Luận văn thạc sĩ về quản lý hoạt động dạy học tại các trường THPT Bến Tre, 2021

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học tại các trường trung học phổ thông thành phố bến tre tỉnh bến tre, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Lê Thị Thu Hiền
• Người hướng dẫn: TS. Lê Văn Chín
• Trường học: Học viện Khoa học xã hội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý Hoạt Động Dạy Học Tại Các Trường Trung Học Phổ Thông Thành Phố Bến Tre, Tỉnh Bến Tre
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông
• 1.2. Quản lý hoạt động dạy học tại các trường trung học phổ thông
• 1.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tại các trường trung học phổ thông
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẾN TRE, TỈNH BẾN TRE
• 2.1. Tình hình kinh tế- xã hội và giáo dục trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre
• 2.2. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học tại các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tại các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre
• 2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẾN TRE, TỈNH BẾN TRE
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tại trường THPT Bến Tre

Quản lý dạy học tại trường THPT Bến Tre là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Hoạt động dạy học không chỉ đơn thuần là việc truyền đạt kiến thức mà còn là quá trình phát triển toàn diện năng lực của học sinh. Việc quản lý hiệu quả sẽ giúp giáo viên và học sinh phát huy tối đa khả năng của mình.

1.1. Định nghĩa quản lý dạy học trong giáo dục

Quản lý dạy học được hiểu là việc tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động dạy và học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Điều này bao gồm việc xây dựng chương trình giảng dạy, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp và đánh giá kết quả học tập của học sinh.

1.2. Vai trò của quản lý dạy học tại trường THPT

Quản lý dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Nó giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển kỹ năng tự học của học sinh.

II. Thách thức trong quản lý dạy học tại trường THPT Bến Tre

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý dạy học, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các vấn đề như thiếu hụt nguồn lực, sự không đồng bộ trong phương pháp dạy học và sự thiếu hụt trong việc áp dụng công nghệ thông tin là những yếu tố cản trở sự phát triển.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường THPT tại Bến Tre vẫn còn thiếu thốn về cơ sở vật chất, điều này ảnh hưởng đến chất lượng dạy học. Việc đầu tư vào cơ sở hạ tầng và trang thiết bị là cần thiết để nâng cao hiệu quả giáo dục.

2.2. Sự không đồng bộ trong phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học hiện tại chưa đồng bộ và chưa phát huy được tính tích cực của học sinh. Cần có sự đổi mới trong cách tiếp cận và phương pháp giảng dạy để phù hợp với yêu cầu của thời đại.

III. Phương pháp quản lý dạy học hiệu quả tại trường THPT Bến Tre

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong quản lý và dạy học là một trong những giải pháp quan trọng.

3.1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý

Công nghệ thông tin có thể giúp cải thiện quy trình quản lý dạy học, từ việc lập kế hoạch đến đánh giá kết quả học tập. Việc áp dụng các phần mềm quản lý giáo dục sẽ giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả công việc.

3.2. Đào tạo và phát triển giáo viên

Đào tạo giáo viên là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Cần tổ chức các khóa đào tạo thường xuyên để giáo viên cập nhật kiến thức và phương pháp giảng dạy mới.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại trường THPT Bến Tre

Các nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã mang lại những kết quả tích cực trong hoạt động dạy học. Học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng.

4.1. Kết quả khảo sát về chất lượng dạy học

Kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ học sinh đạt điểm cao trong các kỳ thi quốc gia đã tăng lên đáng kể. Điều này chứng tỏ rằng các biện pháp quản lý đã phát huy hiệu quả.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên và học sinh cho thấy sự hài lòng với các phương pháp dạy học mới. Họ cảm thấy hứng thú hơn trong việc học tập và giảng dạy.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của quản lý dạy học tại trường THPT Bến Tre

Quản lý dạy học tại trường THPT Bến Tre cần tiếp tục được cải tiến và đổi mới. Việc áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và công nghệ thông tin sẽ là chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục trong tương lai.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có kế hoạch dài hạn để phát triển quản lý dạy học, bao gồm việc đầu tư vào cơ sở vật chất và đào tạo giáo viên. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục tại Bến Tre.

5.2. Tăng cường hợp tác giữa các trường

Hợp tác giữa các trường THPT trong tỉnh sẽ giúp chia sẻ kinh nghiệm và tài nguyên, từ đó nâng cao hiệu quả quản lý dạy học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Hoạt động dạy học (HĐDH) là trung tâm của quá trình giáo dục tại các trường trung học phổ thông (THPT), đóng vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục và phát triển nguồn nhân lực. Tại thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre, với quy mô khoảng 3 trường THPT chính gồm Nguyễn Đình Chiểu, Lạc Long Quân và Võ Trường Toản, tổng số học sinh năm học 2020-2021 đạt gần 3.400 em, bình quân khoảng 40 học sinh/lớp. Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong đổi mới phương pháp dạy học và quản lý giáo dục, thực trạng quản lý HĐDH tại các trường này vẫn còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục toàn diện.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý HĐDH tại các trường THPT thành phố Bến Tre trong hai năm học 2019-2020 và 2020-2021, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào ba trường THPT nêu trên, khảo sát 325 đối tượng gồm cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh, kết hợp phương pháp điều tra bảng hỏi và phỏng vấn sâu. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho công tác quản lý giáo dục tại địa phương, đồng thời hỗ trợ các nhà quản lý, giáo viên trong việc đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên khung lý thuyết quản lý giáo dục với bốn chức năng cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá. Quản lý HĐDH được hiểu là quá trình tác động có hệ thống của chủ thể quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) đến khách thể quản lý (giáo viên, học sinh, nội dung, phương pháp, cơ sở vật chất) nhằm đạt mục tiêu giáo dục. Các khái niệm chính bao gồm:

• Hoạt động dạy học: sự phối hợp giữa hoạt động dạy của giáo viên và học của học sinh, trong đó giáo viên giữ vai trò chủ đạo, học sinh tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức.
• Quản lý hoạt động dạy học: tổ chức, điều hành, kiểm tra và đánh giá toàn bộ quá trình dạy và học nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục.
• Chức năng quản lý: lập kế hoạch (xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp), tổ chức (phân công giảng dạy, bố trí nguồn lực), chỉ đạo (định hướng, hướng dẫn thực hiện), kiểm tra và đánh giá (đánh giá kết quả, điều chỉnh kịp thời).
• Yếu tố ảnh hưởng: nhận thức cán bộ quản lý, năng lực tổ chức của hiệu trưởng, chính sách giáo dục, cơ sở vật chất và môi trường giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính. Nguồn dữ liệu chính gồm:

• Khảo sát bảng hỏi: thu thập ý kiến từ 325 đối tượng gồm 25 cán bộ quản lý, 120 giáo viên và 180 học sinh tại 3 trường THPT. Bảng hỏi thiết kế theo thang đo 5 mức độ đánh giá thực trạng HĐDH và quản lý.
• Phỏng vấn sâu: thực hiện với 24 cán bộ quản lý gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn nhằm làm rõ nguyên nhân và đề xuất giải pháp.
• Tài liệu thứ cấp: báo cáo của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bến Tre, các văn bản pháp luật như Luật Giáo dục 2019, Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới giáo dục.

Phân tích số liệu sử dụng thống kê mô tả với điểm trung bình, phân loại mức độ thực hiện và ảnh hưởng theo thang điểm chuẩn. Thời gian nghiên cứu từ tháng 3/2021 đến tháng 11/2021, tập trung khảo sát thực trạng trong hai năm học 2019-2020 và 2020-2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng quản lý lập kế hoạch HĐDH: Điểm trung bình đánh giá mức độ thực hiện lập kế hoạch của giáo viên và tổ chuyên môn đạt khoảng 3,8 trên thang 5, thuộc mức khá. Tuy nhiên, việc theo dõi, kiểm tra và điều chỉnh kế hoạch còn hạn chế, chưa đáp ứng kịp thời yêu cầu đổi mới chương trình.

2. Tổ chức hoạt động dạy và học: Phân công giảng dạy được thực hiện công khai, phù hợp năng lực giáo viên, nhưng việc đổi mới phương pháp dạy học chưa đồng đều, chỉ khoảng 60% giáo viên áp dụng phương pháp tích cực. Hoạt động học của học sinh trên lớp và tự học đạt mức trung bình khá (3,5-3,7 điểm), nhưng kỹ năng tự học và học nhóm còn yếu.

3. Chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá HĐDH: Hiệu trưởng và ban giám hiệu chỉ đạo thực hiện mục tiêu, chương trình khá tốt với điểm trung bình 4,0. Tuy nhiên, công tác kiểm tra, đánh giá chưa thực sự khách quan và toàn diện, chỉ đạt mức 3,4 điểm, ảnh hưởng đến việc điều chỉnh phương pháp dạy học.

4. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH: Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về đổi mới HĐDH được đánh giá cao (4,2 điểm). Năng lực tổ chức của hiệu trưởng và điều kiện cơ sở vật chất cũng được đánh giá ở mức khá (3,9 và 3,8 điểm). Môi trường giáo dục gia đình và xã hội có ảnh hưởng tích cực nhưng chưa được khai thác hiệu quả.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy quản lý HĐDH tại các trường THPT thành phố Bến Tre đã có những bước tiến tích cực, đặc biệt trong công tác lập kế hoạch và chỉ đạo thực hiện mục tiêu giáo dục. Tuy nhiên, việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá còn nhiều hạn chế, tương tự với các nghiên cứu trong ngành giáo dục phổ thông tại các địa phương khác. Nguyên nhân chủ yếu do năng lực quản lý của hiệu trưởng chưa đồng đều, thiếu kinh nghiệm trong đổi mới phương pháp và kiểm soát chất lượng dạy học.

Cơ sở vật chất được đầu tư tương đối đầy đủ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, tuy nhiên việc khai thác và sử dụng hiệu quả còn hạn chế. Môi trường giáo dục gia đình và xã hội có vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh phát triển năng lực tự học, nhưng sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình chưa chặt chẽ.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ điểm trung bình đánh giá các chức năng quản lý HĐDH và bảng so sánh tỷ lệ áp dụng phương pháp dạy học tích cực giữa các trường, giúp minh họa rõ nét hiệu quả và hạn chế trong quản lý.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao năng lực quản lý của hiệu trưởng: Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu về quản lý đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá chất lượng. Mục tiêu đạt 90% cán bộ quản lý được đào tạo trong vòng 1 năm, do Sở GD&ĐT phối hợp với các viện nghiên cứu thực hiện.

2. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá: Khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp tích cực, sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ giảng dạy. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá khách quan, đa dạng hình thức kiểm tra. Thời gian triển khai trong 2 năm học, do hiệu trưởng và tổ chuyên môn chủ trì.

3. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Xây dựng các chương trình giao lưu, hội thảo giữa giáo viên, phụ huynh và cộng đồng nhằm nâng cao nhận thức và hỗ trợ học sinh tự học. Thực hiện thường xuyên hàng năm, do ban giám hiệu và hội phụ huynh tổ chức.

4. Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: Đầu tư bổ sung phòng học chức năng, thiết bị công nghệ hiện đại, đảm bảo mỗi lớp học không quá 40 học sinh. Lập kế hoạch đầu tư trong 3 năm, do Sở GD&ĐT và các trường phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường THPT có thể áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả, nâng cao năng lực lãnh đạo và tổ chức hoạt động dạy học.

2. Giáo viên THPT: Nắm bắt các phương pháp đổi mới dạy học, kiểm tra, đánh giá và phối hợp với nhà trường để nâng cao chất lượng giảng dạy.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục: Tham khảo cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học tại địa phương, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo.

4. Cơ quan quản lý giáo dục địa phương: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách, kế hoạch phát triển giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý hoạt động dạy học là gì?
   Quản lý hoạt động dạy học là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra toàn bộ hoạt động dạy và học nhằm đạt mục tiêu giáo dục. Ví dụ, hiệu trưởng phân công giảng dạy, kiểm tra chất lượng bài giảng và đánh giá kết quả học tập.

2. Những yếu tố nào ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học?
   Bao gồm nhận thức của cán bộ quản lý, năng lực tổ chức của hiệu trưởng, chính sách giáo dục, cơ sở vật chất và môi trường giáo dục gia đình, xã hội. Ví dụ, cơ sở vật chất hiện đại giúp giáo viên áp dụng công nghệ trong giảng dạy hiệu quả hơn.

3. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn?
   Kết hợp phương pháp định lượng (bảng hỏi) và định tính (phỏng vấn sâu), xử lý số liệu bằng thống kê mô tả để đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp.

4. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học?
   Thông qua đào tạo nâng cao năng lực quản lý cho hiệu trưởng, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường phối hợp với gia đình và xã hội, cải thiện cơ sở vật chất.

5. Tại sao việc đổi mới phương pháp dạy học lại quan trọng?
   Đổi mới phương pháp giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, nâng cao chất lượng học tập và phát triển toàn diện năng lực người học, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy học tại các trường THPT thành phố Bến Tre đã đạt được nhiều kết quả tích cực nhưng còn tồn tại hạn chế về đổi mới phương pháp và kiểm tra, đánh giá.
• Năng lực quản lý của hiệu trưởng và điều kiện cơ sở vật chất là những yếu tố then chốt ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý.
• Đề xuất các biện pháp nâng cao năng lực quản lý, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường phối hợp gia đình - xã hội và cải thiện cơ sở vật chất.
• Nghiên cứu có giá trị thực tiễn cao, hỗ trợ công tác quản lý giáo dục tại địa phương trong giai đoạn đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông.
• Khuyến nghị triển khai các giải pháp trong vòng 1-3 năm tới, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi và đối tượng nghiên cứu.

Hành động tiếp theo là áp dụng các biện pháp đề xuất, tổ chức đào tạo nâng cao năng lực quản lý và đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời theo dõi, đánh giá hiệu quả để điều chỉnh kịp thời, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THPT thành phố Bến Tre.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CỞ SỞ LÝ LUẬNVỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông 1.Khái niệm hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông 1. Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân Trường THPT là cơ sở giáo dục của hệ thống giáo dục quốc dân có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng. Trường THPT là cấp cơ sở của hệ thống giáo dục, nơi trực tiếp giáo dục, đào tạo học sinh, nơi thực thi mọi chủ trương, đường lối, chế độ, chính sách, nội dung, phương pháp, chế độ tổ chức giáo dục.

Đó cũng là nơi trực tiếp diễn ra lao động dạy của thầy, lao động học của trò, hoạt động của bộ máy quản lý nhà trường. Điều 28, Luật Giáo dục ghi rõ: “Giáo dục trung học phổ thông được thực hiện trong 03 năm học, từ lớp mười đến hết lớp mười hai. Học sinh vào học lớp mười phải có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở. Tuổi của học sinh vào học lớp mười là 15 tuổi và được tính theo năm”.

Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân thuộc mọi loại hình đều được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của Nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục. Nhà nước tạo điều kiện để trường công lập giữ vai trò nòng cốt trong hệ thống giáo dục quốc dân. Trường THPT là một loại hình đào tạo chính quy ở Việt Nam, dành cho lứa tuổi từ 15 tới 18 không kể một số trường hợp đặc biệt. Nó gồm các khối lớp: lớp 10, lớp 11, lớp 12.

Sau khi tốt nghiệp hệ giáo dục này, học sinh được nhận bằng Tốt nghiệp Phổ thông trung học. Trường phổ thông được lập tại các địa phương trên cả nước. Người đứng đầu một ngôi trường được gọi là "Hiệu Trưởng". Trường được sự quản lý trực tiếp của Sở Giáo dục và Đào tạo (tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương).

Nhiệm vụ và quyền hạn của trường THPT được quy định cụ thể trong Điều 3, Điều lệ trường trung học cơ sở, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp 10 IEU LUAN MOI download : [e-mail] Luan van thac học, được xác định như sau: Xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển nhà trường gắn với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương; xác định tầm nhìn, sứ mệnh, các giá trị cốt lõi về giáo dục, văn hóa, lịch sử và truyền thống của nhà trường. Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành. Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong tổ chức các hoạt động giáo dục. Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, quản lý học sinh theo quy định của Bộ GD&ĐT.

Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công. Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia các hoạt động xã hội. Quản lý giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật. Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật.

Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của pháp luật. Thực hiện các hoạt động về bảo đảm chất lượng giáo dục, đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định của Bộ GD&ĐT. Thực hiện công khai về cam kết chất lượng giáo dục, các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục và thu, chi tài chính theo quy định của pháp luật. Thực hiện dân chủ, trách nhiệm giải trình của cơ sở giáo dục trong quản lý các hoạt động giáo dục; bảo đảm việc tham gia của học sinh, gia đình và xã hội trong quản lý các hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật.

Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật [5]. Khái niệm hoạt động dạy học HĐDH “là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó, dưới tác động chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách” [7, tr. 11 IEU LUAN MOI download : [e-mail] Luan van thac Theo tác giả Đặng Huỳnh Mai: “Dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, trên cơ sở đó phát triển năng lực tư duy và hình thành thế giới quan khoa học” [20, tr. Từ các khái niệm nêu trên, trong luận văn này khái niệm HĐDH được xác định như sau: HĐDH là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh.

Hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn nhau, bổ sung cho nhau. Trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, hình thành kỹ năng, thái độ, phát triển nhân cách. Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực. Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên, quá trình dạy học không diễn ra.

* Hoạt động dạy của giáo viên Hoạt động dạy của giáo viênlà việc giáo viên điều khiển quá trình học sinh chiếm lĩnh, lĩnh hội tri thức hình thành và phát triển nhân cách. Quá trình dạy học có vai trò chủ đạo trong tổ chức và điều khiển hoạt động học tập của học sinh, giúp học sinh nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ. Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt thông tin dạy học và điều khiển hoạt động học. Trong dạy học, hoạt động của giáo viên phải “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên ” [8, tr.

Công việc của người dạy là tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, uốn nắn những hoạt động chiếm lĩnh tri thức của học sinh. Hoạt động dạy của giáo viên gồm: Giáo viên nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, nắm vững và lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ học sinh. Trên cơ sở đó, giáo viên xây dựng phương án thích hợp nhất để dạy từng bài cụ thể cho từng lớp học. 12 IEU LUAN MOI download : [e-mail] Luan van thac Trong quá trình giảng dạy trên lớp, các hoạt động của giáo viên được phối hợp nhịp nhàng với hoạt động của học sinh như củng cố kiến thức, nêu vấn đề, giảng dạy kiến thức mới, rèn luyện kỹ năng, hướng dẫn học sinh tự học.

* Hoạt động học của học sinh Theo Phạm Minh Hạc: “Hoạt động học nhằm tiếp thu (lĩnh hội) những điều của hoạt động dạy truyền thụ và biến những điều tiếp thu được thành năng lực thể chất và năng lực tinh thần” [12, tr. Hoạt động học là quá trình tự điều khiển thể hiện ở sự tự giác, tích cực và sáng tạo của người học dưới sự hướng dẫn của giáo viên với phương pháp phù hợp nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, biến kiến thức nhân loại thành học vấn của bản thân. Hoạt động học của học sinh bao gồm: học sinh phối hợp hoạt động với giáo viên trên lớp và tiếp thu kiến thức, kỹ năng mới; học sinh tự học ở nhà để mở rộng kiến thức, vận dụng kiến thức mới vào cuộc sống đồng thời ghi nhớ các kiến thức, kỹ năng cơ bản để có thể biểu đạt lại thành lời nói, chữ viết cho giáo viên và người khác hiểu được. Hoạt động học là quá trình học sinh biến kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người thành kiến thức, kinh nghiệm bản thân, từ đó hình thành và phát triển nhân cách.Đặc điểm hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông 1.

Hoạt động dạy của giáo viên Hoạt động dạy của giáo viên trong nhà trường THPT được thực hiện thông qua những nội dung cụ thể sau đây: * Việc thực hiện mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học Chương trình giáo dục THPT giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới. Chương trình giáo dục THPT bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), các chương trình môn học và hoạt động giáo dục. Chương trình giáo dục 13 IEU LUAN MOI download : [e-mail] Luan van thac THPT được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Chương trình dạy học là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, là căn cứ pháp lý để cơ quan quản lý giáo dục tiến hành chỉ đạo, kiểm tra, giám sát hoạt động giảng dạy trong nhà trường.

Chương trình dạy học quy định nội dung, phương pháp, hình thức dạy học và thời gian dạy học từng môn. Kế hoạch thời gian thực học trong một năm học tương đương 35 tuần. Các trường THPT có thể tổ chức dạy học 1 buổi/ngày hoặc 2 buổi/ngày và phải thực hiện nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất đối với tất cả cơ sở giáo dục trong cả nước. Trên cơ sở yêu cầu của từng bộ môn học, căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp quản lý, hướng dẫn giảng dạy bộ môn, định mức chỉ tiêu được giao, tình hình điều tra chất lượng học sinh, các điều kiện đảm bảo cho việc dạy họcvà tình hình thực tế của nhà trường, mỗi giáo viên phải đề ra kế hoạch giảng dạy phù hợp, trong đó xác định mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu về các mặt hoạt động,đề ra các biện pháp để đạt được các mục tiêu đó.