Small Science Teacher's Book Class I & II - Homi Bhabha Centre

Tải sách Small Science Teacher's Book Class 1 & 2. Sách hướng dẫn giáo viên môn khoa học bằng tiếng Anh cho học sinh lớp 1 và 2 của Homi Bhabha.

• Tác giả: Jayashree Ramadas
• Người hướng dẫn: Arvind Kumar
• Trường học: Homi Bhabha Centre for Science Education, Tata Institute of Fundamental Research
• Chuyên ngành: Primary Science
• Đề tài: Small Science
• Loại tài liệu: Teacher's Book
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Mumbai

Tóm tắt

I. Tổng quan Sách Giáo Viên Small Science Tiếng Anh Lớp 1 2

Bộ sách giáo viên Small Science 1 và sách giáo viên Small Science 2 là tài liệu sư phạm đột phá, được phát triển dựa trên chương trình Homi Bhabha Curriculum for Primary Science. Đây không chỉ là một cuốn sách hướng dẫn thông thường, mà là một công cụ toàn diện giúp giáo viên triển khai phương pháp giáo dục hiện đại, đặc biệt là trong bối cảnh chương trình GDPT 2018 tiếng Anh đang được áp dụng rộng rãi. Được biên soạn bởi các chuyên gia giáo dục hàng đầu tại Trung tâm Giáo dục Khoa học Homi Bhabha (HBCSE), bộ sách này nhấn mạnh việc học tập thông qua trải nghiệm, quan sát và tương tác trực tiếp với môi trường xung quanh. Mục tiêu chính là khơi dậy sự tò mò tự nhiên của học sinh, biến mỗi giờ học tiếng Anh tiểu học thành một cuộc phiêu lưu khám phá tri thức. Sách được thiết kế để giáo viên có thể linh hoạt điều chỉnh nội dung cho phù hợp với bối cảnh địa phương, từ thành thị đến nông thôn, đảm bảo tính thực tiễn và gần gũi. Thay vì cung cấp một giáo trình cứng nhắc, sách gợi mở những hoạt động học tập vui vẻ và ý nghĩa, giúp học sinh vừa phát triển năng lực ngôn ngữ, vừa hình thành các kỹ năng khoa học cơ bản. Bộ sách do NXB Đại học Sư phạm TP.HCM và công ty VPBOX phát hành tại Việt Nam, đi kèm hệ sinh thái học liệu điện tử Small Science phong phú.

1.1. Triết lý giáo dục từ Homi Bhabha Curriculum

Triết lý cốt lõi của Small Science xuất phát từ niềm tin rằng trẻ em vốn có bản tính tò mò và khả năng quan sát nhạy bén. Chương trình Homi Bhabha Curriculum được xây dựng để nuôi dưỡng những khuynh hướng tự nhiên này, đồng thời phát triển các kỹ năng học tập cơ bản. Thay vì áp đặt kiến thức một cách thụ động, phương pháp này khuyến khích học sinh và giáo viên cùng nhau tham gia vào một trải nghiệm học tập vui vẻ và đầy ý nghĩa. Theo tác giả Jayashree Ramadas, 'Mục đích của chương trình này là thu hút học sinh và giáo viên cùng tham gia vào một trải nghiệm học tập vui vẻ và ý nghĩa.' Sách không xem nhẹ khả năng nhận thức của trẻ lớp 1, 2. Ngược lại, sách tận dụng khả năng quan sát và phân tích sắc bén của học sinh, với điều kiện duy nhất là các hoạt động phải được thực hiện trong bối cảnh quen thuộc. Do đó, vai trò của người thầy được đề cao như một người điều phối, hướng dẫn và tạo điều kiện cho quá trình học tập tự nhiên diễn ra.

1.2. Tại sao chỉ có Sách Giáo Viên cho lớp 1 và 2

Một điểm đặc biệt của chương trình Small Science cho lớp 1 và 2 là chỉ phát hành Sách Giáo Viên mà không có Sách Học Sinh hay Sách Bài Tập đi kèm. Quyết định này hoàn toàn có chủ đích và dựa trên nghiên cứu sâu sắc về tâm lý phát triển của trẻ. Ở độ tuổi này, khả năng nhận thức, ngôn ngữ nói và phát triển xã hội của trẻ vượt xa so với kỹ năng đọc, viết. Việc phụ thuộc vào sách giáo khoa có thể 'làm tầm thường hóa nội dung' (dumbing down the content) để phù hợp với trình độ đọc viết còn hạn chế của trẻ. Sách Giáo Viên được xem như một cuốn cẩm nang tài nguyên, cung cấp cho giáo viên ý tưởng về các loại hình thảo luận và hoạt động mà học sinh có thể thực hiện một cách có ý nghĩa. Thay vì để học sinh quan sát tranh ảnh trong sách, chương trình khuyến khích các em quan sát trực tiếp môi trường sống. Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc thiết kế các phiếu bài tập phù hợp với bối cảnh địa phương, giúp nội dung học tập trở nên gần gũi và pertinente hơn bao giờ hết.

II. Thách thức dạy tiếng Anh tiểu học theo chương trình GDPT 2018

Việc triển khai chương trình GDPT 2018 tiếng Anh đặt ra nhiều thách thức cho giáo viên bậc tiểu học. Chương trình mới đòi hỏi sự thay đổi căn bản trong phương pháp giảng dạy, chuyển từ việc truyền thụ kiến thức một chiều sang phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh. Một trong những khó khăn lớn nhất là làm thế nào để tích hợp kiến thức liên môn, đặc biệt là đưa các yếu tố STEM vào giảng dạy tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả. Nhiều giáo viên vẫn quen với phương pháp truyền thống, tập trung vào từ vựng và ngữ pháp, khiến giờ học trở nên khô khan, thiếu tính tương tác và ứng dụng thực tế. Hơn nữa, việc tìm kiếm tài liệu giảng dạy Small Science hay các bộ sách khác đáp ứng tiêu chí sách tiếng Anh tích hợp STEM còn hạn chế. Học sinh ở độ tuổi này cần những hoạt động học tập sinh động, gắn liền với cuộc sống để duy trì sự hứng thú. Việc thiếu hụt các tài nguyên hỗ trợ như giáo án điện tử PowerPoint Small Science hay các học liệu điện tử Small Science chất lượng cũng là một rào cản không nhỏ. Small Science ra đời như một giải pháp toàn diện, giải quyết trực tiếp những thách thức này bằng một cách tiếp cận mới mẻ và thực tiễn, giúp giáo viên tự tin đổi mới và nâng cao chất lượng dạy và học.

2.1. Hạn chế của các phương pháp dạy học truyền thống

Các phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc học thuộc lòng từ vựng và các cấu trúc ngữ pháp một cách máy móc. Học sinh có thể đạt điểm cao trong các bài kiểm tra giấy nhưng lại gặp khó khăn khi áp dụng ngôn ngữ vào tình huống thực tế. Lối dạy này thường thiếu các hoạt động tương tác, làm giảm sự hứng thú và tính chủ động của người học. Đặc biệt với môn tiếng Anh tiểu học, việc tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, nơi trẻ được khuyến khích khám phá và mắc lỗi, là yếu tố cực kỳ quan trọng. Phương pháp truyền thống ít chú trọng đến việc kết nối kiến thức với thế giới thực, khiến học sinh không thấy được sự hữu ích của việc học ngoại ngữ. Điều này đi ngược lại với mục tiêu của chương trình GDPT 2018 là hình thành và phát triển năng lực giao tiếp.

2.2. Khó khăn trong việc tích hợp kiến thức liên môn STEM

Tích hợp STEM (Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán học) vào môn tiếng Anh là một yêu cầu cấp thiết nhưng cũng đầy thách thức. Giáo viên cần có kiến thức nền tảng vững chắc ở nhiều lĩnh vực và kỹ năng thiết kế bài giảng sáng tạo. Việc tìm kiếm một bộ sách tiếng Anh tích hợp STEM phù hợp với trình độ của học sinh lớp 1, 2 là không hề đơn giản. Các hoạt động tích hợp cần được thiết kế cẩn thận để không chỉ cung cấp kiến thức khoa học mà còn phải là cơ hội để học sinh thực hành và phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Nếu không, bài học có thể trở nên quá tải hoặc hời hợt, không đạt được mục tiêu của cả hai lĩnh vực. Small Science giải quyết vấn đề này bằng cách sử dụng chính các chủ đề khoa học và môi trường làm bối cảnh tự nhiên để học sinh tiếp thu và sử dụng tiếng Anh một cách có mục đích.

III. Bí quyết dạy học theo phương pháp tích hợp của Small Science

Small Science giới thiệu một phương pháp giảng dạy tích hợp độc đáo, lấy người học làm trung tâm và môi trường xung quanh làm sách giáo khoa sống động. Bí quyết thành công của phương pháp này nằm ở việc kết nối chặt chẽ giữa học tập và trải nghiệm thực tế. Giáo viên không chỉ dạy ngôn ngữ mà còn hướng dẫn học sinh quan sát, đặt câu hỏi và tự tìm câu trả lời về thế giới tự nhiên. Ví dụ, trong chủ đề 'Plants and Animals', thay vì chỉ học từ vựng 'leaf' hay 'flower', học sinh được ra ngoài, chạm vào chiếc lá, ngửi hương hoa và mô tả chúng bằng những câu đơn giản. Quá trình này giúp kiến thức ngôn ngữ được ghi nhớ sâu sắc và có ý nghĩa hơn. Sách giáo viên cung cấp một lộ trình chi tiết nhưng linh hoạt, với các câu hỏi gợi mở và hoạt động thực hành đa dạng. Tài liệu gốc nhấn mạnh: 'Môi trường rất giàu cơ hội học tập. Để bắt đầu, chúng ta phải truyền đạt cho học sinh rằng những quan sát, ý tưởng và hoạt động của chính các em là quan trọng và được coi trọng trong lớp học.' Cách tiếp cận này không chỉ phát triển vốn tiếng Anh mà còn rèn luyện tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề và sự nhạy bén với xã hội, đáp ứng hoàn hảo các yêu cầu về năng lực của chương trình mới.

3.1. Học tập qua trải nghiệm và khám phá thế giới tự nhiên

Đây là nguyên tắc nền tảng của trọn bộ sách Small Science. Các hoạt động trong sách luôn bắt đầu từ những bối cảnh quen thuộc với học sinh như gia đình, trường học, khu chợ, công viên. Học sinh được khuyến khích sử dụng cả năm giác quan để tìm hiểu về các sự vật, hiện tượng. Ví dụ, các em có thể nếm các loại quả khác nhau để học từ vựng về vị giác (sweet, sour), hoặc lắng nghe âm thanh của các loài động vật để thực hành kỹ năng nghe và mô tả. Cách học này biến những khái niệm trừu tượng thành những trải nghiệm cụ thể, dễ tiếp thu. Việc học không còn giới hạn trong bốn bức tường lớp học mà mở rộng ra toàn bộ môi trường sống của trẻ, giúp các em thấy được mối liên hệ trực tiếp giữa kiến thức và cuộc sống hàng ngày.

3.2. Lồng ghép kỹ năng ngôn ngữ và toán học một cách tự nhiên

Small Science không tách rời các kỹ năng mà tích hợp chúng một cách khéo léo. Sách nhận thấy rằng 'EVS (Nghiên cứu Môi trường) mang lại một bối cảnh phong phú để phát triển và hỗ trợ các kỹ năng đọc, viết, đếm và hình học trong những năm tiểu học.' Ví dụ, khi học về chủ đề 'Calendar', học sinh không chỉ học các từ vựng về ngày tháng mà còn thực hành kỹ năng đếm, nhận biết chữ số và khái niệm thời gian. Khi quan sát cây cối, các em có thể được yêu cầu đếm số lá trên một cành, so sánh kích thước các loại lá, qua đó lồng ghép các khái niệm toán học cơ bản. Việc tích hợp này giúp học sinh phát triển toàn diện, đồng thời làm cho việc học ngôn ngữ và toán học trở nên thú vị và thực tế hơn, tránh được sự nhàm chán của việc học các kỹ năng một cách riêng lẻ.

IV. Hướng dẫn giảng dạy Small Science với tài liệu hỗ trợ đa dạng

Để triển khai thành công, giáo viên cần nắm vững hướng dẫn giảng dạy Small Science và tận dụng tối đa hệ sinh thái tài nguyên hỗ trợ. Cuốn sách giáo viên Small Science 1 và 2 được cấu trúc khoa học theo từng chủ đề lớn (Unit) như 'Me and My Family', 'Plants and Animals', 'Food',... Mỗi chủ đề được chia thành các bài học nhỏ với mục tiêu rõ ràng. Sách cung cấp hệ thống câu hỏi gợi mở, hướng dẫn tổ chức hoạt động chi tiết, từ thảo luận nhóm, trò chơi vận động đến các dự án thực hành. Điểm đặc biệt là sách phân biệt rõ 'student text' (lời thoại giáo viên có thể dùng với học sinh) và 'teacher text' (giải thích, gợi ý cho giáo viên). Bên cạnh sách giấy, hệ thống học liệu điện tử Small Science từ VPBOX là một công cụ đắc lực. Giáo viên có thể truy cập sách mềm Small Science để trình chiếu trên lớp, sử dụng file audio nghe Small Science chuẩn bản ngữ để rèn luyện kỹ năng nghe, và tham khảo các giáo án điện tử PowerPoint Small Science được thiết kế sẵn. Việc kết hợp linh hoạt giữa tài liệu in và tài liệu số hóa giúp bài giảng trở nên sinh động, hấp dẫn và phù lôi cuốn học sinh vào hành trình khám phá tri thức.

4.1. Cách xây dựng giáo án Small Science lớp 1 hiệu quả

Xây dựng một giáo án Small Science lớp 1 hiệu quả đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo từ giáo viên. Đầu tiên, cần xác định mục tiêu bài học dựa trên gợi ý từ sách giáo viên, nhưng điều chỉnh cho phù hợp với năng lực thực tế của lớp và điều kiện địa phương. Thay vì tuân theo thứ tự cứng nhắc, giáo viên có thể lựa chọn các chủ đề phù hợp với thời điểm trong năm. Ví dụ, học về 'Festivals' vào dịp lễ hội. Cần phân bổ thời gian hợp lý giữa các hoạt động: thảo luận ngắn, hoạt động ngoài trời, vẽ, làm mô hình... Giáo án nên tích hợp nhiều loại hình hoạt động để thu hút mọi đối tượng học sinh. Điều quan trọng là tạo ra không gian để học sinh tự do thể hiện ý tưởng và quan sát của mình. Giáo viên nên chuẩn bị trước các vật liệu cần thiết và lường trước các câu hỏi, tình huống có thể phát sinh để chủ động điều phối lớp học.

4.2. Khai thác hệ sinh thái số Sách mềm và học liệu điện tử

Trong thời đại công nghệ số, việc khai thác sách mềm Small Science và các học liệu đi kèm là yếu tố then chốt. Sách mềm cho phép giáo viên phóng to hình ảnh, trình chiếu video liên quan, giúp bài giảng trực quan hơn. File audio nghe Small Science với phát âm chuẩn giúp học sinh làm quen với ngữ điệu tự nhiên của tiếng Anh. Hơn nữa, các giáo án điện tử PowerPoint Small Science cung cấp một sườn bài giảng có sẵn, giúp giáo viên tiết kiệm thời gian chuẩn bị mà vẫn đảm bảo tính tương tác cao. Giáo viên cũng có thể khuyến khích phụ huynh cùng con sử dụng các tài nguyên số này tại nhà để ôn tập và mở rộng kiến thức, tạo sự kết nối liền mạch giữa việc học ở trường và ở nhà.

V. Phương pháp đánh giá năng lực học sinh theo định hướng mới

Small Science đề xuất một phương pháp đánh giá hoàn toàn khác biệt so với các bài kiểm tra truyền thống. Thay vì tập trung vào điểm số, chương trình hướng đến việc đánh giá liên tục và không chính thức (informal assessment) dựa trên sự tham gia của học sinh vào các hoạt động trên lớp. Tài liệu gốc nêu rõ: 'Việc đánh giá ở cấp độ này nên không chính thức, dựa trên sự tham gia của học sinh vào các cuộc thảo luận và hoạt động.' Giáo viên sẽ quan sát và ghi nhận sự tiến bộ của từng em thông qua nhiều tiêu chí đa dạng như: khả năng hợp tác, sự sáng tạo, khả năng quan sát, kỹ năng trình bày ý tưởng, và sự nhiệt tình tham gia. Sách giáo viên Small Science 2 cung cấp một biểu mẫu đánh giá mẫu (Assessment Sheet) với các hạng mục cụ thể như 'Sự tham gia thảo luận', 'Tư duy độc lập và sáng tạo', 'Hợp tác với bạn bè',... Phương pháp này giúp giáo viên có cái nhìn toàn diện về sự phát triển của học sinh, không chỉ về kiến thức mà còn về kỹ năng và thái độ. Quan trọng hơn, nó loại bỏ áp lực thi cử, tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mỗi học sinh được công nhận và khuyến khích phát huy hết tiềm năng của mình.

5.1. Đánh giá quá trình thay vì chỉ tập trung vào kết quả

Phương pháp này tập trung vào toàn bộ quá trình học tập của học sinh. Giáo viên không chỉ nhìn vào sản phẩm cuối cùng (một bức vẽ, một câu trả lời) mà quan sát cách học sinh tư duy, hợp tác, và giải quyết vấn đề để đi đến kết quả đó. Các ghi chép, nhận xét thường xuyên của giáo viên trong sổ theo dõi sẽ là nguồn dữ liệu quý giá, cung cấp phản hồi kịp thời để hỗ trợ từng cá nhân. Ví dụ, một học sinh có thể chưa vẽ đẹp, nhưng lại thể hiện khả năng quan sát chi tiết và trí tưởng tượng phong phú khi giải thích về bức tranh của mình. Cách đánh giá này ghi nhận và trân trọng những nỗ lực và sự tiến bộ đó, giúp học sinh xây dựng sự tự tin và tình yêu với việc học.

5.2. Phân phối chương trình Small Science lớp 2 và lộ trình học

Phân phối chương trình Small Science lớp 2 được thiết kế một cách linh hoạt. Sách giáo viên không áp đặt một lịch trình cứng nhắc mà gợi ý các chủ đề có thể triển khai trong năm học. Giáo viên được khuyến khích tự quyết định sự phân bổ các chủ đề và câu hỏi giữa hai khối lớp 1 và 2. Tài liệu gốc khuyên rằng: 'Việc phân bổ các chủ đề và câu hỏi giữa hai lớp học được để cho sự phán đoán của bạn.' Thông thường, các hoạt động và câu hỏi đầu tiên trong mỗi phần sẽ phù hợp với Lớp 1, trong khi các phần sau có thể dành cho Lớp 2 với mức độ đào sâu hơn. Việc duy trì một bản ghi chép về các chủ đề đã dạy ở Lớp 1 sẽ vô cùng hữu ích cho giáo viên phụ trách Lớp 2 trong năm học tiếp theo, đảm bảo tính liên tục và hệ thống của chương trình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Homi Bhabha Curriculum for Primary Science First Edition small science Teacher's Book Class I & II Jayashree Ramadas Aisha Kawalkar Sindhu Mathai Homi Bhabha Centre for Science Education Tata Institute of Fundamental Research, V. Purav Marg, Mankhurd, Mumbai 400 088. Small Science Teacher's Book Class I & II Pilot Edition, 2004 First Edition, 2011 authors research assistance Jayashree Ramadas Pranita Gopal Aisha Kawalkar Sindhu Mathai primary science co-ordinator general co-ordinator Jayashree Ramadas Arvind Kumar layout and illustrations cover design Archana Shinde Madhugandha Damle published by printed by Homi Bhabha Centre for Science Education Merwin Art Printers Tata Institute of Fundamental Research B-44, Chandulal Apartments V. Purav Marg, Mankhurd Golden Field Compound Mumbai 400 088 Sion-Bandra Link Road Kalakilla, Sion Mumbai - 400017 © Homi Bhabha Centre for Science Education, 2004, 2011.

No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise without the prior permission of the publisher. This book is sold subject to the condition that it shall not by way of trade be lent, re-sold, hired out or otherwise disposed off without the publisher's consent in any form of binding or cover other than that in which it is published. General preface N ot a day passes in our country when somebody somewhere has not criticized our system of education, particularly our school education. A great many ills and inadequacies of the system probably flow from extraneous causes and need socio-political initiatives that go beyond mere reforms in school curriculum.

But some problems do arise directly from the curriculum - text books, teaching and evaluation practices. There is then a need to keep these problems in view and continually try to devise new curricula to overcome them. Efforts in curricular reforms and innovations are not new to our country. Nearly every decade or so, there have been initiatives at the Central and State levels to effect changes in curricula.

Several independent school networks and voluntary groups have brought out their own textbooks and related materials. There is no doubt that significant progress has been made by the country in increasingly better conceptualization of the school curriculum at primary, middle and secondary levels. The paradigms of school curriculum in India have steadily evolved and become more relevant and modern. Unfortunately, the over-all deterioration of the system due to extraneous factors has tended to obscure these gains.

Also, and most important for our purpose here, there is a large gap between the generally agreed objectives of the curriculum and their actual translation into textbooks and teaching practices. Homi Bhabha Curriculum is basically an attempt to close this gap as much as possible. It is not conceived to be a revolutionary curriculum. The broad aims of the curriculum are much the same as those articulated in countless reports and articles of different education departments and agencies.

The idea is not to produce a fanciful, ‘museum-piece’ curriculum that nobody would adopt, but to attempt to discover a sound and wholesome curriculum that is practical to implement in our school system. ‘Practical’ is, however, not to be regarded as a euphemism for the status quo. As the users will find out, the alternative textbooks of the Homi Bhabha Curriculum are full of radical unconventional ideas that we believe are both urgent, necessary and, given enough efforts, feasible. But rather than describe here what we believe to be these innovative aspects, we leave the users, students and teachers, to find and experience them.

In the simplest and most favourable situations, devising a curriculum and translating it into books, laboratories and teacher manuals is a daunting task. In the complex parameters and constraints that govern our country’s educational system, the task is formidable. Only time will tell if and to what extent the Homi Bhabha Curriculum is an effort in the right direction. Arvind Kumar iii Preface to Small Science: Class I & ii T he series of students' and teachers' books of the Homi Bhabha Curriculum for primary science is the outcome of more than two decades of research and field experience at the Homi Bhabha Centre for Science Education (HBCSE).

During these years , several projects have been undertaken to study problems related to pedagogy, communication in the classroom, students' conceptions, text and picture comprehension and cross-cultural issues in science learning. All the members of HBCSE therefore, past and present, have in some way contributed to this curriculum. The curriculum is built out of simple, thematically organised, activities and exercises. Small Science Class 1 & 2 deals with the broad area of environmental studies.

This Teacher's Book illustrates a few of the almost unlimited learning opportunities offered by our immediate environment. In these first two classes we should remain unconstrained by a definite set of topics; the idea is to simply open up possibilities for learning in everyday contexts. The aim of this curriculum is to engage students and teachers together in a joyful and meaningful learning experience. We hope that this book succeeds in doing so in your class.

Please do share your experiences with us. Your ideas and suggestions for improvement are welcome, via e-mail or through the feedback form provided at the end of the book. Jayashree Ramadas [e-mail] Aisha Kawalkar [e-mail] Sindhu Mathai [e-mail] iv Ackn Acknoowledgements Our heartfelt thanks to all those who contributed to the book: Arvind Kumar initiated the Homi Bhabha Curriculum and gave constant encouragement. Pranita Gopal, along with Manasi Sapre and Fouzia Dohadwala, carried out classroom trials dur- ing the early stages and contributed many ideas.

Archana Shinde not only did the illustrations and layout but also helped in classroom trials and gave useful inputs. Archana would like to thank Eleanor Watts for inspiration through her simple and elegant stick figures in The Blackboard Book. The principals and teachers of the Children's Aid Society and the Atomic Energy Central Schools 1 and 3 willingly accomodated us. Their students enthusiastically participated in the classroom trials and contributed some ingenious drawings.

Nilesh Nimkar and the teachers of Gram Mangal, Aine in Maharashtra, shared their insights about working with young children. Chitra Natarajan read the drafts carefully and provided incisive feedback. Geeta Chadha and Sugra Chunawala gave valuable comments. All the HBCSE staff members, especially Ritesh Khunyakari and V.

Purohit, were very helpful, gladly responding to our innumerable queries. Jayashree Ramadas Aisha Kawalkar Sindhu Mathai v CONTENTS CONTENTS General Preface iii Preface to Class I & II iv Acknowledgements v Introduction 1 How to use this book 4 UNIT 1 Me and My Family Topic 1 My family 12 Topic 2 My body 16 Topic 3 Knowing what is around me 19 UNIT 2 Plants and Animals Topic 4 So many different plants! 22 Topic 5 Parts of plants 27 Topic 6 Animals around us 37 UNIT 3 Food Topic 7 Foodgrains 46 Topic 8 Vegetables 50 Topic 9 Fruits 52 Topic 10 Food from animals 55 UNIT 4 People and Places Topic 11 Our school 60 Topic 12 Market 63 Topic 13 Letters, postman, post-office 66 Topic 14 Buses and bus stops 69 Topic 15 Trains and train stations 72 Topic 16 People at work 75 UNIT 5 Time Topic 17 Day and night 78 Topic 18 Calendar 80 Topic 19 Festivals 86 UNIT 6 Things Around Us Topic 20 Our classroom 96 Topic 21 Shapes and sizes 98 Topic 22 Going on a ride 105 Games 109 Further Reading 114 Outline of the Homi Bhabha Curriculum (Primary science) 117 Feedback Form 119 INTRODUCTION INTRODUCTION The Homi Bhabha Curriculum Children are by nature curious and observant. They learn about the world by watching, asking questions, and trying to make sense of what they experience. The Homi Bhabha Curriculum for primary science aims to encourage these natural tendencies of students, while at the same time developing in them the basic skills of learning.

The first few years of schooling are critical in shaping the child’s attitude towards learning. Will the child see school learning as passive absorption of uninteresting information, or as a continuing adventure, a quest to understand the world around? These early experiences will decide. Teacher’s Book for Class 1 and 2 The Small Science TextBooks, WorkBooks and Teacher’s Books for Classes 3, 4 and 5 suggest a core science curriculum for these years. The purpose of this Teacher’s Book for Class 1 and 2 is somewhat different.

Firstly, this book goes beyond science into the domain of environmental studies or EVS. The Unit titles, “Me and My Family”, “Plants and Animals”, “Food”, “People and Places”, “Time” and “Things Around Us”, denote areas of an EVS curriculum. Although the Unit structure of this book broadly outlines a curriculum, the topics in it are not rigidly prescribed. Within the areas suggested by the Unit titles, only a few indicative topics are dealt with in this book.

A particular topic or its suggested treatment might or might not be relevant for your students. For example, “crows” may be part of life in an urban area while “snakes” may be important in a rural area. The specific topics for your class should be selected from your immediate environment. Questions and activities on these topics may be prepared by you based upon your knowledge of your students.

Why only a Teacher’s Book? A question which is often asked of us is, when Classes 3, 4 and 5 of the Homi Bhabha Science Curriculum have a complete set of TextBooks, WorkBooks and Teacher’s Books, why do you have only a Teacher’s Book for Class 1 and 2? First of all it is useful to recall that this scheme is consistent with the current policy of the NCERT and the State departments of education. Strong support to the. teacher has been the mainstay of the Homi Bhabha Curriculum too, so a Teacher’s Book needs no justification. Yet the question of a TextBook and WorkBook for EVS continues to be raised.

1 A striking observation about students in Class 1 and 2 is that their cognitive and social development, as also their spoken language, is considerably in advance of their literacy and numeracy skills. The risk, in relying on rudimentary reading and writing skills to teach EVS, is that we may end up “dumbing down” the content. One way out of this problem may be to supplement or replace text with pictures. But observation of pictures cannot substitute for observation of the environment.

Further, it is difficult to design a textbook or workbook which communicates through appropriate pictures, yet remains relevant in all environments. Much better that the teacher designs worksheets locally suited to the class. Workbooks are definitely useful for reading, writing and mathematics but, we feel, to beginning EVS learning they remain peripheral. This is then a resource book, meant to give teachers an idea of the kinds of discussions and activities that students at this age can carry out meaningfully.

Students have considerable capacity for learning through close observation and analysis, the only pre-condition being that the observations are carried out in contexts that are familiar to them. You as teacher play a crucial role in directing and facilitating this learning. EVS and basic skills Students of Class 1 and 2 are taking their first steps in literacy and numeracy. In many cases they are also coping with a new language, or a medium of instruction which is different from their mother tongue.

This difficulty exists to some extent even in the vernacular medium where the informal language spoken at home may be significantly different from the formal language of school. In this situation one cannot depend critically on reading and writing for the learning of other areas like EVS. On the other hand, EVS affords a rich context to develop and support skills of reading, writing, counting and geometry during the primary years.