Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Đạo Đức Cho Học Sinh Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Hoài Đức, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện hoài đức hà nội, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Tuấn Thành
• Người hướng dẫn: GS. Vũ Dũng
• Trường học: Học viện Khoa học Xã hội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Đạo Đức Cho Học Sinh Trung Học Cơ Sở Tại Huyện Hoài Đức, Hà Nội
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Đạo Đức THCS Hoài Đức Hiệu Quả

Giáo dục đạo đức cho học sinh THCS đóng vai trò then chốt trong việc hình thành nhân cách và phát triển toàn diện. Tại huyện Hoài Đức, Hà Nội, việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS đang được quan tâm đặc biệt, nhằm xây dựng môi trường học đường lành mạnh, văn minh. Bài viết này sẽ đi sâu vào thực trạng, thách thức và các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức THCS hiệu quả tại địa phương, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Theo thông tư 32/2018/TT - BGDĐT ngày 26/12/2018 về ban hành chương trình giáo dục phổ thông trong đó yêu cầu đạt về phẩm chất năng lực.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Đạo Đức THCS Hoài Đức

Giáo dục đạo đức THCS Hoài Đức không chỉ trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về đạo đức, mà còn giúp các em hình thành các giá trị sống tốt đẹp, biết yêu thương, chia sẻ và có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội. Hoạt động này góp phần xây dựng nền tảng vững chắc cho sự phát triển nhân cách của học sinh, giúp các em trở thành những công dân có ích cho xã hội sau này. Theo tài liệu nghiên cứu, giáo dục đạo đức "góp phần hình thành nhận thức, cảm xúc và hành vi đúng chuẩn mực, mang tính nhân văn và văn hóa cao."

1.2. Mục Tiêu Của Quản Lý Giáo Dục Đạo Đức THCS

Mục tiêu chính của quản lý giáo dục đạo đức THCS là tạo ra một môi trường giáo dục đạo đức toàn diện, đồng bộ, có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Thông qua đó, rèn luyện đạo đức học sinh THCS, góp phần hình thành những phẩm chất tốt đẹp, như yêu nước, nhân ái, trung thực, trách nhiệm. Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

II. Thách Thức Thực Trạng Giáo Dục Đạo Đức ở Hoài Đức Hiện Nay

Mặc dù đã đạt được những thành tựu nhất định, thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh THCS tại huyện Hoài Đức vẫn còn nhiều thách thức. Sự xuống cấp về đạo đức của một bộ phận học sinh do ảnh hưởng của kinh tế thị trường, mạng xã hội và sự du nhập văn hóa phẩm đồi trụy là một vấn đề đáng lo ngại. Bên cạnh đó, sự thiếu quan tâm của gia đình, sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa nhà trường và xã hội cũng là những yếu tố cản trở công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh THCS.

2.1. Ảnh Hưởng Của Mạng Xã Hội Đến Đạo Đức Học Sinh

Sự phát triển của mạng xã hội mang đến nhiều tiện ích, song cũng tiềm ẩn những nguy cơ ảnh hưởng tiêu cực đến đạo đức của học sinh. Các em dễ dàng tiếp cận với những thông tin sai lệch, bạo lực, đồi trụy, dẫn đến những hành vi lệch lạc, sai trái. Cần có những biện pháp giáo dục, định hướng để học sinh sử dụng mạng xã hội một cách lành mạnh, có trách nhiệm. "Một số lượng đáng kể thanh niên và học sinh có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ và hoài bão, lập thân, lập nghiệp; những tiêu cực trong thi cử, bằng cấp, chạy theo thành tích."

2.2. Vai Trò Của Gia Đình Trong Giáo Dục Đạo Đức

Vai trò của gia đình trong giáo dục đạo đức là vô cùng quan trọng. Cha mẹ là những người thầy đầu tiên của con cái, có ảnh hưởng sâu sắc đến sự hình thành nhân cách của trẻ. Tuy nhiên, nhiều gia đình hiện nay chưa thực sự quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho con cái, mải mê với công việc, bỏ bê con cái, hoặc nuông chiều quá mức. Các t rường trung học cơ sở huyện Hoài Đức, Hà Nội cũng đang đứng trước những thách thức về giáo dục đạo đức cho học sinh.

2.3. Thiếu Sự Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Gia Đình

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác giáo dục đạo đức còn hạn chế. Nhiều phụ huynh chưa chủ động liên hệ với nhà trường để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện của con em mình, hoặc chưa phối hợp chặt chẽ với giáo viên trong việc giáo dục, uốn nắn những hành vi sai lệch của trẻ. C ác trường trung học cơ sở huyện Hoài Đức, Hà Nội những năm vừa qua g iáo dục đạo đức học sinh chưa được tiến hành thường xuyên liên tục, chưa được thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc.

III. Giải Pháp Biện Pháp Giáo Dục Đạo Đức THCS Hiệu Quả tại Hoài Đức

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS tại huyện Hoài Đức, cần triển khai đồng bộ nhiều giải pháp, tập trung vào việc đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Đồng thời, cần chú trọng đến việc xây dựng đội ngũ giáo viên có tâm huyết, trình độ chuyên môn cao, có khả năng truyền cảm hứng cho học sinh. Theo tài liệu nghiên cứu: "Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức sẽ làm cho hoạt động này đi đúng mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục, làm cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh có chất lượng tốt và đạt hiệu quả cao."

3.1. Đổi Mới Nội Dung Và Phương Pháp Giáo Dục Đạo Đức THCS

Nội dung giáo dục cần được cập nhật, bổ sung những kiến thức mới về đạo đức, pháp luật, văn hóa, xã hội, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS. Phương pháp giáo dục cần đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, tạo cơ hội cho các em được tham gia vào các hoạt động thực tiễn, trải nghiệm, rèn luyện kỹ năng sống. "Giáo viên lên lớp còn nặng dạy k iến thức, chưa chú trọng đến vấn đề dạy người, môn giáo dục công dân nhiều giáo viên và học sinh còn coi là “môn phụ’’, nặng lí luận thiếu sự đầu tư nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên."

3.2. Tăng Cường Phối Hợp Giữa Nhà Trường Gia Đình Xã Hội

Nhà trường cần chủ động liên hệ với gia đình để trao đổi thông tin, phối hợp giáo dục học sinh. Tổ chức các buổi họp phụ huynh, các hoạt động ngoại khóa, văn nghệ, thể thao để gắn kết giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Phát huy vai trò của các tổ chức đoàn thể, cộng đồng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Cần tăng cường sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình, các cấp uỷ Đảng chính quyền, các ban ngành hữu quan, các tổ chức chính trị xã hội và quần chúng nhân dân.

3.3. Xây Dựng Môi Trường Văn Hóa Học Đường Lành Mạnh

Xây dựng văn hóa học đường lành mạnh, thân thiện, tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện. Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao, các câu lạc bộ, đội, nhóm để học sinh có cơ hội giao lưu, học hỏi, phát triển năng khiếu. Thực hiện tốt công tác tư vấn tâm lý học đường để giúp học sinh giải quyết những khó khăn, vướng mắc trong cuộc sống. Việc tôn trọng con người phải bắt đầu từ ý thức tôn trọng trẻ em, bởi trẻ em cũng như những cây non trong vườn ươm; “Để cây có lớn một cách lành mạnh, nhất thiết phải được quan tâm, chăm sóc, tưới bón, tỉa tót…”.

IV. Nghiên Cứu Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Đạo Đức tại Hoài Đức

Việc đánh giá hiệu quả các biện pháp giáo dục đạo đức có vai trò quan trọng để điều chỉnh và cải thiện chương trình. Các nghiên cứu cần tập trung vào đánh giá đạo đức học sinh THCS thông qua quan sát hành vi, khảo sát ý kiến và phân tích kết quả học tập. Đồng thời, cần đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên và mức độ hài lòng của phụ huynh với công tác giáo dục đạo đức. Có như vậy mới tạo ra những điều chỉnh phù hợp, đảm bảo hoạt động giáo dục đạo đức đạt kết quả cao.

4.1. Phương Pháp Đánh Giá Đạo Đức Học Sinh THCS

Sử dụng nhiều phương pháp đánh giá đạo đức học sinh THCS khác nhau như quan sát hành vi trong các hoạt động hàng ngày, phỏng vấn trực tiếp để hiểu rõ suy nghĩ và cảm xúc của học sinh, và sử dụng phiếu khảo sát để thu thập ý kiến từ học sinh, giáo viên và phụ huynh. Dữ liệu thu thập được sẽ giúp có cái nhìn toàn diện và chính xác về tình hình đạo đức của học sinh. Mục đích để thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và học sinh trung học cơ sở nói riêng thì quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ cần thiết.

4.2. Vai Trò Của Giáo Viên Chủ Nhiệm Trong Đánh Giá

Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò then chốt trong việc theo dõi và đánh giá đạo đức học sinh. Giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi nhất với học sinh, hiểu rõ hoàn cảnh gia đình, tính cách và những thay đổi trong hành vi của học sinh. Thông qua các hoạt động trên lớp, các buổi trò chuyện riêng, giáo viên chủ nhiệm có thể nắm bắt được tình hình đạo đức của học sinh và đưa ra những nhận xét, đánh giá khách quan, chính xác.

V. Ứng Dụng Mô Hình Giáo Dục Đạo Đức Hiệu Quả cho THCS Hoài Đức

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, có thể xây dựng một mô hình giáo dục đạo đức hiệu quả cho học sinh THCS tại huyện Hoài Đức, dựa trên sự kết hợp giữa giáo dục truyền thống và hiện đại, giữa lý thuyết và thực hành, giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Mô hình này cần được thiết kế linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, từng địa phương, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả cao. Đặc biệt trong bối cảnh hiện nay đạo đức của một bộ phận học sinh đang xuống cấp nghiêm trọng do tác động của kinh tế thị trường, mạng xã hội, của hòa nhập văn hó a…

5.1. Các Yếu Tố Cấu Thành Mô Hình Giáo Dục Đạo Đức

Mô hình giáo dục đạo đức cần bao gồm các yếu tố chính như mục tiêu giáo dục rõ ràng, nội dung giáo dục phù hợp, phương pháp giáo dục sáng tạo, đội ngũ giáo viên tận tâm, cơ sở vật chất đầy đủ, và sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Các yếu tố này cần được phối hợp hài hòa, đồng bộ để tạo ra một môi trường giáo dục đạo đức toàn diện, hiệu quả. Để hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và học sinh trung học cơ sở nói riêng thì quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ cần thiết.

5.2. Vai Trò Của Hoạt Động Ngoại Khóa Trong Mô Hình

Hoạt động ngoại khóa đóng vai trò quan trọng trong mô hình giáo dục đạo đức, giúp học sinh có cơ hội trải nghiệm thực tế, rèn luyện kỹ năng sống, phát triển năng khiếu và hình thành những giá trị sống tốt đẹp. Các hoạt động ngoại khóa cần được tổ chức đa dạng, phong phú, phù hợp với sở thích, năng lực của học sinh, tạo điều kiện cho các em được tham gia một cách tích cực, chủ động. Thêm vào đó, sự du nhập văn hoá phẩm đồi truỵ thông qua các phương tiện như p him ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến những quan điểm về tình bạn, tình yêu trong lứa tuổi thanh thiếu niên và học sinh, nhất là các em chưa được trang bị và thiếu kiến thức về vấn đề này.

VI. Tương Lai Định Hướng Phát Triển Giáo Dục Đạo Đức THCS Hoài Đức

Trong tương lai, công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS tại huyện Hoài Đức cần tiếp tục được đổi mới và nâng cao, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại. Cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác giáo dục, xây dựng hệ thống dữ liệu về đạo đức học sinh, tạo điều kiện cho việc theo dõi, quản lý và đánh giá một cách hiệu quả. Đồng thời, cần chú trọng đến việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm. Các t rường trung học cơ sở huyện Hoài Đức, Hà Nội những năm vừa qua g iáo dục đạo đức học sinh chưa được tiến hành thường xuyên liên tục, chưa được thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc; còn thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình, các cấp uỷ Đảng chính quyền, các ban ngành hữu quan, các tổ chức chính trị xã hội và quần chúng nhân dân.

6.1. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Giáo Dục Đạo Đức

Sử dụng các phần mềm, ứng dụng giáo dục đạo đức trực tuyến để tạo ra những bài học sinh động, hấp dẫn, thu hút học sinh. Xây dựng hệ thống quản lý học tập trực tuyến để giáo viên có thể theo dõi, đánh giá quá trình học tập, rèn luyện của học sinh một cách dễ dàng, hiệu quả. Tạo ra các diễn đàn trực tuyến để học sinh có thể trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau về các vấn đề đạo đức. Giáo viên lên lớp còn nặng dạy k iến thức, chưa chú trọng đến vấn đề dạy người, môn giáo dục công dân nhiều giáo viên và học sinh còn coi là “môn phụ’’, nặng lí luận thiếu sự đầu tư nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên.

6.2. Bồi Dưỡng Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên

Tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới, nâng cao kỹ năng sư phạm, đặc biệt là kỹ năng giáo dục đạo đức. Tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm với các đồng nghiệp trong và ngoài huyện. Có chính sách đãi ngộ thỏa đáng để khuyến khích giáo viên gắn bó với nghề, tận tâm với công việc. Vẫn tồn tại một bộ phận học sinh thường xuyên có biểu hiện vi phạm về đạo đức, có lối sống hưởng thụ, vướng vào các tệ nạn xã hội và vi phạm pháp luật, xúc phạm tới nhân cách nhà giáo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1. Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở 1. Trường trung học cơ sở và học sinh trung học cơ sở 1. Trường trung học cơ sở Điều 2: Điều lệ trường trung học quy định: “Trường trung học cơ sở là cơ sở giáo dục của bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc trung học cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông.

Trường trung học cơ sở có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng”[7]. Trường trung học cơ sở (THCS) là bậc học trung gian giữa tiểu học và trung học phổ thông, là giai đoạn quan trọng mà học sinh cần phải bổ sung đầy đủ kiến thức cơ bản của bậc học tiểu học và tích lũy đầy đủ, toàn diện kiến thức của bậc THCS để chuẩn bị học lên trung học phổ thông hoặc học tiếp vào các trường nghề hoặc trung học chuyên nghiệp. Giáo dục THCS được thực hiện trong bốn năm học, từ lớp 6 đến lớp 9, học sinh vào học lớp 6 phải hoàn thành chương trình tiểu học, có độ tuổi là mười một tuổi. Chất lượng học tập của học sinh ở bậc này quyết định năng lực làm việc, tư duy sáng tạo, kỹ năng sống của mỗi con người.

Học sinh trường trung học cơ sở. Khái niệm học sinh trung học cơ sở. Căn cứ vào các năm học và độ tuổi, có thể xác định khái niệm học sinh THCS như sau: Học sinh THCS là những học sinh có độ tuổi từ 11 đến 15 đang học từ lớp 6 đến lớp 9 tại trường THCS. Đặc điểm tâm lý của học sinh trung học cơ sở.

Học sinh tuổi từ 11 - 15 tuổi là giai đoạn phát triển của tuổi thiếu niên, các em được vào học ở trường trung học cơ sở (từ lớp 6 - 9). Lứa tuổi này có vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác (LUAN.NAY 9 Luan van thac si TIEU LUAN MOI download : [e-mail] nhau như: “thời kỳ quá độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị”.Học sinh THCS có một số đặc điểm tâm lý cơ bản sau: Ở lứa tuổi thiếu niên có sự tồn tại song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn” điều này phụ thuộc vào sự phát triển mạnh mẽ về cơ thể, sự phát dục, điều kiện sống, hoạt động…của các em. Mặt khác, ở những em cùng độ tuổi lại có sự khác biệt về mức độ phát triển các khía cạnh khác nhau của tính người lớn - điều này do hoàn cảnh sống, hoạt động khác nhau của các em tạo nên. Hoàn cảnh đó có cả hai mặt: Những yếu điểm của hoàn cảnh kiềm hãm sự phát triển tính người lớn: trẻ chỉ bận vào việc học tập, không có những nghĩa vụ khác, nhiều bậc cha mẹ có xu thế không để cho trẻ hoạt động, làm những công việc khác nhau của gia đình, của xã hội.

Những yếu tố của hoàn cảnh thúc đẩy sự phát triển tính người lớn: sự gia tăng về thể chất, về giáo dục, nhiều bậc cha mẹ quá bận, gia đình gặp khó khăn trong đời sống, đòi hỏi trẻ phải lao động nhiều để sinh sống. Điều đó đưa đến trẻ sớm có tính độc lập, tự chủ hơn. Về nhận thức, Các em có nhu cầu, khao khát khám phá cái mới trong cuộc sống. Đây là điều kiện để phát triển tư duy của trẻ, nhất là tư duy lý luận và logic.

Nhu cầu khám phá cái mới này cũng dẫn các em đến việc tìm hiểu những vấn đề không phù hợp với chuẩn mực xã hội. Ở lứa tuổi này các em có nhu cầu tự khẳng định cao. Về mặt cảm xúc, học sinh THCS đã bắt đầu quan tâm nhiều đến tình bạn. Nhu cầu giao tiếp với bạn rất lớn, trong đó có tình bạn khác giới.

Tình bạn khác giới nhiều khi ảnh hưởng tiêu cực đến học tập và cuộc sống của học sinh lứa tuổi này như sao nhãng học tập, buồn vui, cáu gắt, sống hướng nội, ít chia sẻ với cha mẹ, dễ bị tình cảm của bạn bè cùng trang lứa tác động. Về mặt hành vi, học sinh THCS có nhu cầu khám phá cái mới, nên luôn có mong muốn và thực hiện trải nghiệm cái mới để khẳng định cái tôi của mình, khẳng định sự trưởng thành của mình trước mọi người. Đây là một nguyên nhân lý giải cho một bộ phận học sinh THCS đua xe trái phép, nghiện hút ma túy, nghiện game oline, nghiện internet, tham gia vào bạo lực học đường…Ngoài ra, do nhu cầu tự khẳng định cao, nên đôi khi các em có hành vi phản ứng, chống đối lại bố mẹ, hay người lớn tuổi. Một số em bỏ nhà ra đi tham gia vào các nhóm bạn không chính thức tiêu cực.NAY 10 Luan van thac si TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Đặc điểm tâm lý trên liên quan trực tiếp đến nhận thức, cảm xúc và hành vi đạo đức của học sinh lứa tuổi này.

Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học cơ sở. Đạo đức được xem là khái niệm luân thường đạo lý của con người, đã được nghiên cứu trong nhiều lĩnh vực khoa học như: triết học, đạo đức học, giáo dục học, tâm lý học…. với mỗi lĩnh vực nghiên cứu các khái niệm đạo đức được đưa ra như sau: “Đạo đức là một trong những hình thái sớm nhất của ý thức xã hội, bao gồm những nguyên lý, quy tắc, chuẩn mực điều tiết hành vi của con người trong quan hệ với người khác và với cộng đồng. Căn cứ vào những quy tắc ấy, người ta đánh giá hành vi, phẩm giá của mỗi người bằng các quan niệm về thiện ác, chính nghĩa và phi nghĩa, nghĩa vụ, danh dự” dưới góc độ triết học [21].

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống các quan niệm về cái thực, cỏi cú trong mối quan hệ của con người với con người” dưới góc độ Giáo dục học [17]. Trong luận văn này, khái niệm đạo đức được xác định như sau: Đạo đức là những qui tắc, chuẩn mực trong quan hệ xã hội, nó được hình thành, tồn tại và phát triển trong cuộc sống, được xã hội thừa nhận và tự giác thực hiện. Các giá trị đạo đức truyền thống tồn tại và phát triển trong xã hội dưới những phạm trù: Thiện và ác; Có lương tâm và bất lương tâm; Có trách nhiệm và tắc trách; Hiếu nghĩa và bất nghĩa, bất hiếu; Vinh và nhục; Hạnh phúc và bất hạnh; Tính ngay thẳng, lòng trung thực; Tính nguyên tắc, sự kiên tâm; Tính khiêm tốn, sự lễ độ; Tính hào hiệp, sự tế nhị; Tính tiết kiệm, sự giản dị; Lòng dũng cảm, phẩm chất anh hùng. Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh.

Giáo dục đạo đức trong trường phổ thông là một bộ phận của của quá trình giáo dục tổng thể có quan hệ biện chứng với các quá trình giáo dục khác như giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động và giáo dục hướng nghiệp nhằm hình thành cho học sinh niềm tin, thói quen, hành vi, chuẩn mực về đạo đức.NAY 11 Luan van thac si TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Giáo dục đạo đức là quá trình tác động tới học sinh của nhà trường, gia đình và xã hội, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức và hình thành những thói quen, hành vi đạo đức trong đời sống xã hội. Vì vậy giáo dục trong nhà trường giữ vai trò chủ đạo định hướng. “giáo dục đạo đức cho học sinh là bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục trong nhà trường xã hội chủ nghĩa”. Trong luận văn này chúng tôi sử dụng khái niệm giáo dục đạo đức của tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt, khái niệm này được xác định như sau: Giáo dục đạo đức là quá trình biến các chuẩn mực đạo đức, từ những đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của bản thân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen, hành vi đạo đức của người được giáo dục [24].

Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh a. Mục tiêu của giáo dục đạo đức cho học sinh. 1) Về kiến thức - Học sinh nắm được các chuẩn mực đạo đức xã hội mang tính pháp luật - Học sinh nắm được các chuẩn mực đạo đức trong các mối quan hệ với bản thân, gia đình, cộng đồng xã hội - Học sinh nắm được các chuẩn mực đạo đức trong các mối quan hệ với môi trường tự nhiên 2) Về thái độ - Hình thành ở học sinh trường trung học cơ sở có thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng của bản thân; - Hình thành ở học sinh có trách nhiệm với hành động của bản thân, hành động mang tính lương tâm. - Hình thành ở học sinh thái độ yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái xấu - Hình thành ở học sinh thái độ tôn trọng những giá trị đạo đức truyền thống và giá trị nhân cách phù hợp với thời đại, tôn trọng những qui định của nhà trường và pháp luật.

3) Về hành vi: - Hình thành ở học sinh hành vi tôn trọng pháp luật và tuân thủ pháp luật một cách tự giác và có trách nhiệm.NAY 12 Luan van thac si TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - Hình thành ở học sinh hành vi hợp tác, tương trợ giúp đỡ lẫn nhau, tương thân, tương ái với tinh thần tự giác và có trách nhiệm cao. - Hình thành ở học sinh hành vi đánh giá, nhận xét bản thân trong mối quan hệ với mọi người và cộng đồng xã hội. - Hình thành ở học sinh hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội. Nội dung của giáo dục đạo đức cho học sinh.

1) Giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức thể hiện tư tưởng chính trị, thực hiện pháp luật: Giáo dục cho học sinh lòng yêu quê hương đất nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu chế độ. Đây là một nội dung quan trọng của giáo dục đạo đức cho học sinh. Nó quyết định nhân cách của một công dân, một thành viên xã hội. Giáo dục cho học sinh tinh thần tự tôn, tự cường, tự hào dân tộc.

Điều này được thể hiện qua hành động thực tiễn của học sinh, qua quan hệ của học sinh với công dân của các quốc gia khác.