Sử Dụng Blog Trong Việc Cải Thiện Kỹ Năng Viết Cho Sinh Viên Năm Nhất Tại Trường Đại Học Xây Dựng

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu utilisation du blog dans lamélioration de la production écrite cas des étudiants en première année, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Bùi Ngọc Diệp
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Đình Bình
• Trường học: Đại Học Xây Dựng
• Chuyên ngành: Didactique du FLE
• Đề tài: Sử Dụng Blog Để Cải Thiện Kỹ Năng Viết Cho Sinh Viên Năm Nhất
• Loại tài liệu: mémoire de master
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan về Blog và Vai Trò trong Kỹ Năng Viết

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, blog nổi lên như một công cụ mạnh mẽ để cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên năm nhất. Việc sử dụng blog không chỉ giới hạn ở việc chia sẻ thông tin mà còn trở thành một nền tảng tương tác, luyện viết hiệu quả, và thúc đẩy sự sáng tạo. Blog cung cấp một không gian an toàn, nơi sinh viên có thể tự do diễn đạt ý tưởng, nhận feedback, và trau dồi khả năng ngôn ngữ. Nghiên cứu cho thấy rằng, việc viết thường xuyên trên blog giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ, phát triển tư duy phản biện và xây dựng văn phong cá nhân. Quan trọng hơn, blog tạo ra một cộng đồng học tập online, nơi sinh viên có thể chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và được đánh giá một cách khách quan. Điều này tạo ra một động lực lớn để sinh viên học viết một cách tích cực và chủ động hơn. Bài viết này sẽ khám phá sâu hơn về phương pháp sử dụng blog để nâng cao kỹ năng viết cho sinh viên năm nhất, đồng thời đưa ra những hướng dẫn cụ thể và hiệu quả. Theo tài liệu tham khảo, 'L’approche actionnelle fait en sorte de motiver les élèves à utiliser la langue en dehors du cours de langue, comme acteur social.', nhấn mạnh vai trò của việc sử dụng ngôn ngữ trong môi trường thực tế.

1.1. Blog là gì Định nghĩa và các yếu tố cấu thành cơ bản

Blog, viết tắt của “weblog”, là một nhật ký online hoặc trang website cá nhân, thường xuyên được cập nhật với các bài viết mới (gọi là bài đăng hoặc post). Các bài đăng này thường được hiển thị theo thứ tự thời gian đảo ngược, với bài mới nhất ở trên cùng. Blog có thể chứa nhiều loại nội dung, bao gồm văn bản, hình ảnh, video và liên kết đến các trang web khác. Các yếu tố cấu thành cơ bản của một blog bao gồm tiêu đề, nội dung bài đăng, ngày đăng, tác giả, danh mục, thẻ (tag) và khu vực bình luận. Blog khác biệt so với website tĩnh ở tính tương tác cao, cho phép độc giả bình luận và tương tác với tác giả và những độc giả khác. Theo tài liệu, 'Éléments cons titutifs d’un blog', cần xác định rõ các thành phần tạo nên một blog để khai thác hiệu quả. Vì thế, cần làm rõ định nghĩa và các thành phần cơ bản của blog để hiểu rõ hơn về tiềm năng của nó trong việc hỗ trợ kỹ năng viết.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng viết đối với sinh viên năm nhất

Kỹ năng viết là một yếu tố then chốt cho sự thành công của sinh viên năm nhất trong học tập và sự nghiệp sau này. Khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng, mạch lạc và thuyết phục là điều cần thiết để viết luận văn, báo cáo, bài kiểm tra và các loại bài viết học thuật khác. Ngoài ra, kỹ năng viết cũng quan trọng trong giao tiếp chuyên nghiệp, bao gồm viết email, báo cáo công việc và trình bày ý tưởng. Việc cải thiện kỹ năng viết giúp sinh viên tự tin hơn trong việc thể hiện bản thân và tăng khả năng thành công trong nhiều lĩnh vực khác nhau. Các khóa học viết, luyện viết trên blog và nhận feedback từ giảng viên và bạn bè là những phương pháp hiệu quả để trau dồi kỹ năng này. Theo tài liệu, 'En effet, on écrit pour établir des contacts (ou pour les faire évoluer), pour communiquer ses idées aux autres, pour réfléchir seul puis ensemble.', nhấn mạnh tầm quan trọng của việc viết trong giao tiếp và phát triển bản thân.

II. Thách Thức và Khó Khăn trong Viết của Sinh Viên Năm Nhất

Sinh viên năm nhất thường đối mặt với nhiều thách thức và khó khăn trong việc viết, đặc biệt là khi chuyển từ môi trường trung học lên đại học. Một trong những vấn đề phổ biến là thiếu tự tin và động lực để bắt đầu viết, do cảm thấy áp lực phải viết hoàn hảo ngay từ đầu. Khó khăn khác bao gồm: khả năng tổ chức ý tưởng kém, hạn chế về vốn từ ngôn ngữ, và thiếu kiến thức về cấu trúc và văn phong phù hợp cho các loại bài viết học thuật. Ngoài ra, nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc nhận và xử lý feedback từ giảng viên và bạn bè, dẫn đến sự nản lòng và mất hứng thú với việc viết. Để vượt qua những thách thức này, sinh viên cần được cung cấp các phương pháp luyện viết hiệu quả, sự hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè, và một môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo và chấp nhận rủi ro. Theo tài liệu gốc, 'beaucoup d’ étudiants éprouvent lors du passage à l’écriture des difficultés de mise en route, des blocages parce qu’ils perçoivent souvent l’écriture comme un don q u’ils ne possèdent pas, inaccessible', nhấn mạnh sự thiếu tự tin như một rào cản lớn.

2.1. Thiếu tự tin và động lực khi bắt đầu viết

Sự thiếu tự tin và động lực là một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên năm nhất khi bắt đầu viết. Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực phải viết hoàn hảo ngay từ đầu, dẫn đến sự lo lắng và sợ hãi khi đối mặt với trang giấy trắng. Sự so sánh với những người viết giỏi hơn cũng có thể làm giảm động lực và khiến sinh viên cảm thấy nản lòng. Để vượt qua rào cản này, sinh viên cần được khuyến khích bắt đầu viết một cách tự do, không cần quá lo lắng về lỗi sai. Việc đặt ra những mục tiêu nhỏ và ăn mừng những thành công nhỏ cũng có thể giúp tăng cường sự tự tin và động lực. Viết blog là một phương pháp tuyệt vời để thực hành viết một cách thoải mái và nhận được feedback tích cực từ cộng đồng online.

2.2. Khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng và xây dựng cấu trúc bài viết

Một khó khăn khác mà sinh viên năm nhất thường gặp phải là khả năng tổ chức ý tưởng và xây dựng cấu trúc bài viết một cách mạch lạc. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc xác định luận điểm chính, xây dựng dàn ý, và sắp xếp các ý tưởng theo một trình tự logic. Việc thiếu kiến thức về các loại cấu trúc bài viết khác nhau (ví dụ: bài viết tường thuật, bài viết phân tích, bài viết tranh luận) cũng có thể gây khó khăn cho sinh viên. Để cải thiện khả năng này, sinh viên cần được học về các nguyên tắc cơ bản của tổ chức bài viết, thực hành xây dựng dàn ý, và nhận feedback về cấu trúc bài viết từ giảng viên và bạn bè. Sử dụng blog có thể giúp các em xây dựng một cấu trúc chặt chẽ hơn cho các bài viết của mình.

III. Viết Blog Phương Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Viết Hiệu Quả

Viết blog là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên năm nhất. Blog cung cấp một nền tảng lý tưởng để thực hành viết thường xuyên, thử nghiệm với các văn phong khác nhau, và nhận feedback từ một cộng đồng độc giả đa dạng. Viết blog cũng giúp sinh viên phát triển khả năng tự học, tự đánh giá, và tự điều chỉnh phương pháp viết của mình. Ngoài ra, việc xây dựng một blog cá nhân có thể giúp sinh viên tạo dựng thương hiệu cá nhân và kết nối với những người có cùng sở thích và kiến thức. Các nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tích cực tham gia viết blog thường xuyên có xu hướng đạt điểm cao hơn trong các môn học liên quan đến viết. Theo tài liệu, Blog comme un support motivateur et interactionnel pour l’enseignement d’expression écrite aux jeunes étudiants débutants', cho thấy blog là một công cụ tạo động lực và tương tác cho sinh viên.

3.1. Blog tạo môi trường thực hành viết thường xuyên và linh hoạt

Blog tạo ra một môi trường thực hành viết thường xuyên và linh hoạt, cho phép sinh viên luyện viết bất cứ lúc nào và ở bất cứ đâu. Không giống như các bài viết học thuật truyền thống, bài viết trên blog thường ngắn gọn, thân thiện và tập trung vào một chủ đề cụ thể. Điều này giúp sinh viên dễ dàng bắt đầu viết và duy trì thói quen viết thường xuyên. Blog cũng cho phép sinh viên thử nghiệm với các định dạng bài viết khác nhau, chẳng hạn như bài viết chia sẻ kinh nghiệm, bài viết hướng dẫn, và bài viết đánh giá sản phẩm. Sự linh hoạt này giúp sinh viên phát triển sự sáng tạo và tìm ra văn phong viết phù hợp với cá tính của mình.

3.2. Nhận feedback và đánh giá từ cộng đồng cải thiện khả năng viết

Một trong những lợi ích lớn nhất của việc viết blog là khả năng nhận feedback và đánh giá từ một cộng đồng độc giả đa dạng. Các bình luận, chia sẻ và lượt thích trên blog cung cấp thông tin quý giá về cách độc giả tiếp nhận bài viết của bạn. Feedback từ độc giả có thể giúp bạn nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu trong văn phong viết, xác định những chủ đề được quan tâm, và cải thiện khả năng truyền đạt thông điệp một cách rõ ràng và thuyết phục. Việc tương tác với độc giả cũng giúp bạn xây dựng mối quan hệ và mở rộng mạng lưới kiến thức.

IV. Hướng Dẫn Viết Blog Hiệu Quả để Cải Thiện Kỹ Năng

Để viết blog một cách hiệu quả và tận dụng tối đa tiềm năng của nó trong việc cải thiện kỹ năng viết, sinh viên năm nhất cần tuân thủ một số nguyên tắc cơ bản. Đầu tiên, cần xác định rõ mục tiêu của blog và đối tượng độc giả mà bạn muốn hướng đến. Thứ hai, cần chọn một chủ đề mà bạn đam mê và có kiến thức về. Thứ ba, cần tạo ra nội dung chất lượng, hấp dẫn và có giá trị cho độc giả. Thứ tư, cần quảng bá blog của bạn trên các mạng xã hội và các kênh online khác. Cuối cùng, cần thường xuyên cập nhật blog với các bài viết mới và tương tác với độc giả. Theo tài liệu gốc, 'Activités de production écrite sur le Blog prévues pour les étudiants en première année. Démarche d’une séance de production écrite', cần có các hoạt động viết cụ thể cho sinh viên năm nhất để có thể cải thiện kỹ năng.

4.1. Chọn chủ đề viết blog phù hợp và hấp dẫn

Việc chọn một chủ đề viết blog phù hợp và hấp dẫn là yếu tố then chốt để thu hút độc giả và duy trì động lực viết. Chủ đề nên liên quan đến sở thích, đam mê và kiến thức của bạn. Ngoài ra, chủ đề nên có tính thời sự và đáp ứng nhu cầu thông tin của độc giả. Nghiên cứu thị trường và xác định những chủ đề đang được quan tâm trên các mạng xã hội và các diễn đàn online có thể giúp bạn tìm ra những ý tưởng viết blog độc đáo và hiệu quả. Một số chủ đề phổ biến mà sinh viên năm nhất có thể viết blog bao gồm: kinh nghiệm học tập, chia sẻ kiến thức về một môn học cụ thể, đánh giá sách và phim, và thảo luận về các vấn đề xã hội.

4.2. Phương pháp tạo nội dung chất lượng và tương tác với độc giả

Để tạo ra nội dung chất lượng và tương tác với độc giả, bạn cần chú ý đến các yếu tố sau: cấu trúc bài viết, văn phong viết, và khả năng truyền đạt thông điệp một cách rõ ràng và thuyết phục. Bài viết nên có tiêu đề hấp dẫn, mở đầu thu hút, phần thân bài viết trình bày các ý tưởng một cách logic, và kết luận tóm tắt những điểm chính. Văn phong viết nên thân thiện, dễ hiểu và phù hợp với đối tượng độc giả. Để tương tác với độc giả, bạn nên đặt câu hỏi, khuyến khích bình luận, và phản hồi các bình luận một cách nhanh chóng và chu đáo.

V. Ứng Dụng Blog trong Học Tập Nghiên Cứu và Kết Quả Thực Tế

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của việc sử dụng blog trong học tập và cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên. Các nghiên cứu này cho thấy rằng sinh viên tích cực tham gia viết blog thường xuyên có xu hướng đạt điểm cao hơn trong các môn học liên quan đến viết, tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ, và phát triển khả năng tư duy phản biện. Ngoài ra, việc sử dụng blog trong học tập cũng giúp sinh viên xây dựng cộng đồng học tập online, chia sẻ kinh nghiệm, và học hỏi lẫn nhau. Một số trường đại học đã tích hợp blog vào chương trình giảng dạy, tạo ra các lớp học viết blog và khuyến khích sinh viên sử dụng blog để trình bày các dự án và bài viết của mình. Theo tài liệu gốc, 'Expérimentation de ces activités', cho thấy cần phải thực nghiệm các hoạt động để đánh giá kết quả và cải thiện.

5.1. Nghiên cứu về tác động của blog đến kỹ năng viết của sinh viên

Nhiều nghiên cứu đã được thực hiện để đánh giá tác động của blog đến kỹ năng viết của sinh viên. Các nghiên cứu này thường sử dụng các phương pháp định lượng (ví dụ: so sánh điểm số giữa nhóm sinh viên viết blog và nhóm sinh viên không viết blog) và định tính (ví dụ: phỏng vấn sinh viên về kinh nghiệm viết blog). Kết quả của các nghiên cứu này cho thấy rằng sinh viên viết blog thường xuyên có xu hướng cải thiện đáng kể kỹ năng viết, bao gồm khả năng tổ chức ý tưởng, sử dụng ngôn ngữ chính xác, và diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và thuyết phục.

5.2. Ví dụ về các dự án học tập sử dụng blog thành công

Có rất nhiều ví dụ về các dự án học tập sử dụng blog thành công. Một ví dụ phổ biến là dự án viết blog nhật ký, trong đó sinh viên được yêu cầu ghi lại kinh nghiệm học tập, suy nghĩ và cảm xúc của mình trên blog hàng ngày. Một ví dụ khác là dự án viết blog đánh giá sách, trong đó sinh viên được yêu cầu đọc một cuốn sách và viết một bài viết đánh giá chi tiết trên blog. Các dự án này giúp sinh viên thực hành viết thường xuyên, phát triển khả năng tự đánh giá, và nhận feedback từ giảng viên và bạn bè.

VI. Kết Luận Blog Công Cụ Hiệu Quả và Tiềm Năng Phát Triển Kỹ Năng

Tóm lại, blog là một công cụ hiệu quả và đầy tiềm năng để cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên năm nhất. Blog cung cấp một môi trường thực hành viết thường xuyên, linh hoạt và tương tác, cho phép sinh viên phát triển sự sáng tạo, nhận feedback, và xây dựng cộng đồng học tập online. Để tận dụng tối đa tiềm năng của blog, sinh viên cần chọn một chủ đề phù hợp, tạo ra nội dung chất lượng, và tương tác với độc giả. Trong tương lai, việc sử dụng blog trong học tập dự kiến sẽ tiếp tục phát triển, trở thành một phần không thể thiếu trong quá trình giáo dục và đào tạo kỹ năng cho sinh viên. Theo tài liệu gốc, 'élaboration des prototypes d’activités pédagogiques avec le Blog', cho thấy cần có những mẫu hoạt động sư phạm cụ thể với blog để sinh viên có thể làm theo.

6.1. Tổng kết các lợi ích của việc sử dụng blog trong học tập

Việc sử dụng blog trong học tập mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, bao gồm: cải thiện kỹ năng viết, phát triển khả năng tư duy phản biện, tăng cường sự tự tin, xây dựng cộng đồng học tập, và tạo dựng thương hiệu cá nhân. Blog cũng giúp sinh viên học tập một cách chủ động và tích cực hơn, khám phá những lĩnh vực kiến thức mới, và kết nối với những người có cùng sở thích và đam mê.

6.2. Triển vọng và tương lai của blog trong giáo dục đại học

Triển vọng và tương lai của blog trong giáo dục đại học là rất lớn. Với sự phát triển của công nghệ và sự gia tăng của học tập online, blog dự kiến sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng, kết nối với cộng đồng, và xây dựng sự nghiệp. Các trường đại học cần tiếp tục đầu tư vào việc tích hợp blog vào chương trình giảng dạy, cung cấp các khóa học viết blog, và khuyến khích sinh viên sử dụng blog để trình bày các dự án và bài viết của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST-UNIVERSITAIRE *** MÉMOIRE DE MASTER DE DIDACTIQUE DE LANGUES UTILISATION DU BLOG DANS L’AMÉLIORATION DE LA PRODUCTION ÉCRITE (Cas des étudiants en première année de l’École Supérieure de Génie Civil) SỬ DỤNG BLOG TRONG VIỆC CẢI THIỆN KỸ NĂNG VIẾT (cho sinh viên năm thứ nhất tại trường Đại Học Xây Dựng) Option : Didactique du F. Directeur de recherche : Dr. Trần Đình Bình Réalisé par : Bùi Ngọc Diệp Promotion : 16 Code : 60.10 Hanoi – 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE DES MATIÈRES INTRODUCITON …………………………………………………………………………….………………1 CHAPITRE I : CADRE THÉORIQUE……………………………………………. Activités courantes pour l’expression écrite…………………………………….

Types de textes ou les formes du discours………………………………. De la compréhension écrite à la production écrite ou le déroulement du cours………………………………………………………………………………………………………………………………………. Évolution de la didactique de la production écrite à travers les méthodologies…. Méthodologie traditionnelle ou grammaire-traduction…………………………….

Méthodologie audio-orale……………………………………………………………………………. Méthodologie structuro-globale audiovisuelle……………………………. Cadre Européen Commun de Référence pour les Langue (CECRL) ………. TICE, l’Internet et le Blog dans l’enseignement du FLE ………………………….1 Qu’est-ce que qu’on entend par les TICE ?.

Éléments constitutifs d’un blog…………………………………………………………. Spécificités du blog par rapport à un site web……………………………………. Création d’un blog et les éditeurs/hébergeurs à choix. Intérêts et limites de Blogs dans l’enseignement et l’apprentissage du FLE.

Types d’activités en expression écrite susceptibles d’être exercés sur le Blog.28 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPITRE II : ÉTAT DES LIEUX DE L’ENSEIGNEMENT /APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS À L’ÉCOLE NATIONALE DE GÉNIE CIVIL. CURSUS DE 5 ANS 1. Situation de l’enseignement/apprentissage du français à l’École nationale de Génie Civil : …………………………………………………………………………………………………………. Profil des apprenants…………………………………………………………………………………….

Méthode en usage : ……………………………………………………………………………………. Enseignement/ apprentissage de l’expression écrite. Présentation de l’enquête : ………………………………………………………………………. Objectifs de l’enquête : ……………………………………………….

Public de l’enquête : ……………………………………………………. Contenu de l’enquête : ………………………………………………………………………………. Analyse de l’enquête : …………………………………………………………………………. Mise à l’essai du projet pédagogique de Blog: ………………………………………….

Formation des enseignants aux TICE : les compétences à développer…. Compétence de manipuler les outils technologiques : ………………………. Compétence d’imaginer des applications pédagogiques valables ……. Analyse de la situation ………………………………………………………………….

Conception du projet pédagogique ……………………………. Production des fiches pédagogiques pour projet ………………. Mise en place du projet …………………………………………………………………. Évaluation et révision du projet et du matériel pédagogique …….

Compétence d’évaluer les sites éducatifs ……………………………………. Processus d’introduction du Blog dans l’enseignement de la production écrite. Objectifs des séances d’expérimentation ………………………………………………………….……47 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Dispositif pédagogique d'écriture …………………………………………………….

Processus de déroulement des activités d’écriture ……………………………………. Évaluation des productions des étudiants et de la méthode de travail …. Évaluation des productions des étudiants …………………………………. Evaluation de la méthode de travail …………………………………….…………… 54 CHAPITRE III : PROPOSITIONS PÉDAGOGIQUES 1.

Choix de l’hébergeur : ………………………………………………. Méthode de travail. Contrat enseignant/apprenant ……. Rôles de l’enseignant - blogueur administrateur.

Rôles de l’apprenant. Création du Blog. Activités de production écrite sur le Blog prévues pour les étudiants en première année. Démarche d’une séance de production écrite ………………….

Démarche pour des activités individuelles ……………. Démarche pour des activités collectives. Fiches types pédagogiques.…………………………………………………………83 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Introduction L’enseignement de la compétence d’expression écrite occupe une place aussi importante que celui d’autres compétences dans l’enseignement d’une langue. En effet, on écrit pour établir des contacts (ou pour les faire évoluer), pour communiquer ses idées aux autres, pour réfléchir seul puis ensemble.

L’écriture permet donc de conserver une trace d’une part, mais aussi de poser sa réflexion et de l’approfondir. L’approche communicative préconise de former les apprenants à la production de tout type de textes authentiques, qui pourraient exister dans la réalité sociale et de leur proposer les activités d’expression adaptées à des situations de communication réelle. L’approche actionnelle fait en sorte de motiver les élèves à utiliser la langue en dehors du cours de langue, comme acteur social. Dans une conversation, il n'y a pas d'énoncés neutres et nos élèves doivent savoir exprimer leurs sentiments et émotions, et non pas seulement les commenter.

Nous devons apprendre à nos élèves à envisager une langue dans toutes ses dimensions. Cependant, en donnant des cours de français et en observant ceux dispensés aux étudiants en première année, à l’École Supérieure de Génie Civil (ESGC), je constate :  que beaucoup d’étudiants éprouvent lors du passage à l’écriture des difficultés de mise en route, des blocages parce qu’ils perçoivent souvent l’écriture comme un don qu’ils ne possèdent pas, inaccessible.  que les activités d’expression écrite proposées sont inspirées des situations de communication précise mais celles-ci ne coïncident pas avec la réalité des étudiants. D’où vient une source de difficultés décourageant les apprenants, ceux qui doivent endosser un double statut de destinateur/émetteur : ils sont à la fois le personnage fictif voulu par la situation et l’apprenant qui fait un exercice scolaire.

 que les étudiants écrivent, ce n’est pas parce qu’ils ont une information à communiquer à quelqu’un mais pour obtenir une bonne note ou pour qu’une 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] personne tierce (leur enseignant ou leurs amis) puisse corriger leurs erreurs. Or, ni la correction des erreurs, ni une bonne note ne constituent l’objectif des activités d’expression écrite.  que l’on n’utilise aucune technologie de l’information et de la communication comme support dans l’enseignement de production écrite malgré les transformations radicales provoquées par les Technologies de l’Information et de la Communication pour l’ Éducation (TICE). Face à ce constat, je me suis posé plusieurs questions : o Que faire pour motiver les apprenants, les encourager à écrire et les mettre dans des situations de communication écrite authentiques ? o Peut-on utiliser le Blog comme un support motivateur et interactionnel pour l’enseignement d’expression écrite aux jeunes étudiants débutants ? o Si oui, quels types d’activités en expression écrite peuvent être exercés sur le Blog ? o Quelle est la démarche à suivre pour chaque activité d’écriture avec le Blog ? Ainsi, en cherchant la réponse aux questions mentionnées ci-dessus, j’aimerais bien présenter mon projet de recherche intitulé «l’utilisation du Blog dans l’amélioration de la production écrite (cas des étudiants en première année à l’École supérieure de génie civil de Hanoi » Notre recherche s’inscrit dans le domaine de la didactique des langues.

Elle consiste à s’interroger sur des lacunes et des inefficacités dans l’enseignement de l’expression écrite aux vrais débutants dans un contexte où des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Éducation s’intègrent et évoluent rapidement, et par la suite à en conclure le type de scénario pédagogique le plus adapté pour motiver les étudiants et améliorer leur production écrite. Notre étude porte sur une situation pédagogique concrète pour agir sur cette situation afin de l’améliorer. Nous recourons ainsi à la recherche –action visant à améliorer une situation ou une pratique. En effet, elle se définit comme : 11 TIEU LUAN MOI download : [e-mail]) « Un type recherche collective associant acteurs et chercheurs dans une double visée d’action et de recherche ».

« La recherche action vise à la solution de problèmes auxquels sont confrontés les intéressés, tout en contribuant à l’élaboration de modèles théoriques ». Le meneur de recherche-action est à la fois acteur et chercheur, l’objectivité est donc mise en cause. Si notre recherche s’inscrit dans le domaine de la didactique des langues, sa démarche est plutôt pluridisciplinaire car elle nous permet d’examiner le sujet selon différents points de vue et donc avec un regard plus objectif. La deuxième raison pour laquelle nous la choisissons se justifie par le fait que l’histoire de l’apprentissage des langues assisté par ordinateur a un lien étroit avec d’autres disciplines (science cognitive, psychologie de l’apprentissage…) Notre recherche se déroule comme suit: Etape 1 : Constat d’une situation problématique - Les enseignants à l’ESGC n’utilisent pas les TIC dans l’enseignement de l’expression écrite.

- La plupart des étudiants se montrent ennuyés d’activités de production écrite. - Presque tous les étudiants éprouvent leur enthousiasme pour une intégration de TIC favorable aux productions écrites authentiques. Ce constat problématique nous permet de formuler les hypothèses suivantes : Hypothèse 1 : Le blog peut constituer un support efficace soutenant les motivations et les interactions dans l’apprentissage au sein d’un environnement de travail hybride (à la fois en présentiel et en ligne) Hypothèse 2 : des productions écrites par le biais de Blog garantissent toute leur authenticité Etape 2 : Définition et présentation des caractéristiques du blog dans l’enseignement et apprentissage de la production écrite. Etape 3 : Inventaire et analyse des activités possibles.

A partir de cet inventaire, nous essayerons d’identifier des types d’activités en expression écrite susceptibles d’être exercés sur le Blog pour les étudiants en première année.civil) 12 TIEU LUAN MOI download : [e-mail]) Etape 4 : Expérimentation de ces activités Etape 5 : Analyse et évaluation des résultats Etape 6 : Bilan et perspectives Etape 7 : élaboration des prototypes d’activités pédagogiques avec le Blog. Notre travail est divisé en 3 chapitres : Le premier chapitre est consacré au cadre théorique. Nous parcourons les concepts fondamentaux de la didactique des langues étrangères concernant l’enseignement de l’expression écrite et les notions fondamentales du Blog dans l’enseignement du FLE. Le deuxième chapitre vise à présenter le contexte de recherche dans lequel nous nous situons et à analyser des questionnaires effectués auprès de mes étudiants.

Le dernier chapitre présente des perspectives pratiques permettant aux enseignants d’intégrer le Blog dans leur cours avec aisance et de façon méthodique dans l’espoir de promouvoir les échanges et d’améliorer la production écrite chez les étudiants débutants.civil) 13 TIEU LUAN MOI download : [e-mail]) CHAPITRE I CADRE THÉORIQUE Dans ce chapitre, nous abordons les fondements théoriques permettant de mieux comprendre tous les aspects de l’enseignement de la production écrite en langue étrangère, les notions fondamentales de TICE en général et du Blog en particulier dans l’enseignement - apprentissage du FLE. Définition Il existe en fait de nombreuses définitions de l’écriture, dans le cadre de notre recherche, nous en citons au-dessous quelques unes : Selon LAROUSSE SAVOIR RÉDIGER (1977), « Écrire, c’est à l’aide d’un crayon ou stylo ou de tout autre moyen, tracer sur un support (généralement le papier) des signes représentant les mots d’une langue donnée, organisés (rédigés) dans le but de conserver ou de transmettre un message précis (appelé « l’énoncé »). L’écriture est donc un support (on dit aussi un canal) permettant à celui qui écrit de s’adresser à une autre personne à qui le message est destiné » Denis Baril a montré, dans son ouvrage « Techniques de l’expression écrite et orale », (2002), que l’écriture est une communication à distance qui a un caractère persistant et définitif ; et où le scripteur œuvre de loin, hors de présence du destinataire. Dans son ouvrage « La compréhension et la production des textes » (1988), Deschênes a précisé « écrire un texte, c’est tracer des lettres, des mots, des phrases, mais aussi et surtout c’est élaborer un message qui veut transmettre la pensée de l’auteur et informer correctement le récepteur ».

D’après lui, l’activité de production de textes peut être envisagée sous 3 angles : le plan descriptif, la perspective fonctionnelle et la perspective cognitive. Sur le plan descriptif, écrire un texte, c’est produire un message avec une intention précise, à l’aide d’une forme particulière du langage. Selon la perspective fonctionnelle, écrire constitue une forme de communication, un moyen de révéler à soi et aux autres sa perception et sa compréhension des choses. Cette activité est considérée comme une forme d’apprentissage, un moyen d’acquérir de nouvelles informations et de les intégrer.civil) 14 TIEU LUAN MOI download : [e-mail]) Selon la perspective cognitive, l’activité de production d’un texte écrit peut être définie comme une interaction entre une situation d’interlocution et un scripteur dont le but est l’énoncé d’un message dans un discours écrit.

En parcourant ces définitions, nous nous permettons de formuler une définition sur la production écrite comme suivante : « écrire, c’est une façon de communiquer, d’exprimer une pensée sous forme d’un code de langage écrit en respectant des règles linguistiques, discursives et socio-culturelles.