Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non trên địa bàn huyện tuy phước tỉnh bình định

Chuyên khảo phân tích Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non trên địa bàn, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Huỳnh Thị Mai Tuyết
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Lê Hà
• Trường học: Trường Đại Học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Giáo Viên Theo Chuẩn Nghề Nghiệp Tại Huyện Tuy Phước, Bình Định
• Loại tài liệu: Đề Án Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Phương pháp nghiên cứu
• 0.6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
• 0.6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 0.6.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin
• 0.7. Phạm vi nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc đề án
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm chính của Đề án
• 1.2.1. Giáo viên mầm non
• 1.2.2. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non
• 1.2.3. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.3. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non
• 1.3.1. Lý luận hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non
• 1.3.2. Yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
• 1.3.3. Các yêu cầu đối với giáo viên mầm non hiện nay
• 1.3.4. Các thành tố của bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non
• 1.3.5. Lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non
• 1.3.6. Vai trò của Phòng Giáo dục và Đào tạo trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.3.7. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non
• 1.3.8. Phương thức quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non
• 1.3.9. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non
• 1.3.9.1. Các yếu tố khách quan
• 1.3.9.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.4. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.1.2. Nội dung khảo sát
• 2.1.3. Phương pháp khảo sát
• 2.1.4. Xử lý số liệu khảo sát
• 2.1.5. Đối tượng và địa bàn khảo sát
• 2.2. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo mầm non huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội
• 2.2.2. Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo
• 2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức về vai trò của hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non
• 2.3.2. Thực trạng nội dung hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non
• 2.3.3. Thực trạng hình thức hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non
• 2.3.4. Thực trạng các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non
• 2.3.5. Thực trạng kết quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non
• 2.3.6. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.4. Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non
• 2.5. Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non
• 2.6. Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non
• 2.7. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non
• 2.8. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non
• 2.9. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 2.10. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non, huyện Tuy Phước
• 3.2.1. Hoàn thiện công tác lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.2.2. Tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non phù hợp với nhu cầu giáo viên và đặc điểm của nhà trường
• 3.2.3. Đa dạng hoá các hình thức bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.2.4. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.2.5. Tăng cường hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Mục tiêu khảo nghiệm
• 3.3.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.3.3. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.4. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.3.5. Các bước khảo nghiệm và cách đánh giá
• 3.3.6. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng GVMN Tuy Phước

Giáo dục mầm non (GDMN) đóng vai trò then chốt trong việc hình thành nhân cách con người. Chất lượng GDMN phụ thuộc lớn vào đội ngũ giáo viên mầm non (GVMN). GVMN là yếu tố quyết định hiệu quả giáo dục. GVMN là trung tâm của mọi cải cách giáo dục, biến mục tiêu giáo dục thành hiện thực, quyết định chất lượng quá trình giáo dục. Nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN là nhiệm vụ quan trọng, trong đó, quản lý hoạt động bồi dưỡng đóng vai trò then chốt. Nhiều nhà khoa học trên thế giới đã đề cập đến vấn đề này, nhấn mạnh vai trò của các cấp quản lý trong việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng GVMN. Các cấp quản lý, từ trung ương đến địa phương, đều đóng vai trò quan trọng. Bồi dưỡng hiệu quả sẽ nâng cao chất lượng GVMN. Đảng và Nhà nước Việt Nam luôn coi trọng phát triển, bồi dưỡng đội ngũ GVMN, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Bộ GD&ĐT đã ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non làm định hướng cho quá trình này. Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm đến sự nghiệp giáo dục và đào tạo con người.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Bồi Dưỡng Giáo Viên Mầm Non

Việc bồi dưỡng giáo viên mầm non không chỉ là yêu cầu mà còn là nhiệm vụ quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ, đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục. Hoạt động này giúp giáo viên cập nhật kiến thức, kỹ năng, phương pháp giảng dạy mới. Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non.

1.2. Vai Trò Của Chuẩn Nghề Nghiệp Trong Bồi Dưỡng GVMN

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là cơ sở quan trọng để xây dựng mục tiêu, nội dung, và đánh giá chất lượng đội ngũ. Thông tư số 26/2018/TT-BGD&ĐT quy định rõ các tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể. Việc áp dụng chuẩn nghề nghiệp giúp quá trình bồi dưỡng có định hướng và hiệu quả hơn.

II. Thực Trạng Bồi Dưỡng Giáo Viên Mầm Non tại Tuy Phước BĐ

Tại huyện Tuy Phước, Bình Định, GDMN được quan tâm đầu tư phát triển. Nhiều trường MN công lập được nâng cấp, trang bị đầy đủ phương tiện dạy học. Đội ngũ giáo viên đảm bảo về số lượng, đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề bất cập, yếu kém. Nhiều giáo viên chưa đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp, chuẩn trình độ đào tạo theo Luật Giáo dục 2019. Một số GVMN còn yếu về kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghiệp vụ chưa tương xứng với trình độ đào tạo. Một số GVMN còn lúng túng trong việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV chưa có những biện pháp phù hợp để nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ. Cần có những biện pháp hiệu quả để nâng cao năng lực giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

2.1. Những Hạn Chế Trong Năng Lực Chuyên Môn GVMN

Nhiều giáo viên mầm non còn thiếu kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới. Khả năng ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến còn hạn chế. Cần có giải pháp bồi dưỡng để khắc phục những hạn chế này.

2.2. Ứng Dụng CNTT và Khả Năng Sáng Tạo Của GVMN

Một số giáo viên mầm non còn gặp khó khăn trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. Khả năng thiết kế bài giảng điện tử, sử dụng phần mềm hỗ trợ còn hạn chế. Cần tăng cường bồi dưỡng kỹ năng công nghệ thông tin cho giáo viên.

2.3. Vấn Đề Đạo Đức Nghề Nghiệp Của GVMN Tại Tuy Phước

Gần đây, một số GVMN vi phạm đạo đức nghề nghiệp, gây ảnh hưởng đến uy tín của ngành. Cần chú trọng bồi dưỡng đạo đức nhà giáo, nâng cao nhận thức về trách nhiệm và tình yêu thương trẻ.

III. Giải Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng GVMN Theo Chuẩn tại Tuy Phước

Để khắc phục những hạn chế và nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN tại Tuy Phước, cần có những giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu quả. Các giải pháp cần tập trung vào việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp, đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, và khuyến khích tự bồi dưỡng. Phòng Giáo dục và Đào tạo cần đóng vai trò quan trọng trong việc chỉ đạo, kiểm tra, và đánh giá hiệu quả bồi dưỡng. Việc đánh giá hiệu quả bồi dưỡng giáo viên cần được thực hiện thường xuyên, khách quan.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Bồi Dưỡng Phù Hợp Với Nhu Cầu

Kế hoạch bồi dưỡng cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của giáo viên, phù hợp với điều kiện của từng trường. Cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, và thời gian bồi dưỡng. Kế hoạch cần đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.

3.2. Đa Dạng Hóa Hình Thức Bồi Dưỡng Giáo Viên Mầm Non

Cần đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng để thu hút sự tham gia của giáo viên. Các hình thức có thể bao gồm: bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng trực tuyến, bồi dưỡng theo nhóm, bồi dưỡng tại chỗ, tham quan học tập. Cần kết hợp các hình thức bồi dưỡng khác nhau để đạt hiệu quả cao nhất.

3.3. Tăng Cường Đầu Tư Cho Hoạt Động Bồi Dưỡng GVMN

Cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu cho hoạt động bồi dưỡng. Cần đảm bảo nguồn kinh phí đầy đủ, kịp thời để triển khai các hoạt động bồi dưỡng. Cần có chính sách khuyến khích giáo viên tham gia bồi dưỡng.

IV. Phát Huy Vai Trò Tự Bồi Dưỡng Của GVMN tại Bình Định

Để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng, cần phát huy vai trò chủ động, tích cực của giáo viên trong quá trình tự bồi dưỡng. Giáo viên cần tự giác học tập, nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo. Phòng Giáo dục và Đào tạo, các trường MN cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tự bồi dưỡng. Cần có cơ chế khuyến khích, ghi nhận những nỗ lực tự bồi dưỡng của giáo viên. Đây là yếu tố then chốt để phát triển chuyên môn giáo viên mầm non.

4.1. Tạo Động Lực và Môi Trường Cho Tự Bồi Dưỡng

Cần tạo môi trường học tập cởi mở, thân thiện, khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau. Cần có các hoạt động giao lưu, trao đổi chuyên môn giữa các trường. Cần xây dựng văn hóa tự bồi dưỡng trong mỗi trường MN.

4.2. Văn Bản Hướng Dẫn Bồi Dưỡng và Tài Liệu Tham Khảo

Cần cung cấp đầy đủ văn bản hướng dẫn bồi dưỡng, tài liệu tham khảo, sách báo, tạp chí chuyên ngành cho giáo viên. Cần tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với các nguồn thông tin khoa học, tiên tiến. Điều này hỗ trợ quá trình tự bồi dưỡng hiệu quả.

V. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Bồi Dưỡng GVMN Tuy Phước

Nghiên cứu này cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN tại Tuy Phước, Bình Định. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp, nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN. Các biện pháp đề xuất trong nghiên cứu có tính khả thi, hiệu quả, có thể áp dụng rộng rãi tại các trường MN trên địa bàn huyện. Việc áp dụng các biện pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng GDMN, đáp ứng yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục.

5.1. Ứng Dụng Các Biện Pháp Vào Thực Tiễn Bồi Dưỡng

Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cần được triển khai đồng bộ, có hệ thống, dưới sự chỉ đạo sát sao của Phòng Giáo dục và Đào tạo. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các trường MN, các tổ chức đoàn thể, và cộng đồng. Việc ứng dụng các biện pháp cần linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế.

5.2. Giám Sát Và Đánh Giá Hiệu Quả Các Biện Pháp Bồi Dưỡng

Cần thường xuyên giám sát, kiểm tra, đánh giá hiệu quả các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng. Cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể, khách quan. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh, bổ sung các biện pháp, đảm bảo tính hiệu quả.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Bồi Dưỡng GVMN Tại Tuy Phước

Nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của ngành GDMN. Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu quả là chìa khóa để thực hiện nhiệm vụ này. Nghiên cứu này đã đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng khả thi, hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN tại Tuy Phước, Bình Định. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi các giải pháp mới, sáng tạo hơn để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp GDMN. Phòng Giáo dục huyện Tuy Phước cần có chiến lược lâu dài cho vấn đề này.

6.1. Định Hướng Phát Triển Bồi Dưỡng GVMN Trong Tương Lai

Cần tập trung vào việc xây dựng đội ngũ GVMN có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn vững vàng, có kỹ năng sư phạm thành thạo, có khả năng sáng tạo. Cần tạo điều kiện cho giáo viên được học tập, bồi dưỡng, phát triển toàn diện.

6.2. Vai Trò Của Sở Giáo Dục Và Đào Tạo Bình Định

Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Định cần tăng cường chỉ đạo, kiểm tra, hỗ trợ các địa phương trong việc triển khai các hoạt động bồi dưỡng GVMN. Cần có các chính sách ưu đãi, khuyến khích đối với giáo viên MN.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là một trong những yếu tố then chốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam. Tại huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, với hơn 14 trường mầm non công lập và đội ngũ giáo viên khoảng 280 người, công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp đang được quan tâm nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều giáo viên chưa đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp, còn hạn chế về kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghiệp vụ và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Tuy Phước trong giai đoạn 2021-2023, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên. Nghiên cứu tập trung khảo sát 310 đối tượng gồm cán bộ quản lý và giáo viên mầm non, sử dụng phương pháp lấy mẫu xác suất và phân tích số liệu bằng phần mềm Excel.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc góp phần hoàn thiện cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non, đồng thời hỗ trợ các cấp quản lý địa phương trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức và kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết quản lý giáo dục trọng tâm: lý thuyết quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên và lý thuyết chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. Lý thuyết quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhấn mạnh vai trò của các cấp quản lý trong việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Lý thuyết chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non được quy định trong Thông tư số 26/2018/TT-BGD&ĐT, bao gồm 5 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí về phẩm chất nhà giáo, phát triển chuyên môn, xây dựng môi trường giáo dục, phát triển mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội, sử dụng ngoại ngữ và công nghệ thông tin.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Giáo viên mầm non: người thực hiện công tác nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ theo chương trình giáo dục mầm non.
• Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non: hệ thống tiêu chuẩn đánh giá phẩm chất và năng lực nghề nghiệp của giáo viên.
• Hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp: quá trình cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ năng và phẩm chất theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp.
• Quản lý hoạt động bồi dưỡng: sự tác động có mục đích của các cấp quản lý nhằm tổ chức và kiểm soát hiệu quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn.

• Nguồn dữ liệu: thu thập từ 310 đối tượng khảo sát gồm 280 giáo viên và 30 cán bộ quản lý tại 14 trường mầm non công lập huyện Tuy Phước trong năm học 2021-2023.
• Phương pháp chọn mẫu: lấy mẫu xác suất ngẫu nhiên nhằm đảm bảo tính đại diện cho tổng thể.
• Phương pháp thu thập dữ liệu: khảo sát bằng bảng hỏi và phỏng vấn sâu cán bộ quản lý, giáo viên.
• Phương pháp phân tích: sử dụng thống kê mô tả (phần trăm, điểm trung bình) và phân tích định tính qua phần mềm Excel để đánh giá thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng.
• Timeline nghiên cứu: khảo sát và thu thập dữ liệu trong giai đoạn 2021-2023, phân tích và đề xuất biện pháp trong năm 2023.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò hoạt động bồi dưỡng: 85% cán bộ quản lý và giáo viên đồng ý rằng hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp rất cần thiết để nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ. Tuy nhiên, 15% còn lại chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng này.

2. Thực trạng nội dung và hình thức bồi dưỡng: Khoảng 70% giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng tập trung do Phòng GD&ĐT tổ chức, trong khi chỉ 40% tham gia bồi dưỡng tại chỗ hoặc tự bồi dưỡng. Nội dung bồi dưỡng chủ yếu tập trung vào phát triển chuyên môn nghiệp vụ (chiếm 60%), còn các nội dung về ứng dụng công nghệ thông tin và ngoại ngữ chỉ đạt khoảng 30%.

3. Điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng: 65% giáo viên đánh giá cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng còn hạn chế, đặc biệt về thiết bị công nghệ và tài liệu học tập. Kinh phí hỗ trợ bồi dưỡng được đánh giá ở mức trung bình với 55% đồng ý là chưa đủ đáp ứng nhu cầu.

4. Kết quả bồi dưỡng: 75% giáo viên đạt mức đánh giá khá trở lên về năng lực chuyên môn sau bồi dưỡng, tuy nhiên vẫn còn 10% chưa đạt chuẩn nghề nghiệp theo quy định. Việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng chưa được thực hiện đồng bộ và thường xuyên.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Tuy Phước đã đạt được những bước tiến tích cực, đặc biệt trong việc nâng cao nhận thức và phát triển chuyên môn cho giáo viên. Tuy nhiên, hạn chế về hình thức bồi dưỡng đa dạng và điều kiện cơ sở vật chất còn ảnh hưởng đến hiệu quả bồi dưỡng. So sánh với các nghiên cứu trong nước, tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp tại Tuy Phước tương đối cao nhưng vẫn thấp hơn mức trung bình của một số địa phương phát triển hơn.

Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chưa thực sự chặt chẽ, kế hoạch bồi dưỡng chưa sát với nhu cầu thực tế của giáo viên, cũng như thiếu sự đầu tư đồng bộ về cơ sở vật chất và kinh phí. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong bồi dưỡng còn hạn chế, trong khi đây là yếu tố quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ giáo viên tham gia các hình thức bồi dưỡng khác nhau, bảng so sánh mức độ đánh giá điều kiện hỗ trợ và biểu đồ tròn phân bố kết quả đánh giá năng lực sau bồi dưỡng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Hoàn thiện kế hoạch bồi dưỡng: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp sát với nhu cầu thực tế của giáo viên và đặc điểm từng trường, cập nhật định kỳ hàng năm. Chủ thể thực hiện: Phòng GD&ĐT huyện Tuy Phước, thời gian: triển khai ngay từ năm học 2023-2024.

2. Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng: Tăng cường bồi dưỡng tại chỗ, bồi dưỡng trực tuyến và tự bồi dưỡng nhằm nâng cao tính linh hoạt và hiệu quả. Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng các trường mầm non, thời gian: trong vòng 2 năm tới.

3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất: Cải thiện phòng học, trang thiết bị công nghệ thông tin, tài liệu học tập phục vụ bồi dưỡng giáo viên. Chủ thể thực hiện: UBND huyện phối hợp Phòng GD&ĐT, thời gian: kế hoạch đầu tư giai đoạn 2023-2025.

4. Nâng cao năng lực quản lý: Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực quản lý công tác bồi dưỡng cho cán bộ quản lý các trường mầm non. Chủ thể thực hiện: Sở GD&ĐT và Phòng GD&ĐT, thời gian: tổ chức định kỳ hàng năm.

5. Xây dựng hệ thống đánh giá hiệu quả bồi dưỡng: Thiết lập quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng đồng bộ, khách quan, làm cơ sở điều chỉnh và nâng cao chất lượng bồi dưỡng. Chủ thể thực hiện: Phòng GD&ĐT và các trường mầm non, thời gian: áp dụng từ năm học 2023-2024.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục mầm non: Nghiên cứu giúp nâng cao năng lực quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện hiệu quả.

2. Giáo viên mầm non: Hiểu rõ về chuẩn nghề nghiệp, các yêu cầu bồi dưỡng và phương pháp tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ.

3. Nhà hoạch định chính sách giáo dục: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chính sách, quy định và đầu tư phát triển đội ngũ giáo viên mầm non.

4. Các nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục: Là tài liệu tham khảo về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao phải bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp?
   Bồi dưỡng giúp giáo viên cập nhật kiến thức, kỹ năng và phẩm chất đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, đồng thời đảm bảo sự phát triển bền vững của ngành giáo dục mầm non.

2. Các hình thức bồi dưỡng giáo viên phổ biến hiện nay là gì?
   Bao gồm bồi dưỡng tập trung tại các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng tại chỗ trong trường, bồi dưỡng trực tuyến và tự bồi dưỡng. Mỗi hình thức có ưu điểm riêng, cần kết hợp linh hoạt để đạt hiệu quả cao.

3. Yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến hiệu quả bồi dưỡng giáo viên?
   Ngoài nội dung và phương pháp bồi dưỡng, điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí hỗ trợ và năng lực quản lý của cán bộ quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo hiệu quả bồi dưỡng.

4. Làm thế nào để đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên một cách khách quan?
   Cần xây dựng bộ tiêu chí đánh giá dựa trên chuẩn nghề nghiệp, kết hợp đánh giá qua bài kiểm tra, quan sát thực tế, phản hồi từ học viên và đồng nghiệp, đồng thời thực hiện đánh giá định kỳ.

5. Giáo viên có thể tự bồi dưỡng như thế nào để nâng cao năng lực?
   Giáo viên nên chủ động nghiên cứu tài liệu chuyên môn, tham gia các khóa học trực tuyến, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp và áp dụng kiến thức vào thực tiễn giảng dạy để nâng cao năng lực nghề nghiệp.

Kết luận

• Hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp tại huyện Tuy Phước đã đạt được những kết quả tích cực nhưng còn nhiều hạn chế về nội dung, hình thức và điều kiện hỗ trợ.
• Quản lý hoạt động bồi dưỡng cần được hoàn thiện qua các khâu lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá đồng bộ, sát thực tế.
• Các yếu tố khách quan như kinh tế - xã hội, văn bản pháp luật và yếu tố chủ quan như năng lực quản lý, nhận thức giáo viên ảnh hưởng lớn đến hiệu quả bồi dưỡng.
• Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng, bao gồm hoàn thiện kế hoạch, đa dạng hóa hình thức, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và nâng cao năng lực quản lý.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các cấp quản lý giáo dục địa phương trong việc phát triển đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện đại.

Các cơ quan quản lý giáo dục huyện Tuy Phước cần triển khai ngay các giải pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục theo dõi, đánh giá và điều chỉnh để nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG MẦM NON 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Giáo dục mầm non luôn được các quốc gia trên thế giới quan tâm vì đây là cấp học đầu tiên góp phần hình thành nhân cách của con người xã hội. Một trong những yếu tố đảm bảo chất lượng bậc học mầm non chính là vai trò của đội ngũ giáo viên mầm non. Có thể khẳng định, giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng hiệu quả giáo dục.

Giáo dục nhân cách con người trên cơ sở 3 môi trường giáo dục: Giáo dục gia đình; giáo dục nhà trường và giáo dục ngoài xã hội. Trong đó, giáo dục nhà trường dưới sự chỉ đạo trực tiếp của giáo viên vẫn là con đường cơ bản có hiệu quả cao nhất. Có thể nói đội ngũ giáo viên là nhân vật trung tâm của mọi chương trình cải cách, cải tổ, đổi mới giáo dục; giáo viên có vai trò quan trọng trong việc biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, đồng thời cũng quyết định chất lượng và hiệu quả của toàn bộ quá trình giáo dục. Như vậy, vị trí và vai trò của người thầy giáo được khẳng định trên cơ sở nhân tố quyết định chất lượng giáo dục.

Muốn nâng cao chất lượng giáo dục, yếu tố quan trọng là phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, muốn nâng cao chất lượng cho đội ngũ GV, thì việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng hết sức đặc biệt. Muốn hoạt động bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả thì công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng có ý nghĩa hết sức quan trọng. Xuất phát từ vai trò và tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên, để công tác bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả, nhiều nhà khoa học trên thế giới đã đề cập công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Tuy nhiên, có nhiều 7 quan điểm khác nhau trong việc đánh giá vai trò và tầm quan trọng của các cấp quản lý; nhiều nhà khoa học đánh giá cao vai trò của hiệu trưởng trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên, cho rằng chất lượng và sự thành công của mỗi nhà trường phụ thuộc vào Hiệu trưởng; trong khi đó nhiều nhà khoa học lại đánh giá cao vai trò của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các Viện bồi dưỡng giáo viên từ trung ương đến địa phương.

Với việc nghiên cứu các vấn đề có liên quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên của những nhà giáo dục trên thế giới, mặc dù cách tiếp cận nghiên cứu có khác nhau, song các nhà giáo dục đều đánh giá cao vai trò của các cấp quản lý từ trung ương đến địa phương trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Mặc dù vai trò và tầm quan trọng của các cấp quản lý ở mỗi cấp học trong hoạt động bồi dưỡng có khác nhau nhưng đều đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên. Nếu hoạt động bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả thì chất lượng giáo viên được nâng lên. Ở Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục như hiện nay.

Để làm định hướng cho quá trình bồi dưỡng giáo viên, Bộ GD&ĐT đã ban hành chuẩn nghề nghiệp GVMN [14]. Thông tư 20/2015/TTLT-BGD&ĐT-BNV ngày 14/09/2015 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT - Bộ Nội vụ ban hành ban hành quy định về Chuẩn chức danh nghề nghiệp mầm non [13]. Tiếp đó, ngày 26/8/2019, Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư số 12/2019/TT-BGD&ĐT về Chương trình bồi dưỡng thường xuyên GVMN [15]. Trong đó, quy định nội dung chương trình bồi dưỡng và 35 mô đun bồi dưỡng cũng như thời lượng bồi dưỡng;, các văn bản trên gồm những tiêu chuẩn cụ thể làm căn cứ để xây dựng mục tiêu, nội dung bồi dưỡng và đánh giá chất lượng ĐNGV mầm non nhằm góp phần đáp ứng yêu cầu giáo dục của nước ta.

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã luôn thể hiện sự quan tâm đến sự nghiệp giáo 8 dục và đào tạo con người cho xã hội mới, cho dân tộc Việt Nam. Người nhấn mạnh rằng bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết, muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội thì trước hết phải có con người xã hội chủ nghĩa. Đó là những con người có lý tưởng cách mạng vững vàng, đạo đức trong sáng, có kiến thức văn hóa, khoa học kĩ thuật và kĩ năng lao động, có sức khỏe, có ý chí vươn đến cái chân, thiện, mỹ. Trong "Lời dặn của Bác Hồ với GVMN" ngày 23/9/1959, Bác đã dặn làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ.

Muốn làm được thế thì phải yêu trẻ, dạy trẻ cũng như trồng cây non. Trồng cây non được tốt thì sau này cây lên tốt, dạy trẻ tốt thì sau này các cháu thành người tốt. Anh chị em GVMN cần luôn luôn gương mẫu về đạo đức để các cháu noi theo.Trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa (CNH-HĐH) đất nước, Đảng và Nhà nước ta luôn lấy tư tưởng Hồ Chí Minh về “trồng người” làm nền tảng lý luận vững chắc, là "kim chỉ nam" cho sự nghiệp phát triển giáo dục và ra sức thực hiện đường lối đổi mới mục tiêu giáo dục. Trong Báo cáo Chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI trình Đại hội XII của Đảng xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu.

Phát triển GD&ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài và nhấn mạnh vai trò của ĐNGV trong nhiệm vụ này. Nếu không quan tâm đến việc bồi dưỡng giáo viên thì không thể đáp ứng được yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ quá trình phát triển xã hội, nâng cao chất lượng GVMN những người thực hiện mục tiêu giáo dục đầu tiên của nền giáo dục nước ta hiện nay. Cần phải xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo bồi dưỡng giáo viên gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế. Thực hiện chuẩn hóa ĐNGV theo từng cấp học và trình độ đào tạo [26].

Nhiều công trình nghiên cứu khoa học đề cập vấn đề bồi dưỡng cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên như Nguyễn Văn Lê với cuốn sách "Nghề thầy giáo” [25]; Nhóm tác giả Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa với 9 cuốn sách "Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất ĐNGV" [7]; nhóm tác giả: Lê Xuân Hồng, Trần Quốc Minh, Hồ Lai Châu, Hoàng Mai và Lê Thị Khang với “Cẩm nang dành cho giáo viên trường mầm non” [24], các tác giả đều đề cập vai trò của người giáo viên, kỹ năng sư phạm, đổi mới công tác đào tạo bồi dưỡng GV để nâng cao năng lực chuyên môn, đạo đức cho ĐNGV và đưa những khía cạnh đa dạng, đặc trưng về các vấn đề khó khăn của trẻ, phụ huynh, GVMN; nhấn mạnh việc bồi dưỡng ĐNGV cần theo một hệ thống từ Trung ương đến địa phương, hình thức, giải pháp bồi dưỡng phong phú mang tính định hướng, tùy thuộc vào điều kiện quốc gia, địa phương với việc xây dựng quy trình phù hợp, từng bước nâng cao chất lượng ĐNGV. Trong những năm gần đây, đã có nhiều luận văn thạc sĩ giáo dục học, khoa học quản lý giáo dục nghiên cứu về vấn đề quản lý ĐTBD giáo viên như: “Biện pháp quản lý phát triển ĐNGV mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình” của tác giả Lê Thị Thanh Thủy (2013), “Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ngành giáo dục MN ở trường Cao đẳng Bình Bịnh” của tác giả Đoàn Thị Minh Hạnh (2015), “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Lưu Thị Khánh Trung (2018). Luận văn của các tác giả đã nghiên cứu góp phần hoàn thiện cơ sở lý luận về GDMN, phân tích thực trạng, bối cảnh đổi mới giáo dục, quản lý chất lượng đội ngũ GVMN. đề xuất quản lý, đổi mới mục tiêu, nội dung, phương thức kiểm tra, đánh giá trong đào tạo bồi dưỡng; đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho GVMN phù hợp tình hình địa phương, điều kiện cụ thể của nhà trường; từng bước cải thiện quá trình đào tạo bồi dưỡng GVMN trở thành lực lượng chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng trong giáo dục, quyết định sự phát triển giáo dục nước ta.

Từ tổng quan các nghiên cứu trên, có thể thấy rằng ở trong nước cũng 10 như nước ngoài, vấn đề bồi dưỡng giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đã được các nhà giáo dục học và các nhà nghiên cứu quan tâm nhiều. Tuy nhiên, hiện nay, vẫn chưa có nghiên cứu về vấn đề này trên đối tượng GVMN huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định. Do đó, việc tiến hành Đề án này có ý nghĩa lý luận và thực tiễn. Các khái niệm chính của Đề án 1.

Giáo viên mầm non Điều lệ trường mầm non (2020) [18] đã xác định: Giáo viên mầm non làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong trường ầm non và cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục mầm non. Luật Giáo dục (2019) [28] cũng đã nêu rõ “Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục MN, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là GV; ở các cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên” [Khoản 1, Điều 66, Mục 1, Chương IV]. Giáo viên mầm non phải có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm trở lên (Khoản 1, Điều 72, Mục 3, Chương 4) [28]. Giáo viên có những nhiệm vụ sau đây [18].

- Bảo vệ an toàn về thể chất, tinh thần và tính mạng của trẻ em trong thời gian trẻ em ở nhà trường. - Thực hiện công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chương trình giáo dục mầm non. - Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của trẻ em; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của trẻ em; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; thực hiện quy tắc ứng xử của giáo viên, các quy định về đạo đức nhà giáo theo quy định. - Tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho cha mẹ của trẻ em; chủ động phối hợp với gia đình của trẻ em để thực hiện mục tiêu 11 giáo dục trẻ em.

- Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em.