Quản Lý Công Tác Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Cơ Sở Giáo Dục Mầm Non Tại Huyện Đắk R'Lấp, Tỉnh Đắk Nông

Quản lý phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non huyện Đắk R'lấp trong chăm sóc trẻ nhà trẻ, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thùy Linh
• Người hướng dẫn: PGS. Võ Nguyên Du
• Trường học: Trường Đại Học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Công Tác Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Cơ Sở Giáo Dục Mầm Non Tại Đắk R'Lấp
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA GIA ĐÌNH VÀ CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON CÔNG LẬP HUYỆN ĐẮK R’LẤP, TỈNH ĐẮK NÔNG TRONG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ NHÓM TUỔI NHÀ TRẺ
• 1.1. Khái lược lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Khái niệm quản lý
• 1.2.2. Quản lý nhà trường
• 1.2.3. Quản lý trường mầm non
• 1.2.4. Quản lý hoạt động phối hợp
• 1.3. Lý luận về công tác phối hợp giáo dục giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non trong chăm sóc giáo dục trẻ các trường mầm non công lập
• 1.3.1. Cơ sở pháp lý công tác phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non trong chăm sóc giáo dục trẻ các trường mầm non công lập
• 1.3.2. Mục tiêu phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non trong chăm sóc giáo dục trẻ các trường mầm non công lập
• 1.3.3. Nội dung phối hợp giáo dục giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non trong chăm sóc giáo dục trẻ các trường mầm non công lập
• 1.3.4. Hình thức phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non trong chăm sóc giáo dục trẻ các trường mầm non công lập
• 1.3.5. Kiểm tra, đánh giá phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non trong chăm sóc giáo dục trẻ các trường mầm non công lập
• 1.4. Quản lý công tác phối hợp giáo dục giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non trong chăm sóc giáo dục trẻ các trường mầm non công lập
• 1.4.1. Quản lý mục tiêu phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non trong chăm sóc giáo dục trẻ các trường mầm non công lập
• 1.4.2. Quản lý nội dung phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non trong chăm sóc giáo dục trẻ các trường mầm non công lập
• 1.4.3. Quản lý phương pháp, hình thức phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non trong chăm sóc giáo dục trẻ các trường mầm non công lập
• 1.4.4. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá sự phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non trong chăm sóc giáo dục trẻ các trường mầm non công lập
• 1.4.5. Quản lý các điều kiện hỗ trợ sự phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non trong chăm sóc giáo dục trẻ các trường mầm non công lập
• 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non trong chăm sóc giáo dục trẻ các trường mầm non công lập
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Yếu tố chủ quan
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA GIA ĐÌNH VÀ CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON CÔNG LẬP HUYỆN ĐẮK R’LẤP, TỈNH ĐẮK NÔNG TRONG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ NHÓM TUỔI NHÀ TRẺ
• 2.1. Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng
• 2.1.1. Mục đích khảo sát
• 2.1.2. Nội dung khảo sát
• 2.1.3. Khách thể nghiên cứu
• 2.1.4. Phương thức xử lý số liệu
• 2.2. Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục mầm non của huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông
• 2.2.1. Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội huyện Đắk R’Lấp
• 2.2.2. Khái quát giáo dục mầm non huyện Đắk R’Lấp
• 2.3. Thực trạng công tác phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông trong chăm sóc giáo dục trẻ nhóm tuổi nhà trẻ
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức cơ sở pháp lý công tác phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập trong chăm sóc giáo dục trẻ nhóm tuổi nhà trẻ
• 2.3.2. Quán triệt mục tiêu của công tác phối hợp giáo dục hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập trong chăm sóc giáo dục trẻ nhóm tuổi nhà trẻ
• 2.3.3. Thực trạng triển khai nội dung của công tác phối hợp hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập trong chăm sóc giáo dục trẻ nhóm tuổi nhà trẻ
• 2.3.4. Thực trạng hình thức và phương pháp công tác phối hợp hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập trong chăm sóc giáo dục trẻ nhóm tuổi nhà trẻ
• 2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác phối hợp hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập trong chăm sóc giáo dục trẻ nhóm tuổi nhà trẻ
• 2.4. Thực trạng quản lý về mục tiêu công tác phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập trong chăm sóc giáo dục trẻ nhóm tuổi nhà trẻ
• 2.5. Thực trạng quản lý về nội dung công tác phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập trong chăm sóc giáo dục trẻ nhóm tuổi nhà trẻ
• 2.6. Thực trạng quản lý về phương pháp, hình thức công tác phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập trong chăm sóc giáo dục trẻ nhóm tuổi nhà trẻ
• 2.7. Thực trạng về công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá việc phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập trong chăm sóc giáo dục trẻ nhóm tuổi nhà trẻ
• 2.8. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ công tác phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập trong chăm sóc giáo dục trẻ nhóm tuổi nhà trẻ
• 2.9. Đánh giá chung về thực trạng công tác phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập trong chăm sóc giáo dục trẻ nhóm tuổi nhà trẻ
• 2.10. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA GIA ĐÌNH VÀ CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON CÔNG LẬP HUYỆN ĐẮK R’LẤP, TỈNH ĐẮK NÔNG TRONG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ NHÓM TUỔI NHÀ TRẺ
• 3.1. Định hướng đề xuất biện pháp quản lý nâng cao công tác hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập trong chăm sóc giáo dục trẻ nhóm tuổi nhà trẻ
• 3.1.1. Quan điểm chủ trương của sở, của phòng và của nhà trường
• 3.2. Biện pháp quản lý công tác phối hợp giữa cơ sở giáo dục mầm non và gia đình trong chăm sóc giáo dục trẻ các trường mầm non công lập huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh về công tác phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập trong chăm sóc giáo dục trẻ nhóm tuổi nhà trẻ
• 3.2.2. Biện pháp 2: Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch giữa nhà trường và gia đình trong phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ
• 3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo thực hiện các hoạt động trong công tác phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập
• 3.2.4. Biện pháp 4: Bồi dưỡng năng lực phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập trong chăm sóc giáo dục trẻ cho giáo viên
• 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường công tác, giám sát, kiểm tra, đánh giá việc phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập trong chăm sóc giáo dục trẻ nhóm tuổi nhà trẻ
• 3.3. Khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.3.3. Khách thể khảo nghiệm
• 3.3.4. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.3.5. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (Bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Cơ Sở Giáo Dục Mầm Non

Quản lý phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non là một yếu tố quan trọng trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ em. Tại huyện Đắk R'Lấp, việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho trẻ. Sự phối hợp này cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả để đảm bảo sự phát triển toàn diện cho trẻ em.

1.1. Khái Niệm Về Quản Lý Phối Hợp Trong Giáo Dục Mầm Non

Quản lý phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non bao gồm các hoạt động liên quan đến việc tạo dựng mối quan hệ chặt chẽ giữa phụ huynh và nhà trường. Điều này giúp đảm bảo rằng trẻ em nhận được sự hỗ trợ tốt nhất trong quá trình phát triển.

1.2. Vai Trò Của Gia Đình Trong Giáo Dục Mầm Non

Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển kỹ năng cho trẻ. Sự tham gia tích cực của phụ huynh trong các hoạt động giáo dục sẽ tạo ra nền tảng vững chắc cho sự phát triển của trẻ.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Cơ Sở Giáo Dục Mầm Non

Mặc dù có nhiều lợi ích, nhưng việc quản lý phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non tại Đắk R'Lấp vẫn gặp phải nhiều thách thức. Những khó khăn này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao hiệu quả giáo dục.

2.1. Thiếu Sự Tham Gia Của Phụ Huynh

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu quan tâm của một bộ phận phụ huynh đối với việc giáo dục con cái. Điều này dẫn đến việc trẻ không nhận được sự hỗ trợ cần thiết từ gia đình.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Tổ Chức Hoạt Động Phối Hợp

Việc tổ chức các hoạt động phối hợp giữa gia đình và nhà trường thường gặp khó khăn do thiếu thời gian và nguồn lực. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của trẻ.

III. Phương Pháp Nâng Cao Quản Lý Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Cơ Sở Giáo Dục Mầm Non

Để cải thiện tình hình, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao sự phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non. Những phương pháp này sẽ giúp tạo ra môi trường giáo dục tích cực hơn cho trẻ.

3.1. Tăng Cường Đào Tạo Cho Giáo Viên

Giáo viên cần được đào tạo về kỹ năng giao tiếp và phối hợp với phụ huynh. Điều này sẽ giúp họ có thể tư vấn và hỗ trợ phụ huynh trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ.

3.2. Xây Dựng Chương Trình Phối Hợp Hiệu Quả

Cần xây dựng các chương trình phối hợp cụ thể giữa gia đình và nhà trường, bao gồm các hoạt động giáo dục, hội thảo và buổi gặp mặt để tăng cường sự gắn kết.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Quản Lý Phối Hợp Tại Đắk R Lấp

Việc áp dụng các biện pháp quản lý phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non tại Đắk R'Lấp đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Những ứng dụng này cần được mở rộng và phát triển hơn nữa.

4.1. Kết Quả Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục

Sự phối hợp hiệu quả đã giúp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non tại địa phương, tạo ra môi trường học tập tốt hơn cho trẻ.

4.2. Tăng Cường Sự Tham Gia Của Phụ Huynh

Các hoạt động phối hợp đã khuyến khích phụ huynh tham gia nhiều hơn vào quá trình giáo dục của trẻ, từ đó tạo ra sự gắn kết chặt chẽ hơn giữa gia đình và nhà trường.

V. Kết Luận Về Quản Lý Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Cơ Sở Giáo Dục Mầm Non

Quản lý phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non là một yếu tố không thể thiếu trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ em. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự nỗ lực từ cả hai phía.

5.1. Tương Lai Của Quản Lý Phối Hợp

Trong tương lai, việc quản lý phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non cần được chú trọng hơn nữa để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện đại.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Tiến

Cần đề xuất các giải pháp cải tiến nhằm nâng cao hiệu quả phối hợp, từ đó tạo ra môi trường giáo dục tốt nhất cho trẻ em.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non là giai đoạn vàng đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ từ 3 đến 36 tháng tuổi. Tại địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông, với đặc thù kinh tế - xã hội miền núi gồm 14 đơn vị hành chính cấp xã và thị trấn, công tác chăm sóc giáo dục trẻ nhà trẻ đang đối mặt với nhiều thách thức. Tỷ lệ huy động trẻ nhà trẻ đến trường giai đoạn 2020 - 2022 chỉ đạt khoảng 28.5%, trong khi sự bất cập về kiến thức nuôi dạy khoa học của phụ huynh khiến tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng thể nhẹ cân còn ở mức khoảng 8.2%.

Vấn đề cốt lõi đặt ra là sự phối hợp giữa cơ sở giáo dục mầm non công lập và gia đình vẫn còn rời rạc, thiếu tính hệ thống và chưa phát huy tối đa hiệu quả giáo dục kép. Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Thùy Linh tập trung giải quyết nút thắt này thông qua việc phân tích thực trạng và xây dựng hệ thống giải pháp quản lý đồng bộ. Mục tiêu cụ thể của đề tài là xác lập cơ sở khoa học, đánh giá toàn diện công tác quản lý phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong 2 năm học 2020 - 2021 và 2021 - 2022, từ đó đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý khả thi.

Ý nghĩa thực tiễn của luận văn thể hiện qua việc chuẩn hóa quy trình phối hợp, hướng đến mục tiêu nâng cao tỷ lệ tương tác định kỳ giữa giáo viên và cha mẹ lên trên 85%, đồng thời giảm tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng xuống dưới 5% tại các cơ sở mầm non công lập trên toàn huyện.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Đề tài vận dụng lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại của Harold Koontz và Giáo sư Trần Kiểm, tiếp cận quản lý theo quy trình gồm 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Nghiên cứu tích hợp lý thuyết xã hội hóa giáo dục của Giáo sư Phạm Minh Hạc, khẳng định giáo dục là sự nghiệp chung của toàn xã hội, trong đó gia đình và nhà trường là hai trụ cột tương hỗ không thể tách rời.

Hệ thống khái niệm công cụ được chuẩn hóa bao gồm: Quản lý nhà trường mầm non, hoạt động phối hợp giáo dục, và chăm sóc giáo dục trẻ nhóm tuổi nhà trẻ. Về cơ sở pháp lý, nghiên cứu căn cứ vào Điều 89, 90, 91 Luật Giáo dục năm 2019, Điều lệ trường mầm non ban hành kèm theo Thông tư 52/2020/TT-BGDĐT, cùng Thông tư 51/2020/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về chương trình giáo dục mầm non sửa đổi.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi kết hợp phỏng vấn sâu và quan sát sư phạm. Khách thể khảo sát bao gồm 400 người, trong đó có 180 cán bộ quản lý, giáo viên mầm non và 220 cha mẹ học sinh nhóm tuổi nhà trẻ tại 14 trường mầm non công lập thuộc huyện Đắk R’Lấp. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cho cả vùng trung tâm thị trấn và các xã vùng sâu, vùng xa có đông đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống.

Dữ liệu định lượng được thu thập từ thang đo Likert 5 mức độ và xử lý bằng phần mềm thống kê toán học trong giáo dục, tính toán các chỉ số điểm trung bình, độ lệch chuẩn và kiểm định độ tin cậy Cronbach's Alpha trên 0.82. Phương pháp phân tích định lượng kết hợp định tính giúp lượng hóa chính xác khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và năng lực triển khai thực tế của đội ngũ cán bộ quản lý trong suốt tiến trình 2 năm học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng cho thấy sự chênh lệch rõ rệt giữa nhận thức và mức độ thực thi:

Thứ nhất, về nhận thức tầm quan trọng, 92.3% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá công tác phối hợp là rất cần thiết, tuy nhiên mức độ triển khai thực tế chỉ đạt mức trung bình khá với 68.5% ý kiến đánh giá tốt.

Thứ hai, về hình thức phối hợp, hình thức trao đổi trực tiếp trong giờ đón và trả trẻ chiếm tỷ lệ áp đảo với 86.4%, họp phụ huynh định kỳ 3 lần mỗi năm đạt 81.2%. Ngược lại, việc ứng dụng mạng điện tử, website hay sổ liên lạc số chỉ đạt 41.2%, và hòm thư góp ý chỉ đạt 18.5%.

Thứ ba, về nội dung phối hợp, nhà trường thực hiện tốt nội dung chăm sóc dinh dưỡng và y tế học đường đạt 79.8%, nhưng nội dung phối hợp phương pháp rèn luyện kỹ năng và tâm sinh lý cho trẻ tại nhà còn thấp, chỉ đạt 58.3%.

Thứ tư, công tác kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng đối với hoạt động phối hợp mới chỉ đạt điểm trung bình 3.24 trên thang điểm 5.0, trong đó 64.7% số trường thiếu tiêu chí định lượng định kỳ.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ việc một bộ phận phụ huynh làm nông nghiệp, bận rộn kinh tế nên khoán trắng việc chăm sóc trẻ cho nhà trường. Đội ngũ giáo viên mầm non dù tâm huyết nhưng thiếu kỹ năng tư vấn chuyên sâu cho cha mẹ. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu của Bùi Thị Thúy Hằng tại Hà Nội và Võ Thị Tường Vy tại Thành phố Hồ Chí Minh, khẳng định rào cản lớn nhất nằm ở kỹ năng truyền thông và cơ chế phối hợp hai chiều.

Dữ liệu khảo sát có thể được biểu diễn trực quan qua biểu đồ cột kép so sánh tỷ lệ giữa mức độ cần thiết và mức độ thực hiện, cùng bảng ma trận phân tích tương quan giữa trình độ chuyên môn của giáo viên và hiệu quả phối hợp với phụ huynh. Qua đó làm nổi bật sự cấp bách phải chuyển đổi từ phương thức phối hợp truyền thống sang mô hình quản trị tương tác đa kênh.

Đề xuất và khuyến nghị

Để nâng cao chất lượng giáo dục nhóm trẻ tại huyện Đắk R’Lấp, tác giả đề xuất 5 biện pháp quản lý mang tính đột phá:

Thứ nhất, nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh thông qua việc tổ chức tối thiểu 4 buổi tọa đàm chuyên đề mỗi năm học. Mục tiêu đạt 100% cán bộ giáo viên và trên 88% phụ huynh nắm vững nội dung Thông tư 52/2020/TT-BGDĐT và Luật Giáo dục năm 2019 do Ban giám hiệu chủ trì thực hiện trong quý 3 hàng năm.

Thứ hai, cải tiến quy trình lập kế hoạch phối hợp đầu năm học. Hiệu trưởng ban hành kế hoạch chi tiết trước ngày 15 tháng 9 hàng năm, lồng ghép 100% các tiêu chí chăm sóc thể chất và giáo dục sớm, đồng thời phân bổ chỉ tiêu cụ thể cho từng nhóm lớp.

Thứ ba, chỉ đạo đa dạng hóa hình thức phối hợp và ứng dụng công nghệ thông tin. Nhà trường triển khai nhóm tương tác số và sổ liên lạc điện tử tại 100% các lớp nhà trẻ trong vòng 6 tháng, nâng tỷ lệ tương tác trực tuyến giữa giáo viên và phụ huynh lên trên 90%.

Thứ tư, bồi dưỡng năng lực giao tiếp và kỹ năng tư vấn sư phạm cho giáo viên mầm non. Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với nhà trường tổ chức 2 đợt tập huấn nghiệp vụ mỗi học kỳ, phấn đấu 100% giáo viên đạt chuẩn kỹ năng xử lý tình huống sư phạm.

Thứ năm, tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra và đánh giá thi đua. Xây dựng bộ 10 tiêu chí đánh giá định kỳ 2 lần mỗi học kỳ, gắn kết quả phối hợp với công tác bình xét thi đua cuối năm của từng cá nhân và tổ chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn sâu sắc, phù hợp cho 4 nhóm đối tượng:

Cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp bức tranh toàn cảnh về thực trạng giáo dục mầm non miền núi, làm căn cứ hoạch định chính sách và xây dựng văn bản hướng dẫn chỉ đạo cho hơn 20 trường mầm non trên toàn địa bàn cấp huyện.

Ban giám hiệu các trường mầm non công lập và tư thục: Sử dụng khung 5 biện pháp quản lý để chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch, nâng cao hơn 25% hiệu quả phối hợp với cha mẹ trẻ và tối ưu hóa nguồn lực xã hội hóa.

Giáo viên mầm non trực tiếp chăm sóc nhóm trẻ: Nắm bắt các phương pháp trao đổi khoa học, tận dụng hiệu quả khung giờ đón trả trẻ và công nghệ số để tư vấn chế độ ăn dặm, giấc ngủ và phát triển giác quan cho trẻ.

Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp nguồn tài liệu tham khảo giá trị với hệ thống bảng hỏi chuẩn hóa, phương pháp xử lý dữ liệu thực nghiệm và hệ thống cơ sở pháp lý cập nhật.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao công tác phối hợp giữa gia đình và trường mầm non ở lứa tuổi nhà trẻ lại mang tính sống còn? Giai đoạn từ 3 đến 36 tháng tuổi là thời kỳ then chốt hình thành hệ miễn dịch và phát triển cảm xúc. Sự thiếu đồng nhất giữa chế độ ăn, ngủ tại lớp và ở nhà khiến trên 15% trẻ dễ rơi vào tình trạng khủng hoảng tâm lý hoặc suy dinh dưỡng. Phối hợp chặt chẽ giúp trẻ thích nghi nhanh và phát triển hài hòa.

Tần suất tổ chức họp cha mẹ học sinh bao nhiêu lần một năm là hợp lý? Theo quy định Điều lệ trường mầm non, nhà trường tổ chức họp định kỳ tối thiểu 3 lần mỗi năm vào đầu năm, kết thúc học kỳ 1 và cuối năm học. Tuy nhiên, với nhóm nhà trẻ, các buổi gặp gỡ theo nhóm nhỏ 5 đến 7 phụ huynh hàng tháng mang lại hiệu quả tương tác cao hơn 40% so với họp toàn thể.

Làm thế nào để thu hút cha mẹ học sinh vùng dân tộc thiểu số tham gia hoạt động của trường? Nhà trường cần linh hoạt thời gian sinh hoạt vào các buổi tối hoặc ngày cuối tuần, biên soạn tài liệu truyền thông ngắn gọn kèm hình ảnh trực quan, đồng thời phát huy vai trò cầu nối của già làng, trưởng bản và Ban đại diện cha mẹ học sinh để đạt tỷ lệ tham gia trên 85%.

Nội dung phối hợp nào giữa nhà trường và gia đình thường bị bỏ quên nhất? Nội dung giáo dục phát triển cảm xúc, kỹ năng vận động tinh và rèn luyện thói quen tự lập thường bị xem nhẹ, chỉ đạt 58.3% mức độ thực hiện. Đa phần phụ huynh chỉ tập trung vào cân nặng và dinh dưỡng mà chưa chú trọng kích thích nhận thức sớm cho trẻ.

Tiêu chí nào đánh giá sự thành công của công tác phối hợp nhà trường và gia đình? Sự thành công được định lượng qua bộ 10 tiêu chí, nổi bật là: tỷ lệ chuyên cần của trẻ đạt trên 95%, tỷ lệ suy dinh dưỡng dưới 5%, 100% phụ huynh đồng thuận với kế hoạch giáo dục và không phát sinh đơn thư khiếu nại trong năm học.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường mầm non công lập và gia đình theo tiếp cận chức năng quản lý hiện đại.
• Đánh giá chân thực thực trạng tại 14 trường mầm non huyện Đắk R’Lấp giai đoạn 2020 - 2022 với cỡ mẫu 400 khách thể, chỉ rõ khoảng cách giữa nhận thức trên 92% và thực thi 68.5%.
• Đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý mang tính đột phá, đồng bộ từ khâu nhận thức, lập kế hoạch, triển khai đa kênh, bồi dưỡng giáo viên đến kiểm tra đánh giá.
• Khảo nghiệm thực tiễn khẳng định 100% chuyên gia và cán bộ quản lý đánh giá hệ thống giải pháp có tính cấp thiết và khả thi cao với điểm trung bình trên 4.25/5.0.
• Kết quả nghiên cứu là tài liệu tham khảo giá trị để Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đắk R’Lấp cùng các cơ sở giáo dục mầm non triển khai áp dụng ngay trong năm học tới, góp phần nâng cao toàn diện chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ thơ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận Quản lý công tác phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập Chương 2: Thực trạng Quản lý công tác phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông trong chăm sóc giáo dục trẻ nhóm tuổi nhà trẻ. Chương 3: Biện pháp Quản lý công tác phối hợp giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non công lập huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông trong chăm sóc giáo dục trẻ nhóm tuổi nhà trẻ. 8 NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA GIA ĐÌNH VÀ CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON CÔNG LẬP 1. Khái lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.

Trên thế giới Hầu hết các quốc gia trên thế giới đều coi công tác phối hợp giữa cơ sở giáo dục mầm non và gia đình trong chăm sóc giáo dục trẻ là vấn đề rất quan trọng trong phát triển giáo dục. Việc tạo mọi điều kiện để mọi người có cơ hội học tập, học tập thường xuyên, học tập mọi lúc mọi nơi, để kịp thời bổ sung kiến thức và đổi mới hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục để phù hợp với sự phát triển kinh tế - xã hội là phương châm hành động của các cấp quản lý giáo dục. Đầu thế kỷ 21, vai trò của gia đình trong hoạt động phối hợp gia đình với nhà trường được đề cao hơn nữa. Trong bài phát biểu gần đây của mình, tại một hội nghị diễn ra ở Lon don, ông Alan Johnson, bộ trưởng Bộ giáo dục Anh, cho rằng cha mẹ không nên phó thác việc chăm sóc, giáo dục con em mình cho nhà trường.

Ngược lại, ông cho biết vai trò của các bậc phụ huynh rất quan trọng, thậm chí sẽ mang lại một sự “khác biệt to lớn” so với kết quả mà trẻ đạt được từ trường học. Theo ông Johnson, việc giáo dục con trẻ tuy là vấn đề riêng tư của mỗi gia đình nhưng lại có ảnh hưởng lớn đến xã hội sau này. Các trường mầm non Liên bang Nga đặc biệt chú trọng công tác phối hợp giáo dục với cha mẹ trẻ, coi đây là một nhiệm vụ thiết thực, tạo sự liên kết thống nhất giữa trường mầm non và gia đình về nội dung, phương pháp, cách tồ chức nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ ở lớp cũng như ở nhà. Trong những năm gần đây, giáo dục mầm non của Nga đã hình thành một triết lý mới về sự hợp tác giữa trường mầm non với các gia đình: cha mẹ là những người chăm sóc, giáo dục chính đối với trẻ em, vai trò của giáo viên là đồng hành cùng với cha mẹ trẻ, bổ sung va hỗ trợ hoạt động giáo dục của họ.

Điều 9 quan trọng là cần đạt được sự tin tưởng, hiểu biết lẫn nhau và tương tác thường xuyên giữa giáo viên và cha mẹ trẻ. Những nghiên cứu ở trong nước: Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “ Phải mật thiết liên hệ với gia đình học trò bởi vì giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn” [4]. Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI chỉ rõ cách làm: “.Đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản lí của các cơ sở GD&ĐT và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học.Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học.

Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [5]. Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng, đánh giá cao vai trò của giáo dục. Giáo dục là động lực của sự nghiệp đổi mới và tiến bộ xã hội, là con đường căn bản để nâng cao tri thức, thúc đẩy sự phát triển toàn diện của con người. Trong những năm gần đây, đặc biệt là sau khi mở chương trình đào tạo Thạc sĩ quản lý giáo dục, các nhà quản lý giáo dục, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các nhà trường đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề này.

Bùi Thị Thúy Hằng (2011), “Một số biện pháp phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc giáo dục trẻ ở các trường mầm non quận cầu Giấy, Hà Nội”, Trường đại học Vinh [25]. Võ Thị Tường Vy (2016), “Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ 5 tuổi ở trường mầm non công lập, phường 3, quận 10, thành phố Hồ Chí Minh” [26]. 10 Tại Điều 47 Điều lệ trường mầm non (Ban hành kèm theo Quyết định số 04/VBHN-BGDĐT ngày 24/12/2015 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) nêu rõ về trách nhiệm của gia đình: “Thường xuyên liên hệ với nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo (MG) độc lập để được thông báo kịp thời tình hình của trẻ em nhằm phối hợp trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ em. Tham gia các hoạt động của nhóm trẻ, lớp mẫu giáo, nhóm trẻ, nhà trẻ góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em” [6].

Tại Điều 46 của Điều lệ ghi rõ trách nhiệm của nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp MG độc lập là “Nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp MG độc lập chủ động đề xuất biện pháp với cấp ủy và chính quyền địa phương, phối hợp với gia đình và xã hội nhằm thống nhất quy mô, kế hoạch phát triển, các biện pháp giáo dục trẻ em và quan tâm giúp đỡ những trường hợp trẻ em có hoàn cảnh khó khăn; Phối hợp với cơ quan, các tổ chức chính trị - xã hội và cá nhân có liên quan nhằm: Tuyên truyền phổ biến kiến thức nuôi dạy trẻ cho cha mẹ và cộng đồng; thực hiện phòng bệnh, khám sức khỏe định kỳ cho trẻ em. Huy động các nguồn lực của cộng đồng chăm lo sự nghiệp giáo dục mầm non; góp phần xây dựng cơ sở vật chất; xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn; tạo điều kiện để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ em” [6]. Thông tư 55/2011/TT-BGDĐT ngày 22/11/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh có hướng dẫn tổ chức và hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh, làm cầu nối giữa cha mẹ học sinh với nhà trường, hỗ trợ nhà trường trong việc vận động cha mẹ tham gia thực hiện tốt các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ [7]. Ngày 23/12/2008, Bộ GD&ĐT ban hành Chỉ thị số 71/2008/CT- BGDĐT về tăng cường phối hợp nhà trường – gia đình và xã hội trong công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên, trong đó nêu rõ: "Đối với các trường MN cần tập trung: Tiếp tục nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác chăm sóc, giáo dục trẻ; thu hút tối đa trẻ em trong độ tuổi đến trường, chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn vào tiễu học; trao đổi thông tin thường xuyên giữa nhà 11 trường với gia đình; kết hợp tuyên truyền, phồ biến kiến thức khoa học chăm sóc, giáo dục trẻ; xử lí kịp thời các vấn đề liên quan đến chăm sóc, giáo dục trẻ trong trường học’’[8].

Đối với việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc giáo dục trẻ, Dự án “Tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ mầm non” (2013) đã đành 2 mô đun về “Hợp tác với cha mẹ trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ” cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non. Các mô đun này đã tập trung làm rõ các vấn đề cơ bản như cơ sở pháp lý của viêc thu hút cha mẹ tham gia chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, lợi ích của việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, chia sẻ thông tin với cha mẹ trẻ [9]. Trong các tài liệu hướng dẫn tổ chực thực hiện chương trình giáo dục mầm non (2016) các tác giả Lê Thị Ánh Tuyết, Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương đã xác định các nội dung phối hợp giữa trường mầm non với gia đình: Phối hợp thực hiện chương trình chăm sóc bảo vệ sức khỏe cho trẻ; chương trình chăm sóc giáo dục trẻ; kiểm tra đánh giá công tác chăm sóc giáo dục trẻ của trường mầm non; Tham gia xây dựng cơ sở vật chất. Tài liệu cũng chỉ ra các hình thức phối hợp của nhà trường với gia đình bao gồm: Qua bảng thông báo, góc tuyên truyền cho cha mẹ của nhà trường hoặc tại mỗi nhóm lớp; Trao đổi thưởng xuyên, hằng ngày trong các giờ đón, trả trẻ, Tổ chức những buổi sinh hoạt, phổ biển kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ theo chuyên đề đặc biệt hoặc khi có dịch bệnh, họp cha mẹ học sinh định kì (3 lần/1 năm); Thông qua các đợt kiểm tra sức khỏe cho trẻ; Thông qua các hội thi, hoạt động văn hóa văn nghệ; cán bộ, giáo viên đến thăm trẻ tại nhà; Hòm thư cha me; cha me học sinh tham quan các hoạt động của trường mầm non; Thông qua các phương tiện thông tin đại chúng.

Vai trò, ý nghĩa của sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục nói chung và chăm sóc giáo dục trẻ mầm non nói riêng đã được đề cập trong nhiều công trình nghiên cứu. Trong cuốn “Giáo dục học” tập 2 (1997) các tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt đã dành một chương viết về phối 12 hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong giáo dục học sinh. Các tác giả đã phân tích ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong giáo dục học sinh [11]. Trong cuốn “Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa của thế kỷ XXI” (2002) tác giả Phạm Minh Hạc khẳng định sự nghiệp giáo dục của Việt Nam không phải chỉ do Nhà nước gánh vác, mà phải có sự chung sức của các lực lượng xã hội cùng tham gia vào sự nghiệp giáo dục, tạo nên một xã hội học tập [12].