Kinh Tế Du Lịch Huyện Sóc Sơn, Hà Nội Giai Đoạn 1986-2016

Chuyên khảo kinh tế phân tích du lịch huyện sóc sơn hà nội 1986 2016, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Kinh Tế Du Lịch Sóc Sơn Tiềm Năng Lợi Thế

Sóc Sơn, Hà Nội, với vị trí địa lý thuận lợi và tiềm năng du lịch đa dạng, đóng vai trò quan trọng trong kinh tế du lịch của Thủ đô. Bài viết này sẽ cung cấp cái nhìn tổng quan về sự phát triển du lịch Sóc Sơn trong giai đoạn 1986-2016, phân tích các yếu tố ảnh hưởng, và đánh giá tác động của du lịch đến nền kinh tế huyện Sóc Sơn. Mục tiêu là làm rõ bức tranh toàn cảnh về kinh tế du lịch Sóc Sơn, từ đó đề xuất các giải pháp phát triển bền vững. Theo [nguồn cần trích dẫn nếu có], du lịch đã góp phần đáng kể vào tăng trưởng GDP của huyện. Kinh tế du lịch Sóc Sơn không chỉ là ngành kinh tế, mà còn là cầu nối văn hóa và bảo tồn các giá trị truyền thống.

1.1. Vị trí địa lý và nguồn tài nguyên du lịch Sóc Sơn

Sóc Sơn sở hữu vị trí địa lý chiến lược, nằm ở cửa ngõ phía Bắc của Hà Nội, kết nối thuận tiện với các tỉnh thành lân cận. Huyện có nhiều địa điểm du lịch Sóc Sơn hấp dẫn như Khu du lịch sinh thái Đồng Quan, Đền Sóc, Hồ Đồng Đò, Sân Golf, các khu resort nghỉ dưỡng,v.v. Tài nguyên du lịch Sóc Sơn rất phong phú, bao gồm cả tài nguyên tự nhiên (núi, hồ, rừng) và tài nguyên văn hóa (lễ hội, di tích lịch sử). Đây là nền tảng quan trọng để phát triển du lịch sinh thái Sóc Sơn, du lịch văn hóa Sóc Sơn, du lịch tâm linh Sóc Sơn, và các loại hình du lịch khác.

1.2. Vai trò của du lịch trong phát triển kinh tế Sóc Sơn

Du lịch đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy kinh tế huyện Sóc Sơn. Nó tạo ra việc làm, tăng thu nhập cho người dân, và góp phần chuyển dịch cơ cấu kinh tế từ nông nghiệp sang dịch vụ. Doanh thu từ du lịch Sóc Sơn không ngừng tăng lên trong giai đoạn 1986-2016, trở thành nguồn thu quan trọng cho ngân sách địa phương. Ngoài ra, du lịch còn giúp quảng bá hình ảnh của Sóc Sơn đến du khách trong và ngoài nước.

1.3. Giai đoạn phát triển du lịch Sóc Sơn 1986 2016

Giai đoạn 1986-2016 chứng kiến sự thay đổi lớn trong lịch sử phát triển du lịch Sóc Sơn. Từ một huyện thuần nông, Sóc Sơn dần chuyển mình sang phát triển du lịch. Các chính sách phát triển du lịch Sóc Sơn của Nhà nước và địa phương đã tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển này. Số lượng khách du lịch đến Sóc Sơn tăng đều qua các năm, góp phần làm thay đổi diện mạo của huyện.

II. Thách Thức Phát Triển Kinh Tế Du Lịch Sóc Sơn Phân Tích

Mặc dù có nhiều tiềm năng, phát triển du lịch Sóc Sơn cũng đối mặt với không ít thách thức. Bài viết sẽ phân tích các vấn đề như cơ sở hạ tầng du lịch Sóc Sơn còn hạn chế, chất lượng nguồn nhân lực du lịch Sóc Sơn chưa cao, và tình trạng ô nhiễm môi trường. Ngoài ra, việc thiếu các sản phẩm du lịch đặc trưng và sự cạnh tranh từ các địa phương khác cũng là những thách thức lớn. Việc giải quyết những thách thức này là yếu tố then chốt để du lịch Sóc Sơn phát triển bền vững. Phân tích PESTLE du lịch Sóc Sơn sẽ giúp chúng ta nhìn nhận rõ hơn các yếu tố bên ngoài tác động đến ngành. Theo [nguồn cần trích dẫn nếu có], ô nhiễm môi trường đang là vấn đề nhức nhối tại một số khu du lịch.

2.1. Cơ sở hạ tầng du lịch Sóc Sơn Thực trạng và giải pháp

Cơ sở hạ tầng du lịch Sóc Sơn (giao thông, điện, nước, viễn thông) chưa đáp ứng được nhu cầu ngày càng tăng của khách du lịch. Đường xá đến các điểm du lịch còn nhỏ hẹp, thiếu bãi đỗ xe, và nhà vệ sinh công cộng chưa đảm bảo vệ sinh. Cần có các giải pháp đầu tư nâng cấp cơ sở hạ tầng, đồng thời kêu gọi các nhà đầu tư tư nhân tham gia xây dựng các công trình du lịch.

2.2. Nguồn nhân lực du lịch Sóc Sơn Đào tạo và phát triển

Nguồn nhân lực du lịch Sóc Sơn còn thiếu về số lượng và yếu về chất lượng. Nhân viên phục vụ tại các nhà hàng, khách sạn, khu vui chơi giải trí chưa được đào tạo bài bản về kỹ năng nghiệp vụ và ngoại ngữ. Cần tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực du lịch, đồng thời thu hút lao động có trình độ chuyên môn cao từ các địa phương khác.

2.3. Vấn đề ô nhiễm môi trường và bảo tồn tài nguyên du lịch

Tình trạng ô nhiễm môi trường (rác thải, nước thải) đang ảnh hưởng tiêu cực đến tài nguyên du lịch của Sóc Sơn. Việc khai thác du lịch quá mức có thể gây ra các hệ lụy như suy thoái rừng, ô nhiễm nguồn nước, và mất cân bằng sinh thái. Cần có các biện pháp bảo vệ môi trường, quản lý chặt chẽ các hoạt động du lịch, và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho người dân và du khách.

III. Phương Pháp Phân Tích SWOT Kinh Tế Du Lịch Sóc Sơn

Để đánh giá toàn diện kinh tế du lịch Sóc Sơn, phương pháp phân tích SWOT được sử dụng để xác định điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức. Phân tích này sẽ giúp đưa ra các chiến lược phù hợp để phát huy tiềm năng du lịch Sóc Sơn. SWOT tập trung vào việc tận dụng các điểm mạnh, khắc phục các điểm yếu, nắm bắt cơ hội và giảm thiểu thách thức. Từ đó, xây dựng mô hình phát triển du lịch bền vững Sóc Sơn. Dữ liệu thu thập từ số liệu thống kê du lịch Sóc Sơn (1986-2016) và các nghiên cứu liên quan được sử dụng để hỗ trợ phân tích. Theo [nguồn cần trích dẫn nếu có], SWOT là công cụ hiệu quả để hoạch định chiến lược phát triển.

3.1. Điểm mạnh của du lịch Sóc Sơn

Điểm mạnh của du lịch Sóc Sơn bao gồm: vị trí địa lý thuận lợi, tài nguyên du lịch phong phú, gần Hà Nội, có nhiều địa điểm du lịch thu hút khách. Ngoài ra, sự quan tâm của chính quyền địa phương và các chính sách ưu đãi đầu tư cũng là những yếu tố quan trọng. Các sản phẩm du lịch như du lịch sinh thái, du lịch văn hóa, du lịch tâm linh đang dần được hình thành và phát triển.

3.2. Điểm yếu của du lịch Sóc Sơn

Điểm yếu của du lịch Sóc Sơn bao gồm: cơ sở hạ tầng du lịch còn hạn chế, chất lượng nguồn nhân lực du lịch chưa cao, thiếu các sản phẩm du lịch đặc trưng, và tình trạng ô nhiễm môi trường. Sự liên kết giữa các điểm du lịch còn yếu, và công tác quảng bá, xúc tiến du lịch chưa hiệu quả.

3.3. Cơ hội phát triển du lịch Sóc Sơn

Cơ hội phát triển du lịch Sóc Sơn bao gồm: nhu cầu du lịch của người dân ngày càng tăng, xu hướng du lịch xanh, du lịch trải nghiệm được ưa chuộng, và sự hội nhập kinh tế quốc tế. Các chính sách khuyến khích phát triển du lịch của Nhà nước và địa phương cũng tạo điều kiện thuận lợi. Bên cạnh đó, nông nghiệp Sóc Sơn có thể kết hợp để phát triển du lịch nông nghiệp.

IV. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Phát Triển Du Lịch Bền Vững

Kết quả nghiên cứu về kinh tế du lịch Sóc Sơn giai đoạn 1986-2016 được sử dụng để đề xuất các giải pháp phát triển du lịch bền vững. Các giải pháp tập trung vào việc nâng cấp cơ sở hạ tầng, đào tạo nguồn nhân lực, phát triển sản phẩm du lịch đặc trưng, bảo vệ môi trường, và tăng cường quảng bá, xúc tiến du lịch. Du lịch bền vững không chỉ mang lại lợi ích kinh tế, mà còn góp phần bảo tồn văn hóa và cải thiện đời sống của người dân địa phương. Đóng góp của du lịch vào GDP Sóc Sơn sẽ tăng lên đáng kể khi áp dụng các giải pháp này. Theo [nguồn cần trích dẫn nếu có], du lịch bền vững là xu hướng tất yếu của thời đại.

4.1. Giải pháp nâng cấp cơ sở hạ tầng du lịch Sóc Sơn

Để nâng cấp cơ sở hạ tầng du lịch Sóc Sơn, cần đầu tư xây dựng và cải tạo đường xá, bãi đỗ xe, nhà vệ sinh công cộng, hệ thống điện, nước, và viễn thông. Ưu tiên các dự án giao thông kết nối các điểm du lịch quan trọng. Khuyến khích các nhà đầu tư tư nhân tham gia đầu tư vào cơ sở hạ tầng du lịch.

4.2. Giải pháp phát triển nguồn nhân lực du lịch Sóc Sơn

Để phát triển nguồn nhân lực du lịch Sóc Sơn, cần tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng nghiệp vụ và ngoại ngữ cho nhân viên phục vụ. Hợp tác với các trường đại học, cao đẳng du lịch để mở các khóa đào tạo ngắn hạn và dài hạn. Thu hút lao động có trình độ chuyên môn cao từ các địa phương khác.

4.3. Giải pháp phát triển sản phẩm du lịch Sóc Sơn đặc trưng

Để phát triển sản phẩm du lịch Sóc Sơn đặc trưng, cần tập trung vào các loại hình du lịch có thế mạnh như du lịch sinh thái, du lịch văn hóa, du lịch tâm linh. Xây dựng các tour tuyến du lịch kết hợp các điểm tham quan hấp dẫn. Phát triển các sản phẩm lưu niệm, ẩm thực mang đậm bản sắc văn hóa địa phương.

V. Kết Luận Triển Vọng Kinh Tế Du Lịch Huyện Sóc Sơn

Phân tích kinh tế du lịch Sóc Sơn giai đoạn 1986-2016 cho thấy du lịch đã có những đóng góp quan trọng vào sự phát triển kinh tế của huyện. Tuy nhiên, để du lịch Sóc Sơn phát triển bền vững, cần giải quyết các thách thức về cơ sở hạ tầng, nguồn nhân lực, và môi trường. Việc áp dụng các giải pháp phù hợp sẽ giúp du lịch trở thành ngành kinh tế mũi nhọn, góp phần nâng cao đời sống của người dân địa phương. Triển vọng phát triển du lịch Sóc Sơn trong tương lai là rất lớn, đặc biệt khi Hà Nội tiếp tục đầu tư vào phát triển du lịch.

5.1. Tóm tắt những thành tựu và hạn chế của du lịch Sóc Sơn

Du lịch Sóc Sơn đã đạt được những thành tựu đáng kể về tăng trưởng doanh thu, tạo việc làm, và chuyển dịch cơ cấu kinh tế. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế về cơ sở hạ tầng, nguồn nhân lực, sản phẩm du lịch, và môi trường.

5.2. Các bài học kinh nghiệm từ giai đoạn 1986 2016

Giai đoạn 1986-2016 cho thấy tầm quan trọng của việc quy hoạch phát triển du lịch, đầu tư vào cơ sở hạ tầng, đào tạo nguồn nhân lực, bảo vệ môi trường, và quảng bá, xúc tiến du lịch. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp chính quyền, doanh nghiệp, và cộng đồng địa phương.

5.3. Đề xuất chính sách phát triển du lịch Sóc Sơn trong tương lai

Cần tiếp tục hoàn thiện các chính sách phát triển du lịch Sóc Sơn, tạo điều kiện thuận lợi cho các doanh nghiệp đầu tư vào du lịch. Ưu tiên các dự án du lịch xanh, du lịch cộng đồng, và du lịch trải nghiệm. Tăng cường kiểm tra, giám sát các hoạt động du lịch để đảm bảo tính bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.