Số Catalan Larcombe Pháp và Số Catalan Suy Rộng: Khám Phá và Ứng Dụng

Chuyên khảo phân tích Số catalan larcombe french và số catalan suy rộng, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Số Catalan và Ứng Dụng Trong Giáo Dục Mầm Non

Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Ngôn ngữ là một yếu tố không thể thiếu, là công cụ giao tiếp, tư duy và khám phá thế giới. Việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể thực hiện qua nhiều hoạt động, trong đó có việc làm quen với các tác phẩm văn học. Hoạt động này giúp trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ, cảm thụ văn học và hình thành những giá trị đạo đức, thẩm mỹ.

Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, là chìa khóa để mở cánh cửa tri thức. Việc tiếp xúc với văn học giúp trẻ làm giàu vốn từ vựng, rèn luyện kỹ năng diễn đạt và phát triển tư duy hình tượng. Do đó, việc quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là vô cùng cần thiết. Cần có những biện pháp phù hợp để phát huy tối đa lợi thế của hoạt động này, giúp trẻ phát triển toàn diện.

1.1. Vai trò của ngôn ngữ trong sự phát triển của trẻ

Ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển của trẻ, ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp, tư duy và học tập. Theo nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy, ngôn ngữ là 'sự sáng tạo kỳ diệu của con người', phương tiện giao tiếp cơ bản nhất và hiệu quả nhất. Thông qua ngôn ngữ, trẻ em có thể bày tỏ nhu cầu, cảm xúc và chia sẻ ý tưởng của mình, đồng thời xây dựng mối quan hệ với người xung quanh. Giáo dục ngôn ngữ sớm giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp và học tập, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển trong tương lai. Việc trau dồi ngôn ngữ còn giúp trẻ tiếp cận tri thức và khám phá thế giới xung quanh.

1.2. Tầm quan trọng của văn học đối với giáo dục ngôn ngữ

Văn học là một nguồn tài nguyên phong phú để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Tác phẩm văn học mang đến cho trẻ những trải nghiệm ngôn ngữ đa dạng, giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng và làm quen với các cấu trúc ngữ pháp khác nhau. Văn học cũng kích thích trí tưởng tượng, khơi gợi cảm xúc và giúp trẻ hiểu biết hơn về thế giới xung quanh. Việc lựa chọn và sử dụng các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ là rất quan trọng để đạt được hiệu quả cao nhất trong giáo dục ngôn ngữ.

1.3. Mục tiêu và nguyên tắc trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ

Mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là giúp trẻ phát triển khả năng nghe, nói, đọc, viết. Đồng thời, trẻ cũng cần được trang bị những kiến thức và kỹ năng cơ bản về ngôn ngữ để có thể sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả trong giao tiếp và học tập. Nguyên tắc quan trọng là phải tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động ngôn ngữ, đồng thời tôn trọng sự khác biệt về ngôn ngữ của mỗi trẻ.

II. Thách Thức và Giải Pháp Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Hiện Nay

Thực tế cho thấy, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng đúng mức tại nhiều trường mầm non. Hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, thiếu sự đầu tư về nội dung và phương pháp. Giáo viên đôi khi chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm.

Việc đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ cũng còn nhiều hạn chế, chưa có những tiêu chí cụ thể và phương pháp đánh giá phù hợp. Do đó, cần có những giải pháp để khắc phục những hạn chế này, nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non.

2.1. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non

Hiện nay, tại nhiều trường mầm non, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học vẫn chưa được chú trọng đúng mức. Hoạt động này thường chỉ dừng lại ở việc đọc truyện, kể chuyện hoặc cho trẻ học thuộc thơ, ca dao mà chưa khai thác hết tiềm năng phát triển ngôn ngữ của trẻ. Giáo viên còn thiếu kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy phù hợp, dẫn đến hiệu quả giáo dục chưa cao. Cần có những đánh giá khách quan và toàn diện về thực trạng giáo dục ngôn ngữ để có những giải pháp phù hợp.

2.2. Những khó khăn trong việc quản lý giáo dục ngôn ngữ

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non gặp nhiều khó khăn do thiếu nguồn lực, thiếu sự quan tâm của phụ huynh và thiếu sự phối hợp giữa các bên liên quan. Cán bộ quản lý còn thiếu kiến thức và kỹ năng về giáo dục ngôn ngữ, dẫn đến việc xây dựng kế hoạch và triển khai các hoạt động chưa hiệu quả. Cần có sự đầu tư về nguồn lực và sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để nâng cao chất lượng quản lý giáo dục ngôn ngữ.

2.3. Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ

Để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non, cần có những giải pháp đồng bộ từ việc nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh đến việc đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục. Cần chú trọng đến việc xây dựng môi trường ngôn ngữ phong phú, tạo cơ hội cho trẻ được giao tiếp và trải nghiệm ngôn ngữ một cách tự nhiên. Đồng thời, cần tăng cường kiểm tra, đánh giá và phản hồi để đảm bảo chất lượng giáo dục ngôn ngữ.

III. Biện Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, cần có những biện pháp quản lý đồng bộ và hiệu quả. Các biện pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ phù hợp với tình hình thực tế, bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên, xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng và tăng cường kiểm tra, giám sát.

3.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về giáo dục ngôn ngữ

Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chuyên đề về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi chuyên môn giữa các trường mầm non. Tạo điều kiện cho cán bộ quản lý và giáo viên được tham quan, học hỏi các mô hình giáo dục ngôn ngữ tiên tiến. Nâng cao vai trò của cán bộ quản lý và giáo viên trong việc xây dựng môi trường ngôn ngữ phong phú cho trẻ.

3.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ

Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, cụ thể, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và điều kiện thực tế của nhà trường. Lựa chọn các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ. Tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ đa dạng, phong phú, hấp dẫn, tạo hứng thú cho trẻ. Chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho trẻ.

3.3. Bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho đội ngũ giáo viên

Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên về phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Hướng dẫn giáo viên cách lựa chọn, sử dụng và khai thác các tác phẩm văn học một cách hiệu quả. Phát triển khả năng sáng tạo và ứng dụng các phương pháp giáo dục ngôn ngữ mới. Tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học, trao đổi kinh nghiệm.

IV. Ứng Dụng và Kết Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ Thực Tiễn

Việc áp dụng các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả sẽ mang lại những kết quả tích cực trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Trẻ sẽ có vốn từ vựng phong phú hơn, khả năng diễn đạt lưu loát hơn, tư duy mạch lạc hơn và tự tin hơn trong giao tiếp. Đồng thời, trẻ cũng sẽ yêu thích văn học hơn và hình thành những giá trị đạo đức, thẩm mỹ tốt đẹp.

4.1. Mô hình giáo dục ngôn ngữ thành công tại Hạ Long

Chia sẻ kinh nghiệm từ các trường mầm non ở Hạ Long, Quảng Ninh, nơi đã áp dụng thành công các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ. Phân tích những yếu tố thành công và rút ra bài học kinh nghiệm. Giới thiệu các hoạt động giáo dục ngôn ngữ sáng tạo và hiệu quả đã được áp dụng tại các trường này.

4.2. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ

Sử dụng các phương pháp đánh giá phù hợp để đo lường sự tiến bộ của trẻ trong việc phát triển ngôn ngữ. Xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, khách quan và toàn diện. Thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm giáo viên, phụ huynh và bản thân trẻ. Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh và cải thiện phương pháp giáo dục ngôn ngữ.

4.3. Chia sẻ kinh nghiệm từ giáo viên và phụ huynh

Tổ chức các buổi chia sẻ kinh nghiệm giữa giáo viên và phụ huynh về việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tạo cơ hội cho giáo viên và phụ huynh trao đổi, học hỏi lẫn nhau. Khuyến khích phụ huynh tham gia vào các hoạt động giáo dục ngôn ngữ tại nhà. Tạo môi trường ngôn ngữ phong phú tại gia đình để hỗ trợ sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

V. Kết Luận và Hướng Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Tương Lai

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Đồng thời, cần liên tục đổi mới và sáng tạo các phương pháp giáo dục ngôn ngữ, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu và khuyến nghị

Tổng kết những kết quả đạt được trong quá trình nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Đưa ra những khuyến nghị cụ thể cho các nhà quản lý, giáo viên và phụ huynh để tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ.

5.2. Hướng phát triển giáo dục ngôn ngữ trong tương lai

Đề xuất những hướng phát triển mới cho giáo dục ngôn ngữ, chẳng hạn như ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến. Tạo điều kiện cho trẻ được tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu văn học đa dạng và phong phú. Xây dựng một hệ thống giáo dục ngôn ngữ liên tục và có tính hệ thống từ mầm non đến các cấp học cao hơn.

5.3. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu và đổi mới

Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu và đổi mới trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ. Khuyến khích các nhà nghiên cứu, giáo viên và cán bộ quản lý tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học, trao đổi kinh nghiệm. Tạo môi trường thuận lợi cho sự sáng tạo và đổi mới để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.