Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Hòa Nhập Trẻ Khuyết Tật Tại Các Trường Tiểu Học Khu Vực Nam Trung Bộ

Nghiên cứu quản lý dạy học hòa nhập cho trẻ khuyết tật tại các trường tiểu học khu vực Nam Trung Bộ. Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập.

• Tác giả: Võ Kim Long
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Xuân Bách
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Hòa Nhập Trẻ Khuyết Tật Tại Các Trường Tiểu Học Khu Vực Nam Trung Bộ
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Dạy Học Hòa Nhập Cho Trẻ Khuyết Tật 55

Giáo dục Việt Nam đang chứng kiến những bước tiến vượt bậc, đặc biệt sau Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. Nghị quyết này nhấn mạnh sự công bằng trong giáo dục, tạo cơ hội tiếp cận giáo dục chất lượng cho mọi trẻ em, kể cả trẻ em có nhu cầu đặc biệt. Giáo dục hòa nhập được xác định là định hướng then chốt để đảm bảo bình đẳng trong giáo dục, tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật (TKT) được học tập hiệu quả, hòa nhập cộng đồng. Dạy học hòa nhập không chỉ là một xu thế mà còn là yêu cầu cấp thiết để xây dựng một xã hội văn minh và nhân văn. Theo nghiên cứu của Võ Kim Long (2024), việc quản lý dạy học hòa nhập hiệu quả sẽ góp phần quan trọng vào sự phát triển toàn diện của TKT.

1.1. Vai trò của Giáo Dục Hòa Nhập trong bối cảnh đổi mới GDPT

Giáo dục hòa nhập không chỉ là việc đưa trẻ khuyết tật vào môi trường học tập chung, mà còn là việc thay đổi nhận thức và phương pháp giáo dục để đáp ứng nhu cầu đa dạng của từng học sinh. Chương trình GDPT 2018 nhấn mạnh việc cá nhân hóa giáo dục, tạo điều kiện để mỗi học sinh phát huy tối đa năng lực của mình. Dạy học hòa nhập góp phần thực hiện mục tiêu này bằng cách tạo ra môi trường học tập linh hoạt, thân thiện, và hỗ trợ, nơi TKT được chấp nhận và được tạo điều kiện phát triển toàn diện.

1.2. Tầm quan trọng của Quản Lý Giáo Dục Hòa Nhập ở bậc Tiểu Học

Bậc tiểu học là giai đoạn quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Việc quản lý giáo dục hòa nhập hiệu quả ở giai đoạn này sẽ tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển của TKT trong tương lai. Quản lý bao gồm việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá và điều chỉnh các hoạt động dạy học hòa nhập một cách khoa học và hiệu quả. Việc này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng.

II. Thực Trạng Khó Khăn Trong Dạy Học Hòa Nhập Tiểu Học 58

Mặc dù có những tiến bộ đáng kể, dạy học hòa nhập cho trẻ khuyết tật tiểu học vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Các vấn đề tồn tại bao gồm nhận thức chưa đầy đủ của cán bộ quản lý và giáo viên, thiếu nguồn lực và cơ sở vật chất, phương pháp dạy học chưa phù hợp, và sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường. Theo khảo sát của Võ Kim Long (2024) tại khu vực Nam Trung Bộ, nhiều trường tiểu học còn gặp khó khăn trong việc triển khai hiệu quả các hoạt động giáo dục hòa nhập. Những khó khăn này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập và sự phát triển của TKT.

2.1. Hạn chế về nhận thức và kỹ năng của giáo viên dạy học hòa nhập

Nhiều giáo viên còn thiếu kiến thức và kỹ năng cần thiết để dạy học hòa nhập hiệu quả. Họ có thể chưa hiểu rõ về các dạng khuyết tật, phương pháp can thiệp sớm, và cách thức xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân hóa cho từng học sinh. Việc bồi dưỡng và tập huấn cho giáo viên về giáo dục đặc biệt và phương pháp dạy học hòa nhập là vô cùng quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học hòa nhập.

2.2. Thiếu thốn cơ sở vật chất và nguồn lực hỗ trợ trẻ khuyết tật

Nhiều trường tiểu học còn thiếu cơ sở vật chất và trang thiết bị hỗ trợ cần thiết cho trẻ khuyết tật, như phòng học chuyên biệt, đồ dùng dạy học đặc biệt, và các thiết bị hỗ trợ vận động. Việc thiếu nguồn lực tài chính cũng là một rào cản lớn đối với việc triển khai các chương trình giáo dục hòa nhập. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ hơn từ nhà nước và xã hội để đảm bảo trẻ khuyết tật có điều kiện học tập tốt nhất.

2.3. Phối hợp giữa gia đình và nhà trường còn nhiều bất cập

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường là yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công của dạy học hòa nhập. Tuy nhiên, nhiều gia đình còn thiếu kiến thức và kỹ năng để hỗ trợ con em mình học tập ở nhà. Nhà trường cần chủ động liên lạc và phối hợp với gia đình, cung cấp thông tin và hướng dẫn cần thiết để gia đình có thể đồng hành cùng nhà trường trong quá trình giáo dục trẻ khuyết tật.

III. Giải Pháp Phương Pháp Dạy Học Hòa Nhập Hiệu Quả 56

Để nâng cao chất lượng dạy học hòa nhập cho trẻ khuyết tật tiểu học ở khu vực Nam Trung Bộ, cần áp dụng các phương pháp dạy học hòa nhập sáng tạo và hiệu quả. Các phương pháp này cần đáp ứng nhu cầu cá nhân của từng học sinh, tạo điều kiện để các em phát huy tối đa năng lực của mình. Việc lựa chọn phương pháp dạy học hòa nhập phù hợp cần dựa trên đặc điểm khuyết tật, trình độ nhận thức, và sở thích của từng học sinh. Cần kết hợp linh hoạt các phương pháp truyền thống và hiện đại để tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn.

3.1. Áp dụng Chương Trình Giáo Dục Hòa Nhập cá nhân hóa

Mỗi trẻ khuyết tật có những nhu cầu và khả năng khác nhau. Do đó, cần xây dựng chương trình giáo dục hòa nhập cá nhân hóa cho từng học sinh, dựa trên đánh giá toàn diện về năng lực, điểm mạnh, điểm yếu, và sở thích của các em. Chương trình giáo dục này cần được điều chỉnh thường xuyên để phù hợp với sự tiến bộ của học sinh. Sự tham gia của giáo viên, gia đình, và các chuyên gia là rất quan trọng trong quá trình xây dựng chương trình giáo dục cá nhân.

3.2. Sử dụng Phương Pháp Dạy Học Tích Cực và tương tác

Phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Các hoạt động nhóm, trò chơi học tập, và dự án nghiên cứu là những ví dụ về phương pháp dạy học tích cực có thể áp dụng trong môi trường hòa nhập. Giáo viên cần tạo điều kiện để trẻ khuyết tật được tham gia vào các hoạt động này một cách tích cực và hiệu quả.

3.3. Hỗ Trợ Học Sinh Khuyết Tật bằng công nghệ thông tin

Công nghệ thông tin có thể đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh khuyết tật tiếp cận kiến thức và phát triển kỹ năng. Các phần mềm học tập, ứng dụng hỗ trợ đọc viết, và thiết bị hỗ trợ giao tiếp có thể giúp trẻ khuyết tật vượt qua những khó khăn trong học tập. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ học sinh một cách hiệu quả.

IV. Nâng Cao Đội Ngũ Giáo Viên Cho Dạy Học Hòa Nhập 52

Chất lượng của dạy học hòa nhập phụ thuộc rất lớn vào năng lực của đội ngũ giáo viên. Cần có những chính sách và biện pháp để nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm, và tinh thần trách nhiệm của giáo viên dạy học hòa nhập. Việc bồi dưỡng thường xuyên, tạo điều kiện tham gia các khóa tập huấn, và trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp là những cách thức hiệu quả để nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên.

4.1. Bồi dưỡng chuyên môn về Giáo Dục Đặc Biệt cho GV

Giáo viên cần được bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu về giáo dục đặc biệt, bao gồm các dạng khuyết tật, phương pháp can thiệp sớm, và cách thức xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân hóa. Các khóa tập huấn cần được thiết kế phù hợp với nhu cầu thực tế của giáo viên, và được tổ chức một cách thường xuyên và liên tục.

4.2. Phát triển kỹ năng Hỗ Trợ Tâm Lý cho Trẻ Khuyết Tật

Ngoài kiến thức chuyên môn, giáo viên cần có kỹ năng hỗ trợ tâm lý cho trẻ khuyết tật. Điều này bao gồm khả năng lắng nghe, thấu hiểu, và tạo ra môi trường học tập an toàn và thân thiện. Giáo viên cần biết cách giải quyết các vấn đề về hành vi, cảm xúc, và giao tiếp của học sinh, và giúp các em xây dựng sự tự tin và lòng tự trọng.

4.3. Xây dựng mạng lưới Phối Hợp Gia Đình và Nhà Trường

Giáo viên cần đóng vai trò trung tâm trong việc xây dựng mạng lưới phối hợp gia đình và nhà trường. Điều này bao gồm việc thường xuyên liên lạc với gia đình, cung cấp thông tin và hướng dẫn cần thiết, và mời gia đình tham gia vào các hoạt động của trường. Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường sẽ giúp trẻ khuyết tật nhận được sự hỗ trợ toàn diện và phát triển tốt nhất.

V. Nghiên Cứu Đánh Giá Hiệu Quả Dạy Học Hòa Nhập ở NTB 59

Việc đánh giá hiệu quả dạy học hòa nhập là rất quan trọng để xác định những điểm mạnh, điểm yếu, và đề xuất các giải pháp cải tiến. Cần có những công cụ và phương pháp đánh giá phù hợp với đặc điểm của trẻ khuyết tật và môi trường hòa nhập. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh chương trình giáo dục, phương pháp dạy học, và các hoạt động hỗ trợ.

5.1. Sử dụng công cụ đánh giá đa dạng và toàn diện

Việc đánh giá hiệu quả dạy học hòa nhập không chỉ dựa trên kết quả học tập mà còn cần xem xét sự tiến bộ về mặt xã hội, cảm xúc, và hành vi của học sinh. Cần sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng và toàn diện, như bài kiểm tra, quan sát, phỏng vấn, và đánh giá của phụ huynh và giáo viên.

5.2. Phân tích dữ liệu định lượng và định tính

Kết quả đánh giá cần được phân tích một cách cẩn thận, sử dụng cả phương pháp định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng có thể cung cấp thông tin về sự tiến bộ về mặt học tập, trong khi dữ liệu định tính có thể giúp hiểu rõ hơn về trải nghiệm và cảm nhận của học sinh.

5.3. Đề xuất các giải pháp cải tiến dựa trên kết quả đánh giá

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để đề xuất các giải pháp cải tiến chương trình giáo dục, phương pháp dạy học, và các hoạt động hỗ trợ. Cần có sự tham gia của tất cả các bên liên quan, bao gồm giáo viên, phụ huynh, và các chuyên gia, trong quá trình đề xuất và thực hiện các giải pháp cải tiến.

VI. Tương Lai Phát Triển Dạy Học Hòa Nhập Bền Vững 53

Để phát triển dạy học hòa nhập một cách bền vững, cần có sự cam kết và đầu tư lâu dài từ nhà nước, xã hội, và cộng đồng. Cần xây dựng một hệ thống giáo dục hòa nhập toàn diện, bao gồm các chính sách, chương trình, nguồn lực, và đội ngũ cán bộ giáo viên có năng lực. Cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ, nơi mọi trẻ em khuyết tật đều có cơ hội phát triển tối đa tiềm năng của mình.

6.1. Hoàn thiện chính sách về Giáo Dục Hòa Nhập

Cần hoàn thiện các chính sách về giáo dục hòa nhập, đảm bảo rằng mọi trẻ em khuyết tật đều có quyền được học tập trong môi trường hòa nhập. Các chính sách cần quy định rõ trách nhiệm của các bên liên quan, và cung cấp các nguồn lực cần thiết để hỗ trợ việc thực hiện giáo dục hòa nhập.

6.2. Đầu tư vào Cơ Sở Vật Chất và nguồn lực hỗ trợ

Cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất và nguồn lực hỗ trợ cho giáo dục hòa nhập. Điều này bao gồm việc xây dựng các phòng học chuyên biệt, trang bị các thiết bị hỗ trợ, và cung cấp các dịch vụ hỗ trợ chuyên biệt cho trẻ khuyết tật.

6.3. Nâng cao nhận thức của cộng đồng về trẻ khuyết tật

Nâng cao nhận thức của cộng đồng về trẻ khuyết tật và giáo dục hòa nhập là rất quan trọng để tạo ra một môi trường xã hội chấp nhận và hỗ trợ. Cần tổ chức các hoạt động tuyên truyền, giáo dục, và vận động để nâng cao nhận thức của cộng đồng về quyền của trẻ khuyết tật và tầm quan trọng của giáo dục hòa nhập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu về hoạt động dạy học hòa nhập TKT bậc tiểu học 1. Các nghiên cứu ở ngoài nước Trong xu thế phát triển chung của giáo dục TKT trên thế giới, vấn đề giáo dục TKT cũng có những công trình nghiên cứu có giá trị, đặc biệt trong những năm thập kỉ cuối của thế kỉ XX.

Các nghiên cứu về hiệu quả giáo dục TKT trong môi trường giáo dục hội nhập và hòa nhập ở nước ngoài thường nhìn nhận về các mặt kết quả học tập, khả năng ngôn ngữ (nói), mức độ phát triển trí tuệ, kỹ năng xã hội và tình cảm của TKT. Các phương pháp được sử dụng để đưa ra kết quả theo các nội dung này thường là trắc nghiệm, thang phân loại hành vi, các mô tả, nhận xét của GV dạy hòa nhập, của phụ huynh [142]. Quan điểm về trường lớp hòa nhập xuất hiện ở Châu Âu những năm 70-80 của thế kỷ XX, sáng kiến giáo dục phổ thông (Regular Education Initiative- REI) mở ra một cơ hội mới về quyền học tập cho TKT và đòi hỏi GD phải có trách nhiệm hơn trong thiết kế các hoạt động dạy và học phù hợp với khả năng của người học [132]. Các nghiên cứu ở giai đoạn này đã cho những kết quả khác nhau và cho thấy TKT hòa nhập có xu thế ngày càng hiệu quả hơn.

Điều này phụ thuộc vào sự hỗ trợ của GV và cách dạy học đối tượng này trên lớp hòa nhập. Nguyên nhân chính gây khó khăn cho việc lĩnh hội tri thức của TKT là những khiếm khuyết một hay nhiều bộ phận cơ thể, giác quan (thể chất) hoặc chức năng (tinh thần), biểu hiện dưới nhiều dạng khác nhau, làm suy giảm khả năng hoạt động, khiến cho trẻ gặp nhiều khó khăn trong lao động, sinh hoạt, học tập, vui chơi [137]. Johnson nghiên cứu 68 TKT tham gia học hòa nhập cho thấy kết quả học tập môn tập đọc và toán là “cực kỳ đáng lo ngại” [142]. Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của 33 TKT từ 7-17 tuổi học hòa nhập ở một trường phổ thông, T.

Johnson cho rằng nguyên nhân chủ yếu làm TKT chưa thể học tập có hiệu quả ở các trường phổ thông là do không nhận được sự hỗ trợ đặc biệt từ phía GV và do các GV chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của mình đối với TKT. Giải thích về sự hạn chế của DHHN, T. Johnson khẳng định: do thiếu kinh nghiệm và khó khăn về kinh phí, TKT không được hỗ trợ đặc biệt và chưa được hưởng những thành quả của kỹ 10 thuật tiên tiến như hiện nay [142]. Ngược lại, một nghiên cứu của Conrad R (1970) thực hiện khảo sát ở diện rộng về kết quả học tập của 359 TKT ở các trường chuyên biệt và 109 TKT học hòa nhập trong trường phổ thông lại cho kết quả khả quan về học hòa nhập của TKT [135].

Qua kiểm tra kỹ năng đọc và phát triển ngôn ngữ, ông đưa ra nhiều phát hiện mới không trùng với kết quả nghiên cứu của T. Johnson: ngôn ngữ của trẻ học ở các nhóm hòa nhập hơn hẳn so với ngôn ngữ của trẻ học ở trường chuyên biệt [135]. Năm 1975, Rister (Mỹ) đã công bố công trình nghiên cứu về GD trẻ điếc nặng và điếc trung bình do Viện Ngôn ngữ và thính học, Houston, Texas, Mỹ tiến hành. Đối tượng của nghiên cứu là 88 trẻ điếc từ 6 đến 16 tuổi, trong đó 62% số trẻ này học tại các trường phổ thông và 38% học ở các trường chuyên biệt.

Kết quả nghiên cứu vẫn cho thấy TKT học các trường phổ thông có hiệu quả so với trường chuyên biệt hơn ngay cả những trẻ có độ mất thính lực lớn [185].Villa và các cộng sự lý giải về khó khăn của TKT trong trường hòa nhập là GV đòi hỏi quá cao so với khả năng đáp ứng của trẻ. Nhưng đây lại là động cơ thúc đẩy các trẻ phấn đấu đạt được yêu cầu về ngôn ngữ trong môi trường GD mới. Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là TKT học hòa nhập là các em sẽ phát triển hoàn thiện về học lực cũng như về trí lực, mà phải cung cấp các dịch vụ hỗ trợ nhằm khắc phục những khó khăn trong học tập do khiếm khuyết về bộ phận hay chức năng gây ra [153]. Ngoài ra, các nghiên cứu cũng quan tâm đến mức độ thích ứng của TKT trong trường hòa nhập: (53%) đạt yêu cầu mong đợi, (38%) không đạt yêu cầu và (9%) có hành vi lệch chuẩn xã hội.

Johnson (1962), Fisher (1965) đều cho rằng sự thiếu kiến thức về kinh nghiệm về TKT của GV và những thành viên khác trong trường là nguyên nhân làm hạn chế khả năng thích ứng của TKT. Mối quan hệ giữa TKT và học sinh bình thường phổ thông hầu hết là thân thiện, tuy vậy, vẫn còn một số em còn xa lánh TKT. Từ kết quả nghiên cứu trên đòi hỏi phải có những tác động DHHN mới nhằm khắc phục những hạn chế trên [138]. Tiếp theo đó, DHHN TKT còn được một số nhà nghiên cứu đề cập tới theo nhiều hướng tiếp cận khác nhau và thể hiện trong các nghiên cứu như sau: Dạy học hòa nhập bàn tính đến việc điều chỉnh chương trình phù hợp với năng lực nhận thức của trẻ.

Điều chỉnh được thực hiện ở tất cả các bước của quá trình GD như xây dựng mục tiêu, xác định lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả học tập của trẻ. Điều chỉnh được 11 đặt trên nền của chương trình GD phổ thông và tổ chức trong môi trường hòa nhập. Những nghiên cứu của các tác giả người Mỹ vào cuối thế kỷ XX như , Bornstein H, R. Singh, Marilyn Friend and William Bursuck, Jacqueline S.

Thousand và Richard Villa,… không chỉ đề cập đến vấn đề điều chỉnh nội dung dạy học mà còn đề cập đến sự điều chỉnh của tất cả các thành tố khác trong quá trình DHHN, không chỉ cho đối tượng HS có nhu cầu chăm sóc, GD đặc biệt mà còn cho HS phổ thông. Các tác giả còn nhấn mạnh sự cần thiết phải điều chỉnh môi trường hoạt động của trẻ, thiết kế và tổ chức chương trình GD cho phù hợp với sự đa dạng về văn hóa, nhận thức, ngôn ngữ, trải nghiệm, giới tính,… của HS trong lớp học, trong kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục [151], [136], [141], [147], [134], [ 153]. Xây dựng KHGDCN cho TKT làm cơ sở để DHHN. Các nghiên cứu về giáo dục và DHHN TKT đều chú trọng đến việc xây dựng KHGDCN và sử dụng kế hoạch này trong giáo dục và DHHN.

Các nghiên cứu trên chỉ ra rằng: Để TKT học tập có hiệu quả trong lớp hòa nhập, KHGDCN cần phải chi tiết trong từng lĩnh vực phát triển và cần chỉ rõ lĩnh vực phát triển đó có thể thực hiện trong môn học, hoạt động giáo dục nào [156], [ 157]. Thiết kế bài dạy hòa nhập dựa vào đặc điểm của TKT và dạy học theo nhiều cách khác nhau. Nghiên cứu của Tomlinson (1999) trong thiết kế bài học hiệu quả và dạy học theo nhiều phương pháp khác nhau ở lớp học. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng khi có TKT học chung với HSBT, DHHN cần xem xét những đặc điểm của TKT để đưa ra những mục tiêu phù hợp với năng lực nhận thức của trẻ; đồng thời trong quá trình tiến hành bài học, GV cũng cần linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động phù hợp với điểm mạnh, sở thích của TKT [157].

Nghiên cứu của Oswald và Swart (2011) cho rằng hòa nhập giúp TKT và những trẻ có nhu cầu đặc biệt khác được hưởng những quyền bất khả xâm phạm, được hưởng lợi đầy đủ từ những trải nghiệm ở trường học, bằng cách học cùng với những học sinh bình thường trong khi nhận được cơ hội học tập và sự hỗ trợ đặc biệt. Armstrong và cộng sự (2010) cũng đã chỉ ra giáo dục hòa nhập khởi nguồn là một thách thức đối với những hạn chế do các mô hình lồng ghép và hội nhập hiện có áp đặt [133]. Bắt nguồn từ mô hình xã hội học tập dành cho TKT, hòa nhập ủng hộ vai trò của trường học trong việc thích ứng và tạo điều kiện trong hệ thống GD để DHHN cho trẻ có nhu cầu học tập khác nhau (Lindsay, 2007). Mavuso (2015) định nghĩa môi trường học tập hòa nhập là môi trường tôn 12 trọng tất cả học sinh, không phân biệt giới tính, dân tộc, khả năng, hoàn cảnh kinh tế xã hội hoặc nhu cầu giáo dục đặc biệt.

Đó là nơi lớp học được trang bị tốt về mặt vật chất và cung cấp môi trường học tập tâm lý xã hội tốt. Đây cũng là nơi cung cấp đầy đủ các yếu tố như không gian lớp học, cơ sở hạ tầng lớp học, cách sắp xếp đồ đạc, quy mô lớp học, trưng bày lớp học và tài nguyên. Starczewska và cộng sự (2012) cho rằng DHHN tạo cơ hội tăng cường sự tham gia của những người học đa dạng, bao gồm cả TKT và những người có nhu cầu đặc biệt khác [155]. Giáo dục hòa nhập đẩy mạnh chuyển đổi các cơ sở giáo dục đặc biệt thành trung tâm nguồn lực tiếp tục là xu hướng chung, KHGDCN giúp TKT thích ứng với quá trình GD và đánh giá phù hợp với TKT đó (Markina và cộng sự, 2018) [147].

Những nỗ lực trong các cơ sở giáo dục ở Honduras cũng bao gồm việc tích hợp giảng dạy hòa nhập, giáo dục liên văn hóa và song ngữ, đồng thời còn có sự phối hợp giữa phụ huynh và nhà trường trong việc giáo dục TKT (Hyder và Tissot, 2013) [140]. Ở Đan Mạch, DHHN không chỉ được quy định trong luật mà còn tồn tại chiến lược quốc gia về thực hiện DHHN; nghĩa là trung tâm nguồn lực quốc gia giữ vai trò quyết định và chỉ đạo quá trình triển khai DHHN. Như vậy, việc thực hiện DHHN giữ vai trò quyết định phải được xã hội hóa rộng rãi tới HS, GV, các nhà hoạch định chính sách và cộng đồng [156]. Tóm lại, những công trình nghiên cứu về hoạt động DHHN TKT ở nước ngoài có giá trị cả về lý luận và thực tiễn.

Từ các kết quả nghiên cứu trên có thể nhận định rằng: DHHN TKT cho thấy kết quả học tập của trẻ cao hơn nhiều so với kết quả trong các cơ sở giáo dục chuyên biệt. Luận án tiếp thu và kế thừa các kết quả nghiên cứu đã tổng quát để xác định vấn đề nghiên cứu tiếp theo về DHHN TKT bậc tiểu học. Các nghiên cứu ở trong nước Vấn đề DHHN TKT cũng đã được nghiên cứu nhiều tại Việt Nam.