Luận văn: Quản lý dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại THPT Ứng Hòa B, Hà Nội

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, việc quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực trở nên vô cùng… 100 trang · Học Viện Khoa Học Xã Hội · 2019.

• Tác giả: Ngô Đại Thắng
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Khắc Bình
• Trường học: Học Viện Khoa Học Xã Hội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Theo Tiếp Cận Năng Lực Tại Trường Trung Học Phổ Thông Ứng Hòa B
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2. Đặc điểm dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực người học
• 1.3. Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở trường THPT
• 1.4. Những yếu tố tác động tới quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THPT
• 1.5. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT ỨNG HÒA B, HUYỆN ỨNG HÒA, HÀ NỘI
• 2.1. Khái quát về trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng QLDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận NLHS trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội
• 2.3. Thực trạng dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực HS trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội
• 2.4. Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực HS trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực HS trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lí dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực HS trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT ỨNG HÒA B, HUYỆN ỨNG HÒA, HÀ NỘI
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.2. Biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực cho HS trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Theo Tiếp Cận Năng Lực

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, việc quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực trở nên vô cùng quan trọng. Nền giáo dục Việt Nam đang chuyển mình mạnh mẽ từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, đóng vai trò then chốt trong quá trình hội nhập và phát triển của đất nước. Việc đổi mới quản lý tổ chức hoạt động dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân là cấp thiết để cung cấp cho thế hệ trẻ một phương tiện giao tiếp, học tập và làm việc hiệu quả. Đề tài "Quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực cho học sinh Trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội" được chọn nhằm tìm ra các biện pháp hiệu quả, khắc phục hạn chế, nâng cao năng lực học tập cho học sinh, và từng bước nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Nghiên cứu này tập trung vào việc quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh theo tiếp cận năng lực tại Trường THPT Ứng Hòa B.

1.1. Khái niệm Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Hiện Đại

Quản lý dạy học không chỉ là trông coi, giữ gìn mà còn là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định. Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc, quản lý là tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục đích của tổ chức. Quản lý dạy học môn tiếng Anh là sự tác động liên tục, có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý bằng các phương pháp cụ thể nhằm khai thác tối ưu các nguồn lực và phối hợp mọi nỗ lực để đạt mục tiêu đã xây dựng. Hoạt động dạy học là hoạt động chuyên biệt do giáo viên thực hiện nhằm giúp người học lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm và phát triển nhân cách.

1.2. Bản Chất Tiếp Cận Năng Lực Trong Dạy Tiếng Anh

Tiếp cận năng lực trong dạy học tiếng Anh nhấn mạnh vào khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm và giá trị để đáp ứng hiệu quả các yêu cầu phức hợp trong bối cảnh nhất định. Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố, bao gồm phẩm chất của người lao động, kiến thức và kỹ năng. Năng lực của người học là khả năng làm chủ kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành chúng vào thực hiện nhiệm vụ học tập, giải quyết vấn đề trong cuộc sống. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực mô tả mục tiêu dạy học thông qua các năng lực cần hình thành.

II. Thách Thức Quản Lý Dạy Tiếng Anh Tại THPT Ứng Hòa B

Hoạt động dạy môn tiếng Anh tại Trường THPT Ứng Hòa B đã đạt được những thành quả nhất định, song vẫn còn nhiều bất cập. Việc thực hiện nội dung chương trình chưa phù hợp với trình độ học sinh. Đổi mới phương pháp giảng dạy chưa đồng bộ. Đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu của xã hội. Trang thiết bị dạy học chưa được sử dụng hiệu quả. Quản lý các khâu trong quá trình dạy học còn lỏng lẻo. Việc dạy học ngoại ngữ chưa được coi trọng đúng mức, một số học sinh học tiếng Anh mang tính đối phó. Những thách thức này đòi hỏi sự đổi mới trong quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực để nâng cao chất lượng giáo dục.

2.1. Thực Trạng Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh Hiện Nay

Đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại Trường THPT Ứng Hòa B còn hạn chế về số lượng và chất lượng. Nhiều giáo viên chưa được bồi dưỡng chuyên sâu về tiếp cận năng lực. Kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin và các phương pháp dạy học hiện đại còn yếu. Việc cập nhật kiến thức và phương pháp mới còn chậm. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học và khả năng phát triển năng lực cho học sinh.

2.2. Hạn Chế Về Cơ Sở Vật Chất và Nguồn Lực Dạy Học

Cơ sở vật chất và nguồn lực dạy học tiếng Anh tại Trường THPT Ứng Hòa B còn thiếu thốn. Phòng học bộ môn chưa được trang bị đầy đủ thiết bị dạy học hiện đại. Nguồn tài liệu tham khảo và học liệu bổ trợ còn hạn chế. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học chưa được khai thác tối đa. Điều này gây khó khăn cho việc triển khai các hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực.

2.3. Đánh Giá Năng Lực Tiếng Anh Của Học Sinh

Việc đánh giá năng lực tiếng Anh của học sinh chưa thực sự toàn diện và khách quan. Các bài kiểm tra chủ yếu tập trung vào kiến thức ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến kỹ năng giao tiếp và vận dụng kiến thức vào thực tế. Phương pháp đánh giá còn mang tính hình thức, chưa khuyến khích được sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh. Cần đổi mới phương pháp đánh giá để phản ánh đúng năng lực thực tế của học sinh.

III. Giải Pháp Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Theo Năng Lực Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại Trường THPT Ứng Hòa B, cần có các giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này tập trung vào việc nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên, tăng cường cơ sở vật chất và nguồn lực dạy học, đổi mới phương pháp đánh giá, và tạo môi trường học tập tích cực. Việc áp dụng các giải pháp này sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện các năng lực cần thiết để đáp ứng yêu cầu của xã hội.

3.1. Bồi Dưỡng Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Tiếng Anh

Cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh. Tổ chức các khóa tập huấn về tiếp cận năng lực, phương pháp dạy học tích cực, và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Khuyến khích giáo viên tham gia các hội thảo, diễn đàn chuyên môn để học hỏi kinh nghiệm và cập nhật kiến thức mới. Tạo điều kiện cho giáo viên được học tập nâng cao trình độ ở các trường đại học và cao đẳng sư phạm.

3.2. Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất và Trang Thiết Bị Dạy Học

Cần đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học hiện đại cho bộ môn tiếng Anh. Xây dựng phòng học bộ môn với đầy đủ thiết bị nghe nhìn, máy tính, và phần mềm hỗ trợ dạy học. Bổ sung nguồn tài liệu tham khảo và học liệu bổ trợ phong phú. Kết nối internet tốc độ cao để giáo viên và học sinh có thể truy cập thông tin và tài liệu trực tuyến.

3.3. Đổi Mới Phương Pháp Đánh Giá Năng Lực Học Sinh

Cần đổi mới phương pháp đánh giá năng lực học sinh theo hướng toàn diện và khách quan. Sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng như bài tập dự án, thuyết trình, đóng vai, và kiểm tra kỹ năng. Chú trọng đánh giá kỹ năng giao tiếp, tư duy phản biện, và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá rõ ràng và minh bạch.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Mô Hình Dạy Tiếng Anh Tại Ứng Hòa B

Việc triển khai các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại Trường THPT Ứng Hòa B cần được thực hiện một cách bài bản và có hệ thống. Nhà trường cần xây dựng kế hoạch cụ thể, phân công trách nhiệm rõ ràng, và thường xuyên kiểm tra, đánh giá tiến độ thực hiện. Việc phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, học sinh, và phụ huynh là yếu tố quan trọng để đảm bảo thành công.

4.1. Xây Dựng Kế Hoạch Dạy Học Chi Tiết và Cụ Thể

Nhà trường cần xây dựng kế hoạch dạy học tiếng Anh chi tiết và cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế của trường và trình độ của học sinh. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, và hình thức đánh giá cho từng bài học và từng học kỳ. Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên chương trình tiếng Anh THPT của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

4.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Ngoại Khóa Tiếng Anh Sôi Động

Nhà trường cần tổ chức các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh sôi động và hấp dẫn để tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh. Các hoạt động có thể bao gồm câu lạc bộ tiếng Anh, cuộc thi hùng biện, diễn kịch, và giao lưu với người nước ngoài. Các hoạt động này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp, tăng cường sự tự tin, và phát triển năng lực ngôn ngữ.

4.3. Tăng Cường Sự Tham Gia Của Phụ Huynh Học Sinh

Nhà trường cần tăng cường sự tham gia của phụ huynh học sinh vào quá trình dạy học tiếng Anh. Tổ chức các buổi họp phụ huynh để thông báo về tình hình học tập của học sinh và trao đổi về các biện pháp hỗ trợ. Khuyến khích phụ huynh tạo điều kiện cho con em học tiếng Anh tại nhà và tham gia các hoạt động ngoại khóa.

V. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Năng Lực

Việc quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực là xu hướng tất yếu trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Nghiên cứu này đã đề xuất các biện pháp cụ thể và khả thi để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học tiếng Anh tại Trường THPT Ứng Hòa B. Việc áp dụng các biện pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu của xã hội và hội nhập quốc tế.

5.1. Đánh Giá Hiệu Quả Các Biện Pháp Quản Lý Đề Xuất

Cần thường xuyên đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý đã đề xuất để có những điều chỉnh phù hợp. Sử dụng các công cụ đánh giá như khảo sát, phỏng vấn, và phân tích kết quả học tập của học sinh. Đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan và minh bạch.

5.2. Tiếp Tục Nghiên Cứu và Phát Triển Các Giải Pháp Mới

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các giải pháp mới để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực. Nghiên cứu cần tập trung vào các vấn đề như ứng dụng công nghệ thông tin, phát triển chương trình dạy học, và đánh giá năng lực học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng đã đặt ra yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam, chuyển mạnh từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, ngoại ngữ và đặc biệt là tiếng Anh trở thành công cụ giao tiếp, học tập và làm việc cốt lõi. Tuy nhiên, tại Trường Trung học phổ thông Ứng Hòa B thuộc huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội, công tác dạy học bộ môn tiếng Anh trong giai đoạn 2015 đến 2018 vẫn bộc lộ nhiều điểm nghẽn về phương pháp truyền thụ, kiểm tra đánh giá và quản lý chuyên môn.

Mặc dù quy mô nhà trường duy trì ổn định với 30 lớp học và khoảng 1.200 học sinh, tỷ lệ thi đỗ đại học tăng từ 47,0% ở năm học 2015-2016 lên 54,4% ở năm học 2017-2018, chất lượng năng lực giao tiếp thực tế của học sinh vẫn chưa đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra. Đề tài tập trung giải quyết bài toán then chốt: hoàn thiện hệ thống quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng tiếp cận năng lực nhằm chuyển hóa việc học từ đối phó sang chủ động, thực chất.

Mục tiêu nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá toàn diện thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh, từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý khả thi. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Trường Trung học phổ thông Ứng Hòa B trong khoảng thời gian từ tháng 01/2019 đến tháng 08/2019, cung cấp cơ sở khoa học giúp nâng cao hiệu quả quản trị giáo dục cho 64 cán bộ, giáo viên và toàn thể học sinh nhà trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu kế thừa hệ thống nguyên tắc sư phạm kinh điển của Jan Amos Comenius về phát huy tính tích cực, trực quan và tư tưởng giáo dục tiến bộ của John Dewey năm 1916 về việc lấy người học làm trung tâm, gắn việc học với kinh nghiệm thực tiễn. Về mặt quản lý giáo dục, luận văn vận dụng định nghĩa của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung của tổ chức. Đồng thời, cấu trúc năng lực được làm rõ dựa trên quan điểm của tác giả Nguyễn Công Khanh với mô hình 4 thành phần tương ứng với 4 trụ cột giáo dục của UNESCO: Năng lực chuyên môn (Học để biết), Năng lực phương pháp (Học để làm), Năng lực xã hội (Học để cùng chung sống) và Năng lực cá thể (Học để tự khẳng định).

Theo định hướng giáo dục phổ thông mới, quá trình dạy học hướng tới hình thành 3 phẩm chất chính (sống yêu thương, sống trách nhiệm, sống trung thực) và 8 năng lực cốt lõi (tự học, giải quyết vấn đề và sáng tạo, thẩm mỹ, thể chất, giao tiếp, hợp tác, tính toán, sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông). Trong môn tiếng Anh, năng lực chuyên biệt được cấu thành từ hai trụ cột: năng lực tiếp nhận thông qua kỹ năng nghe và đọc hiểu; năng lực tạo lập thông qua kỹ năng nói và viết.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát thực tiễn bằng bảng hỏi kết hợp phỏng vấn sâu. Cỡ mẫu khảo sát chính thức gồm 144 khách thể đại diện, bao gồm 64 cán bộ quản lý và giáo viên (02 thành viên Ban Giám hiệu, 04 tổ trưởng chuyên môn, 30 giáo viên chủ nhiệm, 28 giáo viên bộ môn) và 80 học sinh thuộc các khối 10, 11, 12. Ngoài ra, tác giả tiến hành điều tra bổ sung trên 68 phụ huynh học sinh khối 10 và 11 để đánh giá môi trường hỗ trợ học tập tại gia đình. Mẫu được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng nhằm đảm bảo tính đại diện và khách quan cao.

Toàn bộ dữ liệu định lượng được phân tích và xử lý bằng phần mềm SPSS 22. Thang đo Likert 4 mức độ được chuẩn hóa tương ứng: Mức 1 (Dưới 1,75 điểm - Yếu / Hoàn toàn không ảnh hưởng), Mức 2 (1,75 đến 2,49 điểm - Trung bình / Không ảnh hưởng), Mức 3 (2,50 đến 3,24 điểm - Khá / Ít ảnh hưởng) và Mức 4 (3,25 đến 4,00 điểm - Tốt / Ảnh hưởng nhiều). Việc lựa chọn SPSS 22 cho phép tính toán chính xác giá trị trung bình và độ lệch chuẩn, loại bỏ các sai số chủ quan trong đánh giá thực trạng quản lý sư phạm từ tháng 01/2019 đến tháng 08/2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại Trường Trung học phổ thông Ứng Hòa B mang lại các phát hiện cốt lõi:

Thứ nhất, nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học đạt mức đồng thuận rất cao. Có 65,30% cán bộ, giáo viên và học sinh đánh giá việc dạy học tiếp cận năng lực ở mức "rất quan trọng", 34,70% đánh giá "quan trọng". Đáng chú ý, 69,40% khách thể khẳng định đổi mới phương pháp là "rất cần thiết", nâng tổng tỷ lệ nhận thức tích cực lên 99,93%.

Thứ hai, năng lực chuyên môn và hoạt động giảng dạy thực tế của giáo viên còn nhiều khoảng trống. Tiêu chí trình độ chuyên môn đào tạo chuẩn và vững vàng chỉ đạt điểm trung bình 1,599 điểm; công tác chuẩn bị trước giờ lên lớp theo tiếp cận năng lực đạt mức trung bình thấp nhất với 2,090 điểm. Mặc dù việc linh hoạt sử dụng phương pháp tích cực đạt điểm cao nhất trong nhóm này, con số cũng chỉ dừng lại ở mức 2,632 điểm.

Thứ ba, hoạt động học tập và kiểm tra đánh giá chưa đồng bộ. Khả năng tự học và rèn luyện tiếng Anh ngoài giờ của học sinh chỉ đạt mức 1,617 điểm, nề nếp chuyên cần đạt 2,313 điểm. Hoạt động kiểm tra đánh giá theo quy định ngành đạt mức trung bình 2,215 điểm, trong khi việc kiểm tra định hướng phát huy năng lực thực hành chỉ đạt 2,674 điểm.

Thứ tư, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ dạy học bộ môn còn nhiều thiếu thốn. Điểm đánh giá chung đạt xấp xỉ mức khá (2,900 điểm), tuy nhiên phòng học lý thuyết đạt chuẩn chỉ ở mức 2,697 điểm và việc thiếu phòng Lab chuyên dụng làm hạn chế cơ hội luyện nghe - nói của học sinh.

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu nghiên cứu được lượng hóa trực quan qua hệ thống 11 bảng thống kê chi tiết và 2 biểu đồ phân tích nhận thức. Kết quả chỉ ra sự mâu thuẫn rõ rệt giữa nhận thức lý thuyết và năng lực hành động thực tế. Dù 99,93% giáo viên và học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới, việc triển khai trên lớp học vẫn bị chi phối bởi phương pháp truyền thống truyền thụ một chiều.

Nguyên nhân chính xuất phát từ công tác quản lý chuyên môn của Ban Giám hiệu chưa theo sát từng khâu thiết kế bài giảng; công tác dự giờ rút kinh nghiệm còn mang tính hình thức. Đồng thời, môi trường học tập tại gia đình chưa thực sự hỗ trợ khi điểm số phụ huynh thường xuyên trao đổi thông tin học tập với con em chỉ đạt 1,434 điểm. So sánh với các nghiên cứu của Bùi Đức Thiện năm 2016 tại Hà Nam và Trần Thị Nhài năm 2016 tại Hải Phòng, thực trạng tại Trường Trung học phổ thông Ứng Hòa B phản ánh đúng bức tranh chung của các trường trung học vùng ngoại thành: cơ sở vật chất chưa đồng bộ và giáo viên gặp khó khăn khi chuyển đổi từ kiểm tra ghi nhớ kiến thức sang kiểm tra năng lực hành động.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn tiếng Anh, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ:

Thứ nhất, tái cấu trúc công tác lập kế hoạch và quản lý mục tiêu dạy học. Ban Giám hiệu phối hợp với tổ chuyên môn xây dựng chuẩn đầu ra cụ thể cho 4 kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết). Yêu cầu 100% giáo viên tiếng Anh thiết kế giáo án tích hợp các tình huống giao tiếp thực tế, áp dụng ngay từ đầu năm học 2019-2020 nhằm nâng điểm chuẩn bị bài giảng lên trên mức 3,000 điểm.

Thứ hai, đổi mới sinh hoạt chuyên môn và bồi dưỡng năng lực sư phạm. Ban Giám hiệu tổ chức sinh hoạt chuyên môn định kỳ 2 tuần một lần dựa trên nghiên cứu bài học, huấn luyện kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin và kỹ thuật dạy học tích cực (thảo luận nhóm, đóng vai, làm việc theo dự án). Mục tiêu nâng điểm đánh giá năng lực tổ chức dạy học của giáo viên từ 1,612 điểm lên trên 3,250 điểm vào năm 2021.

Thứ ba, cải tiến quy trình kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực. Tổ chuyên môn tiếng Anh phải đa dạng hóa hình thức đánh giá: kết hợp kiểm tra trắc nghiệm khách quan với đánh giá sản phẩm học tập, thuyết trình miệng và kỹ năng nghe hiểu. Đảm bảo tỷ lệ đánh giá kỹ năng nghe - nói chiếm tối thiểu 30% tổng điểm kiểm tra thường xuyên trong năm học 2019-2020.

Thứ tư, đầu tư cơ sở vật chất và kiến tạo môi trường ngôn ngữ mở. Nhà trường cần hoàn thiện 01 phòng Lab chuyên ngữ đa năng, bổ sung tài liệu ngoại văn cho thư viện và thành lập Câu lạc bộ tiếng Anh sinh hoạt định kỳ 2 tuần một lần. Tăng cường phối hợp với 68 phụ huynh đại diện các lớp để tạo thói quen tự học ở nhà, hướng tới mục tiêu 85% học sinh tự tin tham gia giao tiếp tiếng Anh vào năm 2021.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, Cán bộ quản lý tại các trường trung học phổ thông. Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng có thể ứng dụng trực tiếp khung tiêu chí quản lý giờ dạy, quy trình kiểm tra hồ sơ chuyên môn và phương pháp đánh giá tiết dạy phát triển năng lực vào thực tiễn quản trị nhà trường.

Thứ tư, Giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếng Anh. Đội ngũ giáo viên có thể khai thác các gợi ý về thiết kế bài học tích cực, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm và cách thức xây dựng đề kiểm tra đánh giá năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 10, 11 và 12.

Thứ ba, Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục. Đề tài cung cấp cơ sở dữ liệu thực chứng với 144 mẫu khảo sát và mô hình xử lý số liệu bằng SPSS 22, làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu về quản lý dạy học ngoại ngữ theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

Thứ tư, Ban đại diện cha mẹ học sinh và các nhà hoạch định chính sách giáo dục địa phương. Luận văn cung cấp bằng chứng thực tiễn về ảnh hưởng của môi trường gia đình đến việc học ngoại ngữ, giúp các cấp quản lý có định hướng đầu tư cơ sở vật chất và tăng cường liên kết gia đình - nhà trường.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn tiếp cận khái niệm năng lực tiếng Anh theo cấu trúc nào? Luận văn tiếp cận năng lực tiếng Anh gồm năng lực tiếp nhận (nghe hiểu, đọc hiểu) và năng lực tạo lập (nói, viết), tích hợp trên mô hình 4 thành phần năng lực của Nguyễn Công Khanh và 4 trụ cột giáo dục của UNESCO nhằm phát triển toàn diện kỹ năng giao tiếp thực tế cho học sinh.

Khâu nào trong hoạt động dạy của giáo viên bị đánh giá thấp nhất? Kết quả khảo sát trên 144 khách thể cho thấy khâu chuẩn bị trước khi lên lớp (thiết kế giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học theo tiếp cận năng lực) bị đánh giá thấp nhất với điểm trung bình chỉ đạt 2,090 điểm.

Phương pháp nghiên cứu định lượng của đề tài có độ tin cậy ra sao? Nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS 22 để phân tích dữ liệu từ 144 phiếu hỏi giáo viên, học sinh và 68 phiếu hỏi phụ huynh. Điểm trung bình và độ lệch chuẩn được kiểm định chặt chẽ theo thang đo Likert 4 mức độ từ 1,00 đến 4,00 điểm, đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học.

Biện pháp nâng cao năng lực giáo viên được đề xuất cụ thể như thế nào? Luận văn đề xuất đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học, bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực và công nghệ thông tin định kỳ 2 tuần một lần, đặt mục tiêu nâng mức đánh giá năng lực giáo viên lên trên 3,250 điểm vào năm học 2020-2021.

Môi trường gia đình có tác động thế nào đến việc học tiếng Anh của học sinh? Khảo sát trên 68 phụ huynh cho thấy sự tương tác học tập còn rất thấp khi tiêu chí phụ huynh thường xuyên trao đổi thông tin học tập chỉ đạt 1,434 điểm. Luận văn khuyến nghị cần xây dựng góc học tập đạt chuẩn và tăng cường phối hợp định kỳ giữa phụ huynh với giáo viên chủ nhiệm.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại trường trung học phổ thông.
• Phân tích thực chứng trên 144 cán bộ, giáo viên, học sinh và 68 phụ huynh tại Trường Trung học phổ thông Ứng Hòa B chỉ ra nhận thức đổi mới đạt 99,93% nhưng năng lực thực hành chỉ ở mức trung bình khá (2,090 đến 2,674 điểm).
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ từ khâu lập kế hoạch, bồi dưỡng giáo viên, đổi mới kiểm tra đánh giá đến nâng cấp cơ sở vật chất.
• Lộ trình triển khai cụ thể theo từng giai đoạn từ năm 2019 đến năm 2021 nhằm chuẩn hóa năng lực đội ngũ và nâng cao tỷ lệ đỗ đại học trên 54,4%.
• Công trình là tài liệu tham khảo thiết thực cho các nhà quản lý giáo dục trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ theo chương trình giáo dục phổ thông mới. Các trường trung học phổ thông cần nhanh chóng áp dụng khung biện pháp này để tạo bước đột phá về chất lượng dạy học tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông. Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực Học sinh tại trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội. Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực Học sinh tại trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội. 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.

Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý Trong lịch sử phát triển của xã hội loại người, mọi hoạt động của đời sống xã hội đều c n tới quản lý. Bất cứ một tổ chức như thế nào, cơ cấu đơn giản hay phức tạp, quy mô rộng hay hẹp, theo mục đích gì đều c n có sự quản lý. Quản lý xuất hiện như một yếu tố c n thiết để phối hợp những nỗ lực cá nhân hướng tới mục tiêu chung.

Vậy quản lý là gì ? Do tính chất phong phú, đa dạng và phức tạp trong hoạt động của con người nên có rất nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý, trong phạm vi của luận văn tác giả đưa ra một số khái niệm của các nhà khoa học: Theo từ điển Tiếng Việt: “Quản lý là trông coi, giữ gìn theo yêu c u nhất định” hoặc “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu c u nhất định” [27, tr. Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lí) đến khách thể quản lý (người bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục đích của tổ chức” [17, tr. Như vậy, Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch, phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm khai thác tối ưu các nguồn lực và phối hợp mọi nỗ lực của cá nhân để đưa tổ chức tiến đến mục tiêu đã xây dựng. Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học là hoạt động chuyên biệt do th y giáo thực hiện theo 6 phương thức nhà trường, nhằm giúp người học lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm của xã hội loài người, tạo ra sự phát triển tâm lý và hình thành nhân cách.

C n phân biệt dạy trong đời sống hàng ngày và hoạt động giảng dạy do th y giáo thực hiện theo phương thức nhà trường. Trong cuộc sống đời thường, chúng ta hay nói, “Dạy ăn, dạy nói, dạy gói, dạy mở” đây là cách truyền đạt những kinh nghiệm cuộc sống của thế hệ trước cho thế hệ sau. Điều này tất nhiên cũng đem lại những hiểu biết nhất định, song nó không thể giúp cho thế hệ trẻ lĩnh hội được hệ thống tri thức của nhân loại và giúp cho sự phát triển toàn diện. Hoạt động dạy học được thực hiện trong một thiết chế chuyên biệt, đó là nhà trường.

Ở đó có tổ chức bộ máy, có mục tiêu, có nội dung, chương trình đã được chọn lọc tối ưu phù hợp với từng lứa tuổi, có cơ sở vật chất, tài chính riêng phù hợp với điều kiện địa phương, có đội ngũ GV, cán bộ quản lý được đào tạo bài bản và có kinh nghiệm trong quản lý, điều hành nhà trường. Tóm lại, HĐDH là hoạt động truyền thụ tri thức, giúp cho người học phát triển nhân cách.