Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giao tiếp ứng xử tại trường tiểu học theo mô hình trường học hạnh phúc. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giao tiếp ứng xử tại trường tiểu học thuộc khu công nghiệp huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo mô hình trường học hạnh phúc. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giao tiếp ứng xử tại các trường tiểu học thuộc khu công nghiệp huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo mô hình trường học hạnh phúc. Chuong 1 CO SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP ÚNG xủ TẠI TRƯỜNG TIẺU HỌC THEO MÔ HÌNH TRUÔNG HỌC HẠNH PHÚC 1.
Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Nghiên cứu về giao tiếp ứng xử tại trường tiểu học theo mô hình trường học hạnh phúc Bàn về văn hóa trong giao tiếp ứng xử của HS trong nhà trường có thể kể đến các công trình như: Tác giả Cao Thị Thu Hiền với bài viết “Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường các trường tiêu học quận Gò vấp, thành phố Hồ Chi Minh ” đăng trên Tạp chí giáo dục, số đặc biệt tháng 6/2018. Theo tác gia xây dựng văn hóa nhà trường (VHNT) là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết trong bối cảnh hiện nay. vấn đề này đã, đang trở thành xu hướng chung của giáo dục quốc tế cũng như ở Việt Nam, bởi nó tạo ra và góp phần môi trường hình thành nhân cách học sinh.
Bài viết xây dựng khái niệm “xây dựng văn hóa nhà trường tiếu học”, tiến hành khảo sát thực trạng nhận thức và xây dụng văn hóa nhà trường tại trường Tiểu học quận Gò vấp. Bài viết đề cập đến văn hóa ứng xử trong nhà trường, nhận thức về quan hệ ứng xử của học sinh trong nhà trường. Tác giả nghiên cứu thực trạng VHUX tại các trường THPT thành phổ Huế, từ đó tác giả đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao VHƯX cho HS THPT thành phốHuếtrong giai đoạn hiện nay. Có đề cập đến văn hóa nhà trường, còn có một số luận văn đã được bảo vệ thành công như: Nguyễn Thị Vân (2022) với công trình Quản lý văn hóa nhà trường theo hướng tiếp cận tham gia ở các trường tiêu học thành phổ Hải Dương, tỉnh Hải Dương.
[40] Tác giả đã làm rõ vấn đề về văn hóa nhà trường từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng văn hóa tại các trường Tiếu học thành phố Hải Duong. Tác giả Nguyễn Thị Lan Anh (2013), Biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường cùa hiệu trưởng các trường THCS huyện Thanh Thủy, tinh Phú Thọ, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội [1], Tác giả tiếp cận đến vấn đề xây dựng văn hóa nhà trường từ vai trò của Hiệu Trưởng dựa trên nghiên cứu thực tiễn tại các trường THCS huyện Thanh Thủy, tinh Phú Thọ. Tác giả Nguyễn Thị Diễm (2014), Biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường của hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Tây Ninh, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội. [14], Luận văn đề cập nhiệm vụ xây dựng văn hóa nhà trường của Hiệu trường, từ đó đề xuất các biện pháp tại trường Cao đaneg sư phạm Tây Ninh.
Cũng nói về quản lý xây dựng văn hóa tại nhà trường tiểu học còn có luận văn của tác giả Vũ Thị Hà (2017), Quản lí xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phổ cẩm Phả tinh Quáng Ninh, được bảo vệ tại Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2. [17] TV Ngoài ra còn có các luận văn như: Tác giả Đô Văn Toán với Luận văn XT s • _ s / / 1 V 1 nr < * ? TA A nr r f • T A V. “Xây dựng vãn hóa nhà trường hướng tới phát triền thương hiệu hệ thong giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La ” năm 2022. [38] Tác giả Đặng Thành Hưng với bài báo “Văn hóa tô chức và văn hóa nhà trường trong quản lí giáo dục” đăng trên Tạp chí Khoa học giáo dục, số 124 tháng 1, tr.
[29] Bàn về ứng xử giao tiếp trong nhà trường có thể kể đến các công trình như: Tác giả Hoàng Anh, Vũ Kim Thanh có công trình Giao tiếp sư phạm được xuất bản năm 1997 do NXB Giáo dục xuất bản. Công trình trình bày các vấn đề lý luận về giao tiếp trong hoạt động sư phạm, từ đó đề xuất các biện pháp rèn luyện hoạt động giao tiếp cho học sinh tại các nhà trường. Phạm Minh Hạc (2002) với công trình Hoạt động giao tiếp và chất lượng giáo dục do Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội xuất bản. [20] Tác giả nghiên cứu về mối quan hệ giữa các hoạt động giao tiếp tại nhà trường với chất lượng giao tiếp.
Theo tác già, chất lượng giáo dục được cải thiện nếu trong các hoạt động giao tiếp giữa thầy cô và học sinh được cải thiện. Từ đó tác giả đề xuất các biện pháp cải thiện các hoạt động này trong các nhà trường. Ngô Công Hoàn và Hoàng Anh (2002) với công trình Giao tiếp sư phạm. [23] Công trình nêu bật lên được các hoạt động giao tiếp trong nhà trường, giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh và giữa học sinh với nhà trường.
Nói về lĩnh vực giao tiếp sư phạm còn có các công trình như: Năm 2000 Lê Xuân Hồng với công trình Câm nang dành cho giao viên trường mầm non [24]. Tác giả Bùi Văn Huệ năm 2004 với công trình Nghệ thuật ứng xử sư phạm do NXB Đại học Sư phạm xuất bản. Cùng nhiều công trình khác. Nhìn chung các công trình này thường để cập đến khái niệm văn hóa học đường, văn hóa trong nhà trường, ứng xừ giao tiếp còn khía cạnh văn hóa ứng xử và đặc biệt là giao tiếp ứng xử của HS còn chưa được bàn đến nhiều, đây cũng là một khoảng trống để tác giã tiến hành các hoạt động nghiên cứu của mình.
Nghiên cứu về quản lý hoạt động giao tiếp ứng xử theo mô hình trường học hạnh phúc Nghiên cứu về trường học hạnh phúc: Trên thế giới có quan niệm của tác giả Sir Anthony Seldon, một nhà giáo dục và nhà văn người Anh về trường học hạnh phúc. Ông đã viết nhiều cuốn sách về chủ đề giáo dục và hạnh phúc, bao gồm “Beyond Happiness: The Trap of Happiness and How to Find Deeper Meaning and Joy’’ và “The Happy School: Happiness Lessons from a Year Studying What Makes a School Successful”. Ông tập trung vào việc nghiên cứu và thúc đẩy các phưong pháp giảng dạy và mòi trường học tập tạo điều kiện cho hạnh phúc và sự phát triên toàn diện của học sinh. Tuy nhiên, ngoài Sir anthony seldon, còn rất nhiều tác giả và nhà nghiên cứu khác đã đóng góp ý kiến và nghiên cứu về trường học hạnh phúc, và quan điểm của họ có thể khác nhau dựa trên nhận định khác nhau của họ về vấn đề này.
[41], [42] Ở Việt Nam, có thể kể đến tác giả Hoàng Thanh Thúy (2021) với bài viết Quan niệm về xây dựng trường học hạnh phúc ở các trường Trung học cơ sở huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội nghiên cứu về quan niệm của giáo viên các trường THCS về trường học hạnh phúc trong bối cảnh các trường học hướng tới mang lại cảm nhận hạnh phúc cho học sinh khi đến trường học. [44] Nghiên cứu về quản lý hoạt động giao tiếp ứng xử cho HS theo mô hình trường học hạnh phúc Tác giả Phạm Thị Thanh Hà (2022) với bài viết “Xây dựng văn hoá nhà trường hướng tới trường học hạnh phúc’’ đăng trên Tạp chí Văn hoá Nghệ thuật đã nhấn mạnh đến vai trò của việc xây dựng Trường học an toàn, có tình yêu thương và có sự tôn trọng và nhấn mạnh cần thiết phải “xây dựn bộ quy tắc ứng xử trong nhà trường theo tiêu chí trường học hạnh phúc để điều chỉnh hành vi” cho CBQL, GV, nhân viên, HS, PHHS và trong quan hệ xã hội. [46] Tác giả Minh Triết (2023) với bài viết ‘Xây dựng trường hcoj hạnh phúc, bài học từ Hà Tĩnh’’ đăng trên Tạp chí Giáo dục (nghiên cứu - chính sách - thực tiễn) đã nhấn mạnh “nhà trường, thầy cô giáo trong giai đoạn hiện nay không chỉ đơn giản là lên lớp với những bài giảng mà còn để học sinh thấy được ngôi trường, lớp học của mình trở thành một nơi thú vị mà hàng ngày các em khao khá muốn đến để được yêu thương”. Đe làm được điều đó, tác giả đưa ra nhiều biện pháp, trong đó đưa ra các ý kiến của các chuyên gia giáo dục nhấn mạnh đến việc xây dựng trường học an toàn, lành mạnh, không tồn tại cách hành xữ bạo lực, không diễn ra các hành vi phi đạo đức.
Do đó, một trong những biện pháp quan trọng là cần giao tiếp ứng xử cho HS. [47] Tác giả Trần Phương (2024) với bài viết “Trường học hạnh phúc: bắt đầu từ đâu? ” đăng trên Tạp chí Trẻ em Việt Nam đã đặt ra vấn đề làm sao để những đứa trẻ thật sự được hưởng hạnh phúc khi tới trường, vấn đề này không dễ dàng, bên cạnh chăm sóc đầy đủ cho học sinh, theo tác giả các trường học phải giáo dục bồi đắp tâm hồn đẹp cho các em. Mọi hành vi, cảm xúc riêng biệt của các em nên được tôn trọng, không bị áp đặt máy móc, rập khuôn theo phương pháp giáo dục xưa cũ. Vì vậy, bên cạnh việc chăm lo sức khoẻ, sự an toàn của HS, giáo dục rèn luyện đạo đức, hoạt động giao tiếp ứng xử cho HS là rất quan trọng.
[48] Tác giả Đồ Thành Dương trong bài viết “Để xây dựng Trường học hạnh phúc” đăng trên Báo Giáo dục và Thời đại, có đưa ra khái niệm của cụm từ “trường học hạnh phúc” và đề xuất các ý tưởng để cho học sinh có cảm giác hạnh phúc bồi đắp mồi ngày, và trở thành một phong trào lan tỏa sâu rộng trong thực tiễn.[45] Nhìn chung các tác giả đã phân tích các vấn đề trong quản lý giáo dục với khía cạnh văn hóa nhà trường, tuy nhiên các nội dung và phương pháp, hình thức quản lý văn hóa ứng xử của HS tại các trường tiểu học theo mô hình trường học hạnh phúc chưa được đề cập nhiều và bài bản cần có sự phân tích, phục vụ cho sự phát triển của mô hình nhà trường này trong tương lai. Tác giả có đề cập đến khái niệm trường học hạnh phúc, các tiêu chí quy định về trường học hạnh phúc (nhà trường và phát triển cá nhân; tiêu chí về dạy và học; về các mối quan hệ trong nhà trường); bên cạnh đó tác giã còn đưa ra mô hình trường học hạnh phúc tại các trường THCS.