Quản lý giáo dục thể chất phát triển năng lực học sinh THPT huyện Đăk Mil, Đăk Nông

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1. Khái niệm Quản lý

1.2.2. Khái niệm năng lực

1.3. Phát triển năng lực

1.4. Hoạt động GDTC

1.5. GDTC cho HS theo định hướng phát triển năng lực

1.6. Quản lý hoạt động GDTC cho HS tại các trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực

1.7. Những vấn đề cơ bản về giáo dục thể chất theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học phổ thông

1.8. Cấu trúc của năng lực của học sinh trung học phổ thông

1.9. Mục tiêu giáo dục thể chất

1.10. Nội dung hoạt động giáo dục thể chất theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

1.11. Phương pháp, hình thức giáo dục thể chất theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

1.12. Kiểm tra đánh giá giáo dục thể chất theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

1.13. Một số vấn đề về quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực tại các trường trung học phổ thông

1.13.1. Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh

1.13.2. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh

1.13.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động GDTC cho HS theo định hướng phát triển năng lực tại các trường trung học phổ thông

1.13.3.1. Cơ chế, chính sách

1.13.3.2. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tổ chức hoạt động GDTC cho HS theo định hướng phát triển năng lực

1.13.3.3. Năng lực của giáo viên

1.13.3.4. Chương trình môn Thể dục

1.13.3.5. Điều kiện cơ sở vật chất

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐẮK MIL, TỈNH ĐẮK NÔNG

2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông

2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội

2.1.2. Khái quát giáo dục THPT huyện Đắk Mil. Tổ chức nghiên cứu thực trạng

2.2. Mục đích khảo sát. Nội dung khảo sát

2.3. Đối tượng, địa bàn khảo sát

2.4. Thực trạng hoạt động GDTC cho HS theo định hướng phát triển năng lực tại các trường THPT huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông

2.4.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng ý nghĩa của hoạt động GDTC cho HS trường THPT theo định hướng phát triển năng lực

2.4.2. Thực trạng biểu hiện năng lực thể chất của HS THPT huyện Đắk Mil

2.4.3. Thực trạng mục tiêu hoạt động GDTC cho HS theo định hướng phát triển năng lực tại các trường THPT Đắk Mil

2.4.4. Thực trạng nội dung hoạt động GDTC theo định hướng phát triển năng lực tại các trường THPT Đắk Mil

2.4.5. Thực trạng phương pháp GDTC cho HS theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THPT Đắk Mil

2.4.6. Thực trạng hình thức GDTC cho HS theo định hướng phát triển năng lực tại các trường THPT huyện Đắk Mil

2.4.7. Thực trạng kiểm tra, đánh giá GDTC cho HS theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THPT Đắk Mil

2.4.8. Thực trạng quản lý GDTC theo định hướng phát triển năng lực cho HS tại các trường trung học phổ thông huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông

2.4.8.1. Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động GDTC cho HS theo định hướng phát triển năng lực

2.4.8.2. Về quản lí nội dung hoạt động GDTC cho HS theo định hướng phát triển năng lực tại các trường THPT huyện Đắk Mil

2.4.8.3. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức GDTC cho HS THPT theo định hướng phát triển năng lực tại các trường THPT huyện Đắk Mil

2.4.8.4. Về huy động các nguồn lực hỗ trợ hoạt động GDTC cho HS theo định hướng phát triển năng lực tại các trường THPT huyện Đắk Mil

2.4.8.5. Về quản lý đánh giá của GDTC cho HS theo định hướng phát triển năng lực HS tại các trường THPT huyện Đắk Mil

2.4.9. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lí GDTC cho HS theo định hướng phát triển năng lực tại các trường THPT Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông

2.4.10. Đánh giá thực trạng quản lí GDTC cho HS theo định hướng phát triển năng lực tại các trường THPT Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông

2.5. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐẮK MIL, TỈNH ĐẮK NÔNG

3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động GDTC cho HS theo định hướng phát triển năng lực tại các trường THPT huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông

3.2.1. Nâng cao nhận thức cho GV, cán bộ quản lý về tổ chức hoạt động GDTC cho HS theo định hướng phát triển năng lực

3.2.2. Bồi dưỡng đội ngũ GV dạy môn thể dục về kỹ năng tổ chức các hoạt động ngoại khóa, kỹ năng tổ chức giờ dạy thể dục theo định hướng phát triển năng lực HS

3.2.3. Đổi mới sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn trong xây dựng và tổ chức kế hoạch giảng dạy môn Thể dục theo định hướng phát triển năng lực cho HS

3.2.4. Đổi mới các hình thức tổ chức hoạt động GDTC theo định hướng phát triển năng lực HS trong nhà trường trung học phổ thông

3.2.5. Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả GDTC cho HS theo định hướng phát triển năng lực tại các trường trung học phổ thông

3.2.6. Hoàn thiện các điều kiện phục vụ tổ chức hoạt động GDTC theo hướng phát triển năng lực cho HS THPT

3.3. Mối quan hệ của các biện pháp

3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm

3.4.2. Nội dung khảo nghiệm

3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm

3.4.4. Kết quả khảo nghiệm

3.5. Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SỸ (bản sao)

I. Quản lý giáo dục thể chất tại huyện Đăk Mil Đăk Nông

Quản lý giáo dục là yếu tố then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục thể chất tại các trường THPT. Tại huyện Đăk Mil, tỉnh Đăk Nông, công tác này đã được triển khai nhưng còn nhiều hạn chế. Phát triển năng lực học sinh thông qua giáo dục thể chất chưa được chú trọng đúng mức. Các trường THPT tại địa bàn cần có chiến lược quản lý hiệu quả hơn để đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện.

1.1. Thực trạng quản lý giáo dục thể chất

Thực trạng quản lý giáo dục thể chất tại các trường THPT huyện Đăk Mil cho thấy sự thiếu đồng bộ trong việc triển khai chương trình. Giáo dục thể chất chưa được coi trọng đúng mức, dẫn đến hiệu quả thấp. Các yếu tố như cơ sở vật chất, chương trình đào tạo và nhận thức của giáo viên cần được cải thiện để đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực học sinh.

1.2. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục thể chất

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục thể chất bao gồm chính sách địa phương, nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, cũng như điều kiện cơ sở vật chất. Tại huyện Đăk Mil, việc thiếu đầu tư vào giáo dục thể chất đã hạn chế khả năng phát triển toàn diện của học sinh. Cần có sự phối hợp giữa các bên để cải thiện tình hình.

II. Phát triển năng lực học sinh THPT thông qua giáo dục thể chất

Phát triển năng lực học sinh là mục tiêu quan trọng của giáo dục thể chất. Tại huyện Đăk Mil, việc này cần được thực hiện thông qua các hoạt động đa dạng và sáng tạo. Giáo dục thể chất không chỉ giúp học sinh rèn luyện sức khỏe mà còn phát triển các kỹ năng mềm như tinh thần đồng đội và kỷ luật.

2.1. Mục tiêu giáo dục thể chất

Mục tiêu của giáo dục thể chất là giúp học sinh phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần. Tại các trường THPT huyện Đăk Mil, cần xác định rõ mục tiêu này để thiết kế chương trình phù hợp. Phát triển năng lực học sinh cần được đặt lên hàng đầu trong mọi hoạt động giáo dục.

2.2. Phương pháp giáo dục thể chất hiệu quả

Để đạt được mục tiêu phát triển năng lực, các trường THPT cần áp dụng phương pháp giáo dục hiện đại. Giáo dục thể chất cần kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, đồng thời khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy sẽ giúp học sinh hứng thú và tích cực hơn.

III. Giải pháp quản lý giáo dục thể chất tại huyện Đăk Mil

Để cải thiện quản lý giáo dục thể chất tại huyện Đăk Mil, cần có các giải pháp đồng bộ và toàn diện. Giáo dục thể chất cần được đầu tư cả về cơ sở vật chất và nhân lực. Phát triển năng lực học sinh cần được đặt làm trọng tâm trong mọi hoạt động giáo dục.

3.1. Nâng cao nhận thức về giáo dục thể chất

Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục thể chất là bước đầu tiên. Cần tổ chức các buổi tập huấn và hội thảo để chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp mới. Phát triển năng lực học sinh cần được nhấn mạnh trong mọi hoạt động giáo dục.

3.2. Đầu tư cơ sở vật chất và nhân lực

Đầu tư vào cơ sở vật chất và nhân lực là yếu tố quan trọng để cải thiện giáo dục thể chất. Các trường THPT cần có sân tập, dụng cụ thể thao đầy đủ và giáo viên được đào tạo chuyên sâu. Phát triển năng lực học sinh sẽ được đảm bảo khi các điều kiện này được đáp ứng.

Luận Văn Thạc Sĩ: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Thể Chất Phát Triển Năng Lực Học Sinh THPT Huyện Đăk Mil, Tỉnh Đăk Nông