Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn tiếng việt ở các trường tiểu học thị xã sông cầu tỉnh phú yên

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Việt tại trường tiểu học Sông Cầu, Phú Yên, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Trần Thị Hồng Luyến
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Quốc Tuấn
• Trường học: Trường Đại Học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học Môn Tiếng Việt Ở Các Trường Tiểu Học Thị Xã Sông Cầu, Tỉnh Phú Yên
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Sông Cầu

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 4. Giả thiết khoa học
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Phạm vi nghiên cứu
• 7. Phương pháp nghiên cứu
• 8. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm chính của luận văn
• 1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
• 1.2.2. Ứng dụng, công nghệ thông tin
• 1.2.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
• 1.2.4. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.3. Lý luận về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.3.1. Khái quát mục tiêu, nội dung môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018
• 1.3.2. Vai trò của ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.3.3. Mục tiêu ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.3.4. Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.4. Lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.4.1. Quản lý mục tiêu ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.4.2. Quản lý xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.4.3. Chủ thể quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.4.4. Quản lý nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.4.5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Tiểu kết Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ SÔNG CẦU, TỈNH PHÚ YÊN
• 2.1. Mô tả tổ chức nghiên cứu thực trạng
• 2.1.1. Mục đích, địa bàn và thời gian khảo sát
• 2.2. Đối tượng và nội dung khảo sát
• 2.3. Phương pháp khảo sát
• 2.4. Khái quát đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế, xã hội, giáo dục và đào tạo thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên
• 2.4.1. Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế và xã hội
• 2.4.2. Tình hình giáo dục tiểu học thị xã Sông Cầu
• 2.5. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên
• 2.5.1. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt
• 2.5.2. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin để tổ chức các hoạt động học cho học sinh
• 2.5.3. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh
• 2.6. Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên
• 2.6.1. Thực trạng quản lý xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học
• 2.6.2. Thực trạng quản lý nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt
• 2.6.3. Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh
• 2.6.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt
• 2.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên
• 2.7.1. Thực trạng các yếu tố khách quan
• 2.7.2. Thực trạng các yếu tố chủ quan
• 2.8. Đánh giá chung
• 2.8.1. Những điểm mạnh
• 2.8.2. Những hạn chế
• 2.8.3. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.9. Tiểu kết Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ SÔNG CẦU, TỈNH PHÚ YÊN
• 3.1. Định hướng và nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Định hướng đề xuất biện pháp
• 3.1.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt
• 3.2.2. Kế hoạch hóa hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt
• 3.2.3. Tổ chức hội thảo, tập huấn, chuyên đề phổ biến, chia sẻ các phần mềm và các kênh thông tin giúp đổi mới PPDH môn Tiếng Việt qua ứng dụng CNTT nhằm bồi dưỡng năng lực sử dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên
• 3.2.4. Số hóa, chuyển đổi số các nội dung, tư liệu dạy học môn Tiếng Việt trong các trường tiểu học
• 3.2.5. Xây dựng cơ chế, tạo động lực kích thích hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt
• 3.2.6. Kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên
• 3.4.1. Mục đích, đối tượng và nội dung khảo nghiệm
• 3.4.2. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC PHỤ LỤC
• QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (Bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Ứng Dụng CNTT Dạy Tiếng Việt Tiểu Học Sông Cầu

Giáo dục phổ thông Việt Nam đang đổi mới toàn diện, đặc biệt là chương trình và sách giáo khoa. Dạy học kết hợp trực tiếp và trực tuyến, tăng cường trải nghiệm, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Mục tiêu là đào tạo con người có đạo đức, kỷ luật, kỹ năng sống, làm việc, ngoại ngữ, công nghệ thông tin, tư duy sáng tạo và hội nhập quốc tế. Chương trình GDPT 2018 tiếp cận phát triển phẩm chất, năng lực người học, chú trọng trải nghiệm, giải quyết tình huống thực tế, phát huy tính chủ động, sáng tạo. Công nghệ thông tin là yếu tố không thể thiếu, hỗ trợ phát triển giáo dục và dạy học hiệu quả. Văn kiện Đại hội XIII của Đảng nhấn mạnh đổi mới GD&ĐT gắn với tăng cường ứng dụng CNTT. Trong kỷ nguyên 4.0, trường học có số hóa, chuyển đổi số, đổi mới sáng tạo trong quản lý, dạy học và giáo dục.

1.1. Vai trò của CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học

Công nghệ thông tin và internet mở ra kho kiến thức phong phú cho người học, người dạy, cải thiện chất lượng giáo dục. CNTT nâng cao hiệu quả dạy học, tạo môi trường tương tác, tích cực, sáng tạo. Ứng dụng CNTT giúp giáo viên có cái nhìn mới, thay đổi suy nghĩ về nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá. Điều này tạo động lực xây dựng nền giáo dục hiện đại, xã hội học tập, học tập suốt đời. Đặc biệt, ứng dụng CNTT trong môn Tiếng Việt ở tiểu học gợi mở, thu hút, tạo hứng thú, tích cực hóa hoạt động khám phá, nhận thức, trải nghiệm, phát triển năng lực, phẩm chất. CNTT góp phần hình thành người học thông minh từ bậc tiểu học, xây dựng nền giáo dục thông minh.

1.2. Tầm quan trọng của quản lý ứng dụng CNTT hiệu quả

Để phát huy hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung, môn Tiếng Việt nói riêng ở các trường tiểu học rất cần đến các biện pháp quản lý phù hợp với thực tế ở mỗi cơ sở GD&ĐT. Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tốt sẽ nâng cao hiệu quả của hoạt động ứng dụng CNTT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, đảm bảo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Điều này đòi hỏi nhà quản lý giáo dục cần có những hoạch định, giải pháp quản lý phù hợp.

II. Thực Trạng Ứng Dụng CNTT Dạy Tiếng Việt Tại Sông Cầu

Ngành GD&ĐT thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên chú trọng đầu tư, tăng cường CSVC trong các nhà trường nói chung và trường tiểu học nói riêng nhằm đáp ứng thực hiện Chương trình GDPT 2018, đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học. Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của việc đưa CNTT vào các tiết dạy và kiểm tra, đánh giá. Tuy nhiên, thực tế ứng dụng CNTT ở các trường tiểu học thị xã Sông Cầu trong dạy học nói chung, môn Tiếng Việt nói riêng còn tồn tại ba vấn đề cơ bản cần được xem xét và giải quyết.

2.1. Vấn đề về tính đồng bộ trong ứng dụng CNTT

Hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung, môn Tiếng Việt nói riêng ở một số nhà trường còn chưa đồng bộ. Điều này có thể do sự khác biệt về cơ sở vật chất, trình độ giáo viên, hoặc mức độ quan tâm của ban giám hiệu nhà trường. Cần có giải pháp để đảm bảo tất cả các trường đều có thể tiếp cận và ứng dụng CNTT một cách hiệu quả.

2.2. Cập nhật kiến thức CNTT cho giáo viên và cán bộ quản lý

Một bộ phận CBQL, GV chưa kịp thời cập nhật sự phát triển của CNTT ứng dụng trong dạy học nói chung, môn Tiếng Việt nói riêng. Công nghệ thông tin thay đổi rất nhanh chóng, đòi hỏi giáo viên và cán bộ quản lý phải liên tục học hỏi và nâng cao trình độ. Cần có các chương trình bồi dưỡng, tập huấn thường xuyên để giúp họ nắm bắt được những xu hướng mới nhất.

2.3. Thiếu các biện pháp quản lý hiệu quả

Việc quản lý các hoạt động này ở các nhà trường còn rời rạc, bỏ ngõ, chưa đặc biệt chú trọng xây dựng các biện pháp quản lý để tạo đòn bẩy, tạo sức bật mạnh cho hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung, môn Tiếng Việt nói riêng. Cần có một hệ thống quản lý chặt chẽ, có kế hoạch, có mục tiêu rõ ràng để đảm bảo ứng dụng CNTT được thực hiện một cách hiệu quả và bền vững.

III. Giải Pháp Quản Lý CNTT Dạy Tiếng Việt Hiệu Quả Nhất

Để giải quyết những vấn đề trên, cần có những giải pháp quản lý đồng bộ và hiệu quả. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức, năng lực cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý, đồng thời xây dựng một hệ thống quản lý chặt chẽ, có kế hoạch và mục tiêu rõ ràng. Các giải pháp này cũng cần phải phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, từng địa phương.

3.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của CNTT

Tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm về ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt. Mời các chuyên gia về CNTT và giáo dục đến chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa học, các chương trình bồi dưỡng về CNTT. Khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu về CNTT.

3.2. Bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên

Tổ chức các lớp tập huấn về sử dụng các phần mềm, ứng dụng CNTT hỗ trợ dạy học môn Tiếng Việt. Hướng dẫn giáo viên cách thiết kế bài giảng điện tử, cách sử dụng các công cụ trực tuyến để tương tác với học sinh. Tạo điều kiện cho giáo viên thực hành, trải nghiệm các ứng dụng CNTT trong thực tế dạy học. Xây dựng một đội ngũ giáo viên cốt cán về CNTT để hỗ trợ các giáo viên khác.

3.3. Xây dựng hệ thống quản lý ứng dụng CNTT chặt chẽ

Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt cho từng năm học, từng học kỳ. Phân công trách nhiệm cụ thể cho từng cá nhân, từng bộ phận trong việc thực hiện kế hoạch. Theo dõi, giám sát, đánh giá việc thực hiện kế hoạch. Khen thưởng, động viên những cá nhân, tập thể có thành tích tốt trong việc ứng dụng CNTT. Xử lý nghiêm những trường hợp vi phạm quy định về ứng dụng CNTT.

IV. Ứng Dụng Thực Tế CNTT Dạy Tiếng Việt Tại Sông Cầu

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên đã mang lại những kết quả đáng khích lệ. Học sinh hứng thú hơn với môn học, tích cực tham gia các hoạt động học tập. Giáo viên có thêm nhiều công cụ hỗ trợ để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Chất lượng giáo dục môn Tiếng Việt được cải thiện rõ rệt.

4.1. Ví dụ về các ứng dụng CNTT thành công

Sử dụng phần mềm PowerPoint để trình chiếu bài giảng, tạo hiệu ứng sinh động, hấp dẫn. Sử dụng các trang web, ứng dụng học tập trực tuyến để giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức. Sử dụng các công cụ trực tuyến để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Tổ chức các hoạt động trò chơi, thi đua trực tuyến để tạo hứng thú cho học sinh.

4.2. Đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng CNTT

Kết quả học tập của học sinh được cải thiện rõ rệt. Học sinh hứng thú hơn với môn học, tích cực tham gia các hoạt động học tập. Giáo viên có thêm nhiều công cụ hỗ trợ để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Phụ huynh hài lòng với chất lượng giáo dục của nhà trường.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý CNTT Dạy Tiếng Việt Tiểu Học

Đánh giá hiệu quả quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, khách quan. Các tiêu chí này cần phản ánh được mức độ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, mức độ cải thiện chất lượng giáo dục, mức độ hài lòng của học sinh, giáo viên, phụ huynh.

5.1. Các tiêu chí đánh giá hiệu quả quản lý

Mức độ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Mức độ cải thiện chất lượng giáo dục. Mức độ hài lòng của học sinh, giáo viên, phụ huynh. Mức độ sử dụng CNTT trong dạy học. Mức độ đầu tư cho CNTT.

5.2. Phương pháp đánh giá hiệu quả quản lý

Sử dụng các phương pháp khảo sát, phỏng vấn, quan sát, phân tích dữ liệu. Thu thập thông tin từ học sinh, giáo viên, phụ huynh, cán bộ quản lý. So sánh kết quả trước và sau khi áp dụng các biện pháp quản lý. Tham khảo ý kiến của các chuyên gia về giáo dục và CNTT.

VI. Kết Luận và Tương Lai Ứng Dụng CNTT Dạy Tiếng Việt

Ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên là một xu hướng tất yếu, mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, giáo viên, nhà trường. Tuy nhiên, để ứng dụng CNTT một cách hiệu quả và bền vững, cần có những giải pháp quản lý đồng bộ, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, từng địa phương. Trong tương lai, ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt sẽ tiếp tục phát triển mạnh mẽ, mang lại nhiều cơ hội và thách thức cho ngành giáo dục.

6.1. Tóm tắt các kết quả nghiên cứu chính

Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên. Các giải pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt. Đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt.

6.2. Các khuyến nghị cho tương lai

Tiếp tục đầu tư cho CNTT trong giáo dục. Nâng cao năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên. Xây dựng hệ thống quản lý ứng dụng CNTT chặt chẽ. Khuyến khích sự sáng tạo, đổi mới trong ứng dụng CNTT. Tăng cường hợp tác giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc ứng dụng CNTT.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông tại Việt Nam, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học trở thành yếu tố then chốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Tại thị xã Sông Cầu, tỉnh Phú Yên, với quy mô 19 trường tiểu học và hơn 9.700 học sinh, việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt đang được chú trọng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018. Tuy nhiên, thực tế cho thấy hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt còn chưa đồng bộ, một số cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) chưa cập nhật kịp thời các tiến bộ công nghệ, đồng thời công tác quản lý còn rời rạc, thiếu các biện pháp quản lý hiệu quả.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học thị xã Sông Cầu, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, khả thi nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt. Nghiên cứu tập trung vào 7 trường tiểu học trên địa bàn, khảo sát trong giai đoạn từ năm 2020 đến đầu năm 2023, với đối tượng nghiên cứu là CBQL, GV và học sinh (HS) tiểu học.

Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt, góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao năng lực tự học của HS, đồng thời hỗ trợ nhà trường trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT trong giáo dục tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và ứng dụng CNTT trong dạy học. Quản lý giáo dục được hiểu là quá trình tác động có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm huy động các nguồn lực để đạt mục tiêu giáo dục. Quản lý nhà trường là bộ phận của quản lý giáo dục, tập trung vào điều hành các hoạt động chuyên môn, trong đó có ứng dụng CNTT.

Lý thuyết về ứng dụng CNTT trong dạy học nhấn mạnh CNTT vừa là công cụ hỗ trợ, vừa là nội dung và phương pháp đổi mới dạy học, giúp phát triển năng lực người học. Các khái niệm chính bao gồm: quản lý ứng dụng CNTT, kế hoạch bài dạy (KHBD), bài giảng điện tử (BGĐT), kiểm tra đánh giá (KT, ĐG), và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý như cơ sở vật chất, năng lực quản lý, nhận thức của CBQL và GV.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính gồm:

• Phiếu khảo sát ý kiến của 14 CBQL, 200 GV và 600 HS tại 7 trường tiểu học thị xã Sông Cầu.
• Phỏng vấn trực tiếp 140 CBQL, GV và HS.
• Quan sát dự giờ các tiết dạy môn Tiếng Việt có ứng dụng CNTT.
• Thống kê số liệu từ Phòng GD&ĐT thị xã Sông Cầu về quy mô giáo dục, chất lượng học tập, trình độ chuyên môn CBQL, GV.

Phân tích dữ liệu sử dụng phương pháp thống kê toán học, tính điểm trung bình (ĐTB) theo thang điểm 5 để đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả quản lý ứng dụng CNTT. Cỡ mẫu được lựa chọn đảm bảo tính đại diện cho các trường tiểu học trên địa bàn, thời gian khảo sát từ tháng 10/2022 đến tháng 2/2023.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt: Khoảng 78% GV thường xuyên sử dụng phần mềm thiết kế bài giảng điện tử, tuy nhiên chỉ khoảng 55% GV sử dụng các phần mềm kiểm tra đánh giá trực tuyến. HS có mức độ hứng thú với các tiết học có ứng dụng CNTT đạt trung bình 4,1/5 điểm, cho thấy CNTT góp phần tăng cường sự tích cực trong học tập.

2. Quản lý xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch ứng dụng CNTT: 85% trường đã xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học, nhưng chỉ 60% kế hoạch được thực hiện đầy đủ và có kiểm tra, đánh giá định kỳ. Việc phân công nhiệm vụ cho CBQL và tổ chuyên môn còn chưa rõ ràng, dẫn đến hiệu quả quản lý chưa cao.

3. Năng lực và nhận thức của CBQL, GV: 70% CBQL và 65% GV nhận thức rõ vai trò quan trọng của CNTT trong đổi mới dạy học, nhưng chỉ 50% GV có trình độ CNTT đạt chuẩn theo yêu cầu. Trình độ chuyên môn của CBQL và GV phần lớn đạt chuẩn, nhưng tỷ lệ trên chuẩn còn thấp (CBQL trên chuẩn 3%, GV trên chuẩn 0,4%).

4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng CNTT: Cơ sở vật chất được đánh giá ở mức trung bình khá (ĐTB 3,6/5), tuy nhiên còn thiếu thiết bị hiện đại như bảng tương tác, máy chiếu chất lượng cao. Các văn bản quy định của ngành GD&ĐT được áp dụng đầy đủ nhưng chưa có cơ chế kiểm tra, giám sát chặt chẽ.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Sông Cầu đã có những bước tiến đáng kể, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. Tuy nhiên, sự thiếu đồng bộ trong quản lý, năng lực CNTT của GV chưa đồng đều, cùng với hạn chế về cơ sở vật chất là những nguyên nhân chính làm giảm hiệu quả ứng dụng CNTT.

So sánh với các nghiên cứu trong nước, kết quả tương đồng với báo cáo của ngành giáo dục về việc cần tăng cường bồi dưỡng CNTT cho GV và nâng cấp CSVC. Việc xây dựng kế hoạch và kiểm tra đánh giá ứng dụng CNTT còn mang tính hình thức, chưa tạo được động lực thực sự cho GV và CBQL.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ GV sử dụng các phần mềm dạy học, biểu đồ tròn về mức độ nhận thức của CBQL, GV, và bảng tổng hợp điểm trung bình đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng CNTT.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng năng lực CNTT cho CBQL và GV: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về kỹ năng sử dụng phần mềm dạy học, thiết kế bài giảng điện tử và kiểm tra đánh giá trực tuyến. Mục tiêu đạt 90% GV đạt chuẩn CNTT trong vòng 2 năm, do Phòng GD&ĐT phối hợp với các trung tâm đào tạo thực hiện.

2. Xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý ứng dụng CNTT đồng bộ, có kiểm tra, đánh giá định kỳ: Các trường cần thành lập ban chỉ đạo ứng dụng CNTT, phân công nhiệm vụ rõ ràng cho CBQL và tổ chuyên môn, tổ chức dự giờ, đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT ít nhất 2 lần/năm học.

3. Đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất và trang thiết bị CNTT hiện đại: Phòng GD&ĐT và UBND thị xã cần ưu tiên ngân sách đầu tư mua sắm máy tính, máy chiếu, bảng tương tác, hệ thống mạng internet ổn định cho các trường tiểu học trong vòng 3 năm tới.

4. Xây dựng kho học liệu điện tử và khuyến khích chia sẻ bài giảng số: Tạo môi trường chia sẻ bài giảng điện tử, tài liệu học tập trên nền tảng trực tuyến chung của địa phương, khuyến khích GV đóng góp và sử dụng tài nguyên này để nâng cao chất lượng dạy học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp: Nhận diện các giải pháp quản lý ứng dụng CNTT hiệu quả, từ đó xây dựng chính sách, kế hoạch phù hợp với điều kiện thực tế địa phương.

2. Giáo viên tiểu học: Nâng cao nhận thức và kỹ năng ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt, đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường tương tác và hứng thú học tập của HS.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo mô hình nghiên cứu, phương pháp khảo sát thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục tiểu học.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương: Sử dụng kết quả nghiên cứu để đánh giá thực trạng, xây dựng kế hoạch đầu tư, bồi dưỡng và kiểm tra, giám sát việc ứng dụng CNTT trong dạy học.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt?
   Quản lý giúp đảm bảo việc sử dụng CNTT hiệu quả, đồng bộ, góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục. Ví dụ, quản lý tốt giúp GV có kế hoạch bài giảng điện tử phù hợp, HS hứng thú học tập hơn.

2. Những khó khăn chính trong quản lý ứng dụng CNTT hiện nay là gì?
   Khó khăn gồm thiếu đồng bộ trong triển khai, năng lực CNTT của GV chưa đồng đều, cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ, và thiếu kiểm tra, đánh giá thường xuyên. Điều này làm giảm hiệu quả ứng dụng CNTT.

3. Làm thế nào để nâng cao năng lực CNTT cho giáo viên?
   Tổ chức tập huấn chuyên sâu, bồi dưỡng thường xuyên, tạo môi trường học tập trực tuyến và khuyến khích GV tham gia các nhóm chuyên môn trên mạng xã hội để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm.

4. Cơ sở vật chất ảnh hưởng thế nào đến việc ứng dụng CNTT?
   CSVC như máy tính, máy chiếu, mạng internet ổn định là điều kiện cần để GV và HS sử dụng CNTT hiệu quả. Thiếu thiết bị hiện đại sẽ hạn chế khả năng đổi mới phương pháp dạy học.

5. Các biện pháp quản lý nào được đề xuất để nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT?
   Bao gồm xây dựng kế hoạch đồng bộ, phân công nhiệm vụ rõ ràng, kiểm tra đánh giá định kỳ, đầu tư CSVC, bồi dưỡng năng lực CNTT cho GV, và xây dựng kho học liệu điện tử chia sẻ.

Kết luận

• Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Sông Cầu đã đạt được những kết quả tích cực nhưng còn nhiều hạn chế cần khắc phục.
• Năng lực CNTT của GV và CBQL chưa đồng đều, cơ sở vật chất còn thiếu thiết bị hiện đại, kế hoạch quản lý chưa được thực hiện đồng bộ và kiểm tra thường xuyên.
• Việc ứng dụng CNTT góp phần nâng cao hứng thú học tập và chất lượng môn Tiếng Việt, đồng thời hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học theo chương trình GDPT 2018.
• Đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao năng lực CNTT cho GV, xây dựng kế hoạch quản lý đồng bộ, đầu tư CSVC và phát triển kho học liệu điện tử.
• Các bước tiếp theo cần triển khai tập huấn, đầu tư trang thiết bị và xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT trong vòng 2-3 năm tới.

Hành động ngay hôm nay để nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt, góp phần xây dựng nền giáo dục hiện đại, sáng tạo và hội nhập!

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề Hiện nay CNTT đang phát triển rộng rãi, nó ảnh hưởng sâu sắc đến hầu hết các lĩnh vực của đời sống kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục, nghiên cứu khoa học,… Trong GD&ĐT, CNTT được tăng cường sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học ở tất cả các môn học và hoạt động giáo dục. Vấn đề này đã, đang và sẽ được các nhà giáo dục trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu. Trên thế giới Nhiều quốc gia quan tâm đến việc ứng dụng CNTT trong giáo dục.

Ở Mỹ những nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong giáo dục được thực hiện từ sớm nên dạy và học điện tử đã nhận được sự ủng hộ và trợ giúp của Chính phủ ngay từ cuối thập niên 90. Tại Nhật Bản, xây dựng chương trình quốc gia có tên: “Kế hoạch một xã hội thông tin - mục tiêu quốc gia đến năm 2000” đã được công bố từ những năm 1972. Các nước đã xây dựng nhiều chương trình quốc gia về tin học hóa. Họ coi đây là vấn đề then chốt của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, là chìa khóa để xây dựng và phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, tăng trưởng nền kinh tế để xây dựng và phát triển nền kinh tế tri thức, hội nhập với các nước trong khu vực, trên toàn thế giới.

Tại Việt Nam Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta đã quan tâm chỉ đạo 8 việc ứng dụng CNTT trong GD&ĐT nhằm đổi mới quản lý giáo dục, đổi mới PPDH, đổi mới cách học để giáo dục phát triển kịp thời đại công nghệ số, đào tạo công dân thời đại mới. Các hội nghị, hội thảo, văn bản, thông tư về CNTT và giáo dục đều có đề cập đến vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục đáp ứng nhu cầu trong tình hình mới: Tháng 12/2015, tại Hà Nội, Bộ GD&ĐT tổ chức Hội thảo “Ứng dụng CNTT trong dạy học hỗn hợp đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT mới” với sự tham gia của nhiều chuyên gia giáo dục Hoa Kỳ. Ngày 3/2/2018, Trường Đại học Đông Á cùng Hiệp hội cơ sở dữ liệu Hàn Quốc (KDBS), Hiệp hội CNTT và Quản lý quốc tế (IITAMS) tổ chức Hội thảo quốc tế lần thứ 19 về “Ứng dụng CNTT và Quản lý” (ITAM). Ngày 9/12/2020, tại Hà Nội, Bộ GD&ĐT tổ chức Hội thảo “Chuyển đổi số trong GD&ĐT”.

Ngày 21/12/2018 Bộ GD&ĐT ban hành văn bản số 5807/BGDĐT-CNTT về việc hướng dẫn triển khai mô hình ứng dụng CNTT trong trường phổ thông. Ngày 22/12/2018, tại Đà Nẵng, Cục CNTT (Bộ GD&ĐT) tổ chức Hội thảo - tập huấn về “Tăng cường ứng dụng CNTT đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT”. Có nhiều công trình nghiên cứu khoa học quan tâm đến vấn đề ứng dụng CNTT trong dạy học dưới góc độ quản lý. Tiêu biểu như: Trần Lê Duy Khiêm, Thực trạng quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy của hiệu trưởng trường THPT tại Cần Thơ, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 2010 [17]; Nguyễn Thị Bích Thủy, Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Học viện Khoa học Xã hội, Viện Hàn Lâm Khoa học Xã hội Việt Nam, 2019 [25]; Trần Thị Đàn, Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học trường Tiểu học Yên Mỹ, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2017 [13]; Lê Thanh Nhân, Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường 9 THPT huyện Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định theo hướng phát triển năng lực tự học cho HS, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Quy Nhơn, 2019 [22]; Nguyễn Văn Tùng, Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình GDPT mới ở các trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên, 2020 [29]; Trần Bảo Tú, Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bắc Trà My, tỉnh Quảng Nam, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng, 2021 [27].

Các nghiên cứu đều khẳng định ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT vào dạy học và quản lý. Tuy nhiên, chưa có đề tài nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018. Qua các nghiên cứu, tác giả nhận thấy quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học là một vấn đề cấp thiết nhưng chưa được nghiên cứu cụ thể trong dạy học các môn học; đặc biệt là môn Tiếng Việt theo Chương trình GDPT 2018 chưa nhiều. Các khái niệm chính của đề tài 1.

Quản lý và quản lý giáo dục, quản lý nhà trường a. Quản lý Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức. Quản lý có 4 chức năng: Chức năng lập kế hoạch; chức năng tổ chức; chức năng chỉ đạo; chức năng kiểm tra. Quản lý giáo dục QLGD là sự tác động có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể và đối tượng quản lý mà chủ yếu nhất là quá trình dạy học và giáo dục ở các cơ sở giáo dục, nhằm huy động các khách thể và đối tượng ấy cùng phối hợp tham gia vào các hoạt động giáo dục để đạt được mục tiêu đã đề ra.

Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường là một bộ phận của QLGD. Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động khoa học và có tính định hướng của chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng trong thực tiễn Việt Nam. Người quản lý nhà trường phải làm sao cho hệ thống các thành tố vận hành chặt chẽ với nhau, đưa đến kết quả mong muốn. Ứng dụng, công nghệ thông tin a.

Ứng dụng Theo từ điển Tiếng Việt: “Ứng dụng là đưa lý thuyết áp dụng vào thực tiễn” [31, tr. b) Công nghệ thông tin: CNTT là thuật ngữ dùng để chỉ các ngành khoa học và công nghệ liên quan đến thông tin và các quá trình xử lí thông tin. Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: “CNTT (tiếng Anh: Information Technology hay IT) là một nhánh ngành kỹ thuật sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lí, truyền tải và thu tập thông tin” [39]. Theo mục 1, điều 4, Luật Công nghệ thông tin số: 67/2006/QH11 ngày 29/6/2006 “CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số” [23, tr.

Như vậy, có rất nhiều cách hiểu và định nghĩa về CNTT, hiểu một cách đơn giản, CNTT là việc sử dụng công nghệ hiện đại để tạo ra, xử lý, truyền dẫn thông tin, lưu trữ, khai thác thông tin. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Ứng dụng CNTT trong dạy học là một hướng đi mang tính chiến lược trong quá trình đổi mới giáo dục. CNTT đã đóng góp các công cụ, các phương 11 thức và giải pháp hữu hiệu, hỗ trợ đắc lực cho việc thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học (PPDH). Xét một cách toàn diện, ứng dụng CNTT vừa là công cụ hỗ trợ, vừa là nội dung cũng vừa là phương pháp nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục của quá trình dạy học.

Từ nhận thức trên có thể định nghĩa: Ứng dụng CNTT trong dạy học là việc sử dụng các công cụ kỹ thuật hiện đại để tiến hành các hoạt động dạy học ở nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn học. Như vậy, có thể hiểu ứng dụng CNTT trong dạy học là việc sử dụng các công cụ kĩ thuật hiện đại, thiết bị CNTT trong việc soạn bài, tổ chức các hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá, hỗ trợ HS học tập nhằm phát huy năng lực của HS trong quá trình học tập môn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đạt hiệu quả cao nhất nhằm hướng tới đạt mục tiêu dạy học ở trường tiểu học. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt là tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống của nhà quản lý đến các nguồn lực nhằm khai thác tối đa các nguồn lực bảo đảm cho quá trình ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt đạt hiệu quả tối ưu. Các nguồn lực ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học: - ĐNGV dạy môn Tiếng Việt và giáo viên phụ trách CNTT trong nhà trường; học sinh.

- Tài chính phục vụ ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt. - CSVC, thiết bị phục vụ ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt. Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học nhằm giúp GV sử dụng, khai thác các công cụ CNTT trong soạn bài, tổ chức dạy và học, KT, ĐG đạt hiệu quả cao nhất; giúp HS tự học và tiếp thu kiến thức đáp ứng mục tiêu dạy học Tiếng Việt ở trường tiểu học. Lý luận về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học 1.

Khái quát mục tiêu, nội dung môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 a. Mục tiêu - Giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức đối với cội nguồn; yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh.