I. Tổng Quan Nghiên Cứu Quản Lý Đào Tạo VLVH Điểm Nhấn 55 Ký Tự
UNESCO đã khuyến cáo giáo dục thế kỷ 21 là giáo dục xã hội học tập suốt đời. Quan điểm này xuất phát từ tư tưởng “Giáo dục bình đẳng” của Mác - Ăngghen và Hồ Chí Minh. Giáo dục không thể tách rời xã hội, mà là một khối thống nhất. Nguyên lý “giáo dục cho mọi người – mọi người cho giáo dục” và “học suốt đời” trở thành kim chỉ nam cho mọi hoạt động giáo dục, đào tạo theo 4 tiêu chí của UNESCO. Nhu cầu đào tạo hệ vừa làm vừa học (VLVH) tăng cao, đặt ra yêu cầu lớn cho các cơ sở đào tạo, tuy nhiên đang là một "điểm nóng" của dư luận xã hội. Nhiều hội thảo quốc gia, cấp vùng, và các trường đại học đã thảo luận về thực trạng của hệ đào tạo VLVH để tìm giải pháp nâng cao chất lượng. Bộ Giáo dục và Đào tạo (BGD) thường xuyên tổ chức tổng kết rút kinh nghiệm. Có nhiều ý kiến xoay quanh vấn đề này: giảm thiểu hoặc loại bỏ hoàn toàn hình thức đào tạo, hoặc tiếp tục đào tạo nhưng cần phải được “cải tổ”. Cần có giải pháp quản lý đào tạo hiệu quả cho hệ vừa làm vừa học.
1.1. Xu Hướng Xã Hội Học Tập và Vai Trò Đào Tạo VLVH
Xã hội học tập là một xu thế tất yếu, đòi hỏi sự phát triển toàn diện của con người. Trong bối cảnh cách mạng KH&CN, việc học tập liên tục, học suốt đời là yếu tố then chốt. Đào tạo VLVH, nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, là một hình thức đào tạo của giáo dục thường xuyên. Theo Điều 44 Luật Giáo dục, giáo dục thường xuyên giúp mọi người vừa học vừa làm, học liên tục, học suốt đời. Vì vậy, các nhà quản lý giáo dục cần tổ chức và quản lý việc học tập và giảng dạy của hệ VLVH để đáp ứng nhu cầu xã hội.
1.2. Thực Trạng Đào Tạo VLVH và Các Quan Điểm Trái Chiều
Đào tạo VLVH hiện đang là một "điểm nóng" của dư luận xã hội. Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân thừa nhận chất lượng và hiệu quả đào tạo hệ vừa học vừa làm còn hạn chế. GS Phạm Phụ cho rằng hệ VLVH bị buông lỏng quản lý, liên kết đào tạo chưa chặt chẽ. Nhà giáo Đỗ Văn Khiêm nhận thấy nội dung và cách đánh giá chất lượng của các lớp VLVH còn nhiều vấn đề. Một số địa phương thậm chí từ chối tuyển dụng sinh viên hệ tại chức, cho thấy sự nghi ngại về chất lượng đầu ra. Chất lượng đào tạo là vấn đề then chốt.
II. Vấn Đề Quản Lý Đào Tạo Cao Đẳng VLVH Đại Học N Vụ 58 Ký Tự
Trường Đại học Nội vụ Hà Nội (ĐHNV HN) là một trường đại học công lập trực thuộc Bộ Nội vụ, chuyên đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực cho lĩnh vực công tác nội vụ, văn phòng và các ngành nghề khác. Nhà trường đã có những thành tựu đáng kể trong phát triển quy mô các ngành đào tạo hệ vừa làm vừa học. Tuy nhiên, công tác quản lý các hoạt động hệ đào tạo này còn nhiều bất cập, theo lối mòn, thói quen truyền thống, điều này sẽ ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả đào tạo của nhà trường. Xuất phát từ việc học tập, nghiên cứu lý luận về khoa học quản lý giáo dục, từ thực tiễn công tác, tác giả nhận thấy sự cần thiết của việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động đào tạo trình độ cao đẳng hệ vừa làm vừa học của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội, nhằm rút ra những kinh nghiệm góp phần đề ra các biện pháp quản lý đào tạo một cách đồng bộ, có tính khả thi cao, phù hợp với xu thế phát triển của xã hội và đáp ứng được mục tiêu phát triển của nhà trường.
2.1. Sự Cần Thiết Nghiên Cứu Quản Lý Đào Tạo VLVH tại ĐHNV
Việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động đào tạo trình độ cao đẳng hệ vừa làm vừa học của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội là cần thiết để rút ra những kinh nghiệm, đề ra các biện pháp quản lý đào tạo đồng bộ, khả thi, phù hợp với xu thế phát triển của xã hội. ĐHNVHN là trường công lập trực thuộc Bộ Nội vụ. Vấn đề quản lý đào tạo hệ vừa làm vừa học ở ĐHNVHN hiện chưa có tác giả nào nghiên cứu.
2.2. Mục Tiêu và Nhiệm Vụ Nghiên Cứu Quản Lý Đào Tạo
Mục đích nghiên cứu là nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đào tạo trình độ cao đẳng hệ vừa làm vừa học của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm đóng góp, nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo của nhà trường. Nhiệm vụ nghiên cứu bao gồm: Nghiên cứu cơ sở lý luận; Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng; Đề xuất các biện pháp quản lý.
2.3. Giả Thuyết Khoa Học Về Quản Lý Đào Tạo Hiệu Quả
Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý khoa học, phù hợp với thực tiễn, đáp ứng nhu cầu người học theo hướng đổi mới nội dung, phương pháp, chương trình đào tạo, tăng cường trách nhiệm, mở rộng hoạt động liên kết đào tạo, sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động đào tạo trình độ cao đẳng hệ vừa làm vừa học của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội. Cần tập trung vào cải tiến chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng.
III. Phương Pháp Nghiên Cứu Quản Lý Tối Ưu Hoá 54 Ký Tự
Luận văn sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập và nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài, bao gồm văn bản của nhà nước, Bộ GD&ĐT, sách, báo, các tài liệu, công trình nghiên cứu khoa học. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát bằng phiếu hỏi (sử dụng phiếu điều tra, bảng hỏi đối với đối tượng là các nhà quản lý, giảng viên, học viên và cán bộ sử dụng sau đào tạo). Phỏng vấn (gặp gỡ và trao đổi với lãnh đạo Khoa Đào tạo tại chức và bồi dưỡng, giảng viên, học viên hệ vừa làm vừa học, lãnh đạo các địa phương liên kết đào tạo với nhà trường). Quan sát, tổng hợp và phân tích thống kê (sử dụng các phương pháp xử lý số liệu thống kê để bổ trợ, bổ sung việc xử lý kết quả).
3.1. Nghiên Cứu Lý Luận Tổng Hợp Tài Liệu và Văn Bản Pháp Quy
Phương pháp nghiên cứu lý luận tập trung vào việc thu thập và nghiên cứu các tài liệu liên quan, bao gồm văn bản của nhà nước, Bộ GD&ĐT, sách, báo, và các công trình nghiên cứu khoa học. Điều này giúp xây dựng cơ sở lý luận vững chắc cho việc nghiên cứu thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý đào tạo.
3.2. Nghiên Cứu Thực Tiễn Khảo Sát và Phỏng Vấn
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn sử dụng khảo sát bằng phiếu hỏi đối với nhà quản lý, giảng viên, học viên. Bên cạnh đó, phỏng vấn sâu các đối tượng liên quan như lãnh đạo khoa, giảng viên, học viên và lãnh đạo các địa phương liên kết đào tạo, sử dụng phương pháp quan sát để thu thập thông tin trực tiếp từ môi trường đào tạo VLVH. Cần đảm bảo tính khách quan, toàn diện.
IV. Thực Trạng Quản Lý Tuyển Sinh Cao Đẳng VLVH Hiện Nay 57 Ký Tự
Thực trạng đào tạo trình độ cao đẳng hệ vừa làm vừa học của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội: Chủ trương của nhà trường về đào tạo trình độ cao đẳng hệ vừa làm vừa học. Quy mô ngành nghề và chất lượng đào tạo trình độ cao đẳng hệ vừa làm vừa học. Chương trình đào tạo trình độ cao đẳng hệ vừa làm vừa học. Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo trình độ cao đẳng hệ vừa làm vừa học của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội: Tổ chức bộ máy quản lý đào tạo hệ vừa làm vừa học. Cơ sở pháp lý để quản lý hoạt động đào tạo trình độ cao đẳng hệ vừa làm vừa học. Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh trình độ cao đẳng hệ VLVH. Thực trạng quản lý việc xây dựng và thực hiện chương trình đào tạo trình độ cao đẳng hệ vừa làm vừa học. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên, hoạt động học tập của học viên.
4.1. Tổ Chức Bộ Máy Quản Lý Đào Tạo Hệ Vừa Làm Vừa Học
Việc tổ chức bộ máy quản lý đào tạo hệ vừa làm vừa học tại ĐHNVHN là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả đào tạo. Cần xem xét cơ cấu tổ chức, chức năng nhiệm vụ của các bộ phận liên quan, đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ giữa các đơn vị để thực hiện tốt công tác quản lý.
4.2. Thực Trạng Tuyển Sinh Trình Độ Cao Đẳng Hệ VLVH
Công tác tuyển sinh trình độ cao đẳng hệ VLVH đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo số lượng và chất lượng sinh viên đầu vào. Cần phân tích quy trình tuyển sinh, các tiêu chí xét tuyển, số lượng hồ sơ đăng ký, số lượng sinh viên trúng tuyển, để đánh giá hiệu quả công tác tuyển sinh.
4.3. Quản Lý Hoạt Động Giảng Dạy và Học Tập Thực Tế
Cần đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên, hoạt động học tập của học viên để có biện pháp cải thiện. Phân tích các yếu tố như: phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập, sự tham gia của sinh viên, chất lượng đánh giá, để đưa ra những nhận xét khách quan.
V. Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Quản Lý Nghiên Cứu Chi Tiết 56 Ký Tự
Định hướng phát triển của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội: Định hướng phát triển nhà trường trong giai đoạn 2012 - 2015 tiến đến năm 2020. Định hướng phát triển hệ vừa làm vừa học trong thời gian tới. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp: Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi. Nguyên tắc kế thừa và phát triển. Các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo trình độ cao đẳng hệ vừa làm vừa học của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội: Biện pháp 1: Tổ chức khảo sát nhu cầu đào tạo, hoàn thiện quy trình tuyển sinh. Biện pháp 2: Đổi mới nội dung chương trình đào tạo. Biện pháp 3: Tăng cường đổi mới hình thức dạy học.
5.1. Khảo Sát Nhu Cầu Đào Tạo và Hoàn Thiện Tuyển Sinh
Việc tổ chức khảo sát nhu cầu đào tạo một cách bài bản, khoa học, và hoàn thiện quy trình tuyển sinh là một biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo. Cần xác định rõ nhu cầu của thị trường lao động, đối tượng học viên, và các ngành nghề đào tạo phù hợp.
5.2. Đổi Mới Nội Dung Chương Trình Đào Tạo Cao Đẳng
Đổi mới nội dung chương trình đào tạo là yếu tố then chốt để đáp ứng yêu cầu của xã hội và người học. Cần rà soát, cập nhật kiến thức, kỹ năng, và thái độ phù hợp với sự phát triển của khoa học công nghệ và nhu cầu thực tế của công việc. Cần đảm bảo tính liên thông, thực tiễn.
5.3. Tăng Cường Đổi Mới Hình Thức Dạy Học Hiện Đại
Tăng cường đổi mới hình thức dạy học là cần thiết để tạo sự hứng thú cho người học và nâng cao hiệu quả giảng dạy. Cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, sử dụng công nghệ thông tin, và tạo môi trường học tập thân thiện, sáng tạo. Khuyến khích giảng viên sử dụng các phần mềm LMS, E-learning.
VI. Hoàn Thiện Kiểm Tra Đánh Giá Quản Lý Đào Tạo VLVH 54 Ký Tự
Biện pháp 4: Tăng cường đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên và hoạt động học tập của học viên. Biện pháp 5: Hoàn thiện quản lý công tác thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Biện pháp 6: Phối hợp có hiệu quả với các cơ sở liên kết đào tạo trong quản lý hoạt động đào tạọ trình độ cao đẳng hệ vừa làm vừa học tại các cơ sở liên kết đào tạo. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp. Mục đích khảo sát. Đối tượng khảo sát. Phương pháp khảo sát. Kết quả khảo sát.
6.1. Đổi Mới Kiểm Tra Đánh Giá Hoạt Động Giảng Dạy
Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên cần được đổi mới để đảm bảo chất lượng giảng dạy. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá khách quan, công bằng, và thực hiện đánh giá thường xuyên, định kỳ. Cần thu thập thông tin phản hồi từ sinh viên.
6.2. Quản Lý Thi Cử Đánh Giá Kết Quả Học Tập Nghiêm Túc
Quản lý công tác thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cần được hoàn thiện để đảm bảo tính khách quan, công bằng, và chính xác. Cần xây dựng quy trình thi cử chặt chẽ, sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng, và xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm quy chế thi cử. Đảm bảo chất lượng văn bằng cao đẳng.
6.3. Phối Hợp Liên Kết Đào Tạo Hiệu Quả và Bền Vững
Phối hợp có hiệu quả với các cơ sở liên kết đào tạo là một yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng đào tạo hệ vừa làm vừa học. Cần xây dựng quy chế phối hợp rõ ràng, thường xuyên kiểm tra, giám sát hoạt động đào tạo tại các cơ sở liên kết, và xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm quy chế.
