Luận văn sử dụng bản đồ tư duy để dạy từ vựng cho sinh viên ĐH Nông - Lâm Bắc Giang

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu sử dụng sơ đồ tư duy để dạy từ vựng cho sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Nông lâm Bắc Giang.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Lan
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Bac Giang University of Agriculture and Forestry
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Mind Mapping To Teach Vocabulary To The First Year Non-English Major Students At Bac Giang University Of Agriculture And Forestry
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Danh mục từ viết tắt
• Danh mục bảng biểu và hình vẽ
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.6. Cấu trúc của luận văn
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Tổng quan về sơ đồ tư duy
• 2.1.1. Định nghĩa sơ đồ tư duy
• 2.1.2. Phân loại sơ đồ tư duy
• 2.1.2.1. Sơ đồ cây mạng
• 2.1.2.2. Chuỗi sự kiện
• 2.1.2.3. Sơ đồ khái niệm dạng chu trình
• 2.1.2.4. Sơ đồ khái niệm mạng nhện
• 2.2. Ứng dụng của sơ đồ tư duy trong dạy ngoại ngữ
• 2.3. Ứng dụng của sơ đồ tư duy trong dạy từ vựng
• 2.4. Tổng quan về từ vựng
• 2.5. Chiến lược dạy và học từ vựng
• 2.6. Sơ đồ tư duy trong dạy từ vựng
• 2.7. Ưu điểm của việc sử dụng sơ đồ tư duy
• 2.8. Tổng quan các nghiên cứu liên quan trên thế giới
• 2.9. Tổng quan các nghiên cứu liên quan tại Việt Nam
• 3. CHƯƠNG 3: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ DẠY TỪ VỰNG CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHÔNG CHUYÊN TẠI BUAF VÀ HIỆU QUẢ
• 3.1. Sử dụng sơ đồ tư duy để dạy từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất không chuyên tại BUAF
• 3.1.1. Giới thiệu sơ lược về BUAF
• 3.1.2. Đội ngũ giảng viên tiếng Anh
• 3.1.3. Giáo trình “New Cutting Edge – Elementary”
• 3.1.4. Cách sử dụng sơ đồ tư duy để dạy từ vựng trong giáo trình “NCE – Elementary”
• 3.1.5. Ba phần từ vựng được chọn trong giáo trình “NCE – Elementary”
• 3.2. Hiệu quả của sơ đồ tư duy trong dạy từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất không chuyên tại BUAF
• 3.2.1. Phương pháp nghiên cứu
• 3.2.1.1. Công cụ thu thập dữ liệu
• 3.2.1.2. Quy trình phân tích dữ liệu
• 3.2.2. Kết quả nghiên cứu và thảo luận
• 3.2.2.1. Hiệu quả của kỹ thuật sơ đồ tư duy đối với việc dạy từ vựng
• 3.2.2.2. Phản hồi của sinh viên về việc áp dụng sơ đồ tư duy trong các bài học từ vựng
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN
• 4.1. Những phát hiện chính của nghiên cứu
• 4.2. Ý nghĩa sư phạm và đề xuất
• 4.3. Hạn chế của nghiên cứu
• 4.4. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Tóm tắt

I. Tổng Quan Bản Đồ Tư Duy Ứng Dụng Dạy Từ Vựng Hiệu Quả

Từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt đối với sinh viên năm nhất tại trường đại học. Khả năng sử dụng từ ngữ phong phú giúp nâng cao kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, cũng như cải thiện khả năng hiểu và diễn đạt. Khi vốn từ vựng hạn chế, người học sẽ gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức và giao tiếp hiệu quả. Dellar và Hocking (dẫn trong Thornbury, 2002: 13) nhấn mạnh rằng việc học từ vựng và các diễn đạt quan trọng hơn nhiều so với việc chỉ tập trung vào ngữ pháp. Bản đồ tư duy (Mind Map) được xem là một trong những phương pháp hiệu quả để hỗ trợ việc học và ghi nhớ từ vựng.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng đối với sinh viên năm nhất

Việc nắm vững từ vựng là nền tảng cho mọi kỹ năng ngôn ngữ. Sinh viên năm nhất, đặc biệt tại trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang, cần có vốn từ vựng chuyên ngành vững chắc để tiếp thu kiến thức chuyên môn. Phương pháp học từ vựng hiệu quả sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong học tập và giao tiếp.

1.2. Giới thiệu khái quát về bản đồ tư duy Mind Map

Bản đồ tư duy là một công cụ trực quan giúp tổ chức thông tin một cách logic và sáng tạo. Nó sử dụng hình ảnh, màu sắc, từ khóa để kích thích não bộ và tăng khả năng ghi nhớ. Ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy từ vựng mang lại nhiều lợi ích vượt trội.

II. Thách Thức Dạy Từ Vựng Cho Sinh Viên Nông Lâm Bắc Giang

Việc dạy từ vựng cho sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang đặt ra nhiều thách thức. Sinh viên có trình độ đầu vào khác nhau, khả năng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng cũng không đồng đều. Hơn nữa, việc duy trì sự hứng thú và động lực học tập của sinh viên cũng là một vấn đề cần được quan tâm. Các phương pháp truyền thống đôi khi trở nên nhàm chán và không mang lại hiệu quả học từ vựng cao. Cần có những giải pháp sáng tạo và phù hợp để giúp sinh viên vượt qua những khó khăn này.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp thu từ vựng chuyên ngành

Từ vựng chuyên ngành nông nghiệp thường phức tạp và trừu tượng. Sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu và ghi nhớ những thuật ngữ này. Việc thiếu tài liệu tham khảo phù hợp cũng là một trở ngại lớn.

2.2. Thiếu động lực và phương pháp học tập hiệu quả

Nhiều sinh viên chưa có phương pháp học từ vựng khoa học và hiệu quả. Họ thường học thuộc lòng một cách máy móc, dẫn đến nhanh quên. Việc thiếu sự hứng thú cũng khiến sinh viên cảm thấy chán nản và mất động lực học tập.

2.3. Hạn chế về nguồn tài liệu và công cụ hỗ trợ học tập

Việc tiếp cận với các tài liệu bản đồ tư duy và công cụ hỗ trợ học tập từ vựng tiếng Anh còn hạn chế. Điều này gây khó khăn cho sinh viên trong việc tự học và nâng cao vốn từ vựng.

III. Phương Pháp Ứng Dụng Bản Đồ Tư Duy Dạy Từ Vựng Tiếng Anh

Sử dụng bản đồ tư duy là một giải pháp sáng tạo và hiệu quả để dạy từ vựng cho sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang. Phương pháp này giúp sinh viên tổ chức thông tin một cách trực quan, tạo mối liên hệ giữa các từ vựng, và kích thích khả năng ghi nhớ. Ứng dụng bản đồ tư duy không chỉ giúp sinh viên học từ vựng một cách hiệu quả hơn mà còn tạo ra sự hứng thú và động lực học tập.

3.1. Hướng dẫn cách vẽ bản đồ tư duy từ vựng hiệu quả

Để vẽ bản đồ tư duy từ vựng hiệu quả, cần bắt đầu từ một chủ đề trung tâm, sau đó phát triển các nhánh nhỏ chứa các từ vựng liên quan. Sử dụng hình ảnh, màu sắc, và từ khóa để tăng tính trực quan và khả năng ghi nhớ.

3.2. Các mẫu bản đồ tư duy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành

Có nhiều mẫu bản đồ tư duy từ vựng khác nhau phù hợp với từng chủ đề và mục đích học tập. Sinh viên có thể tham khảo các mẫu này và tùy chỉnh để phù hợp với nhu cầu cá nhân. Các mẫu có thể tìm thấy trên internet hoặc do giáo viên cung cấp.

3.3. Lợi ích của bản đồ tư duy trong việc ghi nhớ từ vựng

Việc sử dụng bản đồ tư duy mang lại nhiều lợi ích trong việc ghi nhớ từ vựng. Nó giúp tạo ra các liên kết giữa các từ, kích thích trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo, từ đó tăng cường khả năng ghi nhớ lâu dài.

IV. Thực Tiễn Sử Dụng Mind Map Tại Đại Học Nông Lâm Bắc Giang

Nghiên cứu về việc sử dụng bản đồ tư duy để dạy từ vựng cho sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang đã cho thấy những kết quả tích cực. Sinh viên tham gia nghiên cứu cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng, và khả năng ghi nhớ từ vựng của họ cũng được cải thiện đáng kể. Giáo viên cũng nhận thấy rằng phương pháp này giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

4.1. Đánh giá hiệu quả của phương pháp Mind Map

Kết quả đánh giá cho thấy rằng hiệu quả học từ vựng của sinh viên khi sử dụng bản đồ tư duy cao hơn so với phương pháp truyền thống. Sinh viên có khả năng nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng từ vựng một cách linh hoạt hơn.

4.2. Phản hồi của sinh viên về ứng dụng bản đồ tư duy

Sinh viên phản hồi tích cực về việc ứng dụng bản đồ tư duy trong học tập. Họ cho rằng phương pháp này giúp họ học tập một cách chủ động và sáng tạo hơn. Họ cũng cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

4.3. Những cải tiến và điều chỉnh trong quá trình triển khai

Trong quá trình triển khai, một số điều chỉnh đã được thực hiện để phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên. Ví dụ, giáo viên cung cấp các mẫu bản đồ tư duy đơn giản hơn và hướng dẫn sinh viên cách tùy chỉnh.

V. Kết Luận Triển Vọng Phát Triển Bản Đồ Tư Duy Dạy Từ Vựng

Sử dụng bản đồ tư duy để dạy từ vựng cho sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang là một phương pháp đầy tiềm năng. Với sự phát triển của công nghệ, có nhiều công cụ và tài nguyên hỗ trợ việc tạo và sử dụng bản đồ tư duy một cách dễ dàng và hiệu quả hơn. Trong tương lai, phương pháp này có thể được áp dụng rộng rãi trong các trường đại học và cao đẳng trên cả nước, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Đề xuất và khuyến nghị cho việc sử dụng bản đồ tư duy

Cần khuyến khích sinh viên và giáo viên sử dụng bản đồ tư duy trong học tập và giảng dạy. Các trường đại học nên tổ chức các buổi tập huấn và cung cấp tài liệu hướng dẫn về phương pháp này.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về bản đồ tư duy và từ vựng

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về bản đồ tư duy và từ vựng, đặc biệt là trong lĩnh vực từ vựng chuyên ngành. Nghiên cứu nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp khác nhau và tìm ra những giải pháp tối ưu.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thống kê thực trạng tại Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang (BUAF) cho thấy có tới 93% sinh viên không chuyên năm thứ nhất gặp khó khăn nghiêm trọng khi học từ vựng tiếng Anh, trong đó 58% đánh giá mức độ rất khó và 35% đánh giá khó. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ nền tảng đầu vào hạn chế: 71% sinh viên có thời gian học tiếng Anh dưới 3 năm hoặc chưa từng tiếp cận ngoại ngữ trước đó (18% chưa từng học và 53% học dưới 3 năm). Phương pháp giảng dạy truyền thống nặng về ngữ pháp và dịch thuật (Grammar - Translation Method) của đội ngũ giảng viên khiến sinh viên ghi nhớ thụ động và nhanh quên kiến thức.

Trước thực trạng đó, nghiên cứu được thực hiện nhằm mục tiêu xác định phương thức ứng dụng kỹ thuật Bản đồ tư duy (Mind Mapping - MM) vào giảng dạy từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất không chuyên thông qua giáo trình "New Cutting Edge – Elementary" (gồm 15 module chuẩn). Đề tài được triển khai trong học kỳ II năm học 2011 - 2012 với sự tham gia của 90 sinh viên (42 nam, 48 nữ, độ tuổi từ 18 đến 22). Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc nâng tỷ lệ phản hồi tích cực đối với môn học lên 83% (57% đánh giá thú vị và 26% rất thú vị), đồng thời thúc đẩy 92% người học mong muốn tiếp tục duy trì kỹ thuật này trong các học kỳ tiếp theo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết bản đồ tư duy của Tony Buzan (1993), định nghĩa bản đồ tư duy là công cụ đồ họa mạnh mẽ kích hoạt đồng thời hai bán cầu não thông qua màu sắc, đường nét, từ khóa và hình ảnh biểu trưng. Mô hình phân loại trực quan của McGriff (2000) được khai thác với 4 dạng cấu trúc chính: Cây mạng lưới (Network tree), Chuỗi sự kiện (Event chain), Bản đồ chu trình (Cycle concept map) và Bản đồ mạng nhện (Spider concept map).

Về mặt thụ đắc ngôn ngữ, đề tài tích hợp lý thuyết phát triển từ vựng của Scott Thornbury (2002, 2004) và Jeremy Harmer (1993), nhấn mạnh việc chuyển dịch từ vựng từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn. Nghiên cứu vận dụng triệt để mối quan hệ hạ vị (Hyponymy) trong ngữ nghĩa học, liên kết khái niệm bao hàm (Superordinate) với các khái niệm trực thuộc (Subordinate). Đồng thời, chiến lược tự học từ vựng độc lập của Paul Nation (2001) và kỹ thuật khám phá ngôn ngữ (Discovery technique) được sử dụng để giúp người học chủ động kiến tạo mạng lưới từ vựng theo chủ đề.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế thực nghiệm kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính. Cỡ mẫu gồm 90 sinh viên năm thứ nhất thuộc khối không chuyên tại BUAF, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có phân tầng theo giới tính (42 nam, 48 nữ). Tiến trình thực nghiệm diễn ra trong 3 bài giảng từ vựng chuyên biệt (mỗi bài 20 phút ở đầu tiết học) tương ứng với 3 chủ đề trong giáo trình New Cutting Edge: Phương tiện giao thông (Module 5), Thức ăn và đồ uống (Module 6), và Miêu tả phim ảnh (Module 8).

Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi khảo sát gồm 7 câu hỏi trắc nghiệm đóng bằng tiếng Việt để thuận tiện lượng hóa thái độ của 90 sinh viên. Để kiểm chứng chéo và đào sâu các phát hiện, phương pháp phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured interview) được thực hiện ngẫu nhiên với 10 sinh viên bằng hình thức song ngữ Anh - Việt. Phương pháp thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm) được lựa chọn nhằm cung cấp bức tranh chuẩn xác về sự thay đổi nhận thức và thái độ của sinh viên trước và sau khi can thiệp phương pháp bản đồ tư duy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu khảo sát và phỏng vấn thực nghiệm mang lại 4 phát hiện cốt lõi:

• Cải thiện khả năng tiếp thu ở nhóm sinh viên có xuất phát điểm thấp: Mặc dù 71% sinh viên có thời gian học tiếng Anh dưới 3 năm và 93% từng coi từ vựng là rào cản lớn, việc áp dụng bản đồ tư duy trong 3 bài học thử nghiệm (20 phút/bài) đã giúp 100% sinh viên hoàn thành chính xác các nhánh từ vựng theo chủ đề từ vựng hạ vị.
• Gia tăng đột biến mức độ hứng thú học tập: Có tới 83% sinh viên bày tỏ thái độ tích cực khi học từ vựng bằng sơ đồ tư duy, trong đó 57% cảm thấy tiết học thú vị và 26% cảm thấy rất thú vị. Ngược lại, chỉ có 5% cảm thấy nhàm chán và 12% đánh giá bình thường.
• Tạo động lực học tập lâu dài: Khảo sát ghi nhận 92% người học (83/90 sinh viên) khẳng định mong muốn tiếp tục học từ vựng bằng phương pháp bản đồ tư duy trong các chương trình tiếp theo, trong khi chỉ có 8% sinh viên từ chối do tâm lý ngại vẽ và lo ngại tiêu tốn thời gian.
• Phát huy tính đa năng trong từng giai đoạn bài giảng: Kỹ thuật bản đồ tư duy phát huy hiệu quả ở cả 3 công đoạn sư phạm: Động não mở đầu bài học (Brainstorming ở Module 5 - Transport), Tóm tắt hệ thống kiến thức cuối bài (Summarizing ở Module 6 - Food & Drink) và Hỗ trợ ghi chép sáng tạo trong bài giảng (Scaffolding note-taking ở Module 8 - Describing films).

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu chứng minh bản đồ tư duy khắc phục được nhược điểm của phương pháp ghi chép tuyến tính truyền thống. Việc sử dụng hình ảnh và nhánh màu kích thích trí nhớ thị giác, giúp sinh viên liên kết từ vựng theo nhóm nghĩa thay vì học thuộc lòng từng từ riêng lẻ.

Dữ liệu khảo sát được tổng hợp trực quan qua Bảng phân bố thời gian học tiếng Anh và Biểu đồ cơ cấu hứng thú học tập (57% Thú vị, 26% Rất thú vị, 12% Bình thường, 5% Nhàm chán). Kết quả này hoàn toàn tương đồng với nghiên cứu của Effendi (2004) tại Indonesia và Dang Thanh Diem (2011) tại Đại học Quốc gia Hà Nội khi khẳng định nhóm học bằng bản đồ tư duy đạt khả năng ghi nhớ từ vựng sâu hơn nhóm đối chứng. Ngoài ra, phát hiện này cũng củng cố luận điểm của Hofland (2007) và Moi & Lian (2007) rằng trực quan hóa khái niệm giúp giảm căng thẳng tâm lý, xây dựng môi trường lớp học hứng khởi cho sinh viên vùng nông thôn và miền núi.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, 4 khuyến nghị sư phạm cụ thể được đề xuất nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng tiếng Anh:

• Chuẩn hóa quy trình 3 bước ứng dụng bản đồ tư duy trong 20 phút đầu giờ: Giảng viên tiếng Anh cần phân bổ thời lượng hợp lý: 5 phút khởi động vẽ nhánh trung tâm kích hoạt kiến thức cũ, 10 phút hướng dẫn sinh viên làm việc nhóm mở rộng các nhánh hạ vị, và 5 phút phát âm, đặt câu ngữ cảnh. Mục tiêu đạt 100% sinh viên nắm vững tối thiểu 15-20 từ mới mỗi bài.
• Tổ chức tập huấn kỹ năng chuyển đổi phương pháp cho 7 giảng viên BUAF: Ban chủ nhiệm bộ môn Ngoại ngữ cần triển khai khóa bồi dưỡng nghiệp vụ giảng dạy trực quan trong thời gian 3 tháng, chuyển dịch từ phương pháp ngữ pháp - dịch thuật sang phương pháp giao tiếp kết hợp sơ đồ khái niệm.
• Đa dạng hóa công cụ trực quan và trò chơi hóa lớp học: Giảng viên cần kết hợp phấn màu, flashcard và các trò chơi ghép nhánh từ vựng nhanh giữa các nhóm sinh viên trong 100% các tiết học từ vựng, giúp triệt tiêu cảm giác mệt mỏi và tốn năng lượng khi vẽ sơ đồ.
• Tích hợp bản đồ tư duy vào toàn bộ 15 module của giáo trình New Cutting Edge: Tổ bộ môn cần biên soạn sổ tay hướng dẫn vẽ bản đồ từ vựng đồng bộ cho toàn bộ chương trình tiếng Anh cơ bản trong vòng 6 tháng, làm tài liệu tự học chính thức cho sinh viên trước khi chuyển sang giai đoạn học tiếng Anh chuyên ngành (ESP).

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng không chuyên: Tiếp cận quy trình thiết kế giáo án 20 phút với bản đồ tư duy để chuyển đổi phương pháp dạy học thụ động thành các hoạt động tương tác nhóm sinh động.
• Sinh viên các khối ngành kỹ thuật, nông - lâm nghiệp: Vận dụng kỹ thuật sơ đồ mạng nhện và cây mạng lưới để tự xây dựng sổ tay từ vựng cá nhân, nâng cao hiệu quả ghi nhớ từ vựng cho các kỳ thi chuẩn đầu ra.
• Chuyên viên phát triển chương trình và biên soạn học liệu: Tham khảo cấu trúc tích hợp hoạt động trực quan vào các bộ giáo trình chuẩn quốc tế như New Cutting Edge, English File hoặc Headway.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ (ELT): Sử dụng bộ công cụ nghiên cứu gồm bảng hỏi 7 mục và khung phỏng vấn bán cấu trúc làm tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu hành động (Action Research) tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

• Bản đồ tư duy có làm mất nhiều thời gian trong tiết học 45-50 phút không? Không. Luận văn đã thiết kế cấu trúc thực nghiệm chỉ gói gọn trong 20 phút đầu giờ học. Mô hình này đóng vai trò khởi động hoặc củng cố, không làm ảnh hưởng đến các phần rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết còn lại của giáo trình.
• Kỹ thuật này có phù hợp với sinh viên mất gốc tiếng Anh không? Rất phù hợp. Kết quả khảo sát trên 90 sinh viên cho thấy dù 71% có thời gian học tiếng Anh dưới 3 năm hoặc chưa từng học, 83% vẫn tiếp thu tốt và cảm thấy hào hứng nhờ tính trực quan và liên tưởng của hình ảnh.
• Nên áp dụng bản đồ tư duy ở giai đoạn nào của bài học từ vựng? Bản đồ tư duy có thể áp dụng linh hoạt ở cả 3 giai đoạn: trước bài học để động não khơi gợi kiến thức cũ, trong bài học để hỗ trợ ghi chép từ mới, hoặc cuối bài học để tóm tắt hệ thống hóa kiến thức.
• Làm thế nào để khắc phục khó khăn của sinh viên khi vẽ bản đồ tư duy? Giảng viên nên vẽ khung sườn chính (từ khóa trung tâm và các nhánh lớn) lên bảng, sau đó cho sinh viên thảo luận nhóm để điền từ khóa phụ. Khuyến khích sử dụng từ khóa ngắn gọn, biểu tượng đơn giản thay vì yêu cầu vẽ hình nghệ thuật phức tạp.
• Có thể áp dụng phương pháp này cho tiếng Anh chuyên ngành (ESP) không? Hoàn toàn khả thi. Cấu trúc cây phân nhánh đặc biệt thích hợp để phân loại thuật ngữ chuyên ngành có tính hệ thống cao như nông nghiệp, lâm nghiệp, sinh học hoặc công nghệ kỹ thuật.

Kết luận

• Bản đồ tư duy giải quyết triệt để rào cản tâm lý sợ học từ vựng của 93% sinh viên năm nhất không chuyên tại BUAF.
• Kỹ thuật trực quan hóa giúp 83% sinh viên nâng cao hứng thú học tập và 92% mong muốn tiếp tục áp dụng lâu dài.
• Quy trình 3 bước tích hợp bản đồ tư duy vào tiết học 20 phút chứng minh tính khả thi cao trên giáo trình New Cutting Edge.
• Đóng góp quan trọng của luận văn là cung cấp giải pháp chuyển đổi thực chất từ phương pháp dịch truyền thống sang giảng dạy tích cực.
• Bước tiếp theo cần mở rộng nghiên cứu thử nghiệm trên các kỹ năng đọc hiểu, viết luận và hệ thống thuật ngữ tiếng Anh chuyên ngành (ESP).

Giảng viên và bạn đọc quan tâm có thể tải toàn văn tài liệu hoặc ứng dụng ngay quy trình giảng dạy từ vựng bằng bản đồ tư duy để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại cơ sở đào tạo của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE-STUDIES **************************************** NGUYỄN THỊ THÚY LAN USING MIND MAPPING TO TEACH VOCABULARY TO THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT BAC GIANG UNIVERSITY OF AGRICULTURE AND FORESTRY (Sử dụng bản đồ tư duy để dạy từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất không chuyên tại trường Đại học Nông-Lâm Bắc Giang) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi-2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE-STUDIES **************************************** NGUYỄN THỊ THÚY LAN USING MIND MAPPING TO TEACH VOCABULARY TO THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT BAC GIANG UNIVERSITY OF AGRICULTURE AND FORESTRY (Sử dụng bản đồ tư duy để dạy từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất không chuyên tại trường Đại học Nông-Lâm Bắc Giang) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Prof. Hoàng Văn Vân Hanoi-2012 Hanoi-2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration.

iii Table of contents. iv List of abbreviations. vii Lists of tables and figures. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Scope of the study. Significance of the study. Organization of the study. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

An overview of mind mapping. Definition of mind mapping. Classifications of mind mapping. Cycle concept map.

Spider concept map. The applications of mind mapping to teaching a foreign language. The applications of mind mapping to teaching vocabulary. The overview of vocabulary.

12 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Strategies of teaching and learning vocabulary. Mind mapping in teaching vocabulary. The advantages of using mind mapping.

Review of related studies worldwide. Review of related studies in Vietnam. 21 CHAPTER 3: USING MIND MAPPING TO TEACH VOCABULARY 22 TO THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT BUAF AND ITS EFFECTIVENESS. Using mind mapping to teach vocabulary to the first year non-English 22 major students at BUAF.

A brief introduction to BUAF. The teachers of English. The coursebook “New Cutting Edge – Elementary”. How to use MM to teach vocabulary in the coursebook “NCE – 25 Elementary”.

Three chosen vocabulary parts in the coursebook “NCE – 25 Elementary”. How effective is mind mapping in teaching vocabulary to the first year 30 non-English major students at BUAF?. Method of the research. 30 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Data collection instruments. Data analysis procedures. Findings and discussion. The effectiveness of mind mapping technique to teaching 32 vocabulary.

Students’ feedbacks on the application of mind mapping in 34 vocabulary lessons. Major findings of the study. Pedagogical implications and suggestions. Limitations of the study.

Suggestions for further studies. I vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF ABBREVIATIONS MM: Mind mapping MMs: Mind maps BUAF: Bac Giang University of Agriculture and Forestry NCE: New Cutting Edge L2: Second language vii (LUAN.Forestry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Page Table 1: Question 1 & 2 in questionnaires and students’ answers 34 Figure 1: Example of mind mapping 5 Figure 2: Network tree of U.S currency 7 Figure 3: Event chain 7 Figure 4: Cycle concept map 8 Figure 5: Spider concept map 9 Figure 6: Mind map on “Transport” 16 Figure 7: Mind map on “Family week away” 16 Figure 8: Why to use mind maps? 18 Figure 9: Mind map on “Transport” 27 Figure 10: Mind mapping on “Drink” 28 Figure 11: Mind mapping on “Food” 28 Figure 12: Mind map on “Film” 29 Figure 13: Students’ interest with the application of mind mapping 35 Figure 14: Do you want to learn vocabulary with MM any longer? 35 viii (LUAN.Forestry TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Rationale Vocabulary is an important element in second language (L2) acquisition. By learning new words, learners can enhance their listening, speaking, reading and writing as well as improve comprehension and production in L2.

When a person’s vocabulary is limited, he may find himself incompetent in learning English as he cannot make full sense of what he hears or reads.