Giải pháp dạy học STEM bài 22 sinh học 11: Sinh sản động vật và dự án nuôi, kinh doanh trùn quế ...

SKKN cấp tỉnh: Giải pháp dạy học STEM bài 22 Sinh học 11. Chủ đề 4: Sinh sản ở động vật. Dự án nuôi và kinh doanh trùn quế hiệu quả.

• Tác giả: Hà Văn Lực
• Trường học: Trường THPT Tĩnh Gia 3
• Chuyên ngành: Sinh học
• Đề tài: Giải pháp dạy học STEM bài 22-Chủ đề 4-Sinh học 11: Sinh sản ở động vật - Dự án nuôi và kinh doanh trùn quế
• Loại tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Thanh Hóa

Mục lục chi tiết

• 1. Lí do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 3.1. Đối tượng nghiên cứu
• 3.2. Khách thể nghiên cứu
• 4. Phương pháp nghiên cứu
• 5. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
• 5.1. Cơ sở lí luận của đề tài
• 5.1.1. STEM là gì và dạy học STEM như thế nào?
• 5.1.2. Phương pháp dạy và học STEM
• 5.1.3. Môn học STEM là gì?
• 5.1.4. Dạy học dự án là gì? Quy trình dạy học dự án?
• 5.1.5. Mục đích của phương pháp dạy học dự án:
• 5.2. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
• 5.3. Thực nghiệm sư phạm
• 5.3.1. Nội dung thực nghiệm:
• 5.3.2. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động dạy học
• 6. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
• 6.1. Kết luận

Tóm tắt

I. Tổng quan về SKKN Dạy học STEM Sinh học 11 Trùn quế

Sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) này tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo dục thông qua giải pháp dạy học STEM, đặc biệt trong môn Sinh học 11. Đề tài này khai thác chủ đề Sinh sản ở động vật, bài 22, chủ đề 4, với dự án thực tế là nuôi và kinh doanh trùn quế. SKKN cấp tỉnh hướng đến việc phát triển năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, và khả năng lập nghiệp cho học sinh. Giáo dục STEM giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Trong bối cảnh cải cách giáo dục, việc tích hợp STEM vào giảng dạy Sinh học là một hướng đi tiềm năng, tạo động lực học tập và tăng cường tính ứng dụng của kiến thức. Dạy học STEM Sinh học 11 giúp học sinh hiểu rõ hơn về sinh sản động vật thông qua các dự án thực tế, ví dụ như dự án nuôi trùn quế, từ đó phát triển kỹ năng STEM, bao gồm khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học. Mục tiêu là học sinh có thể kinh doanh trùn quế, tạo ra sản phẩm có giá trị và vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống. Theo [3], giáo dục đạo đức và lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành và khả năng lập nghiệp là những mục tiêu quan trọng cần đạt được. SKKN này hướng tới mục tiêu đó. SKKN cấp tỉnh này đóng góp vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh làm chủ kiến thức và vận dụng hiệu quả vào thực tiễn cuộc sống.

1.1. Giới thiệu mục tiêu và phạm vi của SKKN cấp tỉnh

SKKN này tập trung vào xây dựng quy trình tổ chức bài học theo định hướng STEM cho bài 22 Sinh học 11, chủ đề 4. Mục tiêu là nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức, kỹ năng thực hành, và kỹ năng sống cho học sinh. Đối tượng nghiên cứu là nội dung kiến thức về Sinh sản ở động vật và phương pháp dạy học STEM. Khách thể nghiên cứu là học sinh lớp 11. SKKN sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn (quan sát, đàm thoại, thực nghiệm, điều tra), và thực nghiệm sư phạm.

1.2. Tầm quan trọng của dạy học STEM trong bối cảnh giáo dục hiện nay

Trong bối cảnh cải cách giáo dục, việc ứng dụng phương pháp dạy học STEM là vô cùng quan trọng. Phương pháp này giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức lý thuyết mà còn có khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn, đặc biệt là trong lĩnh vực nông nghiệp và kinh doanh nông nghiệp. Nông nghiệp STEM là một hướng đi đầy tiềm năng, giúp học sinh hiểu rõ hơn về quy trình sản xuất và ứng dụng trùn quế vào nông nghiệp.

1.3. Ứng dụng STEM trong bài Sinh sản ở động vật dự án trùn quế

Việc tích hợp giải pháp dạy học STEM vào bài 22 về Sinh sản ở động vật giúp học sinh hiểu rõ hơn về các quy trình sinh học. Đồng thời, dự án nuôi và kinh doanh trùn quế cung cấp cơ hội thực hành, giúp học sinh phát triển kỹ năng STEM. Dự án STEM Sinh học 11 này kết hợp kiến thức về sinh học, công nghệ nuôi trồng, kỹ thuật chăm sóc, và toán học trong việc tính toán chi phí và lợi nhuận.

II. Vấn đề Thiếu Kỹ năng Thực tế Giải pháp Dạy STEM hiệu quả

Thực tế giảng dạy cho thấy học sinh thường nắm vững lý thuyết nhưng gặp khó khăn trong việc ứng dụng kiến thức vào thực tiễn. Sự tách rời giữa các môn học tạo ra khoảng cách giữa học và hành. Học sinh thiếu kỹ năng giải quyết các tình huống thực tế, kể cả những vấn đề đơn giản. Chương trình GD2018 đặt ra mục tiêu giúp học sinh làm chủ kiến thức, biết vận dụng hiệu quả vào cuộc sống. Dạy học STEM là một giải pháp để phát huy năng lực tự học, hợp tác, sáng tạo và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Dạy học STEM Sinh học 11 mang đến cơ hội để học sinh tham gia vào các dự án STEM, từ đó phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, và kỹ năng làm việc nhóm. Việc lựa chọn đề tài “Giải pháp dạy học STEM bài 22-Chủ đề 4-Sinh học 11: Sinh sản ở động vật - Dự án nuôi và kinh doanh trùn quế” nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh gắn kết kiến thức với thực tiễn cuộc sống.

2.1. Phân tích thực trạng dạy và học Sinh học 11 hiện nay

Hiện nay, việc dạy và học Sinh học 11 vẫn còn nặng về lý thuyết, ít chú trọng đến thực hành và ứng dụng. Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, đặc biệt ở các trường vùng sâu vùng xa, gây khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động thực hành. Bài giảng Sinh học 11 thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức, ít tạo cơ hội cho học sinh khám phá và sáng tạo. Giáo án Sinh học 11 cần được thiết kế lại theo hướng tích hợp STEM để tăng tính ứng dụng.

2.2. Tại sao cần Dạy học STEM trong Sinh học 11 về Sinh sản Động vật

Chủ đề Sinh sản ở động vật có nhiều ứng dụng thực tế trong đời sống và sản xuất nông nghiệp. Dạy học STEM Sinh học 11 giúp học sinh hiểu rõ hơn về các quy trình sinh học và cách ứng dụng chúng vào thực tiễn, ví dụ như trong chăn nuôi và nuôi trùn quế. Việc tích hợp kiến thức từ nhiều môn học khác nhau giúp học sinh có cái nhìn toàn diện hơn về vấn đề.

2.3. Lợi ích của việc ứng dụng Dạy học STEM trong bộ môn Sinh học 11

Giải pháp dạy học STEM giúp học sinh phát triển kỹ năng STEM, bao gồm khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học. Đồng thời, phương pháp này còn giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm như kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng giao tiếp. Dạy học tích cực và dạy học sáng tạo là những yếu tố quan trọng trong phương pháp STEM.

III. Cách Xây dựng Giải pháp Dạy STEM Bài 22 Sinh 11 hiệu quả

Để xây dựng giải pháp dạy học STEM hiệu quả cho bài 22 Sinh học 11, cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, và phương pháp. Mục tiêu là giúp học sinh nắm vững kiến thức về Sinh sản ở động vật và vận dụng vào dự án nuôi và kinh doanh trùn quế. Nội dung cần tích hợp kiến thức từ các môn khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học. Phương pháp cần chú trọng đến thực hành, trải nghiệm, và làm việc nhóm. Phương pháp dạy học STEM cần tạo cơ hội cho học sinh khám phá, sáng tạo, và giải quyết các vấn đề thực tế. Việc đánh giá kết quả học tập cần dựa trên cả kiến thức, kỹ năng, và sản phẩm thực tế.

3.1. Quy trình thiết kế bài học STEM cho Sinh học 11

Quy trình thiết kế bài học STEM bao gồm các bước: (1) Xác định vấn đề cần giải quyết, (2) Nghiên cứu kiến thức nền, (3) Đề xuất giải pháp, (4) Thiết kế và chế tạo sản phẩm, (5) Thử nghiệm và đánh giá, (6) Cải tiến sản phẩm. Quy trình này giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy thiết kế.

3.2. Các bước tích hợp kiến thức liên môn vào bài giảng STEM

Để tích hợp kiến thức liên môn, cần xác định các kiến thức liên quan từ các môn khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học. Ví dụ, trong dự án nuôi trùn quế, cần tích hợp kiến thức về sinh học (sinh sản, dinh dưỡng), công nghệ (thiết kế chuồng trại), kỹ thuật (chăm sóc trùn), và toán học (tính toán chi phí, lợi nhuận).

3.3. Lựa chọn và sử dụng công cụ thiết bị phù hợp cho dự án STEM

Việc lựa chọn công cụ và thiết bị phù hợp là rất quan trọng để đảm bảo thành công của dự án. Ví dụ, trong dự án nuôi trùn quế, cần lựa chọn chuồng trại phù hợp, dụng cụ chăm sóc, và các thiết bị đo đạc (nhiệt độ, độ ẩm). Việc ứng dụng công nghệ trong dạy học giúp tăng tính hấp dẫn và hiệu quả.

IV. Dự án Trùn quế Ứng dụng Thực tiễn Sinh học 11 Kinh doanh

Dự án nuôi và kinh doanh trùn quế là một ứng dụng thực tiễn của giải pháp dạy học STEM trong bài 22 Sinh học 11. Dự án này giúp học sinh vận dụng kiến thức về Sinh sản ở động vật và các kiến thức liên môn khác để giải quyết các vấn đề thực tế. Học sinh sẽ học cách thiết kế chuồng trại, chăm sóc trùn, thu hoạch phân trùn, và kinh doanh trùn quế một cách hiệu quả. Kinh nghiệm nuôi trùn quế này giúp học sinh phát triển khả năng lập nghiệp và hiểu rõ hơn về hiệu quả kinh tế của trùn quế. Ứng dụng trùn quế trong nông nghiệp là một hướng đi bền vững, giúp cải tạo đất và cung cấp phân bón hữu cơ.

4.1. Hướng dẫn chi tiết các bước thực hiện dự án nuôi trùn quế

Các bước thực hiện dự án nuôi trùn quế bao gồm: (1) Nghiên cứu về trùn quế (đặc điểm, sinh sản, dinh dưỡng), (2) Thiết kế chuồng trại, (3) Chuẩn bị thức ăn, (4) Chăm sóc trùn, (5) Thu hoạch phân trùn, (6) Kinh doanh trùn quế (tìm kiếm thị trường, quảng bá sản phẩm). Cần chú ý đến các yếu tố như nhiệt độ, độ ẩm, và thức ăn để đảm bảo trùn phát triển tốt.

4.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến năng suất và chất lượng trùn quế

Năng suất và chất lượng trùn quế phụ thuộc vào nhiều yếu tố như giống trùn, thức ăn, nhiệt độ, độ ẩm, và ánh sáng. Cần lựa chọn giống trùn phù hợp với điều kiện địa phương và cung cấp thức ăn đầy đủ dinh dưỡng. Nhiệt độ và độ ẩm cần được kiểm soát để tạo môi trường sống tốt nhất cho trùn.

4.3. Đánh giá hiệu quả kinh tế của dự án nuôi và kinh doanh trùn quế

Để đánh giá hiệu quả kinh tế của trùn quế, cần tính toán chi phí (chuồng trại, thức ăn, nhân công) và doanh thu (bán trùn, bán phân trùn). Hiệu quả kinh tế trùn quế có thể được cải thiện bằng cách tối ưu hóa quy trình sản xuất, tìm kiếm thị trường, và quảng bá sản phẩm.

V. Đánh giá Hiệu quả SKKN Dạy STEM Sinh học 11 Trùn Quế

Việc đánh giá hiệu quả của SKKN dựa trên kết quả học tập của học sinh, sự hứng thú của học sinh đối với môn học, và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh ở lớp thực nghiệm có sự tiến bộ rõ rệt về kiến thức, kỹ năng, và thái độ học tập. Học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động, phát huy tính sáng tạo, và vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống. Đánh giá SKKN cấp tỉnh cần dựa trên các tiêu chí đánh giá SKKN cấp tỉnh đã được ban hành.

5.1. Phương pháp đánh giá kiến thức và kỹ năng của học sinh

Sử dụng các bài kiểm tra, bài tập thực hành, và dự án để đánh giá kiến thức và kỹ năng của học sinh. Các bài kiểm tra cần đánh giá cả kiến thức lý thuyết và khả năng vận dụng vào thực tiễn. Các bài tập thực hành cần đánh giá kỹ năng thực hành và kỹ năng STEM.

5.2. Đánh giá mức độ hứng thú và thái độ học tập của học sinh

Sử dụng phiếu hỏi, phỏng vấn, và quan sát để đánh giá mức độ hứng thú và thái độ học tập của học sinh. Học sinh hứng thú với môn học hơn khi được tham gia vào các hoạt động thực tế và làm việc nhóm. Việc tạo môi trường học tập tích cực giúp học sinh phát triển tốt hơn.

5.3. Đo lường khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống

Quan sát học sinh trong các tình huống thực tế, ví dụ như khi thực hiện dự án nuôi trùn quế, để đánh giá khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Học sinh có khả năng vận dụng kiến thức tốt hơn khi được học tập theo phương pháp STEM.

VI. Kết luận và Hướng phát triển Dạy STEM Sinh học 11

SKKN đã đề xuất được quy trình xây dựng bài học và tổ chức bài học theo định hướng STEM. Việc vận dụng quy trình này vào dạy học Sinh học 11 cho thấy phương pháp dạy học STEM là một trong những phương pháp tích cực, phát triển năng lực người học. Dạy học dự án STEM phù hợp với những bài học có nội dung liên quan trực tiếp đến thực tiễn đời sống, sản xuất và kinh doanh ở địa phương. Cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và ngành giáo dục để giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học STEM được triển khai rộng rãi.

6.1. Tóm tắt những kết quả đạt được và hạn chế của SKKN

SKKN đã đề xuất được quy trình xây dựng bài học và tổ chức bài học theo định hướng STEM. Tuy nhiên, thời gian thực nghiệm còn ngắn, phạm vi thực nghiệm còn hẹp. Cần tiến hành thực nghiệm trên phạm vi rộng hơn để có kết quả chính xác và kết luận đúng đắn hơn.

6.2. Kiến nghị và đề xuất để phát triển Dạy học STEM Sinh học 11

Nhà trường cần hỗ trợ tích cực cho giáo viên trong việc áp dụng phương pháp STEM. Ngành giáo dục cần hỗ trợ thêm về thiết bị để phục vụ tốt hơn cho công tác dạy học. Cần có các khóa tập huấn về phương pháp dạy học STEM cho giáo viên. Đồng thời chú trọng dạy học tích cực và dạy học sáng tạo.

6.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo cho SKKN Dạy STEM Sinh học 11

Nghiên cứu về ứng dụng công nghệ trong dạy học STEM. Nghiên cứu về giải pháp STEM khác cho môn Sinh học. Nghiên cứu về chăn nuôi trùn quế quy mô lớn và hiệu quả kinh tế cao.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 Lí do chọn đề tài “Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp.” [3] một trong những mục tiêu được đặt ra tại Đại hội XI của Đảng cộng sản Việt Nam. Tuy nhiên, việc cải cách giáo dục về cả nội dung lẫn phương pháp trong những năm gần đây hiệu quả vẫn chưa chưa cao, đặc biệt ở các trường có chất lượng chưa thực sự tốt, những trường vùng sâu vùng xa. Việc tách rời giữa các môn học trong chương trình đào tạo THPT là một rào cản lớn tạo ra khoảng cách không nhỏ giữa học và hành. Chính sự tách rời này làm cho học sinh thiếu đi tính ứng dụng vào thực tiễn. Vì thế đa số học sinh nhớ rõ lí thuyết nhưng không giải quyết được vấn đề thực tiễn dù là vấn đề đơn giản. Nói cách khác, học sinh của chúng ta còn thiếu nhiều kĩ năng trong việc giải quyết các tình huống thực tiễn. Dạy học theo định hướng STEM là một giải pháp phát huy năng lực tự học, hợp tác, sáng tạo của người học để quá trình học tập đạt hiệu quả nhất đồng thời rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Xuất phát từ tiễn giảng dạy môn Sinh học, tôi thấy kiến thức Sinh học có rất nhiều ứng dụng trong đời sống và sản xuất. Tuy nhiên, trong các nhà trường nói chung và đặc biệt là trường tôi đang công tác do điều kiện cơ sở vật chất còn thiếu thốn nên việc dạy học thực hành vận dụng kiến thức vào cuộc sống còn nhiều hạn chế. Vì thế đa số học sinh nhớ rõ lí thuyết nhưng không giải quyết được vấn đề thực tiễn dù là vấn đề đơn giản. Nói cách khác, học sinh của chúng ta còn thiếu nhiều kĩ năng trong việc giải quyết các tình huống thực tiễn. Chương trình GD2018 với mục tiêu tổng quát là giúp học sinh làm chủ kiến thức, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống. Để thực hiện được mục tiêu này ngoài việc đổi mới nội dung chương trình thì đổi mới phương pháp giảng dạy của đội ngũ là một yêu cầu cấp bách. Bản thân là một Phó Hiệu trưởng - quản lý chuyên môn tại nhà trường và trực tiếp tham gia giảng dạy bộ môn Sinh học , với mong muốn góp phần đổi mới PPDH ở Trường THPT Tĩnh Gia 3, tôi lựa chọn đề tài: “Giải pháp dạy học STEM bài 22-Chủ đề 4-Sinh học 11: Sinh sản ở động vật - Dự án nuôi và kinh doanh trùn quế ” 1. Mục đích nghiên cứu Xây dựng và đề xuất qui trình tổ chức bài học: Bài 22-Chủ đề 4-Sinh học 11: Sinh sản ở động vật, theo định hướng STEM để nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức, kĩ năng thực hành và kĩ năng sống cho HS. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 1. Đối tượng nghiên cứu: Nội dung kiến thức Bài 22-Chủ đề 4-Sinh học 11: Sinh sản ở động vật, và PPDH STEM. Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 11. Phương pháp nghiên cứu - PP nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu lí thuyết các vấn đề có liên quan đến PPDH STEM - Các PP nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại, phương pháp thực nghiệm; phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu tập thông tin. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm . NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2. Cơ sở lí luận của đề tài STEM là gì và dạy học STEM như thế nào? STEM là cách viết lấy chữ cái đầu tiên trong tiếng Anh của các từ: Science, Technology, Engineering, Maths Science (Khoa học): gồm các kiến thức về Vật lí, Hóa học, Sinh học và Khoa học trái đất nhằm giúp học sinh hiểu về thế giới tự nhiên và vận dụng kiến thức đó để giải quyết các vấn đề khoa học trong cuộc sống hàng ngày. Technology (Công nghệ): phát triển khả năng sử dụng, quản lý, hiểu và đánh giá công nghệ của học sinh, tạo cơ hội để học sinh hiểu về công nghệ được phát triển như thế nào, ảnh hưởng của công nghệ mới tới cuộc sống. Engineering (Kĩ thuật): phát triển sự hiểu biết ở học sinh về các công nghệ đang phát triển thông qua quá trình thiết kế kĩ thuật, tạo cơ hội để tích hợp kiến thức của nhiều môn học, giúp cho khái niệm liên quan trở nên dễ hiểu. Maths (Toán học): phát triển ở học sinh khả năng phân tích, biện luận và truyền đạt ý tưởng một cách hiệu quả thông qua việc tính toán, giải thích, các giải pháp giải quyết các vấn đề toán học trong các tình huống đặt ra. [6] Phương pháp dạy và học STEM Giáo dục STEM vận dụng phương pháp học tập chủ yếu dựa trên thực hành và các hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Các phương pháp giáo dục tiến bộ, linh hoạt nhất như học qua dự án – chủ đề, học qua trò chơi và đặc biệt là phương pháp học qua hành luôn được áp dụng triệt để cho các môn học STEM. Với cách học này, giáo viên không còn là người truyền đạt kiến thức mà là người hướng dẫn học sinh tự xây dựng kiến thức cho mình. Giáo dục STEM không phải là để học sinh trở thành những nhà toán học, khoa học, kĩ sư hay những kĩ thuật viên mà là phát triển cho học sinh những kĩ năng có thể được sử dụng để làm việc và phát triển trong thế giới công nghệ hiện đại ngày nay. Đó chính là kĩ năng STEM. Gồm 4 nhóm kĩ năng sau: + Kĩ năng khoa học: là khả năng liên kết các khái niệm, nguyên lí, định luật và các cơ sở lí thuyết của giáo dục khoa học để thực hành và sử dụng kiến thức, để giải quyết các vấn đề trong thực tế. + Kĩ năng công nghệ: là sử dụng, quản lí, hiểu biết và truy cập được công nghệ. Công nghệ là từ những vật dụng hàng ngày đơn giản nhất như dao, kéo, bút chì… đến những hệ thống phức tạp như internet, mạng lưới điện quốc gia, vệ tinh… + Kĩ năng kĩ thuật: là khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn diễn ra trong cuộc sống bằng cách thiết kế các hệ thống và xây dựng các quy trình sản xuất để tạo ra sản phẩm. Học sinh cần có khả năng phân tích, tổng hợp và kết hợp để biết cách làm thế nào cân bằng các yếu tố liên quan như: khoa học, nghệ thuật, công nghệ, kĩ thuật. 3 Giỏi 7 15,6 6 15,8 11 26,2 10 25,0 Khá 12 26,7 10 26,3 16 38,1 17 40,5 TB 24 53,3 19 50,0 15 35,7 13 34,5 Yếu 2 4,4 3 7,9 0 0 0 0 Kém 0 0 0 0 0 0 0 0  Qua đây ta có thể nhận xét: - HS ở lớp TN có sự tiến bộ rõ rệt về mặt kiến thức, kĩ năng, tích cực trong hoạt động, phát huy tốt tính sáng tạo; tỷ lệ HS khá giỏi tăng lên một cách rõ rệt; đặc biệt khơi dậy được các em niềm đam mê nghiên cứu khoa học, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, và cái quan trọng là HS nâng lên giá trị của mình vì đã tạo ra được các sản phẩm có ích phục vụ cuộc sống. - Các lớp TN ở các trường còn lại HS biểu hiện tích cực chủ động trong tiếp thu bài, phát huy tính sáng tạo và năng lực của HS. - Đồng thời để tìm hiểu hứng thú của HS khi được học tập bằng việc GV tổ chức các HĐTN theo chủ đề GD STEM thì chúng tôi đã tiến hành sử dụng phiếu hỏi để thu thập thông tin 82 HS. Kết quả thu được như sau: Số lượng Tỉ lệ % Rất thích 31 37,8 Thích 43 52,4 Bình thường 7 9,8 Không thích 0 0 - Mặt khác, bước ban đầu HS đã tạo ra được sản phẩm từ hệ thống mình thiết kế để phục vụ cho gia đình, vườn trường, càng tăng tính khả thi và giá trị thực tiễn của đề tài. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3. Kết luận Qua thời gian nghiên cứu và thực nghiệm, tôi rút ra một số kết luận sau: 1. Đã đề xuất được qui trình xây dựng bài học theo định hướng STEM 2. Đã đề xuất được qui trình tổ chức bài học theo STEM gồm 6 hoạt động. Vận dụng quy trình đã đề xuất để xây dựng và tổ chức được dự án STEM nhằm phục vụ DH một số bài học môn Sinh học 11. Mặc dù thời gian làm thực nghiệm còn ngắn, phạm vi thực nghiệp còn hẹp nhưng những thành công ban đầu của kết quả thực nghiệm đã cho thấy: PPDA STEM là một trong những PPDH tích cực, phát triển năng lực người học. DHDA STEM phù hợp với những bài học có nội dung liên quan trực tiếp đến thực tiễn đời sống, sản xuất và kinh doanh ở địa phương. DHDA đòi hỏi HS phải có vốn kiến thức và kĩ năng nền nhất định, những điều kiện cơ sở vật chất và phương tiện nhất định để thực hiện dự án. Tuy còn nhiều khó khăn cả về thói quen học tập, về điều kiện cơ sở vật chất để áp dụng DHDA vào thực tiễn nhưng nếu GV nhiệt tình, biết cách vận dụng linh hoạt và khắc phục những thiếu thốn vật chất thì DHDA STEM sẽ khả thi trong DH Sinh học. Về phía trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên trong việc áp dụng phương pháp mới này vào trong thực tiễn. Về phía ngành: Hỗ trợ thêm về phương diện thiết bị nhằm phục vụ tốt hơn cho công tác dạy học của giáo viên. Tiến hành thực nghiệm đề tài trên phạm vi rộng hơn để có kết quả chính xác và kết luận đúng đắn hơn. XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 26 tháng 05 năm 2025 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác, từ mạng internet và không dùng lại SKKN của mình từ những năm trước Người thực hiện HÀ VĂN LỰC 6 Giỏi 7 15,6 6 15,8 11 26,2 10 25,0 Khá 12 26,7 10 26,3 16 38,1 17 40,5 TB 24 53,3 19 50,0 15 35,7 13 34,5 Yếu 2 4,4 3 7,9 0 0 0 0 Kém 0 0 0 0 0 0 0 0  Qua đây ta có thể nhận xét: - HS ở lớp TN có sự tiến bộ rõ rệt về mặt kiến thức, kĩ năng, tích cực trong hoạt động, phát huy tốt tính sáng tạo; tỷ lệ HS khá giỏi tăng lên một cách rõ rệt; đặc biệt khơi dậy được các em niềm đam mê nghiên cứu khoa học, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, và cái quan trọng là HS nâng lên giá trị của mình vì đã tạo ra được các sản phẩm có ích phục vụ cuộc sống.