Quản lý đội ngũ giáo viên Trung tâm GDTX Bình Dương thời kỳ đổi mới

Chuyên khảo giáo dục phân tích Quản lý đội ngũ giáo viên trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh bình dương trong bối cảnh đổi mới, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Nguyễn Văn Minh
• Người hướng dẫn: TS. Vũ Lan Hương
• Trường học: Trường Đại học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý đội ngũ giáo viên trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Bình Dương trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Bình Dương

Tóm tắt

I. Toàn cảnh quản lý đội ngũ giáo viên GDTX Bình Dương 2024

Trong bối cảnh ngành giáo dục Việt Nam đang thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW, vai trò của đội ngũ giáo viên trở thành yếu tố then chốt, quyết định sự thành công của cải cách. Đặc biệt, tại các trung tâm giáo dục thường xuyên (GDTX) tỉnh Bình Dương, việc quản lý đội ngũ giáo viên hiệu quả là nhiệm vụ cấp thiết nhằm đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và xây dựng một xã hội học tập suốt đời. Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Văn Minh (2019) đã chỉ rõ, phát triển đội ngũ nhà giáo tại các trung tâm GDTX không chỉ là nâng cao chất lượng dạy học mà còn là nền tảng để thực hiện các mục tiêu giáo dục lớn hơn. Bối cảnh đổi mới giáo dục đặt ra yêu cầu cao hơn về năng lực, phẩm chất và phương pháp giảng dạy của giáo viên. Họ không chỉ là người truyền thụ kiến thức mà còn là người tổ chức, hướng dẫn và truyền cảm hứng, giúp học viên phát triển năng lực tự học và thích ứng với sự thay đổi của xã hội. Do đó, công tác quản lý tại trung tâm GDTX phải chuyển từ mô hình hành chính sang mô hình quản trị nhân sự hiện đại, tập trung vào việc tạo động lực, bồi dưỡng và phát huy tối đa tiềm năng của mỗi cá nhân. Việc nghiên cứu và áp dụng các giải pháp quản lý giáo dục tiên tiến tại Bình Dương là một bước đi chiến lược, phù hợp với định hướng phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao của tỉnh và cả nước, đồng thời khẳng định vị thế quan trọng của hệ thống giáo dục không chính quy trong hệ thống giáo dục quốc dân.

1.1. Vai trò then chốt của giáo viên trong hệ thống GDTX

Giáo viên tại các trung tâm giáo dục nghề nghiệp - GDTX đóng vai trò quyết định đến chất lượng đội ngũ giáo viên và hiệu quả giáo dục. Họ là lực lượng nòng cốt trực tiếp thực hiện mục tiêu, chương trình và nội dung giáo dục. Theo Chỉ thị 40-CT/TW, việc xây dựng đội ngũ nhà giáo chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng và đủ số lượng là mục tiêu hàng đầu. Trong môi trường GDTX, vai trò này càng trở nên đặc biệt quan trọng do đối tượng học viên đa dạng, nhiều người vừa học vừa làm, đòi hỏi giáo viên phải có năng lực sư phạm linh hoạt và sự thấu hiểu sâu sắc. Người giáo viên không chỉ là người dạy kiến thức mà còn là nhà tư vấn, người định hướng, giúp học viên vượt qua khó khăn để hoàn thành chương trình học, góp phần xây dựng một xã hội học tập suốt đời.

1.2. Yêu cầu của đổi mới giáo dục đối với giáo viên GDTX

Bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, đặc biệt là việc triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018, đặt ra những yêu cầu mới cho giáo viên GDTX. Giáo viên cần phải nâng cao năng lực để chuyển từ việc dạy học theo định hướng nội dung sang phát triển phẩm chất và năng lực người học. Điều này đòi hỏi họ phải thành thạo các phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin và có khả năng tự chủ chuyên môn cao. Ngoài ra, xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục cũng yêu cầu giáo viên phải liên tục cập nhật kiến thức, kỹ năng công nghệ để thiết kế bài giảng sinh động, hiệu quả và phù hợp với mô hình giáo dục không chính quy.

II. Thách thức trong thực trạng quản lý giáo viên GDTX Bình Dương

Công tác quản lý đội ngũ giáo viên trung tâm GDTX tỉnh Bình Dương đã đạt được những kết quả tích cực, tuy nhiên vẫn còn tồn tại nhiều thách thức và bất cập cần giải quyết. Nghiên cứu của Nguyễn Văn Minh (2019) đã chỉ ra một bức tranh toàn diện về thực trạng quản lý giáo viên tại đây. Một trong những khó khăn lớn nhất là công tác quy hoạch và tuyển dụng chưa thực sự đồng bộ, dẫn đến tình trạng vừa thừa, vừa thiếu giáo viên ở một số bộ môn. Việc sử dụng đội ngũ giáo viên đôi khi chưa phát huy hết năng lực của họ, còn mang tính hành chính. Công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên tuy được chú trọng nhưng hình thức chưa đa dạng, nội dung đôi khi chưa bám sát nhu cầu thực tiễn của đổi mới giáo dục. Bên cạnh đó, chính sách đãi ngộ nhà giáo tại các trung tâm GDTX còn hạn chế, chưa tạo được động lực đủ mạnh để giáo viên toàn tâm cống hiến và không ngừng sáng tạo. Việc đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên vẫn còn gặp khó khăn, chưa thực sự trở thành công cụ hiệu quả để thúc đẩy sự phát triển cá nhân. Những hạn chế này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đội ngũ giáo viên và mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các trung tâm. Để vượt qua những thách thức này, cần có sự vào cuộc quyết liệt từ Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương cũng như sự nỗ lực tự thân của mỗi cán bộ quản lý và giáo viên tại trung tâm.

2.1. Bất cập trong công tác quy hoạch và tuyển dụng nhân sự

Công tác quản lý tại trung tâm GDTX bắt đầu từ khâu quy hoạch và tuyển dụng. Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc quy hoạch còn mang tính ngắn hạn, chưa có tầm nhìn dài hạn gắn với chiến lược phát triển của trung tâm. Công tác tuyển dụng đôi khi chưa thu hút được những giáo viên giỏi do cơ chế và chính sách chưa đủ hấp dẫn so với các trường phổ thông chính quy. Điều này dẫn đến sự mất cân đối về cơ cấu đội ngũ, ảnh hưởng đến việc phân công chuyên môn và chất lượng giảng dạy. Việc khắc phục những bất cập này là bước đi đầu tiên trong việc phát triển đội ngũ nhà giáo một cách bền vững.

2.2. Hạn chế về chính sách đãi ngộ và tạo động lực cho nhà giáo

Động lực làm việc là yếu tố cốt lõi của quản lý nhân sự ngành giáo dục. Tại các trung tâm GDTX Bình Dương, chính sách đãi ngộ nhà giáo vẫn còn là một bài toán khó. Các chế độ về lương, phụ cấp và các điều kiện làm việc khác chưa thực sự tương xứng với yêu cầu và áp lực công việc. Môi trường làm việc đôi khi còn thiếu các yếu tố khích lệ, thi đua, khen thưởng chưa kịp thời và đúng người đúng việc. Điều này làm giảm động lực phấn đấu, hạn chế sự sáng tạo và nỗ lực nâng cao năng lực giáo viên GDTX.

2.3. Khó khăn trong việc đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp mới

Việc đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo thông tư mới là một yêu cầu bắt buộc nhằm chuẩn hóa và nâng cao chất lượng đội ngũ. Tuy nhiên, việc triển khai tại các trung tâm GDTX còn gặp nhiều vướng mắc. Nhận thức của một bộ phận cán bộ quản lý và giáo viên về mục đích, ý nghĩa của việc đánh giá chưa đầy đủ. Các công cụ và quy trình đánh giá đôi khi còn cứng nhắc, chưa phản ánh hết nỗ lực và sự tiến bộ của giáo viên. Để việc đánh giá thực sự hiệu quả, cần có sự hướng dẫn chi tiết từ cấp trên và sự thay đổi trong tư duy của chính các giáo viên và nhà quản lý.

III. 05 giải pháp quản lý giáo dục để phát triển đội ngũ nhà giáo

Để giải quyết những thách thức trong thực trạng quản lý giáo viên, cần triển khai đồng bộ các giải pháp quản lý giáo dục mang tính chiến lược và khả thi. Dựa trên cơ sở lý luận và phân tích thực tiễn, luận văn của Nguyễn Văn Minh (2019) đã đề xuất các nhóm biện pháp trọng tâm nhằm phát triển đội ngũ nhà giáo tại trung tâm GDTX tỉnh Bình Dương. Thứ nhất, cần đổi mới phương pháp quản lý trong công tác quy hoạch, tuyển dụng và sử dụng giáo viên. Quy hoạch phải dựa trên nhu cầu thực tế và chiến lược dài hạn, đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu. Thứ hai, tăng cường và đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên. Các chương trình bồi dưỡng cần tập trung vào năng lực cốt lõi theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 như phương pháp dạy học tích cực và ứng dụng công nghệ. Thứ ba, xây dựng môi trường làm việc dân chủ, hợp tác và tạo động lực. Điều này bao gồm việc cải thiện chính sách đãi ngộ nhà giáo, công tác thi đua khen thưởng phải kịp thời, công bằng. Thứ tư, hoàn thiện công tác kiểm tra, đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên một cách minh bạch, khách quan, xem đây là công cụ để giáo viên tự hoàn thiện. Cuối cùng, tăng cường vai trò lãnh đạo, nâng cao năng lực của cán bộ quản lý tại trung tâm. Một nhà quản lý giỏi sẽ là người truyền cảm hứng, dẫn dắt và tạo điều kiện tốt nhất cho chất lượng đội ngũ giáo viên phát triển.

3.1. Đổi mới công tác quy hoạch và sử dụng giáo viên hiệu quả

Giải pháp nền tảng là phải đổi mới tư duy trong quy hoạch và sử dụng nhân sự. Trung tâm cần xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ nhà giáo dài hạn (5-10 năm), dự báo nhu cầu nhân lực theo từng giai đoạn. Việc sắp xếp, phân công nhiệm vụ phải dựa trên năng lực, sở trường của từng giáo viên, tạo điều kiện để họ phát huy tối đa khả năng. Đồng thời, cần thực hiện tốt việc luân chuyển cán bộ, giáo viên để tạo sự mới mẻ và cơ hội học hỏi kinh nghiệm, thúc đẩy tự chủ chuyên môn và sự năng động trong toàn đội ngũ.

3.2. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên

Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên cần được tổ chức thường xuyên và thiết thực. Thay vì các lớp tập huấn đại trà, cần xây dựng các module bồi dưỡng theo nhu cầu cụ thể của từng tổ chuyên môn và cá nhân. Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào các kỹ năng mới như thiết kế bài giảng E-learning, kỹ năng tư vấn học đường, và các phương pháp dạy học tích cực. Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng thông qua các diễn đàn chuyên môn, các khóa học trực tuyến để liên tục nâng cao năng lực giáo viên GDTX.

3.3. Xây dựng môi trường làm việc tích cực khuyến khích sáng tạo

Một môi trường làm việc thuận lợi là chất xúc tác quan trọng. Ban giám đốc trung tâm cần xây dựng văn hóa nhà trường dân chủ, cởi mở, nơi mọi giáo viên được tôn trọng và lắng nghe. Các hoạt động thi đua, khen thưởng cần được đổi mới, không chỉ tập trung vào thành tích giảng dạy mà còn ghi nhận những sáng kiến kinh nghiệm, những đóng góp cho hoạt động chung của trung tâm. Điều này sẽ tạo ra một tập thể đoàn kết, gắn bó và cùng nhau hướng tới mục tiêu chung.

IV. Cách nâng cao năng lực giáo viên GDTX trong chuyển đổi số

Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và xu thế chuyển đổi số trong giáo dục đang đặt ra những yêu cầu cấp thiết về việc nâng cao năng lực giáo viên GDTX. Để quản lý đội ngũ giáo viên hiệu quả trong bối cảnh mới, không thể tách rời việc trang bị cho họ những kỹ năng số cần thiết. Đây không chỉ là việc sử dụng thành thạo máy tính hay phần mềm trình chiếu, mà là khả năng khai thác và ứng dụng công nghệ để đổi mới toàn diện phương pháp dạy và học. Cán bộ quản lý tại trung tâm GDTX Bình Dương cần xây dựng một lộ trình cụ thể để bồi dưỡng năng lực số cho giáo viên. Lộ trình này bao gồm việc tổ chức các khóa tập huấn về sử dụng các nền tảng dạy học trực tuyến, các công cụ tạo bài giảng tương tác, và kỹ năng khai thác tài nguyên giáo dục mở. Song song đó, việc thúc đẩy tự chủ chuyên môn cho phép giáo viên linh hoạt, sáng tạo trong việc lựa chọn và tích hợp công nghệ vào bài giảng của mình. Đổi mới phương pháp quản lý cũng cần được thể hiện qua việc ứng dụng công nghệ vào chính công tác quản trị, từ việc lập kế hoạch, phân công công việc đến kiểm tra, đánh giá. Việc xây dựng một hệ sinh thái số tại trung tâm, nơi giáo viên có thể dễ dàng chia sẻ kinh nghiệm, tài liệu và hợp tác với nhau, sẽ tạo ra một cộng đồng học tập chuyên nghiệp, góp phần nâng cao đồng đều chất lượng đội ngũ giáo viên.

4.1. Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý và giảng dạy

Việc ứng dụng công nghệ thông tin phải được thực hiện đồng bộ ở cả hai khía cạnh: quản lý và giảng dạy. Về quản lý, trung tâm cần triển khai các phần mềm quản lý trường học, quản lý hồ sơ giáo viên và kết quả học tập của học viên để giảm tải công việc hành chính, tăng tính minh bạch và hiệu quả. Về giảng dạy, giáo viên cần được khuyến khích sử dụng các công cụ dạy học hiện đại, xây dựng kho học liệu số, và tổ chức các hoạt động học tập trực tuyến để hỗ trợ học viên, đặc biệt trong mô hình giáo dục không chính quy.

4.2. Thúc đẩy tự chủ chuyên môn và phương pháp dạy học tích cực

Tự chủ chuyên môn là điều kiện tiên quyết để giáo viên sáng tạo. Nhà quản lý cần tin tưởng và trao quyền cho giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy, lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học viên. Khuyến khích giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như dạy học dự án, dạy học giải quyết vấn đề, và học tập trải nghiệm. Khi được tự chủ, giáo viên sẽ có động lực và trách nhiệm cao hơn trong việc nâng cao chất lượng bài giảng của mình.

V. Kết quả và kiến nghị từ nghiên cứu quản lý đội ngũ giáo viên

Nghiên cứu về quản lý đội ngũ giáo viên trung tâm GDTX tỉnh Bình Dương không chỉ dừng lại ở việc phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp, mà còn tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đó. Kết quả khảo nghiệm trong luận văn của Nguyễn Văn Minh (2019) cho thấy các cán bộ quản lý và giáo viên tại trung tâm đều đánh giá cao các nhóm giải pháp được đề xuất, đặc biệt là các biện pháp liên quan đến bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên, đổi mới phương pháp quản lý và cải thiện chính sách đãi ngộ nhà giáo. Điều này khẳng định rằng các giải pháp đưa ra là phù hợp với thực tiễn và đáp ứng đúng nguyện vọng của đội ngũ. Từ kết quả nghiên cứu, các kiến nghị cụ thể đã được đưa ra. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương, cần có những chỉ đạo sát sao hơn, ban hành các cơ chế, chính sách đặc thù để hỗ trợ các trung tâm GDTX trong việc tuyển dụng, bồi dưỡng và đãi ngộ giáo viên. Đối với các trung tâm GDTX, ban giám đốc cần chủ động, sáng tạo trong việc triển khai các giải pháp, xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ nhà giáo một cách bài bản và khoa học. Bản thân mỗi giáo viên cũng cần nâng cao ý thức tự học, tự rèn luyện để đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục. Việc áp dụng thành công các kết quả nghiên cứu này vào thực tiễn sẽ tạo ra một cú hích quan trọng, góp phần nâng cao toàn diện chất lượng đội ngũ giáo viên và vị thế của giáo dục thường xuyên.

5.1. Đánh giá tính cần thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất

Kết quả khảo nghiệm cho thấy mức độ đồng thuận cao về tính cần thiết của các giải pháp. Các biện pháp như “Tăng cường chỉ đạo và quản lý công tác sinh hoạt tổ chuyên môn” và “Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá ĐNGV kết hợp với thi đua, khen thưởng kịp thời” được đánh giá là rất cần thiết và có tính khả thi cao. Điều này chứng tỏ các nhà quản lý và giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc đổi mới từ cấp cơ sở và tạo động lực thông qua đánh giá và khen thưởng.

5.2. Kiến nghị cụ thể cho Sở Giáo dục và các trung tâm GDTX

Nghiên cứu kiến nghị Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương cần xây dựng quy hoạch tổng thể về đội ngũ giáo viên cho hệ thống GDTX toàn tỉnh. Cần có chính sách thu hút và giữ chân giáo viên giỏi, đặc biệt là các môn học đặc thù. Đối với các trung tâm, cần mạnh dạn trao quyền tự chủ chuyên môn cho các tổ, nhóm chuyên môn và cá nhân giáo viên, đồng thời tăng cường hợp tác với các trường đại học, các chuyên gia để nâng cao chất lượng các chương trình bồi dưỡng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TRONG BỐI CẢCH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Ở nước ngoài Quản lý đội ngũ giáo viên được rất nhiều quốc gia trên thế giới quan tâm nghiên cứu như công tác tổ chức và triển khai quản lý hệ thống giáo dục ở mỗi nước phản ánh quan điểm, định hướng chiến lược cho sự đổi mới phát triển nhân lực, luôn được gắn liền với nội dung phát triển đội ngũ giáo viên, để cụ thể về những quan điểm khác nhau của các tác giả trên thế giới thường gắn với nghiên cứu tổng thể giáo dục, cải cách giáo dục ở các nước phát triển. Điều này đã được chứng minh ở nhiều nước có nền giáo dục phát triển.

Những khái niệm về đánh giá chất lượng giáo dục, quy trình tiếp cận, công cụ đo cũng như việc sử dụng các kết quả đánh giá. Từ những khái niệm về đánh giá chất lượng nói chung, sẽ đi nghiên cứu thực tiễn đánh giá chất lượng giảng dạy. Trên cơ sở đó sẽ rút ra những vấn đề cơ bản trong nghiên cứu trên từ đó xây dựng bộ tiêu chí đánh giá. Trong đề tài này, người viết muốn đề cập đến đội ngũ giáo viên trong chương trình giáo dục của một số quốc gia trên thế giới: * Singapore Ở Singapore, mọi hoạt động đào tạo và phát triển giáo viên của Singapore hiện nay đều hướng tới chiến lược “Đào tạo giáo viên cho thế kỉ 21”.

Điểm nổi bật và cũng là kinh nghiệm quý cho nhiều nước trong bồi dưỡng và phát triển năng lực nghề cho giáo viên của Singapore là hoạt động bồi dưỡng của giáo viên xuất phát từ nhu cầu nâng cao tay nghề, phát triển nghề nghiệp của giáo viên và gắn với hoạt động thực tiễn của giáo viên thông qua các hình thức hoạt động đa dạng: Bồi dưỡng tại chỗ (tại trường phổ thông); bồi dưỡng thông qua nghiên cứu cải tạo thực tiễn, thông qua hoạt động nghiên cứu bài học và thông qua sinh hoạt chuyên môn của cộng đồng giáo viên, cũng như qua nhiều hình thức bồi dưỡng khác với mục tiêu phát triển năng lực giáo viên liên tục, bền vững. Dưới đây là một vài điểm liên quan tới tổ chức hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giáo viên ở Singapore do Phan Trọng Ngọ (Trường ĐH Sư phạm Hà Nội) chia sẻ về mạng lưới học tập 9 Theo Phan Trọng Ngọ: Công việc bồi dưỡng nâng cao và phát triển năng lực giáo viên ở Singapore do các cơ sở đào tạo và bồi dưỡng giáo viên đảm nhận. Cụ thể là do Viện Giáo dục Quốc gia, Học viện Giáo viên Singapore và các viện giáo dục khác cùng kết hợp với các cơ sở giáo dục, nơi giáo viên đang làm việc. Viện Giáo dục Quốc gia (NIE) là đơn vị chính tổ chức các khóa học và chương trình nhằm nâng cao năng lực giáo dục cho giáo viên trẻ, nâng cao năng lực lãnh đạo cho giáo viên nhiều kinh nghiệm, và nâng cao năng lực lãnh đạo cho các trưởng phòng, phó hiệu trưởng và hiệu trưởng.

Đây cũng là cơ sở duy nhất cung cấp các chương trình đào tạo giáo viên ở Singapore và là một trong những đơn vị phụ trách chính trong công tác phát triển chuyên môn cho giáo viên và các bên liên quan khác. Viện Giáo dục Quốc gia tổ chức các khóa học ngắn và độc lập về phát triển chuyên môn cho giáo viên các môn học. Các khóa học chủ yếu tập trung vào nội dung môn học, phát triển chương trình giảng dạy, giáo dục học, đánh giá, và việc học tập của học sinh. Hầu hết các khóa học đều cấp chứng chỉ bồi dưỡng và hướng đến trình độ chuyên môn cao.

Ngoài Học viện Giáo viên, năm 2011, Singapore còn thành lập một số học viện (trung tâm) khác, có chức năng tương tự, như Học viện Giáo viên Giáo dục Thể chất giúp phát triển chuyên môn của giáo viên thể chất cũng như phát triển công tác giáo dục thể chất; Học viện Ngôn ngữ Anh Singapore nhằm mục đích phát triển và thúc đẩy việc dạy và học tiếng Anh tại các trường học của Singapore và cung cấp dịch vụ phát triển chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh. Việc học của giáo viên được hỗ trợ bởi “một cổng thông tin cho tất cả người học”, một diễn đàn trực tuyến với nhiều kho quản lý nội dung có chứa thông tin và tài liệu học tập hữu ích. Các cách thức bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho giáo viên theo Phan Trọng Ngọ cho biết: Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại Singapore được thực hiện theo nhiều hình thức phong phú: tăng cường hợp tác, tham gia các hội thảo và các khóa học; giới thiệu những người có khả năng làm việc tốt; nghỉ phép để học tập nâng cao trình độ; nghiên cứu và công bố các công trình; học tập hợp tác; nghiên cứu và quan sát, tìm tòi; chia sẻ thực tiễn kinh nghiệm; trở thành thành viên của các ban, các tổ chức, các nhóm công việc liên quan đến giáo dục. 10 Dưới đây là một số phương thức phổ biến được Phan Trọng Ngọ chia sẻ: Thứ nhất: Phát triển chuyên môn dựa vào nhà trường: Các cộng đồng học tập chuyên môn.

Có thể nói đây là phương thức điển hình, hiệu quả và rất đáng được học tập trong việc phát triển nghề nghiệp giáo viên ở Singapore. Dưới sự điều hành của lãnh đạo nhà trường và sự hỗ trợ của các học viện, các cộng đồng học tập chuyên môn cung cấp cho giáo viên nguồn lực để tham gia vào các hoạt động phát triển chuyên môn khác nhau như nghiên cứu hoạt động, nghiên cứu bài học và một phạm vi lớn về các vòng tròn học tập tập trung vào các chủ đề khác nhau. Các nhóm đồng nghiệp học và cộng tác cùng nhau được gọi là “nhóm học tập”. Những nhóm này thường hoàn thành công việc của họ trong các khoảng thời gian được bảo hộ gọi là “khoảng trắng”.

Các trường thuộc Bộ Giáo dục được khuyến khích cung cấp ít nhất một giờ học mỗi tuần để giáo viên tích cực tham gia vào các cải cách phát triển chuyên môn dựa trên nhà trường. Các nhóm học tập thường lên kế hoạch cho khoảng 8-10 buổi học, mỗi buổi kéo dài 2 giờ trong suốt cả năm học. Thời gian làm việc này được ghi nhận trong sự đánh giá của các giáo viên, đóng góp vào 100 giờ trong quyền được bồi dưỡng hàng năm. Thứ hai: Câu lạc bộ/Nhóm phát triển chuyên môn.

Ở cấp trường, giáo viên có cơ hội chia sẻ, cộng tác và cùng phát triển những cách thức giảng dạy tốt hơn. Ví dụ, giáo viên được tham gia vào các Câu lạc bộ/ nhóm phát triển chuyên môn để phát triển các mảng khác nhau như: lên kế hoạch bài học, chỉnh sửa tài liệu giảng dạy, các chiến lược giảng dạy và thực hiện đánh giá. Các chuyên đề của Học viện Giáo viên Singapore hỗ trợ câu lạc bộ/ nhóm phát triển chuyên môn trong các trường học bằng cách cung cấp các nguồn tài liệu và các yếu tố chỉ đạo trong các môn học hay chuyên đề của họ. Họ cũng xác định và chia sẻ các phương pháp sư phạm tốt trong trường học.

Thứ ba: Các phương thức học tập nâng cao trình độ của giáo viên. Bên cạnh các phương thức bồi dưỡng và phát triển giáo viên có tính thường nhật và gắn với hoạt động thực của giáo viên như trên, giáo viên có thể tận dụng nhiều phương thức học tập khác nâng cao trình độ của mình như hội thảo, cố vấn, thực hiện dựa trên nghiên cứu, học tập thông qua mạng. (Phan Trọng Ngọ, Hải Bình(GD&ĐT), 2018) 11 * Nhật Bản Theo học giả “Catherine Lewis (Đại học Mills, Oakland, California) – người có nhiều năm nghiên cứu về giáo dục Nhật Bản: “Cả hệ thống giáo dục của Nhật Bản được lập ra để nhấn mạnh vai trò của những người thầy”. Họ được kỳ vọng sẽ cống hiến cả cuộc đời mình để thực hiện sứ mệnh dạy dỗ những đứa trẻ trở thành những công dân gương mẫu.

Người giáo viên Nhật Bản luôn nhận được sự kính trọng của mọi người… Hệ thống giáo dục chú trọng bồi dưỡng giáo viên mới “…Phần lớn các giáo viên Nhật Bản sở hữu ít nhất một bằng cử nhân. Ngoài bằng cử nhân theo chương trình mà sinh viên theo học, để có được giấy chứng nhận giáo viên, sinh viên phải vượt qua kỳ thi nghiêm ngặt, đáp ứng yêu cầu của Bộ Giáo dục – Văn hoá – Thể Thao – Khoa học và Công nghệ (MEXT) và phải có trong tay nhiều chứng chỉ dạy học”. Ở Nhật Bản, mỗi tỉnh (chính quyền địa phương) có Ủy ban giáo dục riêng. Các giáo viên không được thuê giảng dạy bởi các trường riêng lẻ mà bởi các tỉnh.

Sau thời gian thực tập, sinh viên mới tốt nghiệp tiếp tục phải vượt qua kỳ thi tuyển gồm nhiều bài kiểm tra theo quy định của Ủy ban giáo dục địa phương. Các bài kiểm tra này bao gồm bài kiểm tra năng lực, phỏng vấn hoặc bài luận, kiểm tra kiến thức môn học, kiến thức sư phạm… Sau khi vượt qua các bài kiểm tra, sinh viên mới tốt nghiệp cũng không “tự động” được thuê giảng dạy ngay ở trường học mà được xếp hạng dựa theo mức điểm thi đạt được. Những thí sinh có điểm thi cao sẽ được tỉnh thuê giảng dạy tại các trường học, thí sinh chưa được chọn sẽ tiếp tục dự thi vào năm sau. Để bắt đầu sự nghiệp giảng dạy, giáo viên mới phải trải qua thời gian một năm “làm quen” với công việc.

Trong thời gian này, giáo viên mới sẽ được giám sát bởi một giáo viên lâu năm hơn – có vai trò như một cố vấn. Giáo viên mới và cố vấn của mình sẽ làm việc cùng nhau, trao đổi các vấn đề về quản lý lớp học, hướng dẫn môn học, lên kế hoạch và phân tích phương pháp giảng dạy trên lớp. Việc lựa chọn giáo viên đảm nhận vai trò cố vấn rất đa dạng, tùy theo tiêu chuẩn của từng tỉnh và mỗi trường. Dựa theo kết quả trong năm đầu tiên, một giáo viên mới có thể được tỉnh thuê giảng dạy và nhận được tất cả các phúc lợi mà giáo viên được hưởng.

12 Cứ 3 năm một lần hoặc trong thời gian đầu của sự nghiệp (sau đó có ít thay đổi hơn), các giáo viên được điều chuyển tới dạy học ở một ngôi trường khác. Điều này không chỉ giúp học sinh ở các khu vực khác nhau có thể tiếp cận được với các giáo viên giỏi mà còn giúp nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên.