Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh Của Phòng Giáo Dục – Đào Tạo Tại Huyện Hải Hậu, Tỉnh Nam Định

• Tác giả: Nguyễn Thành Biên
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Văn Lê
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh Tại Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Hải Hậu, Tỉnh Nam Định Đến Năm 2020
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• BẢNG CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.1.2. Một số khái niệm công cụ
• 1.2. Khái niệm về quản lý
• 1.3. Quản lý nhà trường
• 1.4. Quản lý hoạt động dạy học
• 1.5. Hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường trung học cơ sở
• 1.6. Đặc điểm của trường trung học cơ sở
• 1.7. Đặc điểm, bản chất của hoạt động dạy học tiếng Anh trong trường trung học cơ sở
• 1.8. Yêu cầu của dạy học tiếng Anh theo định hướng của Đề án quốc gia 2020 ở trường phổ thông
• 1.9. Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở
• 1.9.1. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo hoạt động dạy học
• 1.9.2. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• 1.9.3. Quản lý hoạt động học của học sinh
• 1.9.4. Quản lý việc nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên
• 1.9.5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh
• 1.9.6. Quản lý các điều kiện phục vụ dạy học
• 1.10. Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh
• 1.10.1. Yếu tố chủ quan
• 1.10.2. Yếu tố khách quan
• 1.11. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CỦA PHÒNG GD-ĐT ĐỐI VỚI CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HẬU, TỈNH NAM ĐỊNH
• 2.1. Đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội của huyện Hải Hậu
• 2.2. Tình hình phát triển kinh tế, xã hội huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định
• 2.3. Sơ lược về các trường trung học cơ sở huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định
• 2.4. Giới thiệu về hệ thống trường trung học cơ sở
• 2.5. Tình hình dạy học và chất lượng học tập của học sinh hiện nay
• 2.6. Nhận thức của cán bộ quản lý đối với dạy học tiếng Anh trong thời kỳ hội nhập
• 2.7. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở của Phòng GD-ĐT huyện Hải Hậu
• 2.7.1. Thực trạng việc xây dựng kế hoạch chỉ đạo dạy học tiếng Anh
• 2.7.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy và học tiếng Anh
• 2.7.3. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tương tác sư phạm và đảm bảo đủ các thành tố và kỹ năng của dạy học ngoại ngữ
• 2.7.4. Thực trạng quản lý việc khai thác, sử dụng thiết bị dạy học
• 2.7.5. Thực trạng quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh đáp ứng Đề án quốc gia 2020
• 2.7.6. Thực trạng quản lý các hoạt động ngoại khóa, hợp tác giáo dục phục vụ dạy học tiếng Anh
• 2.7.7. Thực trạng triển khai Đề án quốc gia 2020
• 2.7.7.1. Thực trạng qui trình và nội dung triển khai Đề án quốc gia 2020
• 2.7.7.2. Thuận lợi và khó khăn trong triển khai Đề án quốc gia 2020
• 2.8. Đánh giá chung về các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh của huyện Hải Hậu
• 2.9. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CỦA PHÒNG GD-ĐT ĐỐI VỚI CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HẬU, TỈNH NAM ĐỊNH TỪ NAY ĐẾN NĂM 2020
• 3.1. Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp
• 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp
• 3.1.3. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của Phòng GD-ĐT đối với các trường THCS huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định từ nay đến năm 2020
• 3.2.1. Tuyên truyền nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh và về tính cấp thiết phải nâng cao chất lượng bộ môn tiếng Anh của các trường trung học cơ sở huyện Hải Hậu
• 3.2.2. Tăng cường công tác chỉ đạo, kiểm tra của Phòng GD-ĐT đối với các trường trung học cơ sở, các tổ / nhóm chuyên môn và giáo viên trong dạy học tiếng Anh
• 3.2.3. Xây dựng, phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ
• 3.2.4. Tăng cường cơ sở vật chât, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật
• 3.2.5. Yêu cầu các nhà trường, đội ngũ giáo viên quan tâm tới việc học tiếng Anh của học sinh một cách toàn tâm, toàn ý
• 3.2.6. Xây dựng và hoàn thiện các cơ chế thi đua khen thưởng và chính sách đặc thù đối với nhà trường, cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trong việc dạy học tiếng Anh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Các bước khảo nghiệm
• 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi
• 3.4.5. Mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh THCS Hải Hậu

Tiếng Anh ngày càng khẳng định vai trò quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh hiệu quả tại các trường THCS trở thành yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Trên thế giới, nhiều quốc gia đã chú trọng đầu tư vào việc dạy và học tiếng Anh, coi đây là công cụ để thúc đẩy hợp tác và phát triển kinh tế. Các nước châu Âu và châu Á đều có những chính sách cụ thể nhằm nâng cao trình độ tiếng Anh cho học sinh, sinh viên. Việt Nam cũng không nằm ngoài xu hướng này, với việc triển khai Đề án ngoại ngữ 2020 và các chương trình đổi mới giáo dục. Tuy nhiên, thực tế tại các trường THCS huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định vẫn còn nhiều thách thức cần giải quyết để đáp ứng yêu cầu hội nhập và phát triển. Cần có những giải pháp đồng bộ và lộ trình cụ thể để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh THCS.

1.1. Kinh Nghiệm Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Quốc Tế

Nhiều quốc gia trên thế giới đã có những kinh nghiệm quý báu trong việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh. Các nước châu Âu như Bồ Đào Nha, Tây Ban Nha, Áo, Thụy Điển và Phần Lan đều có tỷ lệ học sinh chọn học tiếng Anh rất cao. Các nước châu Á như Nhật Bản, Trung Quốc, Hàn Quốc và Singapore cũng rất chú trọng đầu tư vào việc dạy và học tiếng Anh. Kinh nghiệm của các nước này cho thấy, việc xây dựng chính sách phù hợp, tăng cường hợp tác quốc tế và đầu tư vào đội ngũ giáo viên là những yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.

1.2. Vai Trò Của Tiếng Anh Trong Bối Cảnh Hội Nhập

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh đóng vai trò là ngôn ngữ giao tiếp chung, là công cụ để tiếp cận tri thức và công nghệ mới. Việc sử dụng thành thạo tiếng Anh giúp các quốc gia tham gia hiệu quả vào các hoạt động kinh tế, văn hóa, xã hội trên toàn cầu. Đối với Việt Nam, việc nâng cao trình độ tiếng Anh cho người dân là yêu cầu cấp thiết để hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế thế giới. Điều này đòi hỏi sự quan tâm và đầu tư hơn nữa vào việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường học, đặc biệt là các trường THCS.

II. Thực Trạng Dạy Học Tiếng Anh THCS Huyện Hải Hậu Đến 2020

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, chất lượng dạy học tiếng Anh tại các trường THCS huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu. Tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình môn tiếng Anh trong các kỳ thi còn thấp so với các địa phương khác trong tỉnh. Học sinh còn yếu về vốn từ vựng, ngữ pháp, phát âm và kỹ năng giao tiếp. Nguyên nhân của tình trạng này có thể kể đến chất lượng đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất còn hạn chế và công tác quản lý chuyên môn tiếng Anh chưa hiệu quả. Cần có những đánh giá khách quan và giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình dạy học tiếng Anh THCS tại địa phương.

2.1. Đánh Giá Năng Lực Tiếng Anh Của Học Sinh THCS

Việc đánh giá năng lực tiếng Anh của học sinh THCS cần được thực hiện một cách toàn diện, bao gồm cả kiến thức ngôn ngữ và kỹ năng sử dụng ngôn ngữ. Các bài kiểm tra cần đánh giá khả năng nghe, nói, đọc, viết của học sinh, cũng như khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh phương pháp dạy học tiếng Anh và hỗ trợ học sinh cải thiện trình độ. Cần có sự phối hợp giữa giáo viên, nhà trường và phụ huynh để đảm bảo việc đánh giá được thực hiện một cách khách quan và hiệu quả.

2.2. Khó Khăn Trong Dạy Và Học Tiếng Anh THCS

Việc dạy và học tiếng Anh THCS gặp phải nhiều khó khăn, bao gồm: thiếu giáo viên có trình độ chuyên môn cao, cơ sở vật chất còn hạn chế, phương pháp dạy học chưa thực sự hiệu quả, học sinh thiếu động lực học tập. Ngoài ra, sự khác biệt về trình độ giữa các học sinh cũng gây khó khăn cho việc tổ chức lớp học. Cần có những giải pháp đồng bộ để giải quyết những khó khăn này, bao gồm: nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đầu tư vào cơ sở vật chất, đổi mới phương pháp dạy học và tạo động lực cho học sinh.

2.3. Thực Trạng Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh THCS

Thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS hiện nay còn nhiều bất cập. Một số giáo viên chưa đáp ứng được yêu cầu về trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm. Việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên còn hạn chế. Cần có những chính sách khuyến khích và tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ. Đồng thời, cần có sự đánh giá khách quan và công bằng về năng lực của giáo viên để có những điều chỉnh phù hợp.

III. Giải Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại các trường THCS huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định, cần có những giải pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh hiệu quả. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường cơ sở vật chất và tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa Phòng GD-ĐT, các trường THCS và cộng đồng để đảm bảo việc triển khai các giải pháp được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả.

3.1. Nâng Cao Chất Lượng Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh

Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh là yếu tố then chốt để cải thiện chất lượng dạy học tiếng Anh. Cần có những chương trình đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm với các đồng nghiệp trong và ngoài nước. Việc đánh giá năng lực của giáo viên cần được thực hiện một cách khách quan và công bằng, dựa trên các tiêu chí rõ ràng.

3.2. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Tiếng Anh THCS

Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh THCS là yêu cầu cấp thiết để tạo hứng thú cho học sinh và nâng cao hiệu quả học tập. Cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực hành, giao tiếp. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học cũng cần được tăng cường để tạo sự sinh động và hấp dẫn cho các bài học.

3.3. Tăng Cường Cơ Sở Vật Chất Dạy Học Tiếng Anh

Tăng cường cơ sở vật chất là điều kiện cần thiết để đảm bảo chất lượng dạy học tiếng Anh. Các trường THCS cần được trang bị đầy đủ các thiết bị dạy học hiện đại, như máy chiếu, bảng tương tác, phòng lab tiếng Anh. Đồng thời, cần có nguồn tài liệu học tập phong phú, đa dạng để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Việc bảo trì và nâng cấp cơ sở vật chất cần được thực hiện thường xuyên để đảm bảo hiệu quả sử dụng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Quản Lý

Việc áp dụng các giải pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh hiệu quả sẽ mang lại những kết quả tích cực. Học sinh sẽ có trình độ tiếng Anh tốt hơn, tự tin hơn trong giao tiếp và có nhiều cơ hội học tập và làm việc trong tương lai. Chất lượng đội ngũ giáo viên sẽ được nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Cơ sở vật chất sẽ được cải thiện, tạo môi trường học tập tốt hơn cho học sinh. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp những thông tin hữu ích cho Phòng GD-ĐT và các trường THCS trong việc xây dựng kế hoạch phát triển dạy học tiếng Anh.

4.1. Mô Hình Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Tiên Tiến

Nghiên cứu và áp dụng các mô hình quản lý dạy học tiếng Anh tiên tiến từ các nước phát triển có thể mang lại những hiệu quả đáng kể. Các mô hình này thường tập trung vào việc xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng, phát triển đội ngũ giáo viên, đổi mới phương pháp dạy học và tăng cường sự tham gia của cộng đồng. Việc điều chỉnh và áp dụng các mô hình này phù hợp với điều kiện thực tế của các trường THCS huyện Hải Hậu là rất quan trọng.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Các Giải Pháp Quản Lý

Việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh là cần thiết để có những điều chỉnh phù hợp. Các tiêu chí đánh giá cần được xây dựng một cách rõ ràng, khách quan và toàn diện, bao gồm cả kết quả học tập của học sinh, sự hài lòng của giáo viên và phụ huynh, và sự cải thiện về cơ sở vật chất. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện các giải pháp quản lý và đảm bảo hiệu quả lâu dài.

V. Kết Luận Và Định Hướng Phát Triển Dạy Học Tiếng Anh

Việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh hiệu quả là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực và đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế. Các giải pháp quản lý cần được triển khai một cách đồng bộ, có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan. Cần có sự đầu tư hơn nữa vào đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất và đổi mới phương pháp dạy học. Đồng thời, cần có sự đánh giá khách quan và điều chỉnh phù hợp để đảm bảo hiệu quả lâu dài. Định hướng phát triển dạy học tiếng Anh cần tập trung vào việc xây dựng chương trình học phù hợp, tăng cường kỹ năng giao tiếp và tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh.

5.1. Xây Dựng Kế Hoạch Dạy Học Tiếng Anh Dài Hạn

Việc xây dựng kế hoạch dạy học tiếng Anh dài hạn là cần thiết để đảm bảo sự phát triển bền vững. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp và nguồn lực cần thiết. Đồng thời, cần có sự tham gia của các chuyên gia, giáo viên và cộng đồng để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả của kế hoạch. Kế hoạch cần được điều chỉnh thường xuyên để phù hợp với tình hình thực tế.

5.2. Tăng Cường Hợp Tác Quốc Tế Trong Dạy Học

Tăng cường hợp tác quốc tế trong dạy học tiếng Anh là cơ hội để học hỏi kinh nghiệm và tiếp cận các phương pháp dạy học tiên tiến. Cần có sự hợp tác với các tổ chức quốc tế, các trường đại học và các trung tâm ngoại ngữ để tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên, trao đổi học sinh và chia sẻ tài liệu học tập. Hợp tác quốc tế sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh và tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với môi trường học tập quốc tế.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh kinh tế tri thức ngày càng phát triển, việc nâng cao năng lực ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, trở thành một yêu cầu cấp thiết đối với sự hội nhập quốc tế và phát triển kinh tế - xã hội. Việt Nam đã có nhiều chính sách và đề án nhằm thúc đẩy dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, trong đó có Đề án “Dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt năm 2008. Tuy nhiên, tại huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định, chất lượng dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở (THCS) vẫn chưa đáp ứng được mục tiêu đề ra. Kết quả thi vào lớp 10 THPT môn tiếng Anh của học sinh huyện Hải Hậu trong những năm gần đây luôn xếp ở vị trí thấp nhất trong tỉnh, với điểm trung bình dao động từ 4,63 đến 5,66, thấp hơn mức trung bình toàn tỉnh khoảng 0,3 điểm.

Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của Phòng Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) đối với các trường THCS huyện Hải Hậu từ nay đến năm 2020. Mục tiêu nghiên cứu nhằm phân tích thực trạng, đánh giá các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu của Đề án quốc gia 2020. Phạm vi nghiên cứu bao gồm 39 trường THCS công lập trên địa bàn huyện Hải Hậu, với dữ liệu thu thập từ năm học 2013-2016 và dự kiến áp dụng đến năm 2020.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp cơ sở khoa học cho công tác quản lý giáo dục ngoại ngữ tại địa phương, góp phần nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh, từ đó thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội của huyện trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Các chỉ số như tỷ lệ học sinh đạt trình độ A2 theo khung năng lực ngoại ngữ châu Âu, điểm thi môn tiếng Anh và chất lượng đội ngũ giáo viên được sử dụng làm thước đo hiệu quả quản lý.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học, trong đó:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục được hiểu là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến các thành tố trong hệ thống giáo dục nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra. Quản lý giáo dục bao gồm các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.

• Lý thuyết quản lý hoạt động dạy học: Quản lý hoạt động dạy học là quản lý toàn bộ quá trình dạy và học, bao gồm xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đổi mới phương pháp, kiểm tra đánh giá và quản lý các điều kiện phục vụ dạy học.

• Khái niệm tương tác sư phạm: Tương tác sư phạm là sự tác động qua lại giữa người dạy, người học và môi trường học tập nhằm đạt mục tiêu dạy học. Mô hình này nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc tạo điều kiện cho học sinh chủ động, tích cực tham gia vào quá trình học tập.

• Khung năng lực ngoại ngữ châu Âu (CEFR): Khung năng lực gồm 6 bậc từ A1 đến C2, được sử dụng làm chuẩn đánh giá năng lực ngôn ngữ của học sinh và giáo viên. Mục tiêu của Đề án quốc gia 2020 là học sinh tốt nghiệp THCS đạt trình độ A2, giáo viên đạt trình độ B2 trở lên.

Các khái niệm chính bao gồm: quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học, tương tác sư phạm, năng lực ngoại ngữ, đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp lý luận và thực tiễn:

• Phương pháp lý luận: Phân tích, tổng hợp các tài liệu, văn bản pháp luật, nghị quyết, chỉ thị liên quan đến quản lý giáo dục và dạy học tiếng Anh, làm cơ sở xây dựng khung lý thuyết.

• Phương pháp điều tra khảo sát: Thu thập dữ liệu từ 39 trường THCS huyện Hải Hậu qua bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên tiếng Anh và học sinh nhằm đánh giá thực trạng quản lý và chất lượng dạy học.

• Phương pháp quan sát: Quan sát trực tiếp hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường để bổ sung thông tin về phương pháp giảng dạy, tương tác sư phạm và khả năng sử dụng tiếng Anh của học sinh.

• Phương pháp phỏng vấn sâu: Phỏng vấn chuyên viên Phòng GD-ĐT, hiệu trưởng, giáo viên có kinh nghiệm để làm rõ các vấn đề quản lý và giảng dạy.

• Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Phân tích các bài kiểm tra, bài thi, sản phẩm học tập của học sinh để đánh giá kết quả học tập.

• Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.

• Phương pháp thống kê: Xử lý số liệu thu thập được bằng phần mềm thống kê để phân tích, so sánh và rút ra kết luận.

Cỡ mẫu khảo sát gồm toàn bộ 39 trường THCS với khoảng 80 giáo viên tiếng Anh và cán bộ quản lý liên quan. Phương pháp chọn mẫu là toàn bộ nhằm đảm bảo tính đại diện. Thời gian nghiên cứu từ năm 2013 đến 2016, với dự kiến áp dụng các biện pháp đến năm 2020.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý: Trong tổng số 88 giáo viên tiếng Anh tại các trường THCS huyện Hải Hậu, chỉ có 77 giáo viên đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ theo khung CEFR, trong đó phần lớn được đào tạo qua hệ tại chức. Chất lượng đội ngũ còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học. Cán bộ quản lý có chuyên môn tiếng Anh rất ít, chỉ có 1 chuyên viên Phòng GD-ĐT và 2 phó hiệu trưởng có trình độ tiếng Anh.

2. Chất lượng học sinh và kết quả học tập: Tỷ lệ học sinh đạt loại giỏi môn tiếng Anh chiếm khoảng 20-23%, khá chiếm 42%, còn lại là trung bình và yếu. Điểm trung bình môn tiếng Anh trong kỳ thi vào lớp 10 THPT dao động từ 4,63 đến 5,66, thấp hơn điểm trung bình toàn tỉnh khoảng 0,3 điểm, xếp thứ 10 trong tỉnh.

3. Nhận thức của cán bộ quản lý về vai trò quản lý và chất lượng dạy học: 100% cán bộ quản lý khảo sát đánh giá giáo viên giỏi chuyên môn là yếu tố quan trọng nhất, tiếp theo là quản lý dạy và học tốt (29/30). Thiết bị, cơ sở vật chất được xếp thứ 4 về tầm quan trọng, cho thấy yếu tố con người được ưu tiên hàng đầu.

4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh: Việc xây dựng kế hoạch chỉ đạo, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tương tác sư phạm còn chưa đồng bộ. Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chưa đa dạng, chủ yếu tập trung vào kiểm tra kiến thức lý thuyết. Việc sử dụng công nghệ thông tin và thiết bị dạy học hiện đại chưa được khai thác tối đa.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của thực trạng trên xuất phát từ chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý chưa đồng đều, thiếu sự chuẩn hóa và bồi dưỡng thường xuyên. Việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chưa thực sự hiệu quả do thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa Phòng GD-ĐT và các trường, cũng như hạn chế về nguồn lực vật chất và công nghệ.

So sánh với các nghiên cứu trong khu vực châu Á như Hàn Quốc và Singapore, nơi có chính sách đầu tư bài bản và đồng bộ cho giáo viên và cơ sở vật chất, huyện Hải Hậu còn nhiều điểm cần cải thiện. Việc áp dụng mô hình tương tác sư phạm và đổi mới phương pháp dạy học theo hướng giao tiếp là phù hợp với xu thế hiện đại, giúp học sinh phát triển kỹ năng nghe, nói, giao tiếp hiệu quả hơn.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố trình độ giáo viên theo chuẩn CEFR, bảng thống kê kết quả học lực môn tiếng Anh qua các năm và biểu đồ xếp hạng các yếu tố ảnh hưởng theo nhận thức cán bộ quản lý. Những biểu đồ này minh họa rõ nét các điểm mạnh, điểm yếu và ưu tiên cải thiện trong quản lý dạy học tiếng Anh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng và chuẩn hóa đội ngũ giáo viên tiếng Anh

   • Tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực ngoại ngữ và phương pháp giảng dạy hiện đại cho giáo viên.
   • Mục tiêu: 100% giáo viên đạt chuẩn CEFR B2 trở lên trước năm 2020.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng GD-ĐT phối hợp với các trung tâm đào tạo ngoại ngữ.
   • Timeline: Triển khai từ năm học 2017-2018 đến 2020.

2. Nâng cao năng lực quản lý chuyên môn của cán bộ quản lý

   • Đào tạo, tập huấn về quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho cán bộ quản lý Phòng GD-ĐT và hiệu trưởng các trường.
   • Mục tiêu: 80% cán bộ quản lý có năng lực quản lý chuyên môn tốt, hỗ trợ hiệu quả cho giáo viên.
   • Chủ thể thực hiện: Sở GD-ĐT và Phòng GD-ĐT.
   • Timeline: Từ năm 2017 đến 2019.

3. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá

   • Khuyến khích áp dụng phương pháp dạy học tương tác sư phạm, tăng thời gian học sinh nói tiếng Anh trong lớp.
   • Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá năng lực giao tiếp và kỹ năng thực hành.
   • Mục tiêu: Tăng tỷ lệ học sinh đạt kỹ năng giao tiếp cơ bản lên 60% vào năm 2020.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên, tổ chuyên môn các trường THCS.
   • Timeline: Triển khai ngay từ năm học 2016-2017.

4. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin

   • Trang bị phòng học ngoại ngữ đạt chuẩn, thiết bị dạy học hiện đại, phần mềm học tập trực tuyến.
   • Mục tiêu: 100% trường THCS có phòng học ngoại ngữ và thiết bị hỗ trợ đầy đủ trước năm 2020.
   • Chủ thể thực hiện: UBND huyện, Phòng GD-ĐT.
   • Timeline: Từ năm 2017 đến 2020.

5. Xây dựng cơ chế thi đua, khen thưởng và chính sách đặc thù

   • Khuyến khích giáo viên và học sinh có thành tích xuất sắc trong dạy và học tiếng Anh.
   • Mục tiêu: Tạo động lực nâng cao chất lượng dạy học.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng GD-ĐT, các trường THCS.
   • Timeline: Áp dụng từ năm học 2017-2018.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục cấp huyện và phòng GD-ĐT

   • Lợi ích: Nắm bắt thực trạng, các yếu tố ảnh hưởng và biện pháp quản lý hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.
   • Use case: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo, tổ chức tập huấn, kiểm tra giám sát.

2. Hiệu trưởng và ban giám hiệu các trường THCS

   • Lợi ích: Hiểu rõ vai trò quản lý chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học và tổ chức hoạt động ngoại khóa.
   • Use case: Triển khai các biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy, quản lý đội ngũ giáo viên.

3. Giáo viên tiếng Anh các trường THCS

   • Lợi ích: Cập nhật kiến thức về phương pháp dạy học hiện đại, chuẩn hóa năng lực ngoại ngữ, nâng cao kỹ năng giảng dạy.
   • Use case: Áp dụng đổi mới phương pháp, tham gia bồi dưỡng chuyên môn.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục, sư phạm tiếng Anh

   • Lợi ích: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực tiễn về quản lý dạy học tiếng Anh.
   • Use case: Phát triển đề tài nghiên cứu, luận văn, luận án liên quan.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh lại quan trọng đối với các trường THCS?
   Quản lý giúp đảm bảo các điều kiện về đội ngũ, chương trình, phương pháp và cơ sở vật chất được thực hiện đồng bộ, nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế.

2. Những yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến chất lượng dạy học tiếng Anh tại huyện Hải Hậu?
   Đội ngũ giáo viên chưa đồng đều về năng lực ngoại ngữ và phương pháp giảng dạy, năng lực quản lý chuyên môn của cán bộ quản lý còn hạn chế, cùng với việc ứng dụng công nghệ thông tin và thiết bị dạy học chưa hiệu quả.

3. Phương pháp dạy học nào được khuyến khích áp dụng để nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh?
   Phương pháp dạy học tương tác sư phạm theo hướng giao tiếp, tăng thời gian học sinh nói tiếng Anh trong lớp, kết hợp các hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ và trải nghiệm thực tế.

4. Làm thế nào để nâng cao năng lực ngoại ngữ cho giáo viên tiếng Anh?
   Tổ chức các khóa bồi dưỡng, đào tạo chuẩn hóa trình độ ngoại ngữ theo khung CEFR, cập nhật phương pháp giảng dạy hiện đại và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

5. Vai trò của công nghệ thông tin trong quản lý và dạy học tiếng Anh là gì?
   CNTT giúp đổi mới phương pháp dạy học, tạo môi trường học tập đa dạng, hỗ trợ kiểm tra đánh giá, nâng cao hiệu quả tương tác giữa giáo viên và học sinh, đồng thời giúp quản lý hoạt động dạy học hiệu quả hơn.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường THCS huyện Hải Hậu còn nhiều hạn chế, đặc biệt về chất lượng đội ngũ giáo viên và năng lực quản lý chuyên môn.
• Kết quả học tập tiếng Anh của học sinh chưa đạt yêu cầu đề ra, điểm thi vào lớp 10 THPT thấp hơn mức trung bình toàn tỉnh.
• Cán bộ quản lý nhận thức rõ vai trò của mình và tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên trong nâng cao chất lượng dạy học.
• Cần triển khai đồng bộ các biện pháp nâng cao năng lực giáo viên, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin.
• Các bước tiếp theo bao gồm tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, xây dựng kế hoạch chỉ đạo chi tiết, giám sát thực hiện và đánh giá hiệu quả các biện pháp đến năm 2020.

Call-to-action: Các cơ quan quản lý giáo dục và nhà trường cần phối hợp chặt chẽ để triển khai các giải pháp đề xuất, nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, góp phần phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu hội nhập và phát triển bền vững.