Luận Án Tiến Sĩ: Quản Lý Đào Tạo Giáo Viên Tiểu Học Theo Tiếp Cận Năng Lực Tại Các Trường Đại Học Sư Phạm

• Tác giả: Chế Thị Hải Linh
• Người hướng dẫn: GS. Thái Văn Thành
• Trường học: Đại Học Vinh
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Đào Tạo Giáo Viên Tiểu Học Theo Tiếp Cận Năng Lực
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Nghệ An

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG/KHOA ĐHSP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 1.1. TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN NGÀNH SƯ PHẠM TIỂU HỌC VÀ CÁC TRƯỜNG/KHOA SƯ PHẠM ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở NƯỚC TA HIỆN NAY
• 1.2. TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG
• 1.2.1. Mục tiêu khảo sát
• 1.2.2. Nội dung khảo sát
• 1.2.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát
• 1.2.4. Phương pháp khảo sát
• 1.2.5. Đánh giá kết quả khảo sát
• 1.2.6. Cách thức xử lí số liệu
• 1.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 1.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực
• 1.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực
• 1.3.3. Thực trạng nội dung, chương trình đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực
• 1.3.4. Thực trạng phương pháp, hình thức đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực
• 1.3.5. Thực trạng phương pháp đào tạo GVTH theo tiếp cận NL
• 1.3.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực
• 1.3.7. Thực trạng mức độ đáp ứng chuẩn đầu ra ngành học của hoạt động đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực
• 1.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 1.4.1. Thực trạng quản lí mục tiêu đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực
• 1.4.2. Thực trạng quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực
• 1.4.3. Thực trạng quản lí phương pháp đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực
• 1.4.4. Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo
• 1.4.5. Thực trạng quản lí các điều kiện phục vụ đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực
• 1.5. THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 1.6. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 1.7. Thách thức (T)
• 2. CHƯƠNG 2: GIẢI PHÁP QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐHSP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 2.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP
• 2.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu
• 2.1.2. Đảm bảo tính hệ thống
• 2.1.3. Đảm bảo tính khả thi
• 2.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
• 2.2. CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 2.2.1. Tổ chức nghiên cứu, thảo luận và quán triệt về sự cần thiết phải quản lí đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực cho các đối tượng tham gia đào tạo
• 2.2.2. Quản lí xây dựng chuẩn đầu ra ngành đào tạo theo tiếp cận năng lực
• 2.2.3. Cải tiến quản lí chương trình đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực
• 2.2.4. Đổi mới quản lí phương thức đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực
• 2.2.5. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo giáo viên tiểu học trong các Trường/Khoa Đại học sư phạm
• 2.2.6. Tăng cường các điều kiện đảm bảo hiệu quả quản lí đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực
• 2.3. KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT
• 2.3.1. Mục đích khảo sát
• 2.3.2. Nội dung và phương pháp khảo sát
• 2.3.3. Đối tượng khảo sát
• 2.3.4. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất
• 2.3.5. Tổ chức thử nghiệm
• 2.3.6. Phân tích kết quả thử nghiệm
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 3.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
• 3.2. Đối với các trường/khoa ĐHSP
• 3.3. Đối với các trường tiểu học, cơ sở tuyển dụng
• CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• 1. Tài liệu tiếng Việt
• 2. Tài liệu tiếng Anh

Tóm tắt

I. Quản lý đào tạo giáo viên tiểu học

Quản lý đào tạo giáo viên tiểu học là một quá trình quan trọng trong hệ thống giáo dục, đặc biệt tại các trường/khoa đại học sư phạm. Luận án tập trung vào việc quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực, nhằm nâng cao chất lượng giáo viên tiểu học. Các yếu tố chính bao gồm: mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, và đánh giá kết quả. Tiếp cận năng lực giúp hình thành các kỹ năng cần thiết cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

1.1. Mục tiêu đào tạo

Mục tiêu đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực là phát triển toàn diện các kỹ năng sư phạm, chuyên môn, và thái độ nghề nghiệp. Luận án nhấn mạnh việc xây dựng chuẩn đầu ra rõ ràng, đảm bảo giáo viên có thể đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới. Các mục tiêu này được thiết kế dựa trên phân tích nhu cầu thực tế của hệ thống giáo dục tiểu học.

1.2. Nội dung chương trình

Nội dung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học được thiết kế theo hướng phát triển năng lực, bao gồm các mô-đun kiến thức và kỹ năng cần thiết. Luận án đề xuất việc cải tiến chương trình, giảm bớt lý thuyết, tăng cường thực hành, và tích hợp các phương pháp giảng dạy hiện đại. Điều này giúp sinh viên sư phạm có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn một cách hiệu quả.

II. Phương pháp giảng dạy và đánh giá

Phương pháp giảng dạy và đánh giá là yếu tố then chốt trong quá trình đào tạo giáo viên tiểu học. Luận án đề cập đến việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, như học tập tích cực, dạy học dự án, và ứng dụng công nghệ thông tin. Đồng thời, việc đánh giá năng lực cần được thực hiện một cách toàn diện, bao gồm cả kiến thức, kỹ năng, và thái độ của người học.

2.1. Phương pháp giảng dạy

Các phương pháp giảng dạy được đề xuất trong luận án bao gồm: học tập tích cực, dạy học dự án, và ứng dụng công nghệ thông tin. Những phương pháp này giúp sinh viên sư phạm phát huy tính chủ động, sáng tạo, và khả năng giải quyết vấn đề. Đây là yếu tố quan trọng để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới.

2.2. Đánh giá năng lực

Việc đánh giá năng lực cần được thực hiện một cách toàn diện, bao gồm cả kiến thức, kỹ năng, và thái độ của người học. Luận án đề xuất sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng, như bài kiểm tra, dự án, và quan sát thực tế. Điều này giúp đảm bảo rằng giáo viên tiểu học được đào tạo có đủ năng lực để đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp.

III. Thực trạng và giải pháp

Luận án phân tích thực trạng quản lý đào tạo giáo viên tiểu học tại các trường/khoa đại học sư phạm, chỉ ra những hạn chế và thách thức hiện tại. Các giải pháp được đề xuất bao gồm: cải tiến chương trình đào tạo, nâng cao năng lực giảng viên, và tăng cường các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo. Những giải pháp này nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

3.1. Thực trạng quản lý đào tạo

Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên tiểu học tại các trường/khoa đại học sư phạm còn nhiều hạn chế, như chương trình đào tạo nặng về lý thuyết, thiếu thực hành, và phương pháp đánh giá chưa phản ánh đúng năng lực của người học. Luận án chỉ ra rằng, việc quản lý đào tạo cần được cải thiện để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

3.2. Giải pháp cải tiến

Các giải pháp được đề xuất bao gồm: cải tiến chương trình đào tạo, nâng cao năng lực giảng viên, và tăng cường các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo. Những giải pháp này nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Luận án cũng đề xuất việc thử nghiệm các giải pháp tại một số trường/khoa đại học sư phạm để đánh giá tính khả thi.