Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Môi Trường Cho Học Sinh Trung Học Cơ Sở

Khám phá chi tiết về Spd 2019 190564 1712, một sản phẩm nổi bật với tính năng vượt trội và thiết kế hiện đại. Tìm hiểu ngay hôm nay.

• Tác giả: Tác Danh Quốc Cường
• Người hướng dẫn: TS. Phan Trọng Nam
• Trường học: Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Môi Trường Cho Học Sinh Trung Học Cơ Sở Tại Quận Ô Môn
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Cần Thơ

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Môi Trường THCS Ô Môn

Giáo dục môi trường (GDMT) đóng vai trò then chốt trong việc hình thành ý thức và hành vi bảo vệ môi trường cho thế hệ trẻ. Đặc biệt, tại cấp THCS, giai đoạn mà học sinh đang phát triển mạnh mẽ về nhận thức và nhân cách, việc quản lý giáo dục môi trường hiệu quả càng trở nên quan trọng. Quận Ô Môn, với đặc thù về kinh tế - xã hội và môi trường, đòi hỏi một hệ thống quản lý GDMT phù hợp và hiệu quả. Bài viết này sẽ đi sâu vào thực trạng, thách thức và giải pháp để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh THCS tại địa phương. Theo tài liệu gốc, GDMT góp phần quan trọng vào việc phát triển kinh tế xã hội ổn định chính trị ninh quốc phòng, thúc đẩy nhập kinh tế quốc tế của nước.

1.1. Tầm Quan Trọng của Giáo Dục Môi Trường Bền Vững

Giáo dục môi trường không chỉ là việc truyền đạt kiến thức về môi trường mà còn là quá trình hình thành thái độ, kỹ năng và hành vi tích cực đối với môi trường. Giáo dục môi trường bền vững giúp học sinh hiểu rõ mối liên hệ giữa con người và tự nhiên, từ đó có ý thức bảo vệ tài nguyên và giảm thiểu tác động tiêu cực đến môi trường. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh biến đổi khí hậu và ô nhiễm môi trường ngày càng gia tăng. Theo tài liệu, giữ môi trường sống và phát triển bền vững đang thành một phẩm chất, lối sống cho mỗi con người Việt Nam hiện nay.

1.2. Vai Trò của Quản Lý Giáo Dục Môi Trường Hiệu Quả

Quản lý GDMT hiệu quả đảm bảo rằng các hoạt động GDMT được thực hiện một cách có hệ thống, có mục tiêu và đạt được kết quả mong muốn. Nó bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá các hoạt động GDMT. Một hệ thống quản lý tốt sẽ giúp tối ưu hóa nguồn lực, nâng cao năng lực của giáo viên và tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tham gia vào các hoạt động GDMT. Theo tài liệu, hoạt động GDMT cho HS THCS ngay ghế nhà trường một trong những yêu cầu cấp thiết yếu quyết định đến bảo vệ môi trường, nâng cao chất lượng cuộc sống, hướng phát triển bền vững.

II. Thực Trạng Giáo Dục Môi Trường THCS Tại Quận Ô Môn

Mặc dù đã có những nỗ lực đáng kể, thực trạng giáo dục môi trường THCS Ô Môn vẫn còn nhiều hạn chế. Nhận thức của học sinh về các vấn đề môi trường còn chưa đầy đủ, kỹ năng bảo vệ môi trường còn yếu. Nội dung và phương pháp GDMT còn đơn điệu, chưa thu hút được sự quan tâm của học sinh. Cơ sở vật chất và nguồn lực dành cho GDMT còn hạn chế. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong GDMT còn chưa chặt chẽ. Theo tài liệu, HS các trường THCS quận Ô Môn, thành phố Cần Thơ vẫn còn thiếu ý thức trong việc BVMT, các em chưa nhận thức được tầm quan trọng của BVMT sống.

2.1. Đánh Giá Nhận Thức Môi Trường của Học Sinh THCS

Một cuộc khảo sát gần đây cho thấy, mặc dù học sinh THCS Ô Môn có kiến thức cơ bản về các vấn đề môi trường như ô nhiễm không khí, ô nhiễm nguồn nước, nhưng hiểu biết về các vấn đề phức tạp hơn như biến đổi khí hậu, suy thoái đa dạng sinh học còn hạn chế. Hơn nữa, thái độ và hành vi bảo vệ môi trường của học sinh còn chưa nhất quán. Cần có những biện pháp để nâng cao nhận thức môi trường cho học sinh một cách toàn diện và sâu sắc hơn.

2.2. Khó Khăn Trong Triển Khai Chương Trình Giáo Dục Môi Trường

Việc triển khai chương trình giáo dục môi trường THCS tại Ô Môn gặp nhiều khó khăn. Thiếu tài liệu và phương tiện dạy học phù hợp, giáo viên còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng GDMT, thời gian dành cho GDMT trong chương trình học còn hạn chế. Ngoài ra, sự phối hợp giữa các bộ môn trong việc tích hợp nội dung GDMT còn chưa hiệu quả. Theo tài liệu, hoạt động GDMT cho các em HS chưa được quan tâm đúng mức; nội dung, phương pháp của hoạt động GDMT cho em chưa phong phú, đa dạng.

2.3. Thiếu Hụt Nguồn Lực Cho Hoạt Động Giáo Dục Môi Trường

Nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất và nhân lực dành cho GDMT tại các trường THCS ở Ô Môn còn hạn chế. Các trường thiếu phòng thí nghiệm, thiết bị quan sát, tài liệu tham khảo và các phương tiện hỗ trợ dạy học khác. Số lượng giáo viên được đào tạo chuyên sâu về GDMT còn ít. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của các hoạt động GDMT.

III. Giải Pháp Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Môi Trường THCS Ô Môn

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh THCS tại quận Ô Môn, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này tập trung vào việc nâng cao nhận thức, đổi mới nội dung và phương pháp, tăng cường nguồn lực và sự phối hợp giữa các bên liên quan. Mục tiêu là xây dựng một hệ thống GDMT chất lượng, hiệu quả, góp phần hình thành thế hệ trẻ có ý thức và hành vi bảo vệ môi trường.

3.1. Đổi Mới Nội Dung và Phương Pháp Giáo Dục Môi Trường

Cần đổi mới nội dung GDMT theo hướng thiết thực, gắn liền với thực tế địa phương và các vấn đề môi trường cụ thể mà học sinh quan tâm. Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế như điều tra, khảo sát, thí nghiệm, trò chơi, dự án... Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong GDMT. Theo tài liệu, cần tăng cường quản lý các hình thức giáo dục môi trường cho học sinh.

3.2. Tăng Cường Năng Lực Cho Đội Ngũ Giáo Viên

Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về kiến thức, kỹ năng và phương pháp GDMT. Khuyến khích giáo viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm về GDMT. Tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với các tài liệu, phương tiện dạy học mới nhất. Theo tài liệu, cần bồi dưỡng giáo viên về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh.

3.3. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Thân Thiện

Xây dựng môi trường học tập xanh, sạch, đẹp, an toàn. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, đội nhóm về môi trường. Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường tại trường học và cộng đồng. Tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với thiên nhiên và tìm hiểu về các hệ sinh thái địa phương.

IV. Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Môi Trường Hiệu Quả

Để biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường đạt hiệu quả cao, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, nhà trường, giáo viên, học sinh, phụ huynh và cộng đồng. Cần xây dựng một hệ thống quản lý GDMT rõ ràng, minh bạch, có sự tham gia của tất cả các bên liên quan. Đồng thời, cần có cơ chế kiểm tra, đánh giá và phản hồi thường xuyên để đảm bảo chất lượng và hiệu quả của các hoạt động GDMT.

4.1. Lập Kế Hoạch và Tổ Chức Hoạt Động Giáo Dục Môi Trường

Xây dựng kế hoạch GDMT hàng năm, xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và nguồn lực cần thiết. Phân công trách nhiệm cụ thể cho từng bộ phận, cá nhân. Tổ chức các hoạt động GDMT một cách khoa học, hợp lý, đảm bảo tính hấp dẫn và hiệu quả. Theo tài liệu, cần thực hiện công tác hoạch định hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở.

4.2. Kiểm Tra Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Môi Trường

Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá hiệu quả GDMT. Thực hiện kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ và đột xuất. Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như quan sát, phỏng vấn, bài kiểm tra, dự án... Phản hồi kết quả đánh giá cho các bên liên quan để có những điều chỉnh kịp thời. Theo tài liệu, cần đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh.

4.3. Tăng Cường Hợp Tác Giữa Nhà Trường và Cộng Đồng

Mời các chuyên gia, nhà khoa học, cán bộ môi trường tham gia vào các hoạt động GDMT. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tình nguyện về môi trường tại cộng đồng. Vận động phụ huynh và cộng đồng tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường tại trường học. Theo tài liệu, cần tăng cường hợp tác các lực lượng với hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu Giáo Dục Ô Môn

Nghiên cứu này có ý nghĩa thực tiễn quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục môi trường địa phương Ô Môn. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng các chương trình, tài liệu và phương pháp GDMT phù hợp với đặc điểm của địa phương. Đồng thời, nghiên cứu cũng cung cấp những gợi ý quan trọng cho các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và các bên liên quan trong việc triển khai các hoạt động GDMT hiệu quả.

5.1. Mô Hình Giáo Dục Môi Trường THCS Tiên Tiến

Xây dựng và triển khai các mô hình giáo dục môi trường THCS tiên tiến, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Các mô hình này tập trung vào việc phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu và giải quyết vấn đề cho học sinh. Đồng thời, các mô hình này cũng chú trọng đến việc kết nối giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong GDMT.

5.2. Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Môi Trường Thực Tế

Thực hiện đánh giá hiệu quả GDMT thông qua các hoạt động thực tế như khảo sát, phỏng vấn, quan sát... Phân tích dữ liệu và đưa ra những kết luận về tác động của GDMT đến nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh. Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện chất lượng GDMT.

5.3. Tài Liệu Giáo Dục Môi Trường THCS Tham Khảo

Cung cấp các tài liệu giáo dục môi trường THCS tham khảo, bao gồm sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu hướng dẫn, video, hình ảnh... Các tài liệu này được biên soạn một cách khoa học, chính xác, hấp dẫn và phù hợp với trình độ của học sinh.

VI. Kết Luận và Tương Lai Của Giáo Dục Môi Trường THCS

Quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh THCS tại quận Ô Môn là một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Với những giải pháp và biện pháp được đề xuất trong bài viết này, hy vọng rằng chất lượng GDMT tại Ô Môn sẽ ngày càng được nâng cao, góp phần xây dựng một môi trường sống xanh, sạch, đẹp và bền vững.

6.1. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Giáo Dục Môi Trường

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc truyền đạt kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng bảo vệ môi trường cho học sinh. Giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng và phương pháp GDMT để có thể thực hiện tốt vai trò của mình.

6.2. Tương Lai Của Giáo Dục Môi Trường THCS

Trong tương lai, GDMT THCS sẽ tiếp tục phát triển theo hướng toàn diện, tích hợp và thực tiễn. GDMT sẽ không chỉ là một môn học riêng lẻ mà sẽ được tích hợp vào tất cả các môn học và hoạt động của nhà trường. Đồng thời, GDMT sẽ chú trọng đến việc phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu và giải quyết vấn đề cho học sinh.

6.3. Đề Xuất Giải Pháp Giáo Dục Môi Trường Hiệu Quả

Đề xuất các giải pháp GDMT hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Các giải pháp này tập trung vào việc nâng cao nhận thức, đổi mới nội dung và phương pháp, tăng cường nguồn lực và sự phối hợp giữa các bên liên quan.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt đồng giáo dục môi trường. cho học sinh trung học cơ sở. + Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho. học sinh trung học cơ sở ở quận Ô Môn, thành phố Cần Thơ.

+ Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho. học sinh trung học cơ sở ở quân Ô Môn, thành phố Cần Thơ. CHUONG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VE QUAN LY HOAT DONG GIAO DUC MOI TRUONG CHO HQC SINH TRUNG HQC CƠ SỞ 1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐÈ 1.

Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục môi trường ở mước ngoài Trong giai đoạn văn mình công nghị „ đặc biệt là từ nửa cuối thế kỷ XX, con người đã can thiệp mạnh mẽ, thỏ bạo đến thiên nhiên, làm chuyển đổi các dỏng năng lượng tự nhiên, cất nối các chuỗi thức ăn vốn cỏ của tự nhiên, làm đơn điệu dẫn các hệ sinh thái. Việc sử dụng năng lượng ngảy cảng nhiều làm cho tải nguyên thiên nhiên nhanh chỏng cạn kiệt, MT thiên nhiên nhanh chống bị hủy hoại và õ nhiễm nghiêm trọng. Trước tình hình đó, con người đã bất đầu thức tỉnh và đã có những việc lâm cụ thể như: Năm 1929, Hội nghị toản bang Liên Xô (cũ) về bảo vệ thiên nhiên đã hop tai Matxcava (Nga). Năm 1933, cũng tại đây đã diễn ra hỏi nghị toàn Nga ban vé van dé nay.

“Trong những năm 60 và đầu những năm 70 của thế kỷ XX, tại hội nghị các nước phương Tây, vẫn để BVMT và tâi nguyên thiên nhiên đã thành vẫn để chỉnh trị quan trọng trong xã hội: năm 1970 Mỹ có bộ Luật Mỗi trưởng đầu tiên gọi Li National Environmental Policy of America (viét tit i NEPA); sau đó, các nước Canađa, Ôxtrâylia, Anh, Nhật, Tây Đức đều đã lần lượt có Luật về môi trưởng. Rachel Louise Carson (1907 - 1964) nhà nữ sinh vật học người Mỹ với tác phẩm nỗi tiếng “Mùa xuân lặng lẽ” (Silent Spring) 1962, được đánh giá và ghi nhận là đã làm xuất phát điểm cho phong trảo BVMT trên toàn câu. Tác phẩm này không những đã làm thay đổi nhân thức của người dân Mỹ về MT. mã còn góp phần thúc đây các chính sách về môi trường của đất nước.

Năm 1970, Hiệp hội quốc tế về bảo vệ thiên nhiên (IUCN) đã định nghĩa giáo dục MT là quả trình nhận biết các giá trị và lâm sáng tỏ các khải niệm nhằm phát triển các kỹ năng và quan điểm cần thiết để hiểu và đánh giá được sự quan hệ tương tác giữa con người. nền văn hoá, thể giới vật chat bao quanh, GDMT đồng thời cũng thực hiện quyết định đưa ra bộ quy tắc ứng xử với vấn đề liên quan tới đặc tính MT. Năm 1972, Liên Hiệp Quốc tổ chức Hội nghị về MT, họp tại Nairôbi (thủ đô của Kênya, một nước ở miễn Đông Châu Phi). Trong hôi nghỉ này đã thành lập “Chương trình Môi trường Liên Hiệp Quốc.

Cũng trong khoảng thời gian nảy, Tổ chức Y tế thế giới (World Health Organization, viết tắt là WHO) ban hành chất lượng nước uống và không khi. Cuỗi những năm 70 và đầu những năm 80 của thể kỷ XX, các nước Thái Lan, Hàn Quốc, Philippin, Inđỏnêsia, Trung Quốc đều đã lần lượt có Luật về mỗi trường. Hội nghị quốc tế về GDMT của Liên hợp quốc tổ chức tại Tbilisi vào. năm 1977 đã đưa ra khái niệm: "Giáo dục môi trưởng cỏ mục đỉch lim cho cá nhân và các công đồng hiểu được bản chất phức tạp của môi trường tự nhiên và môi trưởng nhân tạo là kết quả tương tác của nhiều nhân tố sinh học, li học, xã hội.

kinh tế và văn hóa: đem lại cho họ kiến thức, nhận thức về: giá trị, thải độ vả kỹ năng thực hành để họ tham gia một cách có trách nhiệm vả hiệu qua trong phòng ngửa và giải quyết các vẫn để môi trường và quản lý chất lượng môi trường”. Năm 1987, tại Hội nghị về MT ớ Moscow do UNEP và UNESCO ding tổ chức, đã đưa ra kết luận về tầm quan trọng của GDMT: “Nếu không nâng cao được sự hiểu biết của công chủng về những mỗi quan hệ mật thiết giữa chất lượng mỗi trưởng với quá trình cung ứng liên tục các nhu cầu ngày cảng tăng của họ, thì sau này sẽ khó làm giảm bớt được những mỗi nguy cơ về môi trường ở các địa phương cũng như trên toàn thể giới. Bởi vì, hành động của con người tủy thuộc vào động cơ của họ và động cơ nảy lại tủy thuộc vào chỉnh nhận thức và trình độ hiểu biết của họ. Do đó, giáo dục môi trường là một phương tiện không thể thiểu để giúp mọi người hiểu biết về ï trưởng”.

Kinh nghiệm quốc tế cho thấy vai trò của cô giáo, thầy giáo là hết site quan trong trong việc giáo dục MT ở tất cả các cấp học được các quốc. gia quan tâm đặc biệt. Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục môi trường ở Vigt Nam © Việt Nam, hoạt đông GDMT là một trong những vấn đề lớn được quan tâm sâu sắc, trong tiên trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, nhiệm vụ BVMT luôn được Đăng và Nhà nước coi trọng. Có thể kể đến các mốc chính trong quá trình phát triển của hoạt động BVMT như sau: Ngày 28/11/1959.

trên Báo Nhân dân số 2082, Chủ tịch Hồ Chí Minh viết bài “Tết trồng cây”. Quan tâm đến MT thiên nhiên và hiểu được ý nghĩa sâu sắc, giá trị thiết thực của MT sống, Bác đặt vấn để phải đấu tranh chống lại những tai họa của thiên nhiễn, quan tâm đến việc trồng cây vả bảo vệ rừng, cấm phá rừng. Bác đã động viên và kêu gọi nhân dân ta tích cực trồng cây, giữ lấy mẫu xanh của đất nước. Cho đến nay phong trảo trồng cây ngây cảng phát triển mạnh mẽ.

Ngày 31/12/1964, Hội đồng Chỉnh phủ ra Nghị quyết số 194/CP ban hành "Điều lệ gitt gin vé sinh bảo vệ sức khỏe”; Năm 1971, Bộ Y tế ban hành bản “Hướng dẫn thí hành điều lệ giữ gìn vệ sinh”, trong đó có phân dé cập đến vệ sinh Mĩ Nam 1980, trong Hiến pháp sửa đổi, lều 36 quy định: "các cơ quan nhà nước, xi nghiệp, hợp tác xã, các đơn vị vũ trang nhân đân vả công dân đều có nghĩa vụ thực hiện chính sách bảo vệ, cải tạo và tái sinh các nguễn tải nguyên thiên nhiên, bảo vệ và cải thiện MT sống; Nam 1983, chương trình nghiên cứu về tải nguyên thiên nhiên và MT. bắt đầu tìm hiểu và nghiên cửu về phương pháp luân Đánh giá tác động MT; ‘Nam 1986, Chuong trình nghiên cứu tài nguyên và MT, với sự cộng tác của Hiệp hội Bảo vệ thiến nhiền Quốc tế (IUCN), đã để xuất với Nhả nước. một “chiến lực quốc gia về bảo vệ MT”; Ngày 12/6/1991, Hội đồng Bộ trướng chính thức ban hành Kế hoạch quốc gia về MT vả phát triển bể Ngày 27/12/1993, Quốc hội thông qua Luật Bảo vệ MT; Ngày 10/01/1994, Chủ tịch nước ký sắc lệnh công bố Luật Bảo vệ MT (số 29-L/CTN). Ngày 18/4/1994, Chỉnh phủ ra Nghị định số 175/CP hướng dẫn thi hành bộ luật này; Từ năm 1995, dự án giáo dục MT trong nhà trường phỏ thông Việt Nam (VIE 95/041) của Bộ GDĐT do UNDP tải trợ nhằm vào các mục tiêu cơ.

bản: Hỗ trợ xây dựng một bản chính sách và chiến lược thực hiện quốc gia về giáo dục MT tại Việt Nam; tăng cường năng lực của Bộ GDĐT trong việc truyền đạt những nội dung và phương pháp giảo dục MT vào các chương trình đào tạo giáo viên; xây dựng các hoạt động giáo dục MT cụ thể để thực. hiện ở cấp tiểu học và trung học. Những chủ đề vẻ giáo dục MT duge ling ghép vào các môn học có liên quan đến MT như: Hoá học, Sinh học. Địa lý, Giáo dục công dân; Ngày 25/6/1998 Bộ Chính trị đã ban hành Chỉ thị số 36-CT/TW vẻ việc “Tăng cường công tác bảo vệ môi trưởng trong thời kỳ công nghiệp hỏa, hiện đại hóa đất nước”: Tháng 11/2004, Bộ Chỉnh trị khóa IX tiếp tục ban hành Nghị quyết số 41-NQ/TW vẻ “Bảo vệ môi trưởng trong thời kỳ đầy mạnh, công nghiệp hóa, 10 hiện đại hóa đất nước” với 5 quan điểm, 3 mục tiêu, 5 nhiệm vụ chung và 14 nhiệm vụ cụ thể về báo vệ mồi trường.

Tại kỳ họp thử 8, khóa XI Quốc hội đã sửa đổi và thông qua Luật Bảo vệ môi trường sửa đổi ngày 29/11/2005, mang số 52/2005/QH11. Ngày 21/1/2009 Ban Bí thư tiếp tục ban hành Chỉ thị số 29-CT/TW về tiếp tục thực hiện nghị quyết 41-NQ/TW của Bộ Chính trị *Vẻ báo vẻ mỗi trường trong thời kỳ đầy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”. Ngày 03/6/2013, đồng chí Tổng Bí thư Nguyễn Phủ Trọng đã kỷ ban hành Nghị quyết số 24-NQ/TW: "Về chủ động ứng phó với biến đối khi hậu, tăng cường quản lý tài nguyên và bảo vệ môi trường" đã được Hội nghị trung ương 7 (khóa XI) thông qua. Quốc hội khóa XIH kỳ họp thứ 7 đã tiếp tục sửa đối vả thông qua Luật Bảo vệ môi trường số 55/2014/QH13 cỏ hiệu lực tử ngày 01/01/2015 cho tới nay.

Điều 155, Luật Bảo vệ môi trường sửa đổi 2014 của Quốc hôi Nước Công hỏa xã hội chủ nghĩa Việt Nam cũng đã nêu: “Chương trình chính khóa của các cấp học phổ thông phải có nội dung giáo dục về môi trường”, "Nhà nước ưru tiền đảo tạo nguồn nhân lực BVMT; khuyến khích mọi tổ chức, cá nhân tham gia giáo dục về môi trường vả đảo tạo nguồn nhân lực BVMT” và *Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ tri, phối hợp với Bộ trưởng Bộ Tải nguyên và Mỗi trưởng quy định chí tiết chương trình giáo dục về môi trưởng. và đảo tạo nguồn nhân lực BVMT”. Nhà giáo ưu tú, Giáo sư Tiến sĩ Đặng Thị Kim Chỉ (Ủy viên Ban chấp. hành trung ương hội bảo vệ tải nguyên vả môi trưởng Việt Nam) từng hoàn thành xuất sắc luận án tiến sĩ và sau đó được tham gia công trình nghiên cửu cấp nhà nước năm 2001 - 2005 *Nghiên cứu các gi phip va sách nhằm cải thiện chất lượng môi trường các làng nghề Việt Nam”.

Công trình nảy đã giúp cho các nhà khoa học vả các nhả quản lý nhận thấy vấn đề MT ở các làng nghề Việt Nam là rất bức xúc và cẳn có một giải pháp cụ thể giải quyết các vấn để về MT. Như vậy, Đáng và Nhà nước ta, các nhà khoa học đã có những định hướng, giải pháp trong hoạt động BVMT song song với việc phát triển kinh tế-xã hội của đất nước, không những sởm mả còn kịp thời và phù hợp với xu thế, yêu cầu phát triển bẻn vững.