Luận văn thạc sĩ using mind mapping to teach vocabulary to the first year non english major students at bac giang university of agriculture and forestry

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu sử dụng sơ đồ tư duy để dạy từ vựng cho sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Nông lâm Bắc Giang.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Lan
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Bac Giang University of Agriculture and Forestry
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Mind Mapping To Teach Vocabulary To The First Year Non-English Major Students At Bac Giang University Of Agriculture And Forestry
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Bản Đồ Tư Duy Ứng Dụng Dạy Từ Vựng Hiệu Quả

Từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt đối với sinh viên năm nhất tại trường đại học. Khả năng sử dụng từ ngữ phong phú giúp nâng cao kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, cũng như cải thiện khả năng hiểu và diễn đạt. Khi vốn từ vựng hạn chế, người học sẽ gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức và giao tiếp hiệu quả. Dellar và Hocking (dẫn trong Thornbury, 2002: 13) nhấn mạnh rằng việc học từ vựng và các diễn đạt quan trọng hơn nhiều so với việc chỉ tập trung vào ngữ pháp. Bản đồ tư duy (Mind Map) được xem là một trong những phương pháp hiệu quả để hỗ trợ việc học và ghi nhớ từ vựng.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng đối với sinh viên năm nhất

Việc nắm vững từ vựng là nền tảng cho mọi kỹ năng ngôn ngữ. Sinh viên năm nhất, đặc biệt tại trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang, cần có vốn từ vựng chuyên ngành vững chắc để tiếp thu kiến thức chuyên môn. Phương pháp học từ vựng hiệu quả sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong học tập và giao tiếp.

1.2. Giới thiệu khái quát về bản đồ tư duy Mind Map

Bản đồ tư duy là một công cụ trực quan giúp tổ chức thông tin một cách logic và sáng tạo. Nó sử dụng hình ảnh, màu sắc, từ khóa để kích thích não bộ và tăng khả năng ghi nhớ. Ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy từ vựng mang lại nhiều lợi ích vượt trội.

II. Thách Thức Dạy Từ Vựng Cho Sinh Viên Nông Lâm Bắc Giang

Việc dạy từ vựng cho sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang đặt ra nhiều thách thức. Sinh viên có trình độ đầu vào khác nhau, khả năng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng cũng không đồng đều. Hơn nữa, việc duy trì sự hứng thú và động lực học tập của sinh viên cũng là một vấn đề cần được quan tâm. Các phương pháp truyền thống đôi khi trở nên nhàm chán và không mang lại hiệu quả học từ vựng cao. Cần có những giải pháp sáng tạo và phù hợp để giúp sinh viên vượt qua những khó khăn này.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp thu từ vựng chuyên ngành

Từ vựng chuyên ngành nông nghiệp thường phức tạp và trừu tượng. Sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu và ghi nhớ những thuật ngữ này. Việc thiếu tài liệu tham khảo phù hợp cũng là một trở ngại lớn.

2.2. Thiếu động lực và phương pháp học tập hiệu quả

Nhiều sinh viên chưa có phương pháp học từ vựng khoa học và hiệu quả. Họ thường học thuộc lòng một cách máy móc, dẫn đến nhanh quên. Việc thiếu sự hứng thú cũng khiến sinh viên cảm thấy chán nản và mất động lực học tập.

2.3. Hạn chế về nguồn tài liệu và công cụ hỗ trợ học tập

Việc tiếp cận với các tài liệu bản đồ tư duy và công cụ hỗ trợ học tập từ vựng tiếng Anh còn hạn chế. Điều này gây khó khăn cho sinh viên trong việc tự học và nâng cao vốn từ vựng.

III. Phương Pháp Ứng Dụng Bản Đồ Tư Duy Dạy Từ Vựng Tiếng Anh

Sử dụng bản đồ tư duy là một giải pháp sáng tạo và hiệu quả để dạy từ vựng cho sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang. Phương pháp này giúp sinh viên tổ chức thông tin một cách trực quan, tạo mối liên hệ giữa các từ vựng, và kích thích khả năng ghi nhớ. Ứng dụng bản đồ tư duy không chỉ giúp sinh viên học từ vựng một cách hiệu quả hơn mà còn tạo ra sự hứng thú và động lực học tập.

3.1. Hướng dẫn cách vẽ bản đồ tư duy từ vựng hiệu quả

Để vẽ bản đồ tư duy từ vựng hiệu quả, cần bắt đầu từ một chủ đề trung tâm, sau đó phát triển các nhánh nhỏ chứa các từ vựng liên quan. Sử dụng hình ảnh, màu sắc, và từ khóa để tăng tính trực quan và khả năng ghi nhớ.

3.2. Các mẫu bản đồ tư duy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành

Có nhiều mẫu bản đồ tư duy từ vựng khác nhau phù hợp với từng chủ đề và mục đích học tập. Sinh viên có thể tham khảo các mẫu này và tùy chỉnh để phù hợp với nhu cầu cá nhân. Các mẫu có thể tìm thấy trên internet hoặc do giáo viên cung cấp.

3.3. Lợi ích của bản đồ tư duy trong việc ghi nhớ từ vựng

Việc sử dụng bản đồ tư duy mang lại nhiều lợi ích trong việc ghi nhớ từ vựng. Nó giúp tạo ra các liên kết giữa các từ, kích thích trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo, từ đó tăng cường khả năng ghi nhớ lâu dài.

IV. Thực Tiễn Sử Dụng Mind Map Tại Đại Học Nông Lâm Bắc Giang

Nghiên cứu về việc sử dụng bản đồ tư duy để dạy từ vựng cho sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang đã cho thấy những kết quả tích cực. Sinh viên tham gia nghiên cứu cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng, và khả năng ghi nhớ từ vựng của họ cũng được cải thiện đáng kể. Giáo viên cũng nhận thấy rằng phương pháp này giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

4.1. Đánh giá hiệu quả của phương pháp Mind Map

Kết quả đánh giá cho thấy rằng hiệu quả học từ vựng của sinh viên khi sử dụng bản đồ tư duy cao hơn so với phương pháp truyền thống. Sinh viên có khả năng nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng từ vựng một cách linh hoạt hơn.

4.2. Phản hồi của sinh viên về ứng dụng bản đồ tư duy

Sinh viên phản hồi tích cực về việc ứng dụng bản đồ tư duy trong học tập. Họ cho rằng phương pháp này giúp họ học tập một cách chủ động và sáng tạo hơn. Họ cũng cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

4.3. Những cải tiến và điều chỉnh trong quá trình triển khai

Trong quá trình triển khai, một số điều chỉnh đã được thực hiện để phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên. Ví dụ, giáo viên cung cấp các mẫu bản đồ tư duy đơn giản hơn và hướng dẫn sinh viên cách tùy chỉnh.

V. Kết Luận Triển Vọng Phát Triển Bản Đồ Tư Duy Dạy Từ Vựng

Sử dụng bản đồ tư duy để dạy từ vựng cho sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang là một phương pháp đầy tiềm năng. Với sự phát triển của công nghệ, có nhiều công cụ và tài nguyên hỗ trợ việc tạo và sử dụng bản đồ tư duy một cách dễ dàng và hiệu quả hơn. Trong tương lai, phương pháp này có thể được áp dụng rộng rãi trong các trường đại học và cao đẳng trên cả nước, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Đề xuất và khuyến nghị cho việc sử dụng bản đồ tư duy

Cần khuyến khích sinh viên và giáo viên sử dụng bản đồ tư duy trong học tập và giảng dạy. Các trường đại học nên tổ chức các buổi tập huấn và cung cấp tài liệu hướng dẫn về phương pháp này.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về bản đồ tư duy và từ vựng

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về bản đồ tư duy và từ vựng, đặc biệt là trong lĩnh vực từ vựng chuyên ngành. Nghiên cứu nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp khác nhau và tìm ra những giải pháp tối ưu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE-STUDIES **************************************** NGUYỄN THỊ THÚY LAN USING MIND MAPPING TO TEACH VOCABULARY TO THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT BAC GIANG UNIVERSITY OF AGRICULTURE AND FORESTRY (Sử dụng bản đồ tư duy để dạy từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất không chuyên tại trường Đại học Nông-Lâm Bắc Giang) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi-2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE-STUDIES **************************************** NGUYỄN THỊ THÚY LAN USING MIND MAPPING TO TEACH VOCABULARY TO THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT BAC GIANG UNIVERSITY OF AGRICULTURE AND FORESTRY (Sử dụng bản đồ tư duy để dạy từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất không chuyên tại trường Đại học Nông-Lâm Bắc Giang) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Prof. Hoàng Văn Vân Hanoi-2012 Hanoi-2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration.

iii Table of contents. iv List of abbreviations. vii Lists of tables and figures. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Scope of the study. Significance of the study. Organization of the study. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

An overview of mind mapping. Definition of mind mapping. Classifications of mind mapping. Cycle concept map.

Spider concept map. The applications of mind mapping to teaching a foreign language. The applications of mind mapping to teaching vocabulary. The overview of vocabulary.

12 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Strategies of teaching and learning vocabulary. Mind mapping in teaching vocabulary. The advantages of using mind mapping.

Review of related studies worldwide. Review of related studies in Vietnam. 21 CHAPTER 3: USING MIND MAPPING TO TEACH VOCABULARY 22 TO THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT BUAF AND ITS EFFECTIVENESS. Using mind mapping to teach vocabulary to the first year non-English 22 major students at BUAF.

A brief introduction to BUAF. The teachers of English. The coursebook “New Cutting Edge – Elementary”. How to use MM to teach vocabulary in the coursebook “NCE – 25 Elementary”.

Three chosen vocabulary parts in the coursebook “NCE – 25 Elementary”. How effective is mind mapping in teaching vocabulary to the first year 30 non-English major students at BUAF?. Method of the research. 30 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Data collection instruments. Data analysis procedures. Findings and discussion. The effectiveness of mind mapping technique to teaching 32 vocabulary.

Students’ feedbacks on the application of mind mapping in 34 vocabulary lessons. Major findings of the study. Pedagogical implications and suggestions. Limitations of the study.

Suggestions for further studies. I vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF ABBREVIATIONS MM: Mind mapping MMs: Mind maps BUAF: Bac Giang University of Agriculture and Forestry NCE: New Cutting Edge L2: Second language vii (LUAN.Forestry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Page Table 1: Question 1 & 2 in questionnaires and students’ answers 34 Figure 1: Example of mind mapping 5 Figure 2: Network tree of U.S currency 7 Figure 3: Event chain 7 Figure 4: Cycle concept map 8 Figure 5: Spider concept map 9 Figure 6: Mind map on “Transport” 16 Figure 7: Mind map on “Family week away” 16 Figure 8: Why to use mind maps? 18 Figure 9: Mind map on “Transport” 27 Figure 10: Mind mapping on “Drink” 28 Figure 11: Mind mapping on “Food” 28 Figure 12: Mind map on “Film” 29 Figure 13: Students’ interest with the application of mind mapping 35 Figure 14: Do you want to learn vocabulary with MM any longer? 35 viii (LUAN.Forestry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Rationale Vocabulary is an important element in second language (L2) acquisition. By learning new words, learners can enhance their listening, speaking, reading and writing as well as improve comprehension and production in L2.

When a person’s vocabulary is limited, he may find himself incompetent in learning English as he cannot make full sense of what he hears or reads. Dellar and Hocking (cited in Thornbury, 2002: 13) states, “If you spend most of your time studying grammar, your English will not improve very much. You will see most improvement if you learn more words and expressions. You can say very little with grammar, but you can say almost anything with words.” Thornbury (2002: 23) also maintains that learners need not only to learn a lot of words, but also to remember them.

The prominent role of vocabulary in second or foreign language learning has been recently recognized by theorists and researchers in the field. Accordingly, numerous approaches, techniques, exercises and practice have been introduced into the field of vocabulary teaching (Hatch & Brown, 1995). It has been suggested that teaching vocabulary should not only consist of teaching specific words but also aim at equipping learners with necessary strategies to expand their vocabulary knowledge (Hulstjin, 1993, cited in Morin & Goebel, 2001). Vocabulary learning strategies are one part of language learning strategies which in turn are part of general learning strategies (Nation, 2001).

One of the strategies in learning vocabulary is how to learn and remember vocabulary effectively. Learning new vocabulary involves storing them first in short-term memory, and then in long-term memory. There are some factors affecting the process of remembering new vocabulary items. They may be the ways to present the words, how frequently they appear or how words are recycled.Forestry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Rivers (cited in Thornbury, 2002: 144) states that “vocabulary cannot be taught, it can be presented, explained, included in all kind of activities and experienced in all manner of associations…but it is ultimately learned by the individual.” Moreover, one of the strategies to teach vocabulary is to apply images and review well in a structured way.

Mind mapping is believed to be one of the techniques or activities which can be used in teaching and learning vocabulary effectively. For all the reasons mentioned above, I have decided to choose Using mind mapping (MM) to teach vocabulary to the first year non-English major students at Bac Giang University of Agriculture and Forestry (BUAF) as the topic of my MA thesis. Aim of the study The study is aimed at finding the ways to use MM to teach vocabulary to the first year non-English major students at BUAF effectively with the coursebook New Cutting Edge (NCE) – Elementary. Research questions In order to address the aim of the study, the following research questions are raised for exploration: 1.

What are the applications of MM to teaching a foreign language in general and teaching vocabulary in particular? 2. How is MM used to teach vocabulary to the first year non-English major students at BUAF effectively? The answer to Questions 1 involves a review on the notion of MM and its applications to teaching a foreign language in general and teaching vocabulary in particular. The answer to Question 2 involves a mini-experiment in which I will exploit the insights of MM to teach vocabulary to the first year non-English major students at BUAF, using the coursebook the university is currently using; then in order to get 2 (LUAN.Forestry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] to know how effective MM is to teaching vocabulary, a small research is conducted to obtain the opinions from the students at BUAF. Scope of the study Given the aim set in 1.2 and the research questions raised above for exploration in 1.3, the study can not cover all aspects of vocabulary teaching and learning.

It only focuses on applying the insights of MM to teaching vocabulary to the first year non-English major students at BUAF. Significance of the study The study will be useful to students, teachers and researchers in the field of English language teaching and learning: students can use MM model to learn vocabulary quickly and more effectively; teachers can understand more about the MM model and use it to teach vocabulary more effectively in their lessons; and researchers will use the study as a reliable source of reference in their research. Organization of the study The study consists of four chapters. Chapter 1 – Introduction – covers the rationale, the aim, the research question, the scope, the significance and the organization of the study.

Chapter 2 – Literature review – provides the theoretical background of the study which includes some basic knowledge of MM in general and MM in teaching vocabulary in particular. Besides, some advantages of using MM are also presented. Chapter 3 – Using MM to teach vocabulary to the first year non-English major students at BUAF and its effect – describes the method based on which the study is carried out with the description of participants, data collection instruments, data collection procedures and analysis procedure. It also gives a brief introduction to BUAF, English teachers, students and the coursebook that the university is currently using.

Besides, in this chapter, it attempts to describe in detail three places where vocabulary is taught to the first year non-English major students at BUAF, 3 (LUAN.Forestry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] using the coursebook “NCE – Elementary”. Then to arrive at a preliminary confirmation about the usefulness of MM in teaching vocabulary, a questionnaire is designed to obtain students’ opinions. And when there is some doubt about the results of the questionnaire, an informal interview is conducted. The chapter ends with presenting the findings and a discussion of them.

Chapter 4 – Conclusion – summarizes the main issues of the study, points out the limitations of the study, presents the implications for using MM to teach vocabulary and make some suggestions for further research.Forestry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW 2. An overview of mind mapping 2. Definition of mind mapping “Mind mapping” or “Mind Map” was developed by the British psychologist Tony Buzan in the late 1960s in an attempt to help students take notes effectively. Buzan (1993: 1) states in “The mind map book” that “MM is a powerful graphic technique, which provides a universal key to unlocking the potential of the brain”.

According to McGriff (2000: 9), “MMs are an excellent way to help learners organize knowledge, to empower themselves to better comprehend the key concepts, and principles in lectures, readings, or other instructional materials”. De Porter, Readon and Nourie (1999: 175) states that “MM is a creative note-taking method, which eases us to remember much information”. The best MM is colorful and used much pictures and symbols; usually like an art.com/Creating-Your-First-Mind-Map) Figure 1: Example of MM With the use of MM in the example above, it can be seen that the learners can better understand the key concept “holiday” with detailed supporting ideas such 5 (LUAN.Forestry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] as where and when to go, where to stay, who to go with and how to go. They can not only organize their existing knowledge systematically but remember more information related to the key concept.

In general, MM imitates the thinking process, namely helps us to move from one topic to another topic back and forth, and presents the information through symbols, pictures, emotional meaning and colors, exactly the same as our brains process it. It uses lines, colors, arrows, branches or some ways of showing connections between ideas generated on our mind map. Our brains can remember things better with visual, colors and pictures and therefore remember the facts and ideas that go with them. Classifications of mind mapping There are many different types of MM.

Here are four common types that we can find. They are network tree, event chain, cycle concept map and spider concept map. Network tree A network tree is a representation, which shows the relationships among ideas or concepts that are depicted in the form of branches.