Quản lý nhà nước về phát triển nông nghiệp sạch tại thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

Tài liệu nghiên cứu Quản lý nhà nước về phát triển nông nghiệp sạch tại thành phố việt trì tỉnh phú thọ, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về nông

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. Ngôn ngữ không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là phương tiện tư duy, khám phá thế giới. Đặc biệt, ở độ tuổi 5-6, trẻ đang hình thành nền tảng ngôn ngữ vững chắc, ảnh hưởng đến khả năng học tập và giao tiếp sau này. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, tạo môi trường khuyến khích trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và sáng tạo là vô cùng quan trọng. Theo tài liệu gốc, giáo dục ngôn ngữ giúp trẻ "phát triển toàn diện về mọi mặt, có đạo đức tốt, có sức khỏe, có kiến thức khoa học kỹ thuật, có năng lực, có nhiệt huyết".

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Giáo dục ngôn ngữ trong giai đoạn mầm non không chỉ đơn thuần là dạy trẻ nói đúng, viết đúng mà còn là bồi dưỡng khả năng cảm thụ văn học, phát triển tư duy logic và hình thành nhân cách. Thông qua ngôn ngữ, trẻ có thể diễn đạt ý tưởng, chia sẻ cảm xúc và kết nối với thế giới xung quanh. Tác phẩm văn học là nguồn tài liệu phong phú, giúp trẻ làm quen với các khái niệm mới, mở rộng vốn từ và phát triển khả năng diễn đạt. Giáo dục ngôn ngữ còn là cầu nối quan trọng giữa gia đình và nhà trường, tạo sự đồng bộ trong quá trình phát triển của trẻ.

1.2. Mục Tiêu Của Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Mục tiêu chính của quản lý giáo dục ngôn ngữ là đảm bảo trẻ được tiếp cận với các hoạt động phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện và hiệu quả. Điều này bao gồm việc xây dựng chương trình phù hợp, tạo môi trường học tập thân thiện, cung cấp tài liệu học tập đa dạng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có chuyên môn cao. Theo tài liệu gốc, "ngôn ngữ là công cụ để chúng ta tƣ duy, là chìa khóa vạn năng, thông minh nhất để chúng ta mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại". Ngoài ra, cần chú trọng đến việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ một cách khách quan và đưa ra các biện pháp can thiệp kịp thời khi cần thiết.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù giáo dục ngôn ngữ có vai trò quan trọng, nhưng công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại Hạ Long vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, nguồn tài liệu học tập còn hạn chế. Nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để triển khai các hoạt động phát triển ngôn ngữ một cách hiệu quả. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ còn chưa chặt chẽ. Theo nghiên cứu, "việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức".

2.1. Hạn Chế Về Cơ Sở Vật Chất và Đội Ngũ Giáo Viên

Cơ sở vật chất thiếu thốn, đặc biệt là các trang thiết bị hỗ trợ cho việc dạy và học ngôn ngữ như sách, truyện tranh, đồ chơi, phần mềm giáo dục, gây khó khăn cho giáo viên trong việc tạo môi trường học tập sinh động và hấp dẫn. Đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ cho trẻ mầm non, dẫn đến việc truyền đạt kiến thức và kỹ năng còn hạn chế. Cần có những chương trình bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên.

2.2. Sự Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Gia Đình

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình còn lỏng lẻo, thiếu sự đồng bộ trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Nhiều phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ sớm, chưa dành thời gian để trò chuyện, đọc sách, chơi trò chơi cùng con. Cần tăng cường các hoạt động tuyên truyền, tư vấn cho phụ huynh về phương pháp giáo dục ngôn ngữ tại nhà.

2.3. Thiếu Tài Liệu Học Tập Phong Phú Phù Hợp

Hiện nay, nguồn tài liệu học tập dành cho trẻ mầm non, đặc biệt là các tài liệu phục vụ cho việc phát triển ngôn ngữ, còn hạn chế về số lượng và chất lượng. Các tác phẩm văn học, truyện tranh chưa thực sự phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ. Cần có sự đầu tư để xây dựng và phát triển các bộ tài liệu học tập phong phú, đa dạng, đáp ứng nhu cầu của trẻ và giáo viên.

III. Cách Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ là yếu tố then chốt để cải thiện chất lượng giáo dục mầm non. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm để cán bộ quản lý và giáo viên hiểu rõ hơn về vai trò, mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi. Theo luận văn, "việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức".

3.1. Tổ Chức Tập Huấn Bồi Dưỡng Chuyên Môn Cho Giáo Viên

Tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ cho trẻ mầm non, đặc biệt là phương pháp sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ. Mời các chuyên gia, giảng viên có kinh nghiệm đến chia sẻ kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm thực tế. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo, diễn đàn chuyên môn để học hỏi và trao đổi kinh nghiệm.

3.2. Tăng Cường Truyền Thông Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tăng cường công tác truyền thông, nâng cao nhận thức cho cộng đồng về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Sử dụng các kênh truyền thông khác nhau như báo chí, truyền hình, internet để lan tỏa thông tin về các hoạt động, chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tổ chức các sự kiện, hội thi liên quan đến ngôn ngữ để thu hút sự quan tâm của cộng đồng.

IV. Phương Pháp Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ

Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non là một trong những biện pháp quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Theo đó, giáo viên cần "dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trƣng ngôn ngữ của tác phẩm và chƣơng trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm".

4.1. Xác Định Mục Tiêu Giáo Dục Ngôn Ngữ Cụ Thể

Mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cần được xác định một cách cụ thể, rõ ràng, phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ. Mục tiêu cần hướng đến việc phát triển toàn diện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho trẻ. Đảm bảo mục tiêu có thể đo lường được và đánh giá được hiệu quả thực hiện.

4.2. Lựa Chọn Nội Dung Giáo Dục Ngôn Ngữ Phù Hợp

Nội dung giáo dục ngôn ngữ cần được lựa chọn một cách cẩn thận, đảm bảo tính khoa học, sư phạm và phù hợp với văn hóa truyền thống. Ưu tiên lựa chọn các tác phẩm văn học có giá trị giáo dục cao, có nội dung lành mạnh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi. Đảm bảo nội dung đa dạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu khám phá và học hỏi của trẻ.

V. Cách Tăng Cường Phối Hợp Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ là một trong những yếu tố quan trọng để tạo môi trường giáo dục toàn diện và hiệu quả. Cần tăng cường các hoạt động giao lưu, trao đổi thông tin giữa nhà trường và gia đình. Khuyến khích sự tham gia của các tổ chức xã hội, doanh nghiệp vào các hoạt động hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

5.1. Tổ Chức Các Buổi Họp Phụ Huynh Định Kỳ

Tổ chức các buổi họp phụ huynh định kỳ để thông báo về tình hình học tập và phát triển của trẻ. Trao đổi với phụ huynh về phương pháp giáo dục ngôn ngữ tại nhà, khuyến khích phụ huynh dành thời gian trò chuyện, đọc sách, chơi trò chơi cùng con. Lắng nghe ý kiến đóng góp của phụ huynh để cải thiện chất lượng giáo dục.

5.2. Xây Dựng Mạng Lưới Liên Lạc Giữa Nhà Trường Và Gia Đình

Xây dựng mạng lưới liên lạc thường xuyên giữa nhà trường và gia đình thông qua các kênh thông tin khác nhau như điện thoại, email, mạng xã hội. Thông báo kịp thời về các hoạt động, sự kiện của trường để phụ huynh nắm bắt và tham gia. Tạo điều kiện cho phụ huynh tham gia các hoạt động tình nguyện tại trường.

VI. Kiểm Tra Đánh Giá Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Nhất

Thực hiện kiểm tra, đánh giá thường xuyên và định kỳ về hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ để có cơ sở điều chỉnh và cải thiện phương pháp giảng dạy. Sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ. Đảm bảo việc đánh giá khách quan, công bằng và toàn diện. Theo tài liệu, "giáo viên không những phải thực hiện nhiệm vụ giúp trẻ tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm mà còn khai thác những lợi thế của tác phẩm văn học để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ".

6.1. Sử Dụng Các Phương Pháp Đánh Giá Đa Dạng

Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như quan sát, trò chuyện, kiểm tra viết, thực hành để đánh giá khả năng ngôn ngữ của trẻ một cách toàn diện. Quan sát cách trẻ giao tiếp, diễn đạt ý tưởng, sử dụng từ ngữ trong các hoạt động hàng ngày. Tổ chức các trò chơi, bài tập để kiểm tra khả năng nghe, nói, đọc, viết của trẻ.

6.2. Phản Hồi Kịp Thời Về Kết Quả Đánh Giá

Phản hồi kịp thời và cụ thể về kết quả đánh giá cho trẻ và phụ huynh. Khuyến khích, động viên trẻ khi đạt được thành tích tốt. Chỉ ra những điểm cần cải thiện và đưa ra lời khuyên hữu ích. Tạo động lực cho trẻ tiếp tục học tập và phát triển.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.