Phần mở đầu .- giúp giáo viên dạy các lớp 4, lớp 5 có. thêm điều kiện hoạt động ngoại khóa, đàn dựng hoạt cảnh theo nội dung truyện đọc. Một số nội dung về hoạt động thi kể chuyện ở các lớp và ở các: — Ñể chuyện là một phân môn dạy học lí thú, hấp dẫn ở các trường cũng chỉ dừng ở phạm vi gợi ý. Sách cũng không nhằm lớp trong trường Tiểu học.
Tiết Kể chuyện thường được các em thay thế sách Truyện đọc ở các lớp, mà chỉ nhằm mục đích trợ học sinh chờ đón và tiếp thụ bằng một tâm trạng hào hứng, giúp khi cần thiết. @) - vui thích. Do việc bố trí thời khóa biểu hiện nay, tiết Kể chuyện thường có vào ngày cuối tuần nên vô hình trung, tiết Kể chuyện NHÀ XUẤT BẢN GIÁO. trở thành một ấn tượng không quên của mỗi tuần lễ đi qua.
Khác hẳn với những tiết Tộp đọc, Học thuộc lòng, Từ ngữ, Ngữ pháp, ở những tiết Kể chuyện, giáo viên và các em học. _ sinh hầu như thoát li hẳn sách vở mà giao hòa tình cảm một cách hồn nhiên, thông qua nội dung những câu chuyện được kể, thông qua lời kể của giáo viên và lời kể lại cla cdc ban. Moi người như được sống trong những giây phút hồi hộp, xúc cảm ngoài hoạt động thông thường của một tiết lên lớp, bởi không có những biện tượng truy bài, hỏi bài căng thẳng, không có việc quay cóp sao chép. Gần như một mối quan hệ thẩy trò mới được xác lập giữa một không khí mới, không khí của cổ tích, không khí của sự khích lệ, không khí của lòng vị tha rất đối thanh tao.
Rõ ràng xác nhận phân môn Kể chuyện là một phân môn lí thú, hấp dẫn ở trường Tiểu học là có cơ sở. Kể chuyện lí thú, hấp dẫn như thế nhưng rất tiếc một số không Ít giáo viên những năm trước đây và cũng như hiện nay vẫn chưa dành cho tiết học này một sự đầu tư xứng đáng. Qua đợt (1) Day kế chuyện ở trường Tiểu học là nhan đề cuốn sách in lần thứ 2. Ỏ lần đi thực tế khảo sát tình hình đạy kể chuyệnở một số địa in thứ 1 vào năm 1985, sách có tên là Dạy kể chuyện ở các lớp cấp Mội.
Trong lần phương, chúng tôi thấy hiện tượng giáo viên lên lớp tiết Kể chuyện ` in thứ 2 (tức tái bản lần thứ 1), tác-giả có sủa chữa bổ sung, đặc biệt là ở Phần HI về vấn để kiểm tra. tự đánh giá hiệu qua day và học của phân môn Kể chuyện. chưa đúng phương pháp đặc trưng bộ môn còn khá phổ 4 5 biến. Còn gì chán hơn khi bắt đầu tiết Kể chuyện, giáo viên lại một phân môn học phụ.
Và cho dén nay vi tri phan môn nhập đề bằng một giọng tẻ nhạt thiếu hình ảnh, một thái độ hờ hững. Có giáo viên trong suốt tiết Kể chuyện hầu như mắt Kế chuyện vẫn chưa được coi trọng đúng mức. không rời khỏi trang sách giáo khoa kể cả phần tỉnh tiết lẫn Nhìn chung quá trình dạy học là một quá trình nghệ thuật, phần chú giải, mà cuối tiết học lại yêu cầu học sinh kể lại khoa học, phức tạp, tỉnh tế, nhiều mặt và độc đáo. Đối với phân truyện bằng miệng cho bạn bè và người nhà nghe.
Có giáo viên môn Kể chuyện thì đặc điểm này càng được bộc lộ rõ rệt, sâu khi lên lớp vẫn chưa thuộc truyện, hiểu truyện mà lại yêu cầu: sắc. Ngoài việc chọn truyện dành cho người biên soạn sách, còn học sinh thuộc truyện, hiểu truyện ngay tại lớp. Có giáo viền việc tiến hành tiết lên lớp như thế nào để đạt hiệu quả lại thường tùy tiện cắt xén nội dung tiết Wể chuyện và lên lớp tùy hoàn toàn tùy thuộc vào tài năng sư phạm của người giáo viên. theo hứng thú riêng.
Vì vậy không ít truyện chọn mặc dù tốt, Muốn vậy người giáo viên phải có công phu nghiên cứu xây "nội dung phong phú, hấp dẫn vẫn trở thành nhạt nhẽo, Ít sức © dựng tiết lên lớp của mình thật đẩy đủ chu đáo. Việc tìm biểu thuyết phục, gây một ấn tượng không đẹp trong tâm hồn các lí luận về môn học là không thể tránh khỏi. Bất kÌ bộ môn em. Chưa kể có những lớp, những trường vì một lí do nào đó khoa học nào cũng cố gắng khám phá và phát hiện các quy chưa thực hiện đầy đủ 'Chương trình kể chuyện.
Đó là một thiệt luật xác định của nớ. Phân môn Kể chuyện cũng có những thòi lớn cho các.em học sinh. quy luật riêng. Người giáo viên dạy Kể chuyện cũng phải tìm — Tinh trang trén cing phản ánh phần nào thực tế giảng dạy hiểu khám phá các quy luật của phân: môn học này.
Tiếng Việt ở trường Tiểu học mà sách Sơ thdo uề phương phóp K.Ushinsky (1824 - 1870) nhà sư phạm Nga từng nhận xét :. giảng dạy ngữ uõn từng nhận xét : "Về phía giáo viên, vấn đề "Chỉ riêng một mình thực hành sư phạm mà không có lí luận. cấp thiết đặt ra khi cải cách giáo dục là cải tiến phương pháp thì cũng như lang băm trong y học"), giảng dạy. Hiện nay phương pháp dạy Văn ở cấp Ï (tên gọi cũ Cớ người cho rằng kế chuyện phụ thuộc nhiều vào năng của bậc Tiểu học) mắc những khuyết điểm phổ biến là coi nhẹ khiếu.
Ai có năng khiếu, người đó sẽ dạy giỏi. Ai không có năng - thực hành, còn giáo diéu, hoc vẹt, giờ lên lớp còn đơn điệu, khiếu thì có cố gắng mấy cũng không thể thành công. Đúng là giáo viên nặng về giảng giải và học sinh thì thụ động. Việc cải ở đây có vấn đề năng khiếu nghệ thuật nói, nghệ thuật phát cách phương pháp cần chú ý ba khâu chính để khắc phục những biểu miệng, nhưng lẽ nào nền giáo dục chúng ta lại chỉ dựa khuyết điểm trên ; coi trọng việc rèn luyện, thực hành và hoạt vào năng khiếu ? A.Macarenkô từng viết những lời nhiệt động ngoại khóa, coi trọng việc phát triển các năng lực trí tuệ thành : "Lẽ nào chúng ta có thể dựa vào một sự phân phối tài của trẻ, cải tiến phương pháp để giờ dạy Văn được sinh động năng có tính chất ngẫu nhiên ? Chúng ta có bao nhiêu nhà giáo dục có tài năng đặc biệt như vậy ? Và tại sao lại để cho hấp dẫn".
một em bé phải gánh lấy hậu quả khi gặp phải một người thầy Phải chăng do cing là những vướng mắc và phương hướng bat tai ?. Khong, cái cẩn nói đến là sự lành nghề, tức là sự hiểu cần khắc phục trong cải cách giáo dục đối với phân môn biết thực tế về quá trình giáo dục. Qua kinh nghiệm, tôi tin Kề chuyện. Những thiếu sót của tiết Kể chuyện thường trầm trọng chắc rằng sự tỉnh thông nghiệp vụ dựa trên kỉ năng và tay hơn so với những môn học khác như tiết Tộp đọc, tiết Học thuộc lòng, vì thực tế trước đây, phân môn Kể chuyện„, dường như bị coi là (1) Dẫn theo Giáo đục học tập 1 cha N.Savin, NXB Giáo dục, H, 1983.
6 nghề, sẽ giải quyết vấn đề", Vậy ngoài yếu tố năng khiếu thi một thực tế còn tổn tại khá lâu và cũng chưa có điều kiện - sự lành nghề, luyện tay nghề của người giáo viên là quan trọng. Ai cũng có thể phấn đấu đạt đến một trình độ tịnh thông nghề Cuốn sách mà các bạn có trong tay như nhan đề của nó Dạy "nghiệp nhất định, chỉ cần người đó có quyết tâm, cố sự bồi kể chuyện ở trường Tiểu học không phải là một cuốn sách hướng dưỡng và tự bồi dưỡng tiém luc của mỗi người. Đó là trách dẫn cụ thể. Sách không có tham vọng bổ sung phần ngôn ngữ nhiệm vẻ vang của người thầy đối với các em học sinh của minh.
nói sinh động của các sách Truyện đọc hoặc SGV Tiếng Việt mà Có người cho rằng truyện chỉ thích hợp và hấp dẫn với lứa chỉ có ý định giúp người giáo viên có điều kiện tự bồi dưỡng, tuổi nhỏ mà Ít có tác dụng đến người lớn, đến bản thân người nâng cao tiếm lực sư phạm và nghệ thuật dạy kể chuyện. Đối giáo viên. Kì thực những truyện hay, đặc sắc thì không riêng tượng nghiến cứu khảo sát của nơ là nghệ thuột dạy kể chuyện. gì trẻ em mà cả người lớn cũng say mê.
Cũng như các tác Đối tượng phục vụ của nớ là đông đảo giớo uiên hiện đang dạy phẩm văn học nghệ thuật khác, truyện có tác dụng đem lại ở các lớp bậc Tiểu học. Tiềm lực ở đây là tiềm lực lí luận và những mi cảm nghệ thuật, làm phong phú tâm hồn người giáo. tiếm lực thực tiễn. Sách vừa có tính chất lí luận về phương viên.
Nhiều nội dung của truyện đem lại cho người giáo viên pháp -. tức là đi sâu tìm hiểu cơ sở của phương pháp, lại vừa những hiểu biết về cuộc sống xã hội và thực tế một cách sâu: trực tiếp đi vào phương pháp dạy từng loại truyện cụ thể của sắc nữa. Cho nên nếu trẻ em "mê" truyện mà thầy giáo chưa - chương trỉnh,. của từng lớp hoặc từng khối lớp.
Nhỉn một cách "mê" thì khớ mà cớ thể truyền đến cho các em cái "mê" ấy được. khái quát, sách có tính chất một phương phóp luận dạy kể :cbuyện. Nhìn một cách cụ thể, sách có tính chất một chuyên Vậy, nên kể chuyện như thế nào để đạt được mục đích và dé nghệ thuật dạy kể chuyện. 6 một khía cạnh nào đó sách lại hiệu quả tối ưu của nó ? Đó là một vấn đề cấp thiết và không ' mang dáng dấp của một giớo học pháp bộ môn.
Người giáo viên * đơn giản. Hiện nay các sách Kể chuyện dùng cho chương trình dạy phân môn Kể chuyện có thể tìm thấy ở sách những điều lí _ở Tiểu học đã được biên soạn, chỉnh lí và đổi tên là sách 7ruyện giải cho vướng mắc của mình, ứng xử những tình huống cu thé đọc trong đó phần Hướng dẫn dạy kể chuyện lại đưa sang sách có thể xảy ra. Sách cũng là cơ sở để người giáo viên thêm tự Tiếng Việt dành cho giáo viên ở mỗi lớp. Tuy nhiên ngoài phần tin & minh.
chọn truyện còn có phần hướng dẫn chung và hướng dẫn cụ Tuy nhiên mục đích của cuốn sách có đạt được hay không thể cho từng truyện. Đó là những căn cứ chính thức giúp người tùy thuộc vào sự đọc, sự nghiên cứu tỉm hiểu của đông đảo giáo viên soạn bài và lên lớp. Nhưng do điều kiện số trang có giáo viên.