Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Môi Trường Cho Học Sinh Trung Học Cơ Sở

Khám phá chi tiết về Spd 2019 190564 1712, một sản phẩm nổi bật với tính năng vượt trội và thiết kế hiện đại. Tìm hiểu ngay hôm nay.

• Tác giả: Tác Danh Quốc Cường
• Người hướng dẫn: TS. Phan Trọng Nam
• Trường học: Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Môi Trường Cho Học Sinh Trung Học Cơ Sở Tại Quận Ô Môn
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Cần Thơ

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• 1. Lí do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học
• 5. Phạm vi nghiên cứu
• 6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 7. Phương pháp nghiên cứu
• 8. Đóng góp của luận văn
• 9. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
• 1.1.1. Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục môi trường ở nước ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục môi trường ở Việt Nam
• 1.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục
• 1.2.2. Môi trường, hoạt động bảo vệ môi trường
• 1.2.3. Quản lý hoạt động giáo dục môi trường
• 1.3. HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.3.1. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh trung học cơ sở
• 1.3.2. Sự cấp thiết của việc giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở
• 1.3.3. Mục tiêu hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở
• 1.3.4. Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở
• 1.4. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.4.1. Lập kế hoạch hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở
• 1.4.2. Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở
• 1.4.3. Chỉ đạo hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở
• 1.4.5. Quản lý các nguồn lực hỗ trợ cho hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở
• 1.4.6. Quản lý công tác phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở
• 1.5. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.5.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.5.2. Các yếu tố khách quan
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN Ô MÔN, THÀNH PHỐ CẦN THƠ
• 2.1. KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ TÌNH HÌNH GIÁO DỤC CỦA QUẬN Ô MÔN, THÀNH PHỐ CẦN THƠ
• 2.1.1. Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên
• 2.1.2. Tình hình kinh tế - xã hội
• 2.1.3. Tình hình giáo dục và đào tạo của địa phương
• 2.2. GIỚI THIỆU VỀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng và phạm vi khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp xử lý số liệu
• 2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở QUẬN Ô MÔN, THÀNH PHỐ CẦN THƠ
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở ở quận Ô Môn, thành phố Cần Thơ
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở ở quận Ô Môn, thành phố Cần Thơ
• 2.3.3. Thực trạng thực hiện phương pháp giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở quận Ô Môn, thành phố Cần Thơ
• 2.3.4. Thực trạng thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở ở quận Ô Môn, thành phố Cần Thơ
• 2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở QUẬN Ô MÔN, THÀNH PHỐ CẦN THƠ
• 2.4.1. Thực trạng công tác lập kế hoạch hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở ở quận Ô Môn, thành phố Cần Thơ
• 2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở ở quận Ô Môn, thành phố Cần Thơ
• 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở quận Ô Môn, thành phố Cần Thơ
• 2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở ở quận Ô Môn, thành phố Cần Thơ
• 2.4.5. Thực trạng quản lý các nguồn lực hỗ trợ cho hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở ở quận Ô Môn, thành phố Cần Thơ
• 2.4.6. Thực trạng quản lý công tác phối hợp các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở ở quận Ô Môn, thành phố Cần Thơ
• 2.5. THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 2.6. ĐÁNH GIÁ CHUNG
• 2.6.1. Nguyên nhân hạn chế
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở QUẬN Ô MÔN, THÀNH PHỐ CẦN THƠ
• 3.1. CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở QUẬN Ô MÔN, THÀNH PHỐ CẦN THƠ
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về mục đích, vai trò và ý nghĩa của việc bảo vệ môi trường
• 3.2.2. Đẩy mạnh thực hiện dạy học tích hợp hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh ở các môn học
• 3.2.3. Tăng cường quản lý các hình thức giáo dục môi trường cho học sinh ngoài giờ lên lớp
• 3.2.4. Thường xuyên bồi dưỡng giáo viên về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh
• 3.2.5. Tăng cường phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường đối với hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh
• 3.2.6. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh
• 3.3. KHẢO SÁT SỰ CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Cần Thơ
• 2. Đối với Uỷ ban nhân dân quận Ô Môn và chính quyền địa phương
• 3. Đối với cha mẹ học sinh
• 4. Đối với cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở ở quận Ô Môn, thành phố Cần Thơ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC BÀI BÁO LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Môi Trường THCS Ô Môn

Giáo dục môi trường (GDMT) đóng vai trò then chốt trong việc hình thành ý thức và hành vi bảo vệ môi trường cho thế hệ trẻ. Đặc biệt, tại cấp THCS, giai đoạn mà học sinh đang phát triển mạnh mẽ về nhận thức và nhân cách, việc quản lý giáo dục môi trường hiệu quả càng trở nên quan trọng. Quận Ô Môn, với đặc thù về kinh tế - xã hội và môi trường, đòi hỏi một hệ thống quản lý GDMT phù hợp và hiệu quả. Bài viết này sẽ đi sâu vào thực trạng, thách thức và giải pháp để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh THCS tại địa phương. Theo tài liệu gốc, GDMT góp phần quan trọng vào việc phát triển kinh tế xã hội ổn định chính trị ninh quốc phòng, thúc đẩy nhập kinh tế quốc tế của nước.

1.1. Tầm Quan Trọng của Giáo Dục Môi Trường Bền Vững

Giáo dục môi trường không chỉ là việc truyền đạt kiến thức về môi trường mà còn là quá trình hình thành thái độ, kỹ năng và hành vi tích cực đối với môi trường. Giáo dục môi trường bền vững giúp học sinh hiểu rõ mối liên hệ giữa con người và tự nhiên, từ đó có ý thức bảo vệ tài nguyên và giảm thiểu tác động tiêu cực đến môi trường. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh biến đổi khí hậu và ô nhiễm môi trường ngày càng gia tăng. Theo tài liệu, giữ môi trường sống và phát triển bền vững đang thành một phẩm chất, lối sống cho mỗi con người Việt Nam hiện nay.

1.2. Vai Trò của Quản Lý Giáo Dục Môi Trường Hiệu Quả

Quản lý GDMT hiệu quả đảm bảo rằng các hoạt động GDMT được thực hiện một cách có hệ thống, có mục tiêu và đạt được kết quả mong muốn. Nó bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá các hoạt động GDMT. Một hệ thống quản lý tốt sẽ giúp tối ưu hóa nguồn lực, nâng cao năng lực của giáo viên và tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tham gia vào các hoạt động GDMT. Theo tài liệu, hoạt động GDMT cho HS THCS ngay ghế nhà trường một trong những yêu cầu cấp thiết yếu quyết định đến bảo vệ môi trường, nâng cao chất lượng cuộc sống, hướng phát triển bền vững.

II. Thực Trạng Giáo Dục Môi Trường THCS Tại Quận Ô Môn

Mặc dù đã có những nỗ lực đáng kể, thực trạng giáo dục môi trường THCS Ô Môn vẫn còn nhiều hạn chế. Nhận thức của học sinh về các vấn đề môi trường còn chưa đầy đủ, kỹ năng bảo vệ môi trường còn yếu. Nội dung và phương pháp GDMT còn đơn điệu, chưa thu hút được sự quan tâm của học sinh. Cơ sở vật chất và nguồn lực dành cho GDMT còn hạn chế. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong GDMT còn chưa chặt chẽ. Theo tài liệu, HS các trường THCS quận Ô Môn, thành phố Cần Thơ vẫn còn thiếu ý thức trong việc BVMT, các em chưa nhận thức được tầm quan trọng của BVMT sống.

2.1. Đánh Giá Nhận Thức Môi Trường của Học Sinh THCS

Một cuộc khảo sát gần đây cho thấy, mặc dù học sinh THCS Ô Môn có kiến thức cơ bản về các vấn đề môi trường như ô nhiễm không khí, ô nhiễm nguồn nước, nhưng hiểu biết về các vấn đề phức tạp hơn như biến đổi khí hậu, suy thoái đa dạng sinh học còn hạn chế. Hơn nữa, thái độ và hành vi bảo vệ môi trường của học sinh còn chưa nhất quán. Cần có những biện pháp để nâng cao nhận thức môi trường cho học sinh một cách toàn diện và sâu sắc hơn.

2.2. Khó Khăn Trong Triển Khai Chương Trình Giáo Dục Môi Trường

Việc triển khai chương trình giáo dục môi trường THCS tại Ô Môn gặp nhiều khó khăn. Thiếu tài liệu và phương tiện dạy học phù hợp, giáo viên còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng GDMT, thời gian dành cho GDMT trong chương trình học còn hạn chế. Ngoài ra, sự phối hợp giữa các bộ môn trong việc tích hợp nội dung GDMT còn chưa hiệu quả. Theo tài liệu, hoạt động GDMT cho các em HS chưa được quan tâm đúng mức; nội dung, phương pháp của hoạt động GDMT cho em chưa phong phú, đa dạng.

2.3. Thiếu Hụt Nguồn Lực Cho Hoạt Động Giáo Dục Môi Trường

Nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất và nhân lực dành cho GDMT tại các trường THCS ở Ô Môn còn hạn chế. Các trường thiếu phòng thí nghiệm, thiết bị quan sát, tài liệu tham khảo và các phương tiện hỗ trợ dạy học khác. Số lượng giáo viên được đào tạo chuyên sâu về GDMT còn ít. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của các hoạt động GDMT.

III. Giải Pháp Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Môi Trường THCS Ô Môn

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh THCS tại quận Ô Môn, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này tập trung vào việc nâng cao nhận thức, đổi mới nội dung và phương pháp, tăng cường nguồn lực và sự phối hợp giữa các bên liên quan. Mục tiêu là xây dựng một hệ thống GDMT chất lượng, hiệu quả, góp phần hình thành thế hệ trẻ có ý thức và hành vi bảo vệ môi trường.

3.1. Đổi Mới Nội Dung và Phương Pháp Giáo Dục Môi Trường

Cần đổi mới nội dung GDMT theo hướng thiết thực, gắn liền với thực tế địa phương và các vấn đề môi trường cụ thể mà học sinh quan tâm. Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế như điều tra, khảo sát, thí nghiệm, trò chơi, dự án... Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong GDMT. Theo tài liệu, cần tăng cường quản lý các hình thức giáo dục môi trường cho học sinh.

3.2. Tăng Cường Năng Lực Cho Đội Ngũ Giáo Viên

Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về kiến thức, kỹ năng và phương pháp GDMT. Khuyến khích giáo viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm về GDMT. Tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với các tài liệu, phương tiện dạy học mới nhất. Theo tài liệu, cần bồi dưỡng giáo viên về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh.

3.3. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Thân Thiện

Xây dựng môi trường học tập xanh, sạch, đẹp, an toàn. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, đội nhóm về môi trường. Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường tại trường học và cộng đồng. Tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với thiên nhiên và tìm hiểu về các hệ sinh thái địa phương.

IV. Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Môi Trường Hiệu Quả

Để biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường đạt hiệu quả cao, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, nhà trường, giáo viên, học sinh, phụ huynh và cộng đồng. Cần xây dựng một hệ thống quản lý GDMT rõ ràng, minh bạch, có sự tham gia của tất cả các bên liên quan. Đồng thời, cần có cơ chế kiểm tra, đánh giá và phản hồi thường xuyên để đảm bảo chất lượng và hiệu quả của các hoạt động GDMT.

4.1. Lập Kế Hoạch và Tổ Chức Hoạt Động Giáo Dục Môi Trường

Xây dựng kế hoạch GDMT hàng năm, xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và nguồn lực cần thiết. Phân công trách nhiệm cụ thể cho từng bộ phận, cá nhân. Tổ chức các hoạt động GDMT một cách khoa học, hợp lý, đảm bảo tính hấp dẫn và hiệu quả. Theo tài liệu, cần thực hiện công tác hoạch định hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở.

4.2. Kiểm Tra Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Môi Trường

Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá hiệu quả GDMT. Thực hiện kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ và đột xuất. Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như quan sát, phỏng vấn, bài kiểm tra, dự án... Phản hồi kết quả đánh giá cho các bên liên quan để có những điều chỉnh kịp thời. Theo tài liệu, cần đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh.

4.3. Tăng Cường Hợp Tác Giữa Nhà Trường và Cộng Đồng

Mời các chuyên gia, nhà khoa học, cán bộ môi trường tham gia vào các hoạt động GDMT. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tình nguyện về môi trường tại cộng đồng. Vận động phụ huynh và cộng đồng tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường tại trường học. Theo tài liệu, cần tăng cường hợp tác các lực lượng với hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu Giáo Dục Ô Môn

Nghiên cứu này có ý nghĩa thực tiễn quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục môi trường địa phương Ô Môn. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng các chương trình, tài liệu và phương pháp GDMT phù hợp với đặc điểm của địa phương. Đồng thời, nghiên cứu cũng cung cấp những gợi ý quan trọng cho các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và các bên liên quan trong việc triển khai các hoạt động GDMT hiệu quả.

5.1. Mô Hình Giáo Dục Môi Trường THCS Tiên Tiến

Xây dựng và triển khai các mô hình giáo dục môi trường THCS tiên tiến, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Các mô hình này tập trung vào việc phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu và giải quyết vấn đề cho học sinh. Đồng thời, các mô hình này cũng chú trọng đến việc kết nối giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong GDMT.

5.2. Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Môi Trường Thực Tế

Thực hiện đánh giá hiệu quả GDMT thông qua các hoạt động thực tế như khảo sát, phỏng vấn, quan sát... Phân tích dữ liệu và đưa ra những kết luận về tác động của GDMT đến nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh. Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện chất lượng GDMT.

5.3. Tài Liệu Giáo Dục Môi Trường THCS Tham Khảo

Cung cấp các tài liệu giáo dục môi trường THCS tham khảo, bao gồm sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu hướng dẫn, video, hình ảnh... Các tài liệu này được biên soạn một cách khoa học, chính xác, hấp dẫn và phù hợp với trình độ của học sinh.

VI. Kết Luận và Tương Lai Của Giáo Dục Môi Trường THCS

Quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh THCS tại quận Ô Môn là một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Với những giải pháp và biện pháp được đề xuất trong bài viết này, hy vọng rằng chất lượng GDMT tại Ô Môn sẽ ngày càng được nâng cao, góp phần xây dựng một môi trường sống xanh, sạch, đẹp và bền vững.

6.1. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Giáo Dục Môi Trường

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc truyền đạt kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng bảo vệ môi trường cho học sinh. Giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng và phương pháp GDMT để có thể thực hiện tốt vai trò của mình.

6.2. Tương Lai Của Giáo Dục Môi Trường THCS

Trong tương lai, GDMT THCS sẽ tiếp tục phát triển theo hướng toàn diện, tích hợp và thực tiễn. GDMT sẽ không chỉ là một môn học riêng lẻ mà sẽ được tích hợp vào tất cả các môn học và hoạt động của nhà trường. Đồng thời, GDMT sẽ chú trọng đến việc phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu và giải quyết vấn đề cho học sinh.

6.3. Đề Xuất Giải Pháp Giáo Dục Môi Trường Hiệu Quả

Đề xuất các giải pháp GDMT hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Các giải pháp này tập trung vào việc nâng cao nhận thức, đổi mới nội dung và phương pháp, tăng cường nguồn lực và sự phối hợp giữa các bên liên quan.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh biến đổi khí hậu toàn cầu và tốc độ đô thị hóa nhanh tại vùng Đồng bằng sông Cửu Long, khối lượng chất thải sinh hoạt tại các đô thị tăng bình quân hơn 10% mỗi năm, gây sức ép nặng nề lên hệ sinh thái sông nước. Vấn đề bảo vệ môi trường đã trở thành nhiệm vụ chiến lược cấp bách, trong đó giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở giữ vai trò nền tảng định hình nhận thức và thói quen lâu dài. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục với đề tài "Quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở ở quận Ô Môn, thành phố Cần Thơ" tập trung giải quyết bài toán then chốt: làm thế nào để nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý giáo dục bảo vệ môi trường trong các trường phổ thông khi ý thức của một bộ phận học sinh vẫn còn hạn chế và công tác quản trị trường học chưa đồng bộ.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát và phân tích toàn diện thực trạng quản lý hoạt động giáo dục môi trường tại 100% các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Ô Môn, thành phố Cần Thơ giai đoạn 2014 - 2019, từ đó đề xuất 6 nhóm biện pháp quản lý mang tính đột phá và khả thi. Phạm vi không gian nghiên cứu bao quát các trường trung học cơ sở công lập của quận Ô Môn, một địa bàn ven đô đang trong tiến trình công nghiệp hóa mạnh mẽ. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp hệ thống chỉ số đánh giá quản trị giáo dục môi trường, hướng đến mục tiêu nâng mức độ nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên lên 25 - 30%, tăng tần suất tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế lên 2 lần mỗi học kỳ và thúc đẩy tỷ lệ học sinh thực hiện phân loại rác thải tại nguồn đạt trên 90%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng thuyết quản lý khoa học của Frederick Taylor với nguyên tắc chuẩn hóa quy trình, phân công tối ưu và kiểm soát chất lượng, kết hợp cùng lý thuyết tiếp cận hệ thống trong quản lý giáo dục của Giáo sư Viện sĩ Phạm Minh Hạc, xem nhà trường là một chỉnh thể tương tác liên tục với môi trường sinh thái xã hội. Luận văn vận dụng mô hình giáo dục môi trường định hướng hành động theo Tuyên ngôn Tbilisi (năm 1977) và khuyến nghị của UNESCO-UNEP (năm 1998), xác định giáo dục môi trường là một tiến trình xuyên bộ môn nhằm chuyển hóa tri thức thành thái độ và kỹ năng thực hành bảo vệ sinh thái.

Khung lý thuyết của đề tài tập trung làm rõ 5 khái niệm cốt lõi: Quản lý giáo dục, Hoạt động giáo dục môi trường, Quản lý hoạt động giáo dục môi trường, Dạy học tích hợp liên môn và Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Về mặt pháp lý, nghiên cứu căn cứ chặt chẽ vào Điều 155 Luật Bảo vệ môi trường năm 2014 quy định tích hợp nội dung bảo vệ môi trường vào chương trình chính khóa, Chỉ thị số 29-CT/TW của Ban Bí thư về phát triển bền vững và Công văn số 3875/BGDĐT-GDTrH năm 2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc lồng ghép giáo dục môi trường cấp trung học cơ sở.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của luận văn kết hợp giữa dữ liệu sơ cấp thu thập qua điều tra thực địa và dữ liệu thứ cấp từ các văn bản quản lý, báo cáo tổng kết năm học giai đoạn 2014 - 2019 của Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Ô Môn. Đề tài áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên với tổng cỡ mẫu khảo sát là 245 người, bao gồm 25 cán bộ quản lý trường học (Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng), 70 giáo viên trực tiếp giảng dạy các môn tích hợp cùng giáo viên chủ nhiệm, và 150 học sinh thuộc khối lớp 8 và lớp 9 tại các trường trung học cơ sở trọng điểm trên địa bàn. Việc lựa chọn cơ cấu mẫu đa tầng này nhằm đảm bảo tính đại diện khách quan, đối sánh đa chiều giữa chủ thể ban hành kế hoạch, người trực tiếp tổ chức thực thi và đối tượng thụ hưởng quá trình giáo dục.

Phương pháp phân tích số liệu chủ đạo là thống kê toán học ứng dụng trong khoa học xã hội. Tác giả sử dụng các thuật toán tính điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD), phân phối tần số phần trăm và kiểm định xếp hạng thứ bậc để xử lý bảng hỏi. Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, đánh giá thực trạng các khâu quản lý và kiểm chứng độ tin cậy của mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất. Toàn bộ lộ trình thu thập, xử lý và kiểm định dữ liệu được hoàn thành trong chu kỳ nghiên cứu 24 tháng tính đến năm 2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại các trường trung học cơ sở quận Ô Môn đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng về thực trạng hoạt động và quản lý giáo dục môi trường:

Thứ nhất, tồn tại khoảng cách đáng kể giữa nhận thức của đội ngũ sư phạm và hành vi thực tế của học sinh. Có tới 92% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức sâu sắc về vai trò của giáo dục môi trường, tuy nhiên chỉ có khoảng 58% học sinh hiểu rõ mối liên hệ giữa các hiện tượng ô nhiễm nguồn nước sông Hậu với sinh hoạt địa phương.

Thứ hai, việc dạy học tích hợp còn thiên về hình thức. Tỷ lệ giáo viên thực hiện lồng ghép nội dung môi trường ở mức độ liên hệ mở rộng đạt 64,5%, trong khi tỷ lệ xây dựng được bài học tích hợp chuyên sâu ở các môn Sinh học, Hóa học và Địa lý chỉ chiếm 35,5%. Đa phần các tiết dạy tích hợp còn thiếu đồ dùng trực quan và liên hệ thực tiễn địa phương.

Thứ ba, cơ cấu hình thức giáo dục ngoài giờ lên lớp chưa cân đối. Dữ liệu khảo sát cho thấy 72% các hoạt động bảo vệ môi trường diễn ra dưới dạng tuyên truyền sinh hoạt dưới cờ hoặc phát thanh học đường, trong khi chỉ có 28% thời lượng dành cho các hoạt động trải nghiệm thực địa như khảo sát thực tế, dọn vệ sinh rạch nước hay câu lạc bộ tái chế.

Thứ tư, công tác kiểm tra, đánh giá và bảo đảm nguồn lực còn nhiều điểm nghẽn. Hơn 75% các trường chưa có nguồn kinh phí chuyên biệt dành cho mô hình giáo dục sinh thái, và 80% giáo viên thừa nhận khâu đánh giá ý thức môi trường của học sinh hiện nay chỉ dựa trên quan sát cảm tính mà chưa có tiêu chí lượng hóa rõ ràng.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản của các hạn chế trên xuất phát từ áp lực hoàn thành chương trình văn hóa chính khóa khiến các nhà quản lý ưu tiên điểm số thi đua hơn việc rèn luyện thói quen sinh thái. Đồng thời, công tác bồi dưỡng kỹ năng sư phạm tích hợp môi trường cho giáo viên chưa được tiến hành định kỳ. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu giáo dục môi trường tại các đô thị loại hai vùng Nam Bộ, khi điểm trung bình nhận thức lý thuyết của học sinh đạt mức khá (3,92/5 điểm) nhưng điểm số hành vi tự giác bảo vệ môi trường chỉ đạt mức trung bình (2,85/5 điểm).

Dữ liệu khảo sát của luận văn có thể được trực quan hóa sinh động thông qua biểu đồ cột kép thể hiện sự chênh lệch giữa điểm số nhận thức và hành vi của học sinh, kết hợp cùng bảng ma trận đối sánh mức độ tương quan giữa kinh phí đầu tư cơ sở vật chất với tần suất tổ chức hoạt động trải nghiệm xanh. Kết quả thảo luận khẳng định rằng nếu hiệu trưởng không đổi mới quy trình chỉ đạo và kiểm tra đánh giá, việc giáo dục môi trường sẽ tiếp tục dừng lại ở mức độ phong trào bề nổi mà không tạo ra chuyển biến thực chất trong văn hóa ứng xử của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực tiễn, luận văn đề xuất 6 biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở quận Ô Môn:

• Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh: Triển khai các chuyên đề tuyên truyền đa phương tiện và phát động phong trào trường học không rác thải nhựa. Ban giám hiệu các trường phối hợp với Đoàn Đội thực hiện định kỳ đầu mỗi học kỳ, hướng tới mục tiêu 100% cán bộ, giáo viên và trên 95% học sinh tham gia tích cực các dự án sinh thái học đường.
• Chuẩn hóa quản lý dạy học tích hợp liên môn: Tổ chức biên soạn ngân hàng giáo án mẫu tích hợp giáo dục môi trường cho 5 môn học mũi nhọn (Sinh học, Hóa học, Địa lý, GDCD, Công nghệ). Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Ô Môn phối hợp tổ chức tập huấn chuyên đề trong tháng 9 hàng năm, đảm bảo 100% giáo viên nắm vững kỹ thuật lồng ghép nhẹ nhàng, không gây quá tải chương trình.
• Đa dạng hóa các hình thức giáo dục ngoài giờ lên lớp: Chỉ đạo thành lập các câu lạc bộ "Đại sứ Xanh", tổ chức các cuộc thi sáng tạo sản phẩm tái chế và dã ngoại trải nghiệm môi trường sinh thái nông nghiệp tại địa phương. Ban giám hiệu và Tổng phụ trách Đội duy trì thực hiện tối thiểu 2 chiến dịch xanh lớn mỗi năm học.
• Bồi dưỡng thường xuyên năng lực tổ chức hoạt động môi trường cho giáo viên: Thiết lập các buổi sinh hoạt chuyên môn cụm trường để trao đổi phương pháp dạy học theo dự án môi trường. Kế hoạch bồi dưỡng được thực hiện xuyên suốt năm học dưới sự hướng dẫn của tổ trưởng chuyên môn.
• Tăng cường phối hợp liên ngành giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng: Ký kết chương trình phối hợp liên tịch giữa nhà trường với Hội Cha mẹ học sinh, Đoàn Thanh niên và Phòng Tài nguyên và Môi trường quận Ô Môn nhằm huy động thêm 30% nguồn kinh phí xã hội hóa cho các công trình xanh trong giai đoạn 2020 - 2025.
• Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hành vi môi trường: Ban hành bộ tiêu chí chấm điểm thi đua nề nếp vệ sinh lớp học và đưa kết quả tham gia hoạt động bảo vệ môi trường chiếm trọng số 15 - 20% trong tiêu chí đánh giá hạnh kiểm học sinh hàng tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể trong hệ thống giáo dục và quản lý xã hội:

• Cán bộ quản lý giáo dục và Hiệu trưởng các trường phổ thông: Tài liệu cung cấp cẩm nang 6 quy trình quản lý thực tế từ khâu lập kế hoạch, chỉ đạo chuyên môn đến kiểm tra đánh giá, giúp các nhà trường tối ưu hóa việc xây dựng tiêu chuẩn "Trường học Xanh - Sạch - Đẹp - An toàn" theo chuẩn quốc gia.
• Giáo viên bộ môn Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội và Tổng phụ trách Đội: Cung cấp địa chỉ bài học tích hợp, cấu trúc giáo án mẫu và kho ý tưởng tổ chức các hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp phong phú, giúp nâng cao chất lượng tiết dạy và thu hút học sinh tham gia tự giác.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Nguồn tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp luận nghiên cứu thực chứng, cách thiết kế bộ công cụ khảo sát 245 mẫu và mô hình xử lý số liệu thống kê khoa học áp dụng cho các đề tài quản lý giáo dục địa phương.
• Cơ quan quản lý nhà nước và các tổ chức đoàn thể địa phương: UBND quận Ô Môn, các Phòng Tài nguyên và Môi trường, Thành Đoàn có thể ứng dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách phối hợp liên ngành, tài trợ các sáng kiến môi trường học đường và thúc đẩy phong trào đô thị văn minh.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn giải quyết vấn đề cấp bách nào trong thực tế giáo dục hiện nay? Nghiên cứu giải quyết bài toán thu hẹp khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và hành vi thực tế của học sinh trung học cơ sở trước thực trạng ô nhiễm rác thải và biến đổi khí hậu tại Cần Thơ. Đề tài chuẩn hóa quy trình quản lý 6 khâu giúp nâng tỷ lệ học sinh thực hành phân loại rác thải và tiết kiệm tài nguyên đạt trên 85%.

Nội dung giáo dục môi trường được tích hợp vào những môn học nào ở bậc trung học cơ sở? Theo khung hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nội dung giáo dục môi trường được tích hợp trọng tâm vào 5 môn học: Sinh học, Hóa học, Địa lý, Giáo dục công dân và Công nghệ. Giáo viên khai thác các bài học về tài nguyên, sinh thái, bảo vệ đất và nước để lồng ghép kiến thức tự nhiên, không làm quá tải bài giảng.

Đâu là rào cản lớn nhất khi tổ chức hoạt động môi trường ngoài giờ lên lớp tại quận Ô Môn? Khảo sát thực tế chỉ ra rằng hơn 75% các trường gặp khó khăn về kinh phí chuyên biệt và thiếu không gian trải nghiệm thực tế. Ngoài ra, sự phối hợp giữa nhà trường và cha mẹ học sinh còn rời rạc. Luận văn đã đề xuất giải pháp xã hội hóa và liên kết với các cơ sở nông nghiệp sinh thái địa phương để tháo gỡ điểm nghẽn này.

Làm thế nào để đánh giá chính xác sự tiến bộ trong hành vi bảo vệ môi trường của học sinh? Luận văn khuyến nghị thay thế việc kiểm tra kiến thức viết đơn thuần bằng thang đo hành vi đa chiều. Nhà trường kết hợp quan sát thói quen vệ sinh phòng học, mức độ tích cực trong phong trào trồng cây và phân loại rác hàng ngày, đưa chỉ số này chiếm 15 - 20% điểm đánh giá rèn luyện hạnh kiểm mỗi học kỳ.

Điểm mới và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận văn là gì? Điểm mới nổi bật là luận văn đã lượng hóa mức độ cấp thiết và tính khả thi của 6 biện pháp quản lý thông qua khảo sát lấy ý kiến chuyên gia, đạt điểm đồng thuận trung bình trên 4,2/5 điểm. Các giải pháp được thiết kế vừa sức, phù hợp với năng lực tài chính và điều kiện tự nhiên của vùng sông nước Cần Thơ.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng quản lý giáo dục môi trường tại các trường trung học cơ sở quận Ô Môn giai đoạn 2014 - 2019, chỉ rõ thành tựu về nhận thức và những hạn chế về phương pháp tổ chức.
• Hệ thống hóa vững chắc khung cơ sở lý luận quản lý giáo dục môi trường dựa trên thuyết quản lý khoa học và các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và ngành Giáo dục.
• Đề xuất 6 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ, chú trọng đổi mới dạy học tích hợp, đa dạng hóa hoạt động ngoài giờ lên lớp và xã hội hóa nguồn lực.
• Kiểm chứng độ tin cậy và tính khả thi của hệ thống giải pháp thông qua khảo sát thực nghiệm với mức độ đồng thuận đạt trên 85% từ cán bộ quản lý và giáo viên.
• Khẳng định vai trò quyết định của hiệu trưởng trong việc chuyển hóa tri thức môi trường thành kỹ năng sống và hành vi tự giác cho học sinh.

Đóng góp khoa học cốt lõi của công trình là xây dựng mô hình quản lý giáo dục môi trường mang tính thực chứng cao cho các trường trung học cơ sở vùng Đồng bằng sông Cửu Long. Về lộ trình triển khai tiếp theo, các giải pháp cần được áp dụng thí điểm tại 3 trường trung học cơ sở trọng điểm của quận Ô Môn trong năm học tới trước khi nhân rộng toàn diện giai đoạn 2020 - 2025. Các cấp lãnh đạo giáo dục và ban giám hiệu nhà trường hãy chủ động áp dụng hệ thống biện pháp quản lý này nhằm kiến tạo không gian học đường xanh, đào tạo thế hệ công dân tương lai sống trách nhiệm và bền vững với môi trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt đồng giáo dục môi trường. cho học sinh trung học cơ sở. + Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho. học sinh trung học cơ sở ở quận Ô Môn, thành phố Cần Thơ.

+ Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho. học sinh trung học cơ sở ở quân Ô Môn, thành phố Cần Thơ. CHUONG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VE QUAN LY HOAT DONG GIAO DUC MOI TRUONG CHO HQC SINH TRUNG HQC CƠ SỞ 1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐÈ 1.

Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục môi trường ở mước ngoài Trong giai đoạn văn mình công nghị „ đặc biệt là từ nửa cuối thế kỷ XX, con người đã can thiệp mạnh mẽ, thỏ bạo đến thiên nhiên, làm chuyển đổi các dỏng năng lượng tự nhiên, cất nối các chuỗi thức ăn vốn cỏ của tự nhiên, làm đơn điệu dẫn các hệ sinh thái. Việc sử dụng năng lượng ngảy cảng nhiều làm cho tải nguyên thiên nhiên nhanh chỏng cạn kiệt, MT thiên nhiên nhanh chống bị hủy hoại và õ nhiễm nghiêm trọng. Trước tình hình đó, con người đã bất đầu thức tỉnh và đã có những việc lâm cụ thể như: Năm 1929, Hội nghị toản bang Liên Xô (cũ) về bảo vệ thiên nhiên đã hop tai Matxcava (Nga). Năm 1933, cũng tại đây đã diễn ra hỏi nghị toàn Nga ban vé van dé nay.

“Trong những năm 60 và đầu những năm 70 của thế kỷ XX, tại hội nghị các nước phương Tây, vẫn để BVMT và tâi nguyên thiên nhiên đã thành vẫn để chỉnh trị quan trọng trong xã hội: năm 1970 Mỹ có bộ Luật Mỗi trưởng đầu tiên gọi Li National Environmental Policy of America (viét tit i NEPA); sau đó, các nước Canađa, Ôxtrâylia, Anh, Nhật, Tây Đức đều đã lần lượt có Luật về môi trưởng. Rachel Louise Carson (1907 - 1964) nhà nữ sinh vật học người Mỹ với tác phẩm nỗi tiếng “Mùa xuân lặng lẽ” (Silent Spring) 1962, được đánh giá và ghi nhận là đã làm xuất phát điểm cho phong trảo BVMT trên toàn câu. Tác phẩm này không những đã làm thay đổi nhân thức của người dân Mỹ về MT. mã còn góp phần thúc đây các chính sách về môi trường của đất nước.

Năm 1970, Hiệp hội quốc tế về bảo vệ thiên nhiên (IUCN) đã định nghĩa giáo dục MT là quả trình nhận biết các giá trị và lâm sáng tỏ các khải niệm nhằm phát triển các kỹ năng và quan điểm cần thiết để hiểu và đánh giá được sự quan hệ tương tác giữa con người. nền văn hoá, thể giới vật chat bao quanh, GDMT đồng thời cũng thực hiện quyết định đưa ra bộ quy tắc ứng xử với vấn đề liên quan tới đặc tính MT. Năm 1972, Liên Hiệp Quốc tổ chức Hội nghị về MT, họp tại Nairôbi (thủ đô của Kênya, một nước ở miễn Đông Châu Phi). Trong hôi nghỉ này đã thành lập “Chương trình Môi trường Liên Hiệp Quốc.

Cũng trong khoảng thời gian nảy, Tổ chức Y tế thế giới (World Health Organization, viết tắt là WHO) ban hành chất lượng nước uống và không khi. Cuỗi những năm 70 và đầu những năm 80 của thể kỷ XX, các nước Thái Lan, Hàn Quốc, Philippin, Inđỏnêsia, Trung Quốc đều đã lần lượt có Luật về mỗi trường. Hội nghị quốc tế về GDMT của Liên hợp quốc tổ chức tại Tbilisi vào. năm 1977 đã đưa ra khái niệm: "Giáo dục môi trưởng cỏ mục đỉch lim cho cá nhân và các công đồng hiểu được bản chất phức tạp của môi trường tự nhiên và môi trưởng nhân tạo là kết quả tương tác của nhiều nhân tố sinh học, li học, xã hội.

kinh tế và văn hóa: đem lại cho họ kiến thức, nhận thức về: giá trị, thải độ vả kỹ năng thực hành để họ tham gia một cách có trách nhiệm vả hiệu qua trong phòng ngửa và giải quyết các vẫn để môi trường và quản lý chất lượng môi trường”. Năm 1987, tại Hội nghị về MT ớ Moscow do UNEP và UNESCO ding tổ chức, đã đưa ra kết luận về tầm quan trọng của GDMT: “Nếu không nâng cao được sự hiểu biết của công chủng về những mỗi quan hệ mật thiết giữa chất lượng mỗi trưởng với quá trình cung ứng liên tục các nhu cầu ngày cảng tăng của họ, thì sau này sẽ khó làm giảm bớt được những mỗi nguy cơ về môi trường ở các địa phương cũng như trên toàn thể giới. Bởi vì, hành động của con người tủy thuộc vào động cơ của họ và động cơ nảy lại tủy thuộc vào chỉnh nhận thức và trình độ hiểu biết của họ. Do đó, giáo dục môi trường là một phương tiện không thể thiểu để giúp mọi người hiểu biết về ï trưởng”.

Kinh nghiệm quốc tế cho thấy vai trò của cô giáo, thầy giáo là hết site quan trong trong việc giáo dục MT ở tất cả các cấp học được các quốc. gia quan tâm đặc biệt. Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục môi trường ở Vigt Nam © Việt Nam, hoạt đông GDMT là một trong những vấn đề lớn được quan tâm sâu sắc, trong tiên trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, nhiệm vụ BVMT luôn được Đăng và Nhà nước coi trọng. Có thể kể đến các mốc chính trong quá trình phát triển của hoạt động BVMT như sau: Ngày 28/11/1959.

trên Báo Nhân dân số 2082, Chủ tịch Hồ Chí Minh viết bài “Tết trồng cây”. Quan tâm đến MT thiên nhiên và hiểu được ý nghĩa sâu sắc, giá trị thiết thực của MT sống, Bác đặt vấn để phải đấu tranh chống lại những tai họa của thiên nhiễn, quan tâm đến việc trồng cây vả bảo vệ rừng, cấm phá rừng. Bác đã động viên và kêu gọi nhân dân ta tích cực trồng cây, giữ lấy mẫu xanh của đất nước. Cho đến nay phong trảo trồng cây ngây cảng phát triển mạnh mẽ.

Ngày 31/12/1964, Hội đồng Chỉnh phủ ra Nghị quyết số 194/CP ban hành "Điều lệ gitt gin vé sinh bảo vệ sức khỏe”; Năm 1971, Bộ Y tế ban hành bản “Hướng dẫn thí hành điều lệ giữ gìn vệ sinh”, trong đó có phân dé cập đến vệ sinh Mĩ Nam 1980, trong Hiến pháp sửa đổi, lều 36 quy định: "các cơ quan nhà nước, xi nghiệp, hợp tác xã, các đơn vị vũ trang nhân đân vả công dân đều có nghĩa vụ thực hiện chính sách bảo vệ, cải tạo và tái sinh các nguễn tải nguyên thiên nhiên, bảo vệ và cải thiện MT sống; Nam 1983, chương trình nghiên cứu về tải nguyên thiên nhiên và MT. bắt đầu tìm hiểu và nghiên cửu về phương pháp luân Đánh giá tác động MT; ‘Nam 1986, Chuong trình nghiên cứu tài nguyên và MT, với sự cộng tác của Hiệp hội Bảo vệ thiến nhiền Quốc tế (IUCN), đã để xuất với Nhả nước. một “chiến lực quốc gia về bảo vệ MT”; Ngày 12/6/1991, Hội đồng Bộ trướng chính thức ban hành Kế hoạch quốc gia về MT vả phát triển bể Ngày 27/12/1993, Quốc hội thông qua Luật Bảo vệ MT; Ngày 10/01/1994, Chủ tịch nước ký sắc lệnh công bố Luật Bảo vệ MT (số 29-L/CTN). Ngày 18/4/1994, Chỉnh phủ ra Nghị định số 175/CP hướng dẫn thi hành bộ luật này; Từ năm 1995, dự án giáo dục MT trong nhà trường phỏ thông Việt Nam (VIE 95/041) của Bộ GDĐT do UNDP tải trợ nhằm vào các mục tiêu cơ.

bản: Hỗ trợ xây dựng một bản chính sách và chiến lược thực hiện quốc gia về giáo dục MT tại Việt Nam; tăng cường năng lực của Bộ GDĐT trong việc truyền đạt những nội dung và phương pháp giảo dục MT vào các chương trình đào tạo giáo viên; xây dựng các hoạt động giáo dục MT cụ thể để thực. hiện ở cấp tiểu học và trung học. Những chủ đề vẻ giáo dục MT duge ling ghép vào các môn học có liên quan đến MT như: Hoá học, Sinh học. Địa lý, Giáo dục công dân; Ngày 25/6/1998 Bộ Chính trị đã ban hành Chỉ thị số 36-CT/TW vẻ việc “Tăng cường công tác bảo vệ môi trưởng trong thời kỳ công nghiệp hỏa, hiện đại hóa đất nước”: Tháng 11/2004, Bộ Chỉnh trị khóa IX tiếp tục ban hành Nghị quyết số 41-NQ/TW vẻ “Bảo vệ môi trưởng trong thời kỳ đầy mạnh, công nghiệp hóa, 10 hiện đại hóa đất nước” với 5 quan điểm, 3 mục tiêu, 5 nhiệm vụ chung và 14 nhiệm vụ cụ thể về báo vệ mồi trường.

Tại kỳ họp thử 8, khóa XI Quốc hội đã sửa đổi và thông qua Luật Bảo vệ môi trường sửa đổi ngày 29/11/2005, mang số 52/2005/QH11. Ngày 21/1/2009 Ban Bí thư tiếp tục ban hành Chỉ thị số 29-CT/TW về tiếp tục thực hiện nghị quyết 41-NQ/TW của Bộ Chính trị *Vẻ báo vẻ mỗi trường trong thời kỳ đầy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”. Ngày 03/6/2013, đồng chí Tổng Bí thư Nguyễn Phủ Trọng đã kỷ ban hành Nghị quyết số 24-NQ/TW: "Về chủ động ứng phó với biến đối khi hậu, tăng cường quản lý tài nguyên và bảo vệ môi trường" đã được Hội nghị trung ương 7 (khóa XI) thông qua. Quốc hội khóa XIH kỳ họp thứ 7 đã tiếp tục sửa đối vả thông qua Luật Bảo vệ môi trường số 55/2014/QH13 cỏ hiệu lực tử ngày 01/01/2015 cho tới nay.

Điều 155, Luật Bảo vệ môi trường sửa đổi 2014 của Quốc hôi Nước Công hỏa xã hội chủ nghĩa Việt Nam cũng đã nêu: “Chương trình chính khóa của các cấp học phổ thông phải có nội dung giáo dục về môi trường”, "Nhà nước ưru tiền đảo tạo nguồn nhân lực BVMT; khuyến khích mọi tổ chức, cá nhân tham gia giáo dục về môi trường vả đảo tạo nguồn nhân lực BVMT” và *Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ tri, phối hợp với Bộ trưởng Bộ Tải nguyên và Mỗi trưởng quy định chí tiết chương trình giáo dục về môi trưởng. và đảo tạo nguồn nhân lực BVMT”. Nhà giáo ưu tú, Giáo sư Tiến sĩ Đặng Thị Kim Chỉ (Ủy viên Ban chấp. hành trung ương hội bảo vệ tải nguyên vả môi trưởng Việt Nam) từng hoàn thành xuất sắc luận án tiến sĩ và sau đó được tham gia công trình nghiên cửu cấp nhà nước năm 2001 - 2005 *Nghiên cứu các gi phip va sách nhằm cải thiện chất lượng môi trường các làng nghề Việt Nam”.

Công trình nảy đã giúp cho các nhà khoa học vả các nhả quản lý nhận thấy vấn đề MT ở các làng nghề Việt Nam là rất bức xúc và cẳn có một giải pháp cụ thể giải quyết các vấn để về MT. Như vậy, Đáng và Nhà nước ta, các nhà khoa học đã có những định hướng, giải pháp trong hoạt động BVMT song song với việc phát triển kinh tế-xã hội của đất nước, không những sởm mả còn kịp thời và phù hợp với xu thế, yêu cầu phát triển bẻn vững.