THI KIM NGAN USING TASK-BASED ACTIVITIES FOR THE FIRST- YEAR NON-MAJOR STUDENTS OF ENGLISH IN SPEAKING LESSONS AT NATIONAL ECONOMICS UNIVERSITY ( Sử dụng các hoạt động giao nhiệm vu cho sinh viên không chuyên tiêng Anh trong các tiêt học nói tại trường M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: Nguyen Thi Vuong, M.A HANOI, 2009 iv TABLE OF CONTENTS Page CHAPTER 1: INTRODUCTION. ccc cece cee eee eee e een en en enes 1 1. Rationale of the SÍHỈƒ. -o œ co co co SH HH min n0 1 1 1.

Aims Of the SÍHJ. -c co nó II HH Ki in Hi Ki 0 0836 1 1. ÑẴ€S€AFCH (HCSẨÍOHS. cóc co co con HS 9 9 9.

Scope Of the SÍMỈJ. - co co cọ HH ni ni 90 2 1. Design of the SÍH. co c co co nọ 9 9 9.

mm ni ni V9 2 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.QQQQ nhe he 3 2. 3 PIN What iS SPCAKING caẽnẽna. Approaches to SPCAKING 0. ec cee cee cence cee cee cee ten cà cee tee cen tenes cee cen cnn xi ates GÓASớ6 2.

Aspects of teaching speaking in CLT cÏ4sSeS. Introduction to CLT approach. Teaching interactional skill in CLT cÏdSS€S. Integrating pronunciation teqChỉng.

Accuracy ANA [ÏU©HCV. cee cài cà cà cà teeta ee tee cen canes sae he, 2. Task-based language teaching (TBLT)). Tasks in TÌLT.

cà cen cà cen nên cee BH Kh* th kề eee xe sen se sec cessed 2. cà cà cà nà kh cee cen tê si see cen se sex sec 2. ee cà cà se ke ke se sec co sec LO 2. Advantages Of TL T.

cee cà sàn cà. ee cen KH» tne kh kh ky kh ke key ke seed 2. A framework for task-based leqFHiN.cccccccecsccccccccecccncccceccescencescescescessessesseeeeseeseeeeeeeeeeene 16 CHAPTER 3: THE STUDY.0 ce cece cece nee netenenenenenenenenens 17 3. The context for the SÍHLỞỈ.

-o c ni HH Ki HH ni n0.1 Introduction to the English course for first-year non-major students at National Economics HÏV€FSIfV. cee cee cen KH hs ke se cee co LZ 3. The teaching materials and đsS€SSIH€HI. cee ete tee cà.

Situational aHQÏýSÏ$. on eee eee eee ene nent nates 18 3.2 Design and methodology. Data collection DYOC€UT€S. on HS số 20 3.

on nọ Ki Họ In ii BI 9094 16 20 SNIV. The post-treatment Í©SÍ. càc cà cee cee cọ Kê cee cee cee cus tre Do EhN. Findings and đÌÏSCHSSỈOH.

- co co có Hi Họ tin ti mi 9 i8 29 E5".1 Summary of the major [ÏHđÏHES. co c con ni n1 HS ni. Recommendations for the application of the TB approach.- 35 REFERENCES APPENDIXES VI LIST OF TABLES Page Table 1: The framework for task-based learning.cceccecsecsecsccsccsccsccscceecs 14 Table 2:The levels ofproficiency of the experimental CÏASS. «« < << «23 Table 3: The levels of proficiency of the control CLASS .ccecsecsecsecsecseesecees 24 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter aims to present the rationale of the study, aims of the study, research questions, scope of the study and design of the study.

Rationale of the study Nowadays, teaching English has received increasing attention as English has become the language for global communication. To meet the future job requirements, students in general and students of Economics at National Economics University in particular need to enhance their skills of English, especially the speaking skill. However, there exists a critical problem in teaching and learning English at colleges and universities resulting from inappropriate teaching materials and instructional techniques. The common teaching approach applied in English lesson at most of universities and colleges is teacher-centered and lecture-oriented, which normally results in learning passivity and non-involvement in language skills in general and in speaking activities in particular.

Therefore, it is the high time to make a change in the traditional learning process of English at universities in Vietnam in general and at the National Economics University in particular. Among the modern teaching methods, the task-based one is considered a type of analytic learning and teaching method which owns numerous advantages. According to Cadlin (1987), “Task-based learning continues with and develops recent attention to learner-centered approaches and in particular the ideas of differentiation and learner independence. Tasks serve as compelling and appropriate method for realizing certain characteristic principles of communicative language teaching and learning.” Besides, Nunan (2005) argues that “TBT does provide a flexible, functionally compatible and contextually sensitive approach for many teachers, as well as learners”.

For all the reasons mentioned, we do believe that the implication of task-based approach will enable a change in students’ learning process, especially in terms of speaking skill and for the first-year non-major students at National Economics University.2 Aims of the study The study aims to investigate the benefits of integrating a task-based approach in teaching speaking to the first-year non-major of English at National Economics University. The study aims to focus on students’ achievement in speaking skill and positive changes in their learning attitudes and motivation as well. Research questions There are two research questions for the study as follows: Question 1: 7s the task-based method suitable for teaching speaking skill for the first- year non-major students of English at NEU? Question 2: Does the task-based approach bring about any progress in learning process? 1. Scope of the study The focus of the study was on the benefits gained by the first-year non-major students at National Economics University when adopting a task-based approach in learning speaking.

The study was conducted under the scope of an experiment with a small number of the first-year students. It was restricted to the second half of their first year. Design of the study The study consists of four chapters: Chapter 1: Introduction This chapter presents the rationale, the aim, the scope and the design of the study. Chapter 2: Literature review: This chapter is concerned with the theoretical background of the study which includes an overview of speaking skill and Task-based Language Teaching.

Chapter 3: The study: This chapter refers to the real situation of learning English of the first-year non-major students Chapter 4: Conclusion: This chapter presents the summary of major findings and the suggestions for the implication of the task-based approach. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW This chapter is concerned with the theoretical background of the study which includes an overview of speaking skill and Task-based Language Teaching. What is speaking? In this section, I will consider what we mean by “speaking”. In language teaching, we often talk about four language skills (speaking, listening, reading and writing) in terms of their direction and modality.

Speaking, in particular, can be regarded as the productive, oral skill. Speaking consists of producing systematic verbal utterances to convey meaning. According to Florez (1999), speaking is “an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information”. It is often spontaneous, open-ended, and evolving but it is not completely unpredictable.

Speaking plays an important part in communication as Ur (1996), Bailey and Savage( 1994) say “ for many people, speaking is seen as the central skill because of the desire to communicate with others, often face to face and in real time”. It is really an impressive feat when we hear someone speaking effectively in a second or foreign language. Ur (1996) considers speaking intuitively the most important of the four skills: people who know a language are referred to as “speaker” of that language as if speaking included all other kinds of knowing. Approaches to speaking For many years, language teaching was seen as helping learners develop linguistic competence -that is, helping students master the sounds, words and grammar patterns of English.

The idea was that by studying the bits and pieces of a language, students could eventually put them altogether and communicate. In the1970s and 1980s, however, the understanding of language learning experienced a significant shift in focus. This shift was influenced by international developments in linguistics, curricula, and pedagogy, as well as by sociolinguistic research (primary in Australia, Canada, New Zealand, The United Kingdom and The U. In addition, the numbers of refugees and immigrants resettling in English-speaking countries made linguists and language teachers realize that developing linguistic competence alone was not enough to be able to speak English well and get along in a society.

In the mid-1970s, the notion of linguistic competence came to be viewed as a component of the broader idea of communicative competence “the ability of language learners to interact with other speakers, to make meaning, as distinct from their ability to perform on discrete-point tests of grammatical knowledge”( Savignon, 1991). Being communicatively competent “requires an understanding of sociocultural contexts of 6. There are several important models of communicative competence, all of which include some form of sociolinguistic competence, or the ability to use language appropriately in various contexts. Sociolinguistic competence involves register (degrees of formality and informality), appropriate word choice, style shifting, and politeness strategies.

Another important element of communicative competence is strategic competence. In terms of speaking, this is the learners’ ability to use language strategies to compensate for gaps in skills and knowledge. The fourth component of communicative competence is discourse competence, “how sentence elements are tied together’, which includes both cohesion and coherence (Lazaraton, 2001). Cohesion is “the grammatical and/ or lexical relationship between the different parts of a sentence” (Richards, Platt and Weber, 1985).

Cohesion includes reference, repetition, synonyms and so on. In contrast, coherence involves “how texts are constructed” (Lazaraton, 2001). Coherence also has to do with “the relationships which link the meaning of utterance in a discourse” (Richards, Platt and Weber, 1985). However, coherence often involves the speakers’ background knowledge.

Since communicative competence is a multifaceted construct, it is important for teachers to understand the complexities that learners face when they are speaking English. One of those complexities is balancing fluency and accuracy. A proficient speaker is both fluent and accurate. Aspects of teaching speaking in Communicative Language Teaching (CLT) classes 2.

CLT approach: The communicative approach on language teaching starts from a theory of language as a means of communication. The goal of language teaching in the light of CLT is to develop communicative competence. Some of the characteristics of this approach include: = Language is a system for expression of meaning = The primary function of language is to allow interaction and communication " The structure of language reflects its functional and communicative uses. " The primary units of language are not merely its grammar and structural features but categories of functional and communicative meaning as exemplified discourse.

While in traditional second language classroom, learners play passive roles in class, in CLT classroom, learners are encouraged to contribute as much as he gains, and learns in an independent way. Suggested by Reen and Candlin in Richards, R.S (2001), CLT teachers’ roles are to facilitate the communicative process in the classroom, act as an independent participant within the learning-teaching group, an analyst, a counselor and a group-process manager. With regard to the procedure, in CLT class, new teaching points are introduced in dialogue form. Pair and group work are suggested to encourage students to use and practice.S (2001) summarize principles of CLT as follows: e Learners learn a language through using it to communicate.

e Authentic and meaningful communication should be the goals of classroom activities. e Fluency is an important dimension of communication e Communication involves the integration of different language skills. e Learning is a process of creative constructions and involves trials and errors. According to this, language 1s no longer described through concept of grammar and vocabulary.

Thus, the focus of language teaching moves from mere mastery of structures to communication proficiency.